Informe Plon PDF
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
BACCALAURATUS SCIENTIIS EN PSICOLOGÍA GENERAL
TRABAJO DE GRADUACIÓN
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
POR
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
!
!
!
Guatemala, 09 de diciembre de 2013.
Licenciada
Karelia Rosenberg
Facultad de Educación
Por este medio informo que he asesorado y revisado a fondo el trabajo de graduación de la
estudiante MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA, carné: 2010-252, de la carrera de Bachelor of
Science in General Psychology, el cual se titula “EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A UNA NIÑA DE 10
AÑOS 5 MESES”.
Luego de la revisión, hago constar que la alumna MARÍA ANDREA CASASOLA ARRIAZA, ha incluido
las sugerencias dadas para el enriquecimiento del trabajo de graduación. Por lo anterior emito el
dictamen positivo sobre dicho trabajo y confirmo que el mismo está listo para su reproducción
digital.
Atentamente,
Nombre: Laura
Fecha de nacimiento: 23 de diciembre de 2012
Edad: 10 años 5 meses
Establecimiento educativo: Colegio Mixto Francisco
Grado: 2do Primaria
Fecha de informe: 8 de octubre del 2013.
1.3.1. Anamnesis
En enero del presente año (2013), se llevó a cabo la anamnesis con ambos padres,
quienes proporcionaron la información necesaria para llevar a cabo el plan de intervención
y, en este segundo ciclo, la evaluación diagnóstica. En agosto se volvió a citar a la madre
para informarle el motivo de esta evaluación y acordar las sesiones. El motivo de
referencia expresado por la madre fue: “Porque a ella le cuesta hablar y conjugar
palabras, su carácter es muy rebelde, llora cuando la regañamos” (Florián, 2013). Los
padres se habían percatado de la presencia de esta dificultad, cuando Laura tenía tres
años de edad; a los cinco años, asistió a terapias en el Hospital Infantil de Infectología y
Rehabilitación, ya que es asmática y ahí mismo asiste a las terapias de lenguaje y
educación especial.
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En cuanto a los datos familiares, se sabe que Laura vive con sus dos padres, su abuela
paterna, dos tíos paternos y dos primos varones. La relación con sus padres es muy
buena; sin embargo, no ve mucho a su padre, debido a que sus horarios se traslapan. A
Laura no le gusta pasas pasar mucho tiempo, con los tíos se lleva muy bien; en cuanto a
sus primos, tiene mejor relación con el más pequeño, de un año, ya que con el mayor de
ocho años hay mucha pelea.
Los padres han descrito a Laura en el ámbito emocional como una niña: habilidosa,
inquieta, ansiosa, autoritaria, estable emocionalmente y desconfiada, entre otros. En el
ámbito social es: obediente, independiente, comunicativa y cooperadora. Expresan que en
ocasiones es difícil comprender lo que dice y al solicitarle que lo repita, no lo quiere hacer.
Los padres expresan su preocupación por el habla: mencionan que los sonidos que se le
dificultan son la /r/, /rr/ y omite letras en las palabras; al mismo tiempo, casi siempre tiene
dificultad para comprender lo que se le dice, aún no se le ha practicado una audiometría
ni examen de la vista.
Tabla No.1.
Rendimiento académico de Laura Polanco, 2012.
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Asignatura BI B II BIII BIV Media
Medio social y Natural 85 87 95 87 89
Expresión Artística 94 94 77 91 89
Educación Física 90 91 90 90 90
Formación Ciudadana 100 99 88 82 92
Tecnología de la Información 90 93 96 96 94
Formación Musical 70 70 70 65 69
Gráfica No. 1.
Rendimiento académico de Laura Polanco, 2012.
Rendimiento%Académico%2012%
100"
90"
80"
70"
60"
Axis%Title%
50"
B"I"
40"
B"II"
30"
BIII"
20"
10" BIV"
0" Media"
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Fuente: elaboración propia, basado en el registro académico Colegio Mixto Francisco, 2012.
