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Coordinación de la colección: Jose Manuel
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Ilustraciones: Víctor Lavilla (Transgordo)
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Reservado todos los derechos. No está permitida la reproducción parcial o total de este libro, ni su tratamien-

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2.2. Gramática prescriptiva
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3.1. Gramática discursiva
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5.1 ¿Qué parte es O la
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5.2. Gramática eres
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2. Forma y significado ................................................................................................
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L DE E2.1. Cuestiones el presente perfecto y el mito peninsular ...................................... 74
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IVO D
r i a2.1.1. Quél DE M
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n 77 A d i t o r i a l
A IVO D
E 2.1.3. Algunos
2.1.2. La
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D IVO 2.2. Los problemas DE M
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2.2.1.
E 2.3. UnaUpropuesta de los N A
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O temporales A
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2.3.1. Las
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DE M U E
l E d i npasados
actualidad . . ............... 82

me n
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d i t 2.3.3. Ante
2.3.2. Qué nos Opueden
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DE
NAL llevar a acercar ARCdiscursivamente
i t o r i a hechos .............
AL D
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IVO D
E

Ed
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mestructura
..............................................................................
RO M O 85 A
2.3.4. La
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....................................................................
d ficha-resumenAL D............................................................................ UEST u m
la víal E din
DE O M
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L
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r i a l E maneras i
L DE 3.1. Cuestiones O DE previas: el modo peroDlas Mnociones subjuntivas sí ... 88
lEd
N A H I V E
CIO ARC 3.1.1. Diferentes IVO
OMO
m e n
E d i t o deIOdecir
C N
AL loDEmismo: lo sintético
ARCH y lo analítico
i t o r i a ......................... 89
L DE
nu 3.1.2. Entre el mito y la
O M O
irrealidad: e n
vías de asalto al
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fortín del subjuntivo . . C
.....................IONA 91
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víaudem
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3.1.2.1. Primera
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E d i n asalto: el mito de las listas de uso ..................................
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rial lEd
O N AL D C H IVO 3.1.2.2. Segunda vía de asalto: el mito de la irrealidad O . .D.................................... 93
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CION el mito de las regencias ARCH
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in u 3.1.2.3. Tercera
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deOasalto:
m e n E d ......................................
M OCIO
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N
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M U ESTR
3.1.2.3.1. A

dvíai nAtención u
Quid est veritas y el no compromiso con la verdad R..A.................
E S T
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E
DE
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de asalto: el mito de lo funcional ........................................
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l E d i
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OCIO
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3.1.2.5. Amalgama
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...............................
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E E U
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IONA 3.2. LosAproblemas RCH
IVO D
r i a l O DE
M
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t o r i a A PROM 103
del docente del alumno .................................................................
R O MOC
m e n 3.2.1. d t o y el choque
El isubjuntivo N A L DE A R CHIV
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Epropuesta
P CI O NAL
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de Onormas
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..............................................................
OCIO
en
Ed 3.3. Una para
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enfrentarse
E S T RA P al problema
d i n um ............................................................
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CIO N A L DE

