Juegos Tradicionales
Juegos Tradicionales
Juegos Tradicionales
Línea de Investigación:
Enseñanza de la Matemática por medio del Juego
Lima – Perú
2015
i
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo,Roxana Amada Lachi Jesús, identificado con DNI Nº 05393762 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Juegos
tradicionales como estrategias didáctica para desarrollar la competencia de número y
operaciones en niños(as) de cinco años.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
…………………………..…………………………..
Roxana Amada Lachi Jesús
DNI N° 05393762
iii
Epígrafe
Benjamín Franklin
Karla Menninger
iv
Dedicatoria
v
Agradecimiento
vi
ÍNDICE
Epígrafe iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
INTRODUCCIÓN 12
MARCO TEORICO 23
FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA DE NÚMERO Y OPERACIONES 23
Desarrollo de la competencia de número y operaciones 23
Competencias matemáticas. 24
La matemática en la educación inicial. 26
Construcción de la noción de número en los niños. 29
Desarrollo de las nociones básicas de matemática en los niños. 30
Desarrollo de la noción de clasificación en los niños. 31
Desarrollo de la noción de seriación en los niños. 31
Desarrollo de la noción de conteo en los niños. 32
Las operaciones matemáticas en niños de educación inicial. 32
Estrategia Didáctica para desarrollar la competencia de número y operaciones 33
Enfoque de la matemática: Resolución de problemas 34
Principios de la didáctica. 35
Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia de número y operaciones 36
Las situaciones didácticas. 37
El juego esencial para los niños de educación inicial. 38
El juego como esencia en la vida del niño. 38
Los juegos tradicionales. 39
Secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje. 45
Materiales que favorecen la competencia de número y operaciones. 46
Materiales elaborados o estructurados. 46
Recursos de la zona. 46
La evaluación de la competencia de número y operaciones 47
vii
DIAGNÓSTICO 48
Primer momento 48
Reducción de datos y generación de categorías 48
Segundo momento 51
Organización de las categorías y surgimiento de las primeras conclusiones aproximativas 51
Categoría emergente 53
Tercer momento 54
Relaciones analíticas, interpretativas y discusión de resultados 54
Conclusiones del diagnóstico 54
MODELACION 55
Modelación y validación de la propuesta 55
Jugamos a organizar los materiales del aula 55
Propósito 55
Fundamento Socioeducativo. 55
Fundamento Pedagógico. 56
Fundamento Curricular. 57
Diseño de la modelación 59
Estructura de la modelación 61
Objetivo general. 62
Implementación de la propuesta. 63
Elementos básicos a tener en cuenta en el desarrollo de los proyecto de aprendizaje. 65
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas. 68
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 75
Conclusiones 76
Recomendaciones 77
REFERENCIAS 78
ANEXOS
viii
INDICE DE TABLA
Tabla 1
Cuadro de capacidades e indicaciones de la competencia de número y operaciones 58
Tabla 2
Etapa de la propuesta 62
Tabla 3
Propuesta de proyecto de aprendizaje para trabajar durante el año 64
Tabla 4
Ficha de validación interna 71
Tabla 5
Ficha de validación externa 72
Tabla 6
Validación de especialista 74
Tabla 7
Sumatória de valoración 75
Tabla 8
Resultado de la valoración 75
INDICE DE FIGURA
Figura 1
Esquema funcional de propuesta 60
ix
RESUMEN
x
ABSTRACT
The aim of this research is to design the strategy of traditional games to improve the
competence in number and operations in 5 year old children; the projected applied
method was used in this research, A purposive sample was taken to 5 year old children
and two teachers, making a total of 6 children and 2 teachers; The Test of Early
Mathematics Assessment (TEMPT) was applied to children and an interview guide was
used to teachers in order to obtain this data. Under social cognitive theory and problem
solving approach, the diagnosis is evidence the low level of development of
competition in number and operations in children because the teacher does not use
conducive strategies to develop the basics in mathematics, does not know the
theoretical part of this subject and makes little use of educational materials. Today's
education requires children from an early age to learn how to solve problems to
succeed in life, this capability is achieved by developing a mathematical concept of life
which gives scientific support the theoretical framework In this regard, the most
important result is to design a teaching strategy through traditional games whose
methodology follows logical processes to improve the competence of number and
operations Therefore it is concluded that the study has a strong formative projection
which will contribute to the solution of problems in study context.
xi
12
INTRODUCCIÓN
El plano oficial del sistema educativo peruano con ciertas limitaciones propias que
cuenta con el Proyecto educativo nacional (PEN), documento estratégico de la
educación peruana que se ha fijado para el 2021, resultados relacionados con la
construcción de un estado moderno, democrático y eficiente desde el papel decisorio
de la educación. Junto al PEN destaca el Diseño Curricular Nacional 2009 (DCN),
documento normativo que busca asegurar la formación integral desde un plan de
estudios actualizado y haciendo de las instituciones educativas un espacio de
construcción de relaciones equitativas entre niños y adolescentes de distintas culturas
y de condición social.
Piaget (1975), sostiene que el niño aprende las matemáticas para resolver
problemas desde que tiene contacto con su medio físico y social, es decir a través de
14
conteo, pero al mismo tiempo lo enseña de manera errónea porque considera que el
conteo consiste en el hábito de contar los números.
Respecto a los materiales educativos se observó que las docentes utilizan poco
los materiales educativos en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Durante la
investigación no precisan que tipos de materiales y recursos educativos utilizan en las
sesiones de aprendizaje. Referente a las estrategias metodológicas las docentes no
especifican claramente las estrategias que utilizan. Confunden las estrategias con las
nociones de agrupación, seriación, conflicto cognitivo y la resolución de problemas.
Tampoco tienen claro los conceptos definidos sobre esta dimensión. Conciben que la
matemática enseñe todo aquello que tenga que ver con los números de ahí que
enseñan situaciones numéricas de manera mecánica sin ante realizar el proceso de
construcción de las nociones básicas.
cualitativo usando como muestra 110 niños de la sección de 5 años colegio Pequeño
Mundo (Caracas). Aplicó los instrumentos de la observación, la entrevista, registro
descriptivo donde se concluye que el juego es una herramienta fundamental en el
aprendizaje de los niños y que las docentes no planifican actividades de juego dentro
de sus sesiones de enseñanza aprendizaje ya que solo se limitan a la dotación de
materiales que no son aprovechados al máximo sin verificar si realmente permitirá
alcanzar aprendizajes esperados en los niños.
Permite conocer cómo se puede desarrollar los juegos para dar solución en la
matemática para lograr así competencias de número y operaciones.