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En el primer bimestre tuvo un alto rendimiento académico en todas las asignaturas,
excepto en Formación Musical; en los siguientes bimestres, disminuyó su puntuación en
la mayoría de materias, especialmente en Matemáticas y Comunicación y Lenguaje. En
conclusión, se infiere que las materias en las que la alumna presenta mayor dificultad son:
Matemática, Educación Musical y Comunicación y Lenguaje.
Su estado general al nacer, fue normal, y el tiempo de lactancia fue de dos meses. Ha
sido ingresada tres veces al hospital, durante la etapa peri-natal y la primera infancia, por
bronconeumonía, broncoespasmo y crisis asmática. Ha sido medicada para el asma con
Antelacus, Budena y Salbutamol.
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mucha dificultad, lo cual no le permitía pasar a Segundo grado primaria al grado inmediato
superior.
Cursa Segundo grado Primaria en el Colegio Mixto Francisco. Laura inició su escolaridad
primaria en un colegio público de la ciudad de Guatemala, donde repitió dos veces Primer
grado debido a la dificultad que presentaba en la lectura. Los padres decidieron cambiarla
al colegio privado donde actualmente estudia: su habilidad para la lectura ha progresado,
aunque se muestra cierta dificultad en el lenguaje.
Laura fue evaluada por el Hospital de Infectología y Rehabilitación, a principios del año
2012. Las pruebas aplicadas fueron Test de árbol, Goodenough, Persona bajo la lluvia,
Frases incompletas, Familia, Fábulas de Duss y WISC R. Los datos emitidos por el
Hospital infieren que en el área emocional (Test de árbol, Persona bajo la lluvia, Frases
incompletas, Familia y Fábulas de Duss) “La paciente manifiesta energía, impaciencia,
sentimiento de inferioridad, timidez, dependencia, introversión, inmadurez emocional” (De
Hospital de Infectología y Rehabilitación).
En el Wisc-R (Weschler Intelligence Scale for Children), una prueba que valora la
Capacidad Intelectual, que se organiza en cuatro índices que representan habilidades
intelectuales generales: Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento, según el hospital de Infectología y Rehabilitación,
presenta una capacidad intelectual inferior al término medio. En la escala verbal
manifiesta un CI de 47 (nivel bajo) puntos y en la Escala de Ejecución un CI de 84 (nivel
medio bajo).
La impresión diagnóstica en este informe psicológico dice que “La paciente presenta
retraso en sus habilidades de aprendizaje y en su capacidad intelectual. Así mismo Laura
es una niña que demuestra inseguridad y baja autoestima”. (De Hospital de Infectología y
Rehabilitación).
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1.6. Entrevista con el sujeto
El contacto visual con Laura, es excelente: en un inicio hubo timidez, pero ésta fue
disminuyendo en el transcurso de la entrevista. Al inicio, cuando se formulaba alguna
pregunta profunda o difícil, encogía sus hombros diciendo “no sé” y se le tenía que
ejemplificar para que comprendiera la pregunta. En ocasiones, sus respuestas eran
impertinentes en relación a lo que se le preguntaba y había dificultad para comprender lo
que decía; sin embargo, Laura demostraba una actitud colaboradora y comprometida con
este proceso.
1.7. Problema
1.8. Objetivos
¿Cómo evaluar a una niña de 10.5 años, que presenta dificultades en el lenguaje
expresivo y manifestaciones de deficiencia intelectual?
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
La niñez media, abarca de los 6 a los 11 años. En esta etapa hay un aumento de
velocidad de crecimiento en cuanto al peso y la estatura: las niñas, casi duplican su peso
corporal y crecen aproximadamente cinco a siete centímetros. Debido al crecimiento
continuo, propio de su etapa, deben consumir aprox. 2,400 calorías diarias y conciliar un
sueño de 10-11 horas al día. Es común en estas edades la presencia de muchos
problemas de sueño como sonambulismo o somnolencia diurna. (PAPALIA y FELDAMN,
2012).