n
3.3.1. La
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3.3.2. ALa quimera
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........................................................................................
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D E 3.3.4. Aquiles, la tortuga,
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3.3.6. El E d
llamado imperativo negativo. O
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d i t o
................................... 112 OCIONAL
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d i n A P R O M
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rialE
TR O
3.3.7. Las valoraciones yMlos UEScomentarios
d i n MUE
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114
n u m
i a l.E................................................................................ i
L DE 3.3.8. Las descripciones O DE ......................................................................................
E d 118
A I V E 117
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CIO ARC IVO
A PR
OMO n3.3.9. Las leyendas relativas
m e E d i t o CION
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n Ed IONA
d i n u AL DE
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me
S T M
en
M U E 3.3.10. Las concesiones . . P R O
..................................................................................... 119 M O C
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4.1. Cuestiones m
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4.3.6. Ser y estar C en
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5.1. Cuestiones
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E 5.2. Los problemas rectos y usosO N Adislocados? A
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5.2.1. MUDe vuelta al mito del ‘probabilidímetro’ U E
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5.3. Una P ROenfrentarse problema ............................................................ M O 146 A
5.3.1. ESTR
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o para qué alejarnos, que representamos .......
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6.1.1. La vía taxonómica
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6.2. Una propuesta para enfrentarse
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6.2.1.1. Referirse DE
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postulados ES
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n ha ido A d i t o r i a l
A IVO D
E d i tde los fundamentos
fuertemente centrados en laCIoralidad
ON y en el valor intrínseco de la exposición IaOla Alengua
LD como
Ecatalizador delUEaprendizaje, PRO
M O
m
una e n más reposada
visión MOC
PRO del enfoque
N
e
R C H
STRA
u
d i n de mayor m forma, que sitúa E
i naula lingüístico
M E S TRA
E E
a unaEreflexión U
l
D
d
D dando IVpaso equilibro. La corriente de la atención
O DE M
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t o r i a L DE HIVO
r i a l E
me i RC DE M
el
d
foco en las
E de los intercambios
posibilidades pedagógicasO N A del análisis A y
o
manipulación
t
E d i situar elUEdebate
del material DE en el
HIVO
oria
OCI NAL
contexto STRA
P R O M
u m e n ha permitido
comunicativos, PRen
O C I O
OMunas coordenadas
e n A R C
d i t
MUE n
i y, por los resultados STRA m
u aplicada, más E
l Ededconfigurar in
E D E
de mayor IVOentendimiento que va arrojando E la investigación
d
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L
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it o r i DE
ARCH
IVO D
r i a l E
me NAL pedagógicas razonablemente
o
E
adecuadas
d a la hora bases útiles para los profesores. E
IVO D
E C I O
n i t
d Para la Biblioteca
AL D

itor
OMO CION RCH
Hay muchos manuales RA P
UESTde gramática
R
u my de e muy distintoEtipo. RO M O
RA PEdinumen de e n A
d
i n u m didácti-
E
OCIO
N A L DE
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ca queríamos
ARCH
I VO DE M
una propuesta
r E d que no fuera
i a luna simplemente una Hvariante
IVO D de obras
E M
a
UEST
l E da ilayanreflexión
bien fundamen-
e d i t o NAL
DE
ARC abrir ventanas
t o r i AL D
E
um i
tadas, sino que, con visión más novedosa, permitiera Ncrítica
E ROM
O C IO
e n d
aplicados en elEcampo de la enseñanza
OCIO
en
ARCH
IVO

um dito
A P O M
de los profesores, los verdaderos
STR lingüistas PR de lenguas. El
MUE
d i n MUE
STRA
n u m E
r i aal Elo que buscábamos. l E dsini dejar elIOrigor
N A L DE trabajo del equipo H I VO DEque ha colaborado en Qué gramática enseñar, qué Dgramática
E aprender ha respon-
CIO ARC O
OMO
m e n dido con gran
E d i t o
acierto CION
E
AL DCon un tono CHIV
ARdivulgativo,
i t o r i a pero NAL
DE
nu O M O
e n E d C
n ARCH
IV

u maplicación práctica de sus reflexiones

R O
me di
A P O M
que debe requerirse enMUuna T obra
R de carácter académico, ha situado la reflexión en R términos de
E E
ES
IVO D conceptual.
E d i n
l permite al lector E MU
ESTR
A P
i n u E
MOC
I O N AL D equilibrio y sensatez C
nuna serie deA actividades
R H
t o r i aque
Y como
DE I V O
ARCHvía que ino
D
a d nunca de lasAL DE
lseEsale
ha incorporado
P RO
m e d i NAL caminar por una
i t o r
dimensionesEdel aula y queUEproporciona
OCIO
inu P R O M
m
señales e n
de navegación E d
suficientes para dar OMO
respuestas
CION
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M
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d i nprofesor deAL español. UE S T R A P R
n um E
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DE E
NAL los problemas R IVO D de cualquier
prácticos
i a l DE M
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d i t o r STRA PROMOCION e n
OCIO A CH HIVO
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d i t o r i a de Didáctica
CHIVGarcía Santa-Cecilia
NAL
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