La población y muestra está conformada por los niños y docentes de las instituciones
educativas N° 404 y 475 de la comunidad de Moralillo, unidocentes de la red de fe y
alegría N° 47. Para el estudio se eligió en forma intencional a los niños de 5 años y las
docentes que dirigen las sesiones con niños de estas edades, haciendo un total de 6
niños y 2 docentes. Los niños fueron evaluados a través de un test, las docentes
fueron entrevistadas con una guía de entrevista para conseguir la información
diagnóstica del estado actual en la competencia de números y operaciones.
Métodos empíricos. Se utilizó para recoger datos sobre el estado actual del
desarrollo de la competencia de número y operaciones en los niños del nivel inicial así
enriquecer las valoraciones teóricas.
Así mismo presenta una alternativa para las docentes del nivel inicial ya que
proporciona una gama de diversas actividades que a través de los juegos tradicionales
desarrolla la noción de número. Un efectivo apoyo en su trabajo pedagógico
motivando la reflexión sobre la importancia aplicar todos los procesos desarrollo
cognitivo respetando la secuencia metodológica y características que debe lograr el
niño en el área matemática. Sin embargo, la implicancia social que el presente
investigación pretende proponer el uso de los juegos tradicionales como estrategias
didácticas para mejorar el desarrollo de las competencias numéricas hecho que
beneficiará el trabajo pedagógico de las docentes de mi institución que contribuirá a
desarrollar en los niños habilidades cognitivas y lógicas fomentando su capacidad
crítica creativa para la resolución de problemas, haciendo que los niños sean más
competentes ante la exigencia de los cambios sociales y que pueden desenvolverse
en otros contextos.
MARCO TEORICO
Por otro lado, los estudios realizados por Jordan, A.-K., Duchhardt, C., Heinze,
A.Grüßing, M., Knopp, E. (2015), señalan que a los 4 años, los niños ya son capaces
24
Competencias matemáticas.
Sin embargo, se cree que sólo los adultos resuelven problemas. Muy por el
contrario, las personas resuelven problemas desde muy pequeños. Por ejemplo
cuando en el aula observa que hay diferentes semillas en una caja, encuentra los
siguientes problemas: ¿Qué tipos de semillas habrá?, ¿Cómo agrupar las semillas?
¿Cómo podemos ordenarlas?
Así como la matemática está presente en nuestra vida diaria, los problemas
también son una constante de nuestra vida, por tal razón, las experiencias de
aprendizaje que reciben los niños en la escuela deben salir de situaciones
problemáticas y estar orientados a movilizar procesos cognitivos que desarrollen el
razonamiento matemático. Para sentar las bases del pensamiento lógico, en tal
sentido la competencia matemática ocupa un rol importante en la formación del niño y
los docentes debemos considerarlo como un aprendizaje fundamental en el proceso
de enseñanza ya que el desarrollo del pensamiento lógico no solo sirve para
matematizar sino también para actuar de manera racional en determinados contextos,
25
En las etapas descritas por Piaget, Choquet (1981), el contacto con los objetos
es muy importante para que los niños construyan conocimientos lógicos, ya que la
construcción de los números es concreta. En la etapa infantil no podemos hablar de
construcción del número si el niño no interactúa con los objetos. Esto le permitirá
participar y actuar en su entorno inmediato resolviendo problemas de una manera
lógica y divertida. Es ahora cuando la educación actual necesita en promover una
cultura matemática en todas las personas, mejor si se inicia en edades tempranas,
para interactuar y modificar el mundo que nos rodea, asumiendo un rol transformador
en beneficio de todos.
Para Piaget operar es sinónimo de acción, el niño debe actuar sobre el mundo
concreto antes de los 7 años para consolidar sus operaciones mentales que le
28
A diferencia de las demás etapas que refiere Piaget, la etapa pre operacional,
es una de las etapas más ricas en experiencias para los niños porque es la etapa del
descubrimiento, de los colores, tamaños, formas. La asimilación de estas
características le ayudará a la elaboración de representaciones mentales, a establecer
concordancia entre las propiedades de los objetos y a desarrollar la competencia de
número y operaciones.
Estudios realizados Wagner, K., Kimura, K., Cheung, P., & Barner, D. (2015),
sostienen que los niños entre los 18 meses y 2 años ya conocen los significados de
palabras numéricas específicamente del uno, dos, tres. Indican también que los niños
30
aprenden a contar pero sin tener en cuenta la lógica, por ejemplo se ha podido
observar a niños de entre 18 meses y 2 años que cuando se les pregunta ¿Cuántos
añitos tienes? Ellos levantan un dedo y siempre que se les pregunte de cantidad van
a seguir levantando un dedo. Este tipo de conducta indica que tienen idea de número
pero desconocen su significado. Pero el desconocimiento de los significados
numéricos no solo es problema de los niños, sino también de los docentes, prueba de
ello es que en la investigación realizada por la investigadora, los docentes confunden
conceptos básicos, como seriar es igual que agrupar, contar es recitar y escribir los
números, a raíz de ello la enseñanza de la matemática no tiene sentido.
La clasificación es una de las primeras formas y una de las primeras capacidades que
desarrolla el niño para construir la competencia de número y operaciones, la
clasificación permite identificar las características individuales de cada objeto para
después hacerlo agrupando por clases y tipos. Vygotsky (1987), señala que el niño
antes de ir escuela construye nociones matemáticas en interacción con su entorno y
los adultos. A diario va identificando y clasificando situaciones nuevas que le ayudarán
a diferenciar del uno del otro, lo malo de lo bueno; esos conocimientos debemos
aprovecharlo en el aula para promover una matemática para la vida e interactuar en su
entorno de manera exitosa.
Por otro lado, Chamorro (2008), sostiene que la clasificación es el uso de los
sentidos para percibir las características de los objetos para luego seleccionarlos y
agruparlos por sus características. En consecuencia en la clasificación, los niños
asimilan y relacionan objetos de acuerdo con sus características perceptuales como el
color, la forma, tamaño, asimismo los agrupan por similitud y separan, si éstas
características no corresponden al común de todos los objetos. Cuando agrupan
establecen relaciones de pertenencia entre objetos de una colección, porque
encuentran características comunes, esto les llevará a formar sub agrupaciones
porque van a encontrar otras características dentro de aquellos que supuestamente
tienen una sola característica.
Por otro lado, Piaget (1975), sostiene que los niños no serán capaces de
construir la noción de número si es que antes no desarrollaron los procesos lógicos de
las nociones básicas, como la clasificación, seriación y conteo.
elementos socio culturas son estímulos importantes para jugar porque en esta
actividad el conocimiento se da con más solidez en las estructuras mentales.