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2.2.2. Desarrollo cognitivo
El niño en esta edad, según Piaget, está culminando la etapa de operaciones concretas e
introduciendo a la etapa de operaciones formales, lo que significa que comienza a
realizar operaciones y conceptos de mayor complejidad sin necesidad de cosas concretas
sino más abstractas. Aparece el raciocinio lógico, nociones de clasificación y
conservación, etc. (De UNID), Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio
pensamiento (metacognición); el alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus
propios procesos o de reflexionar sobre ellos. Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y lo que le permite, por tanto, “aprender a aprender”.
.
(Ministerio de Educación, 2007)
a. Comunicación y Lenguaje:
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− Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
− Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.
− Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación
y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
b. Matemáticas
2.2.5. Contrastación
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2.3. Recursos disponibles
A continuación se describen las pruebas psicométricas con las que se puede evaluar a
Laura.
Cuadro No.1.
Pruebas disponibles de Inteligencia y Desarrollo
Inteligencia y Desarrollo
BAS II BAS II es una prueba que valora el CI y las habilidades para el aprendizaje en
(Escala de Aptitudes niños y adolescentes de 2 a 17 años. Evalúa factores verbales, razonamiento
Intelectuales) perceptivo, razonamiento no verbal y espacial.
K-ABC Evalúa el CI y los conocimientos a niños y adolescentes de 2 a 12 años, a
Batería de Evaluación de través de cuatro escalas: Procesamiento secuencial, procesamiento
Kaufman para niños simultaneo y una escala de conocimientos.
WISC-IV Es una prueba que valora CI en personas de 6 a 16 años en diferentes
Escala Intelectual de factores: Comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y
Wechsler para niños velocidad de procesamiento.
Test de Matrices Prueba que mide inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general,
Progresivas de Raven por medio del razonamiento análogo.
IGF Una prueba que proporciona un factor “g”, es decir una inteligencia general en
Inteligencia general y escala verbal, numérica y de razonamiento.
factorial
Fuente: elaboración propia. Resumen sobre las pruebas disponibles para la evaluación.
Cuadro No.2.
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Desarrollo del lenguaje
diferente, lectura de palabras y pseudopalabras, estructuras gramaticales,
signos de puntuación, comprensión de oraciones, comprensión de textos,
comprensión oral.
Test fonemático Es un test que permite evaluar la producción oral de fonemas aislados y
conjugados dentro de una serie de sílabas y permite identificar si hay errores
de omisión, sustitución, distorsión o adición.
Test de Discriminación Evalúa la discriminación auditiva de fonemas parecidos en sus rasgos
auditiva de fonemas de distintivos.
Wepman
NSST Es una prueba que permite evaluar el lenguaje comprensivo oral, consta de
una serie de oraciones que el evaluador lee y el evaluado debe seleccionar el
dibujo correspondiente a la oración.
PEABODY Es una prueba que evalúa los aspectos verbales, hace una detección rápida
Test de Vocabulario de de dificultades o screening de las aptitudes verbales a nivel receptivo.
Imágenes
Fuente: elaboración propia. Resumen sobre las pruebas disponibles para la evaluación.
Cuadro No.3.
Neuropsicología
Test de Laureta Bender Es una prueba neuropsicológica que valora el funcionamiento gestáltico,
visomotor y si hubiese alguna regresión. Se puede aplicar a partir de los 4
años.
REY Es un test de copia y recuerdo de una figura compleja, que se aplica de 4 a 15
años para evaluar la actividad perceptiva y memoria visual.
Fuente: elaboración propia. Resumen sobre las pruebas disponibles para la evaluación.
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Cuadro No.4.
Pruebas proyectivas
Figura humana, árbol y Evalúan problemas de evolución y adaptación, afectividad, conflictos y algunos
familia aspectos de la personalidad.
Evalúan problemas de evolución y adaptación, afectividad, conflictos y algunos
TAT, CAT-A, CAT-H aspectos de la personalidad. Consiste en presentar una imagen y construir
una historia con ella.
Fabulas de Duss Evalúan problemas de evolución y adaptación, afectividad, conflictos y algunos
aspectos de la personalidad.
Fuente: elaboración propia. Resumen sobre las pruebas disponibles para la evaluación.
Cuadro No.5.
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Inteligencia y Desarrollo Justificación
intelectuales en niños con dificultades lingüísticas.
Test de Matrices Es un test que obliga al evaluado el uso del Esta prueba fue seleccionada
Progresivas de razonamiento analógico, percepción y capacidad para comprobar el resultado de CI
Raven de abstracción. Es un test con escala no verbal que el Test de Kauffman
que proporciona un Coeficiente Intelectual proporcionará y se seleccionó
general donde se debe identificar las piezas esta ya que al igual lo mide en
faltantes de un rectángulo. La estructuración del una escala no verbal, por tanto es
método, se basa en la teoría Bifactorial de menos castigadora para Laura.
Charles Spermann; así́ como en las leyes
neogenéticas del mismo. (Maldinado, 2013)
Fuente: elaboración propia Resumen sobre las pruebas seleccionadas para la evaluación.
Cuadro No.6.
ELO (Evaluación Es una prueba que se aplica a niños de 4 a 8 Debido a que se contaba con una
del lenguaje oral) años, valora aspectos más relevantes del prueba que valorara el lenguaje
lenguaje oral como discriminación auditiva, expresivo, era necesario al igual
aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos. evaluar el lenguaje receptivo, por
tanto ELO es una prueba no
castigadora en la cual se podía
evaluar a la niña.
Peabody Es una prueba que evalúa los aspectos verbales, Se seleccionó esta prueba para
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Desarrollo del lenguaje Justificación
hace una detección rápida de dificultades o corroborar su edad de desarrollo
screening de las aptitudes verbales a nivel en comparación a su edad
receptivo. cronológica y la amplitud de su
vocabulario.
NSST Es una prueba que permite evaluar el lenguaje Esta prueba fue seleccionada
comprensivo oral, consta de una serie de para complementar la evaluación
oraciones que el evaluador lee y el evaluado debe del área del lenguaje ya que
seleccionar el dibujo correspondiente a la oración. engloba la parte expresiva y
receptiva.
Fuente: elaboración propia Resumen sobre las pruebas seleccionadas para la evaluación.
Cuadro No.7.
Neuropsicología Justificación
Test de Laureta Es una prueba neuropsicológica que valora el Fue necesario la selección de
Bender funcionamiento gestáltico, visomotor y si hubiese esta prueba para descartar alguna
alguna regresión. Se puede aplicar a partir de los sospecha de lesión cerebral.
4 años. Consiste en la copia de dibujos que
gradualmente aumenta la complejidad de las
figuras, permite valorar indicadores emocionales e
indicadores de lesión cerebral.
Fuente: elaboración propia Resumen sobre las pruebas seleccionadas para la evaluación.
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Cuadro No.8.
Fuente: elaboración propia Resumen sobre las pruebas seleccionadas para la evaluación.
A continuación se presenta un cuadro que resume las fechas de los días en que fueron
aplicadas cada una de las pruebas seleccionadas.
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Cuadro No.9.
Plan de evaluación.
2.6. Hipótesis
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3. TRABAJO DE CAMPO
Tabla No.2.
Resultados de Test Movimiento de manos.
Movimiento de manos
Edad
Comienzo Ítem Techo Puntuación Directa Puntuación Escalar
equivalente
5 21 14 11 7.3
Tabla No.3.
Resultados de Test de Cierre gestáltico.
Cierra gestáltico
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar equivalente
10 25 16 8 4.6
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!
Cierre gestáltico, es un test que valora la atención a detalles visuales, memoria a largo
plazo, organización perceptiva, habilidad espacial, expresión verbal. En estos aspectos,
Laura demuestra mucha dificultad para este tipo de tareas mencionadas.
Tabla No.4.
Resultados de repetición de números.
Repetición de números
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar equivalente
4 12 7 5 3.9
Tabla No.5.
Resultados del Test Triángulos.
Triángulos
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar equivalente
10 15 11 6 5.3
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!
Tabla No.6.
Orden de Palabras
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar
equivalente
7 13 9 7 5.9
Tabla No.7.