Por otro lado, para enseñar las matemáticas, hay que conocer sus
fundamentos, principios y procesos. Los niños son hábiles para dirigirse en la
construcción de sus aprendizajes, si tiene como guía a la persona idónea que orienten
sus métodos y técnicas que desarrollen que responda a sus preguntas y de confianza,
seguridad y validez a lo que hacen y dicen.
Muchas veces observamos que las personas tienen dificultad en resolver sus
problemas, la causa principal es que no desarrollaron su pensamiento lógico y
creativo, ello impide ver otras alternativas de solución a tal punto que se enfrascan o
ahogan con problemas tan sencillos, es por esa razón que la escuela debe promover
el aprendizaje reflexivo, juicioso y autónomo de la matemática en diferentes espacios y
contextos haciendo uso de elementos, materiales y situaciones motivantes que
inducen a pensar y actuar de manera juiciosa y razonable.
Principios de la didáctica.
Álvarez (1999), menciona que son pautas o normas elementales que se debe tener en
cuenta durante el proceso de la gestión de los aprendizajes de tal manera que se
cumpla con los objetivos y metas de aprendizaje en los niños y mejora del desempeño
del docente. La didáctica sostiene que los principios son la columna vertebral del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Principio del carácter consiente y activo de los alumnos bajos esta guía del
profesor: el docente debe estimular la curiosidad, la disciplina hacia el estudio, la
constancia y un auto exigencia.
La ingeniería didáctica.
Son las herramientas profesionales que utilizan los docente para garantizar el éxito del
aprendizaje, entre estas herramientas están los conocimientos científicos y los
enfoques de la matemática, las concepciones que tienen sobre sus alumnos, las
relaciones entre ellos, etc. Sólo de esta manera el docente estará preparado para
dirigir el proceso de construcción del aprendizaje de una manera rigurosa.
El contrato didáctico.
Piaget, (citado por Ribes, 2011), considera que el juego tiene estrecha relación entre
el niño con su medio, es un modo de conocerlo, aceptarlo, modificarlo y construirlo. Tal
como se observan las actividades lúdicas son herramientas que el niño elabora y
desarrolla las estructuras mentales
Tal como lo describe, Piaget (1985), mediante los juegos el niño asimila las
nuevas experiencias con los nuevos aprendizajes previos y lo va adaptando de
acuerdo a sus necesidades, lo cual el juego es pura asimilación que consiste en
modificar o cambiar la información que el niño recibe del medio externo de acuerdo
con sus necesidades y exigencias individuales.
Según Vygotsky (1979), el juego para que el niño es el medio más eficaz para
construir sus aprendizajes, el juego es el alimento de sus emociones por eso se
considera como fuente de su desarrollo. Sin embargo, el juego es un recurso o
estrategia pedagógica muy valiosa para que los niños aprendan la matemática,
porque le da un sentido vivencial y es la razón principal para aprender
significativamente, el juego es la razón de ser de cada niño, nada puede estar ajeno
en esta actividad, dicen los estudiosos que el niño que no juega es porque está
enfermo.
Por otro lado, Piaget (1985), considera que el principal objetivo del juego es
promover la creatividad en el niño, porque el juego induce la inventiva y el
descubrimiento que a su vez le ayudará a resolver problemas. El juego como
39
El juego es la esencia de toda actividad que realicen el niño, sea mental, física,
afectiva, social y emocional, le da sentido a su forma de pensar, a su forma de ser y a
su forma de actuar. Sin embargo los adultos no encontramos ese sentido, es por eso
que no le damos importancia a lo que hacen los niños, si somos madres, creemos
que están haciendo travesuras, si somos docentes creemos que el niño es un
“haragán que no quiere aprender nada”, tratamos al juego como una especie de ocio,
por tanto no consideramos el juego como una estrategia de real importancia en el
aprendizaje del niño.
La vega. B, (1996), sostiene que los juegos tradicionales nos acercan a nuestro
pasado, a las costumbres, creencias y tradiciones, porque a través de ellos se evocan
hechos, vivencias y situaciones propias de nuestra cultura las cuales se transmite de
generación en generación, por ejemplo cuando los niños juegan a la “cocinita”
preparan comidas a base de carne del monte, yuca, culantro ancho. Los juegos
tradicionales también recrean las fiestas y trabajos que realizan los pobladores de una
comunidad, como la agricultura, caza, siembra, bailes, danzas, entre otros.
Vásquez, (2012), ratifica la idea de La vega cuando sostiene que, los juegos
tradicionales repiten las costumbres, la tradición y los hechos históricos de
determinado lugar. Cada pueblo tiene sus propios juegos y forman parte de su cultura,
si bien es cierto pueden practicarse casi de la misma manera en otro lugar, cada uno
tiene su propia esencia en el lugar que lo practican. Los juegos tradicionales tienen
una riqueza inimaginable cuando son utilizados como estrategia didáctica, porque
parte de lo que al niño le gusta hacer y de lo que conoce.
Hoy en día los juegos tradicionales ocupan un rol importante en la vida del
niño, los nuevos enfoques de la educación plantean que el juego es el medio más
eficaz para lograr aprendizajes de calidad, pero están corriendo el riesgo de
desaparecer porque ya no se los practican. La tarea educativa de hoy es rescatar
estos juegos para utilizarlos como estrategia del desarrollo de la competencia de
números y operaciones.
Los juegos tradicionales no son dirigidos, tampoco impuestos por nadie, son
los mismos niños que juegan por placer, ellos deciden cómo, dónde y con quién jugar,
ahí radica la esencia de los juegos tradicionales porque revelan su forma de ser, sus
intereses y necesidades no necesitan utilizar materiales costosos y difíciles de
conseguir, cualquier objeto puede transformarse útil para los juegos, además facilitan
la transmisión de la cultura, de patrones y normas sociales, por esa razón brinda una
gama de posibilidades para desarrollar la competencia de número y operaciones.
Por otro lado Úfele. M, (2014) señala que los orígenes de los juegos
tradicionales se dan en los primeros años de vida cuando los niños comienzan a
relacionarse con las personas de su entorno porque les cantan canciones, recitan
poesías, rimas, la cual alguna oportunidad les cantó a ellos cuando fueron niños. Los
juegos tradicionales establecen vínculos entre la familia y la comunidad porque estos
juegos generalmente representan roles y actividades que ellos realicen.
41
Piaget, (1985), considera que el pensamiento del niño, tiene mayor facilidad
de ser estimulado a través de los juegos tradicionales porque es el medio que le
permite explorar y vivencia situaciones propias de su entorno, no hay mayor alegría
para el niño que jugar con lo que le gusta.