Matrices análogas
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar equivalente
1 20 13 9 6.9
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Tabla No.8.
Memoria Espacial
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar
equivalente
1 15 9 7 6.0
En el test de Memoria espacial, Laura refleja dificultad en tareas que requiere de buena
concentración, fluidez, organización perceptiva, memoria visual a corto plazo, habilidad
espacial, organización visual sin actividad motora.
Tabla No.9.
Serie de fotos
Edad
Comienzo Techo Puntuación Puntuación Escalar
equivalente
5 21 13 9 9.0
Serie de fotos, valora procesamiento simultáneo, análisis, atención a los detalles visuales,
distinguir el detalle, razonamiento, habilidades espaciales, organización perceptiva; en
esta aspecto, Laura ha demostrado dificultades para estas tareas.
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3.1.2. Test de conocimientos
Tabla No.10.
Aritmética
Comienzo Techo Puntuación CI Edad equivalente
23 26 0 51 Menor a 2 años
Tabla No.11.
Adivinanzas
Comienzo Techo Puntuación CI Edad equivalente
15 23 15 55 7.6
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Tabla No.13.
Resultados de Decodificación.
Lectura – decodificación
Comienzo Techo Puntuación Puntuación típica Edad equivalente
23 38 36 117 11.6
Tabla No.14.
Lectura – comprensión
Comienzo Techo Puntuación Puntuación típica Edad equivalente
1 20 12 83 8.0
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!
Tabla No.15.
A continuación se presentan los resultados obtenidos del Test de Raven, cuya escala es
no verbal y proporciona un factor “g”.
Tabla No.16.
Centil CI CI Significancia
1-5 63-74 70 Leve
23
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3.3. Test Fonemático
Tabla No.17.
Los resultados obtenidos del test fonemático sugieren las existencia de una dislalia debido
a que presenta dificultades en emisión de fonemas: /ñ/, /g/, /r/. /rr/,/p/, /x/, /y/.
Tabla No.18.
Este test, valora la capacidad distintiva de estímulos auditivos, habilidad para percibir
diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, identificar fonemas o palabras iguales y
desiguales; en este test, Laura demuestra una habilidad para estas tareas en base a su
edad cronológica.
24
!
3.4.2. Aspectos fonológicos
Tabla No.19.
Resultados de Aspectos fonológicos.
En este test, la evaluada ha obtenido una puntuación muy baja, lo cual indica la dificultad
para articular y emitir secuencialmente fonemas de las palabras.
Tabla No.20.
Este aspecto valora la capacidad para usar, con regularidad y corrección, las estructuras
gramaticales y morfológicas propias del idioma, con la intención de comunicar mensaje a
través de frases. (Ramos, Cuadrado y Fernández, 2008), en lo cual Laura ha demostrado
una dificultad.
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A continuación se presentan los resultados obtenidos de aspectos sintácticos.
Tabla No.21.
Resultados de Aspectos Sintácticos
Los resultados del Desarrollo Global, permite valorar el desarrollo del lenguaje oral en
general, a continuación se presentan los resultados obtenidos.
Tabla No.22.
Resultados del desarrollo global.
En general, la prueba permite evaluar el desarrollo del lenguaje oral; en este caso es muy
bajo el rendimiento respecto a la edad de la evaluada.
3.5. Peabody
26
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Tabla No.23.
Resultados de la prueba Peabody.
Resultados Peabody
Numero
Ítem de Edad equivalente de Coeficiente del desarrollo
tope errores Pd desarrollo Verbal Significancia
Debajo de
90 23 67 8.4 80 promedio
3.6. N.S.S.T
Tabla No.24.
Puntuaciones N.S.S.T.
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!
3.7. Test de Laureta Bender
Tabla No.25.
Resultados de Test de Laureta Bender.
Test de Bender
P.D Indicadores emocionales Indicadores de lesión cerebral
9 0 3
28
!
y se inhibe ante él. También es una figura con pocos detalles, lo que puede reflejar
emocionalmente una figura desvalorizada, ansiedad y problemas emocionales.