Vygotsky, (1987, citado por Franco, 2013), considera que los juegos
tradicionales es uno de los medios más importantes para trasmitir nuestra cultura, es
el juego, a través de él, el niño va asimilando hechos, patrones de vida, saber
populares que contribuyen a la construcción de sus conocimientos y el desarrollo de
su lengua. Siempre y cuando se realice en forma consciente, divertida y sin ninguna
dificultad, dentro de un contexto. A través del juego el niño asimila toda su cultura, le
da sentido a su vida porque se siente feliz con lo que hace, es decir el juego es una
forma de vida del niño, dinamiza una serie de procesos mentales y sociales, en ella
aprende a cumplir reglas, a relacionarse con los demás y a recrear y transformar
patrones de vida de su entorno socio cultural.
Trautmann, (1995), sostiene que los juegos tradicionales satisfacen las necesidades
básicas de los niños, aunque en este mundo globalizado existen juegos más
tecnificados, que a los niños les resulta interesante, sin embargo la esencia de los
juegos tradicionales está en que permite a los niños mantener una relación, cordial y
participativa con los demás miembros de la comunidad. El hecho de dar alegría y
satisfacción es una razón importante para considerarlo como estrategia didáctica,
parte del aprendizaje por medio de la alegría, según los estudios de neurociencia, la
alegría es la esencia del aprendizaje, porque permite las interconexiones neuronales
en la corteza cerebral produciendo así la sinapsis que favorece el desarrollo de sus
capacidades.
Los juegos tradicionales mantienen viva nuestra cultura, es importante que los
niños, desde temprana edad, se incorporen a estos tipos de juegos y que participen de
ellos de manera activa, a través de los juegos tradicionales se relacionan con objetos,
vocablos y personajes propios de su cultura, por ejemplo cuando ellos juegan a la
carachupa, motelito incorpora a su lenguaje el idioma que sus antepasados y sus
padres hablan, de igual manera está aprendiendo las características de los animales
de su comunidad, ello le motivara a que cuando su papá traiga un armadillo del monte
tenga interés por observarlo y describirlo.
Así mismo, los docentes manifiestan que a través de los juegos tradicionales,
se les ayuda a los estudiantes a formar grupos que puedan interactuar entren ellos,
respetando sus costumbres tradiciones.
solución para resolver sus problemas, a través del juego el niño explora, manipulan,
asume roles, confronta sus ideas de manera libre sin necesidad de la ayuda del adulto,
si nos damos cuenta, cuando el niño juega lo hace sin llamarnos, sin pedir ayuda
porque lo que está haciendo es de su interés y tiene la capacidad suficiente para
organizarse y tomar decisiones.
Por otro lado Franco; O (2013), define que los juegos tradicionales son
acciones o actividades voluntarias que se realiza con determinados propósitos,
espacios y lugares, la docente está en la capacidad de orientar y guiar a los niños a
lograr sus metas según el propósito planteado, por ejemplo si el niño juega a agrupar
los colores, debe ser orientado hacia ese fin, pero dejando que él construya sus
propios criterios para agrupar. Ya que la enseñanza es constructiva, en esos espacios
debemos dialogar, compartir procesos, es decir, dinamizar todos los procesos de
aprendizaje del niño, porque en este proceso todos aprendemos de todos.
Los elementos claves para el desarrollo de los aprendizajes son los materiales
educativos, sin ellos no serían posibles desarrollar conocimientos. Montessori y
Frobel, (citados por Rodríguez, M. E. U.1998), señalan que los niños aprenden sólo si
están al alcance de los materiales, a través de éstos construirán conceptos válidos y
objetivos. En el caso de los niños. Sin embargo, Piaget, (citado por chamorro, 2008)
sostiene que los niños construyen conocimientos en la interacción con los objetos, a
través de ellos pueden asimilar características para conceptualizarlas, el niño no
puede conceptualizar la idea de pelota, sino lo manipula, observa y juega con ella.
Además según la etapa evolutiva que Piaget, los niños de preescolar están en la etapa
pre operacional y definitivamente tienen que estar en contacto con los materiales para
construir sus conocimientos.
Según Vicuña, (citado por Tonda, 2001), los materiales educativos pueden ser
elaborados con finalidad pedagógica o también puede ser no elaborados que están en
el ambiente del niño. Éstos se convierten en didácticos cuando son utilizados como
medios para producir aprendizajes en los niños.
Estos materiales son aquellos que pueden ser comprados o elaborados con los
recursos de la zona con propósitos definidos al responder las necesidades de
aprendizaje de los niños. Dentro de ellos tenemos los materiales entregado por el
Ministerio de Educación y los elaborados por la docente, niños juntos con los padres
de familia. Por las características de la comunidad, es importante que los recursos de
la zona sean aprovechados para elaborar estos tipos de materiales, por ejemplo
podemos pintar semillas, palitos, piedras, entre otros.
Recursos de la zona.
Son los materiales que más les gustan a los niños porque están en el espacio
inmediato donde pueden explorarlos de manera libre como los palitos, hojas, semillas,
piedras, etc. estos tipos de materiales son los más apropiados para utilizar porque es
parte de la vida de los niños por lo tanto, son más interesantes para ellos.las
47
DIAGNÓSTICO
Primer momento
¿Los formatos fueron firmados por los expertos que participaron en la validación por
criterios de jueces? (Si)
En esta fase del proceso se identifica los resultados primarios de las categorías
de estudio:
Subcategoría conteo: Una docente señala que para entrar al conteo primero
se ubica la posición de los objetos, sin embargo ambas docentes desconocen la
noción básica del conteo erróneamente consideran que el conteo es sólo contar los
números, ellas mismas asumen que no se acuerdan qué es el conteo.
Segundo momento
Referente a la seriación sostiene que ayuda a los niños a ordenar los objetos
siguiendo patrones ascendentes o descendientes, esto le permitirá tener una base
para ordenar las cantidades en forma ascendente y descendente, es decir que
aumenten o disminuyan de uno en uno.
Con respecto a la noción de conteo, puesto que los niños tienen dificultad para
señalar o numerar los objetos e identificar el cardinal que les corresponde, ellos creen
que saber contar es recitar los números de manera oral, por lo tanto es difícil que
puedan resolver problemas cotidianos aplicando las nociones de conteo, el bajo nivel
de desarrollo de esta noción en los niños confirma el bajo nivel de desarrollo de las
nociones anteriores. Por tanto es necesario que los niños desarrollen esta noción ya
que según Gelman, (1975, citado por Chamorro, 2008), Es el medio por el cual el niño
representa el número de elementos de una agrupación y los cuenta uno por uno,
hasta determinar el cardinal que hay en la agrupación.
matemática para poder enseñar a los niños, de tal manera puedan construir la noción
de número y poderlas aplicar en su visa diaria, tal como lo señala la Ruta de
Aprendizaje de Matemática (2013 y 2015), estos documentos sostienen que las
nociones básicas promueven el desarrollo del pensamiento lógico y conducen no solo
a la construcción del número sino también a su aplicabilidad en situaciones de la vida
diaria.
Categoría emergente
Tercer momento
Este sumario tiene como resultado dar respuesta al objetivo de diagnosticar el estado
actual del desarrollo de la competencia de números y operaciones en niños (as) de 5
años que se llevó a cabo a través de un proceso de diagnóstico, análisis y discusión
de los datos recogidos en el trabajo de campo, y a partir de las conclusiones
aproximativas de las categorías emergentes que ha permitido explicar el problema
planteado a partir de teorías y enfoques.
MODELACION
Propósito
Fundamento Socioeducativo.
A ello se suma el poco interés por trabajar, en el tiempo libre los hombres se
dedican al ocio, generalmente beben mucho licor, si trabajan, lo hacen para otras
personas, no son capaces de emprender por sí mismos sus propios ingresos, es decir,
no tienen la suficiente capacidad para resolver sus problemas.
A estos estilos de vida se acostumbra el niño desde que tiene uso de razón.
Estas condiciones de vida de la población influyen en los aprendizajes de los niños, es
decir, en el bajo nivel de desarrollo de la competencia de número y operaciones.
Fundamento Pedagógico.
Fundamento Curricular.
Tabla 1.
Cuadro de capacidades e indicadores de la competencia de número y operaciones.
Competencia Capacidades Indicadores Indicadores de desempeño
Matematiza Identifica a cantidades y Reconoce la cantidad que aumento
situaciones acciones de agregar o quitar en un grupo de objetos.
hasta cinco objetos en
situaciones lúdicas y con Señala la cantidad que disminuyo
soporte concreto en un grupo de objetos.
Agrupa objetos con un solo Reúne objetos de acuerdo al color,
criterio y expresa la acción forma o tamaño.
Actúa y piensa realizada. Dice las características de los
matemáticamente objetos que agrupó
en situaciones de Agrupa objetos con un solo criterio
cantidad y expresa la acción realizada.
Expresa el criterio para Ordena objetos de grande a
ordenar (seriación) hasta 5 pequeño, de largo a corto, de
Comunica y objetos de grande a grueso a delgado.
representa pequeño, de largo a corto, Sigue una secuencia lógica al
ideas de grueso a delgado. ordenar objetos en forma
matemáticas ascendente o descendente.
Realiza diversas Representa agrupaciones de
representaciones de objetos según un criterio con
agrupaciones de objetos material concreto
59
Diseño de la modelación
SEGUNDO MOMENTO JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE
NUMERO Y OPERACIONES EN NIÑOS(AS) CINCO AÑOS
Proyecto de
aprendizajes
Estructura de la modelación
Objetivo general.
Tabla 2.
Etapas de la propuesta
Etapa Objetivo Acciones Control Resultados
esperados
Primera etapa Determinar el Identificar las Verificar la Determinar la
estado actual características del relación entre el características
Se realiza el diagnóstico del desarrollo grupo de niños y la contenido de los el problema
de la situación actual del de la individualidad de instrumentos de relacionado al
desarrollo de la competencia de cada uno. diagnóstico y el desarrollo de la
competencia de número número y objetivo de la competencia de
y operaciones en los operaciones en Diseño de los estrategia número y
niños, a través de la los niños. instrumentos para didáctica. operaciones en
aplicación de un el diagnóstico los niños
instrumento de pedagógico de los
evaluación pertinente. niños: lista de
Se describe y analiza el cotejo, Ficha de
estado actual en la que observación y
se encuentran los niños registro de
para establecer la evaluación.
situación actual.
Segunda etapa
Se implementa el
propuesta para Fomentar el Diseño y ejecución Monitoreo y Se espera que
desarrollar la desarrollo de la de la propuesta a acompañamiento los niños
competencia de número competencia de través de la durante el demuestren
y operaciones en los número y estrategia de desarrollo de las capacidades
niños, utilizando los operaciones en juegos experiencias de para clasificar,
juegos tradicionales los niños. tradicionales. aprendizaje. seriar y contar
como estrategia expresados en
didáctica, para lo cual se Diseño y ejecución Evaluación de la el mejoramiento
tendrá en cuenta, los de sesiones de competencia de de sus
materiales y recursos aprendizaje. número y capacidades
didácticos estructurados operaciones en matemáticas
y no estructurados (los Previsión y uso de los niños.
que están en el entorno), materiales,
como también los recursos y espacios
instrumentos de
evaluación. Elaboración de los
instrumentos de
evaluación
Al finalizar esta
etapa se
Evaluar la
Sistematización de observara en
Etapa de evaluación eficacia de las Observación de
los resultados de la los niños:
acciones de la capacidades
evaluación
Se verificará el desarrollo estrategia para clasificar,
Solucionar
de la competencia de didáctica de seriar y contar
Evaluación de problemas de
número y operaciones en juegos durante las
desempeño de la clasificación,
el proceso de enseñanza tradicionales en actividades que
docente. seriación y
aprendizaje, a partir de el desarrollo de realiza el niño.
conteo en
las evaluaciones de los la competencia
Análisis de los actividades que
indicadores previstos de número y
resultados realiza en el
operaciones
aula.
63
Promueve la evaluación.
Implementación de la propuesta.
Tabla 3.
Propuesta de proyectos de aprendizaje para trabajar durante el año.
Mes Proyecto de Estrategia Descripción
aprendizaje
Abril Implementemos los Realización de La finalidad del proyecto es que los niños
sectores del aula juegos tradición implementen el aula con materiales que son
como: El veo, veo interesantes para ellos. En este proyecto se
La serpiente de pondrá énfasis el desarrollo de la noción de
escama clasificación ya que los niños clasificarán los
multicolores objetos pro color, tamaño, forma, textura y
usos.
Mayo Ayudemos a mamá Juegos Tiene por finalidad que los niños vivencien
en casa tradicionales: La actividades propias del hogar, clasificando
gallinita ciega, diversos objetos y elementos que se utiliza
en la casa, por color, forma, tamaño, usos y
otras características.
Junio Cuidemos los Juegos Tiene por finalidad que los niños interactúen
recursos de la tradicionales con diversos elementos de su entorno
comunidad El zorro, los estableciendo semejanzas, diferencias
monitos entre los que contaminan y no contaminan el
ambiente.
Julio Participamos en la A través de juegos En este proyecto se pretende que los niños
fiestas patronales tradicionales como vivencien en actividades costumbristas
de la comunidad el tumba latas, La ordenando objetos y elementos en forma
escalera de color ascendente y descendente por color,
tamaño, texturas y otros criterios, por
ejemplo preparar panes desde el más corto
al más largo, del más pequeño al más
grande.