3.8.2. Árbol
En la figura del árbol, Laura refleja ser una persona con poca seguridad y convicción de
ideas propias, inestabilidad, inseguridad, necesidades de encontrar su propio espacio
debido a la ausencia de suelo en el dibujo, como si el árbol estuviese flotando no tiene
cimientos en qué sostenerse. En cuanto a las ramas y la copa del árbol, refleja bajo auto
concepto, timidez, retraimiento, introversión. Los trazos ondulados que presentan el dibujo
reflejan culpabilidad, ansiedad, pérdida de control de impulsividad. Los frutos colocados
en el árbol reflejan productividad, deseo de madurar, deseo de dar y hacer felices a los
demás.
3.8.3. Familia
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!
En cuanto al valor narrativo del dibujo, Laura verbaliza que el más bueno de la familia es
su papá, el más feliz “su hermano”, quien quiere menos a su mamá es su hermano, el
más enojado es “su hermano”, ella se ha mencionado como la más inteligente, el padre
como el más trabajador y la madre como la más simpática.
Resumen de resultados.
Resumen de resultados
K-ABC
Escalas globales Puntuación Significancia
típica
Procesamiento secuencial 85 Promedio bajo
Procesamiento simultáneo 87 Promedio bajo
Procesamiento mental compuesto (Pmc) 84 Promedio bajo
Escala No Verbal 95 Promedio bajo
Test de matrices progresivas de RAVEN
Centil CI Significancia
5 70 leve
Test Fonemático
Errores de Sustitución Errores de Omisión Errores de Inversión Errores de Adición
13 4 10 2
Evaluación de lenguaje oral
Subtest Percentil Significancia
Discriminación auditiva 45 Medio
Aspectos fonológicos 1 Muy bajo
Aspectos sintácticos 1 Muy bajo
Aspectos semánticos 20 Muy bajo
30
!
Desarrollo global 1-5 Muy bajo
Peabody
Edad equivalente Coeficiente del desarrollo verbal Significancia
8.4 80 Debajo del promedio
N.S.S.T
Subtest Puntuación significancia
Leguaje receptivo 31 Muy bajo
Lenguaje expresivo 23 Muy bajo
Laureta Bender
P.D Indicadores emocionales Indicadores de lesión cerebral
9 0 3
31
!
4. MPRESIÓN DIAGNÓSTICA
Los resultados obtenidos infieren que Laura presenta retraso mental leve (DSM IV-TR
317). Los criterios según el DSM- IV para este diagnóstico son:
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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
- Con base en los resultados expuestos, se puede determinar que Laura posee distintas
fortalezas que deben de potenciarse como la disposición para el aprendizaje. Por otro
lado, las dificultades que presenta en el ámbito cognitivo y del lenguaje, limitan sus
potencialidades anteriormente descritas.
5.2. Recomendaciones
- Se recomienda iniciar terapia psicológica para el área emocional, por los resultados
que se obtuvieron en las pruebas.
5.2.2. Lenguaje
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- Utilizar los dedos para contar las palabras de una oración cuando la esté diciendo y
así formular frases completas y comprensibles.
- Leer historias, ver películas y hacer preguntas de ellas, para verificar que haya una
comprensión adecuada.
- Permitirle que utilice los dedos para contar cuántas palabras debe de decir en una
oración
- En los recorridos del colegio a casa, señalar objetos y que construya frases con ellos,
por ejemplo un árbol, el autobús, unos zapatos, etc.
- Leer cuentos, ver películas, comentar sobre ellas, inventar historias, cambiar los
finales
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!
5.2.4. Ámbito escolar
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6. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía de referencia
Libros
PAPALIA, Diane E.; WENDKOS Olds, Sally; DUSKIN Feldman, Ruth. Psicología del
Desarrollo: De la infancia a la adolescencia. 8ª. ed. México: McGraw Hill, 2001. 700 p.
ISBN: 9789701068892.
PAUL, Peter V. Language and Deafness. 4th ed. USA. College Hill Press. 2009. 565 p.
ISBN: 9780763751043
Fuentes de Internet
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Bibliografía complementaria
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