Agosto Vivenciamos el Juegos En este proyecto se pretende que los niños
folclore de la tradicionales como: vivencien en actividades costumbristas
comunidad Que pase el loro ordenando objetos y elementos en forma
ascendente y descendente
Setiembre Participemos en el Juegos En este proyecto se pretende que los niños
festival de la tradicionales como: confeccionen o construyan objetos y otros
creatividad escalera ,la materiales en forma ascendente y
carachupa descendente teniendo en cuenta la textura,
el tamaño y el color, por ejemplo ollitas de
barro del más pequeño al más grande o a la
inversa.
octubre Vendemos las Juegos En este proyecto se pretende que los niños
frutas de la tradicionales como: participen en la venta de frutas que produce
comunidad la pesca Manito, su comunidad agrupando y contando los
carrera de cuchara tipos de frutas que van a vender
Noviembre Compramos y Juegos En este proyecto se pretende que los niños
vendemos en la tradicionales como: participen en actividades de compra y venta,
bodega El baile de la silla, poniendo en práctica sus habilidades para
la guerra, la casita. contar.
Diciembre Confeccionamos Juegos En este proyecto se pretende que los niños
regalos para el niño tradicionales como: participen en la confección de cajitas de
Jesús. la escoba, la mona regalo en práctica sus habilidades para
contar.
65
Nombre del proyecto. El nombre del proyecto debe ser la repuesta al problema o
situación encontrada.
Propósito. Es el objetivo o meta que se quiere lograr en los niños, sirve para la dar
coherencia y pertinencia a las estrategias que se va a desarrollar.
Datos informativos.
Situación significativa.
Situación de aprendizaje.
Propósito.
Productos.
Tiempo
Evaluación.
67
68
Objetivo de la validación.
Validar los juegos tradicionales como estrategia didáctica con juicio de expertos para
desarrollar la competencia de número y operaciones en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 404 de la comunidad de Moralillo, distrito de San Juan
Bautista, región Loreto.
Los especialistas seleccionados para acreditar la propuesta fueron tres mujeres que
cuentan con los grados académicos y científicos requeridos, la experiencia profesional
y la autoridad para la valoración del resultado científico de la propuesta de la tesis.
En el siguiente cuadro se detalla los criterios que se han tenido en cuenta para
la selección del especialista: grado académico, especialidad profesional, ocupación y
años de experiencia.
69
ficha de validación. La evaluación que le asignaron a cada una de ellas fue: deficiente
(puntaje 1), bajo (puntaje 2), regular (puntaje 3), buena (puntaje 4) y muy buena
(puntaje 5). De manera general, en la ficha de validación interna y externa se obtuvo
un puntaje máximo de noventa y uno puntos, los cuales son representados en la
siguiente tabla.
TABLA DE VALORACIÓN
0-25 : DEFICIENTE
26-59 : BAJA
60-70 : REGULAR
71_90 : BUENA
N° Especialista
1 Rocio del Carmen Magister Docente con 10 años de Mejorar la forma de 48
Depaz Cano experiencia en Educación redacción en las
Primaria sesiones de
aprendizaje.
2 Karina Pimentel Magister Docente en educación Inicial Aplicar la propuesta 49
Huayllasco con 20 años y Directora con en tu institución
experiencia en aula. educativa para
verificar los
resultados previstos
3 Jackeline Andre Magister Docente en educación inicial Mejorar algunos 41
Michue con 12 años de experiencia párrafo
Borhorquez laboral
Tabla 5
Ficha de validación externa
PUNTAJE ASPECTOS
N° CRITERIOS POSITIVO
1 2 3 4 5 NEGATIVOS SUGERENCIA
S
Es formulado con
1 CLARIDAD
lenguaje apropiado
Esta expresado con
2 OBJETIVIDAD
conductas observables.
Adecuado al avance de la
3 ACTUALIDAD
ciencia pedagógica.
73
Puntaje
Tabla 6.
Valoración de especialistas
Tabla 7
Sumatoria de valoración
Total 274
Tabla 8.
Resultado de la valoración
Conclusiones
La propuesta fue validada con juicio de experto en el área del nivel inicial y
conocedoras del tema de investigación.
77
Recomendaciones
Brezovszky, B., Lehtinen, E., McMullen, J., Rodríguez, G., & Veermans, K. (2013).
Training flexible and adaptive arithmetic problem solving skills through
exploration with numbers: The development of number navigation game.
Paper presented at the 7th European Conference on Games Based
Learning, ECGBL 2013, 2 626-634. Retrieved from www.scopus.com
Contreras O., Gil P., Cechini J. & García L. (2007) teoría de la educación física
intercultural y la realidad educativa de España, Recuperado
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512007000200002&lng=en&nrm=iso&ignore=.html
Edwards, M., Donderis, V., & Ballester, E. (2005). La participación del profesorado y de
los estudiantes: factor clave para el éxito del proceso de convergencia.
In Actas del XIII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las
Enseñanzas Técnicas. Maspalomas: Gran Canaria.
García, G., Serrano, C., & Díaz, H. (1999). Una aproximación epistemológica, didáctica
y cognitiva a nociones básicas y conceptos de Cálculo. Revista de la
Facultad de Ciencia y Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional, (5),
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Jordan, A. K., Duchhardt, C., Heinze, A., Tresp, T., & Grüßing, M. (2015). Mehr als
numerische Basiskompetenzen? Zur Dimensionalität und Struktur
mathematischer Kompetenz von Kindergartenkindern. Psychologie in
Erziehung und Unterricht, 62(3), 205-217.
Kishimoto. (1994) por Figueroa. Juego educativo matemático. Brasil: 4 edición (2007)
Lara Mansilla Sepúlveda, Juan y Beltrán Veliz, Juan. Coherencia entre las estrategias
didácticas y las creencias curriculares de los docentes de segundo ciclo, a
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n.139, pp. 25-39. ISSN 0185-2698. , B. (2009). Centro ecológico y pueblos
andinos. México: Cepa.
Minedu. (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular. Perú: Minedu.
Minedu, Rutas de Aprendizaje. (2013) ¿Qué y cómo aprende nuestro niños y niñas?
.Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2013-01802
Minedu, Rutas de Aprendizaje. (2015) ¿Qué y cómo aprende nuestro niños y niñas?
.Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2015-01447.
Piaget, J., Choquet, G., Dieudonné, J., Thom, R., & Alonso, J. H. (1981). La
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Rojas, L. (2009). El juego como potencializado del desarrollo del pensamiento lógico
matemático, en niños de 5 a 6 años del grado transición, del colegio club de
desarrollo mundo delfín. (Tesis para optar el título de maestro) Universidad
de san buenaventura Bogotá.
UNESCO. (2012). Los jóvenes y las competencias, trabajar con la educación. Francia
Wagner, K., Kimura, K., Cheung, P., & Barner, D. (2015). Why is number word learning
hard? evidence from bilingual learners. Cognitive Psychology, 83, 1-21.
doi:10.1016/j.cogpsych.2015.08.006
Vygotsky. L (1987). Obras Completas. “El problema del desarrollo de las funciones
Psíquicas superiores”. Trabajos seleccionados- de L.S. Vygotsky. Edic.
Plenum. Nueva York. Vol 1. Pág. 37 .
TRABAJO DE CAMPO
Anexo 1
Cuadro 01: forma de aplicación
Anexo 2.
Instrumentos de evaluación
Anexo 3.
Matriz de instrumentos indicadores de la categoría competencia de números y operaciones
para niños de 5 años (TEMT)
Anexo 4.
Instrucciones para la versión del test
Anexo 5.
B) Tabla de transcripción de datos: de la guía de entrevista a docentes
Anexo 6.
Identificación de las categorías apriorísticas
Anexo 7.
Reducción de matriz de categoría emergente
Anexo 8.
Análisis y resultados de la sub categoría: proceso metodológico de la sesión de aprendizaje en
la enseñanza de números y operaciones
Anexo 9.
Interpretación científica de los resultados
PROPUESTA
Anexo 10.
Modelación proyecto de aprendizaje
Anexo 11
Fichas de validaciones
TRABAJO DE CAMPO
Anexo 1
TIPO DE
INSTRUMENT
O
TÉCNICAS INSTRUMENTOS PROPÓSITO
Anexo 2
Instrumentos de evaluación
HOJA DE REGISTRO
INFORMACIÓN GENERAL
APELLIDOS Y NOMBRES
FECHA DE
APLICACIÓN:
………………………………………….. …………………………………………
TEMT (TES DE EVALUACIÓN MATEMÁTICA TEMPRANA)
FICHA TÉCNICA
Adaptación Española José I. Navarro, Manuel Aguilar, Concepción Alcalde, Esperanza Marchena,
Gonzalo Ruiz, Inmaculada Menacho y Manuel G. Sedeño. Departamento de
Psicología. Universidad de Cádiz.
Aplicación Individual
Material Manual, láminas para la Formas A,BY C , 20 cubos, láminas sueltas para
determinados ítems y 10 hojas de datos
Anexo 3
TEC INSTR
CODI
Categoría
Objetivos DIMENSIONES ITEMS NIC UMEN
INDICADORES GO
A TO
Anexo 4
Comienza la prueba diciendo, por ejemplo: “vamos a jugar un rato a las matemáticas.
Va a ser muy fácil. Trata de hacerlo lo mejor que sepas”.
Materiales: ninguno
A7 Mira estos cuadros. (El evaluador señala los diferentes cuadros con
figuras geométricas). Señala el cuadro que tiene 5 cuadrados pero
NO tiene ningún triángulo. D
A9 Aquí puedes ver varias personas. Señalan todas las personas que
llevan bolsos pero NO llevan lentes.
3
A 10 Aquí ves una manzana con su rabillo que no tiene hojas y con un
gusano que sale de la manzana. (El evaluador señala la manzana
que está en el cuadrado que está en la parte superior izquierdo de 3
la página). Señala todas las manzanas que son exactamente
iguales a esta.
A 19 (el evaluador da al niño la hoja de trabajo y el lápiz) Aquí ves Todas las
varios perros. Cada perro tiene que coger un palo. El perro líneas
grande va a coger el palo grande y el perro pequeño el palo correctas, si
pequeño. ¿Puedes dibujar las líneas que van desde cada hay una línea
perro hasta el palo que tiene que coger? mal situada se
computa como
error
A 20 Aquí ves rebanadas de pan (Sándwiches) en una fila donde Entre la 2° y
hay montoncitos que tiene muchas rebanadas de pan y otros la 3°
que tienen menos rebanadas. Este montoncito de rebanadas
de pan puede colocarse en algún lugar de la fila (el evaluador
señala las rebanadas que están el cuadrado de la parte
superior izquierdo de la página). Señala en qué lugar de la fila
hay que colocar este montoncito de rebanada de pan.
Materiales: Un total de 20 cubos (bloques) de 1 cm3 para las tareas 23, 26, 27, 28,
Anexo 6
subcategor Categoría
Códigos discursos Descripción Conclusiones
ía interpretativa
CLASIFIC Las agrupaciones D1 La docente 1 considera Según las docentes la
ACIÓN que la clasificación es clasificación es
Es seleccionar>… algunos materiales con seleccionar objetos, agrupar objetos por
ii
lo que se quiere trabajar ya sea por por color forma, tamaño color, forma, tamaño
color, por forma, tamaño y textura. D1 y textura. Sin embargo y textura, sin
tiene cierta confusión embargo no tienen
Es esto que va hacer la selección, entre agrupación y claro sobre qué es la
agrupación D1 clasificación, cree que clasificación y creen
los niños seleccionan y que la clasificación
Cuando ya dominaron la clasificación D1 agrupan “cuando ya solo es agrupar, tal
dominaron la como lo señalan la
Puede ser que el niño agrupe D2 clasificación” docente 1 y 2.
Según la docente 2, la
Eso es la clasificación eso es. D2 clasificación es cuando
el niño agrupa, pero no
Una clase puede ser agrupar, agrupando tiene muy claro la idea
D2 de clasificación.
Anexo 7
Competencia Proceso Guía de Nociones Las docentes conocen algunas nociones básicas
de números metodológic entrevista básicas de la de construcción del número como la clasificación,
y o de la matemática cuantificación, ordinalidad y cardinalidad. Sin
operaciones sesión de embargo tienen dificultad para precisar todas las
aprendizaje nociones básicas y la secuencia lógica en que
en la estas nociones deben desarrollarse hasta llegar a
enseñanza la construcción del número. Confunden una noción
de números con otra, por ejemplo confunden la noción de
y seriación con las nociones de secuencia,
operaciones clasificación y agrupación, de igual manera
desconocen los criterios básicos de seriación, por
ejemplo dicen que la seriación se hace por forma
cuando en educación inicial este criterio no se
realiza por el nivel de pensamiento del niño. De
igual manera señalan que el conteo es sólo
contar los números y la clasificación es sólo
agrupar objetos.
Por otro lado asumen que les falta conocer las
nociones básicas de la matemática.
Materiales Las docentes señalan que los materiales
educativos educativos son aquellos que se pueden
seleccionar por color, forma, tamaño y textura.
Sin embargo ambas docentes tienen un bajo nivel
de conocimiento sobre el uso, manejo e
importancia de los materiales educativos en el
aprendizaje de los niños ya que en ningún
momento precisaron que materiales educativos
utilizan.
Estrategias Las docentes no especifican las estrategias que
Metodológicas utilizan para trabajar el área de matemática,
confunden las estrategias con las nociones de
agrupación, seriación, conflicto cognitivo y la
resolución de problemas, tampoco manejan
conceptos definidos sobre esta dimensión, su
concepción es, que la matemática es enseñar
todo aquello que tenga que ver con los números
de ahí que enseñan solo situaciones numéricas de
manera mecánica sin realizar el proceso de
construcción de las nociones básicas. Por otro
lado señalan que la matemática es muy
importante en la vida del niño porque ayuda a
resolver problemas.
Anexo 9
Anexo 10
MODELACIÓN
Proyecto de aprendizaje
Datos informativos
UGEL : MAYNAS
II.EE : 404-MORALILLO
EDAD : 5 años
SECCIÓN : UNICA
TURNO : MAÑANA
Situación significativa
Cuando la docente ordena el aula, los niños no saben porque está organizado de esa
manera, tampoco saben qué tipo de materiales hay, ni para qué sirven, por lo tanto,
es necesario que al inicio de año, el aula sea organizada por ellos para que logren
identificar los materiales que hay en cada sector con la finalidad de dar uso
adecuado, asimismo se busca que los niños valoren el trabajo que realiza
Situación de aprendizaje
Propósito.
Producto
Tiempo.
Del 09 al 18 de abril.
Valor. Respeto
Planificación.
Discutiendo ideas.
Jugamos haciendo Jugando con juegos Venda, encaje Lista general de La gallinita
listas de materiales tradicionales. ,figuras materiales del ciega
del aula. geométricas, latas aula
Clasificando los materiales
(Clasificación)
Jugamos a ordenar Jugando con juegos Lápiz, colores, Materiales Tumba
los materiales en tradicionales. papel bond ordenamos latas
cada sector según el tamaño,
Clasificando la dimensión y la
(Seriación) textura
Seriando
contando
Jugamos a Jugando con juegos Envases, cajas Inventario de los
inventariar los tradicionales. materiales
materiales del aula La pesca
Clasificando los materiales
(Contar)
Seriando los materiales.
u ordenar cantidades
hasta
5 con apoyo de
material concreto.
Razona y Explica con su propio Dice con sus propias
argumenta lenguaje el criterio palabras los criterios de que
que usó para ordenar uso para agrupar objetos Mata gente
y agrupar objetos. Dice con sus propias Encostalados
palabras los criterios de que
uso para ordenar objetos
5 con apoyo de
material concreto.
Jugamos a Comprende Recupera Localiza Portafolio
rotular los críticamente información en
sectores del diversos tipos información textos que ¿En qué Registro
aula de textos combinan lugar esta? auxiliar
escritos en de diversos imágenes y
variadas palabras Ficha de
situaciones textos observación
comunicativas
escritos
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación y
reflexión
Evaluamos el Reflexiona Opina sobre lo La búsqueda Portafolio
proyecto sobre la forma, que le gusta o le del tesoro
contenido y disgusta de los Registro
contexto de los personajes y auxiliar
textos orales. hechos del texto
escuchado. Ficha de
observación
IMPLEMENTACIÒN:
COMUNICACIÒN:
EVALUACIÒN
Reflexiòn: metacogniciòn.
Sistematizacionderesultadosdeaprendizaje
Anexo 18
Desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Sesión de
aprendizaje N° 1
Datos informativos
Institución Educativa 404
Edad 5 años
Sección Única
Profesora Roxana Amada Lachi Jesús
Fecha 02 de abril del 2016
Y el Juego se repite
Desarrollo
Exploración
del material
ión gráfica
(Sistematización).
Cierre Verbalizació Luego evalúan y comunican el procedimiento y los resultados que
Evaluación.
Leyenda.
Sesión de
aprendizaje N° 2
Sesión de aprendizaje N° 2
Datos informativos
Institución Educativa 404
Edad 5 años
Sección Única
Profesora Roxana Amada Lachi Jesús
Fecha 02 de abril del 2016
con el cuerpo la cintura del más pequeño al más grande. El niño más grande será la cabeza
inicio del gusano. Los niños se desplazan por diferentes direcciones sin caer,
luego invertimos el juego y la cabeza del gusano será el niño más pequeño.
Desarr
ollo
Asamblea: Explicamos a los niños la metodología del juego.
Organizamos grupos de 5 niños y cada uno recibe una pelota de trapo, los
niños deben derribar las latas luego correr a armar una torre del más grande
al más pequeño.
Los niños deciden como colocar las latas si es por grande a pequeño o
viceversa
Terminado el juego, dejamos que los niños busquen un espacio cómodo para
relajarse, luego conversamos sobre el juego que realizamos para verificar las
hipótesis iniciales: ¿Qué hemos jugado? ¿qué hicimos en el juego?, ¿cómo
ordenamos las latas?, ¿qué otros materiales podemos ordenar de esa
manera.
Dimensión: Motivarlos a medir los objetos por comparación para saber cuál
va a ir primero, después, después en forma individual o grupal
Verbalización
Reflexionamos sobre la actividad realizada: ¿qué hicieron para ordenar los
materiales? ¿Les fue fácil o difícil ordenar los materiales? ¿De qué manera
ordenaron los materiales? ¿Porque? ¿Para qué ordenaron los materiales?
¿Les gustó la actividad? ¿Porque?
Evaluación.
Leyenda:
Sesión de aprendizaje N° 3
Datos informativos
I.E : 404
Edad : 5 años
Sección : única
Profesora: Roxana Lachi
Fecha : 02 -11-15
material concreto
Vivenciación Hacemos una ronda y cantamos “yo tenía 10 perritos” haciendo las
inicio
Preguntamos: ¿Cómo se llama la canción? ¿Qué hicieron en la canción?
¿Hasta cuanto contaron? ¿Cómo contaron?
Exploración
de material Hacemos preguntas para asegurarnos de que los niños comprendieron la
concreto metodología del juego: ¿Cómo se llama el juego que vamos a jugar?¿qué
haremos en el juego?¿qué vamos a pescar? ¿para qué vamos a pescar
los materiales?. Escuchamos las ideas de los niños.
Hacemos una prueba del juego para que los niños observen como vamos
a realizarlo para que durante el desarrollo no surjan inconvenientes, luego
acordamos las normas del juego.
Pesca de caracoles
Otros.
Verbalización materiales? ¿Les fue fácil o difícil contar los materiales? ¿Porque? ¿Para
qué contaron los materiales? ¿Les gustó la actividad? ¿Porque?
Ficha de evaluación
.
1
2
3
4
5
Leyenda: