Análisis de La Practica Educativa A Través de Cuatro Dimensiones
Análisis de La Practica Educativa A Través de Cuatro Dimensiones
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RESUMEN:
Se describe la práctica educativa desarrollada en clases de biología de 6 grupos de
secundaria, con el objetivo de identificar la distancia que existe entre esa práctica y
las propuestas curriculares de la SEP. Se realizaron registros observacionales de las
clases, que fueron analizados a partir de un instrumento que tiene en cuenta cuatro
dimensiones: a) qué enseñan los profesores, b) cómo enseñan, c) qué hacen los
alumnos y d) cómo interaccionan los profesores y alumnos. Los resultados indican
que no se aplicaron, de manera general, las estrategias de enseñanza
constructivistas propuestas por la SEP, la práctica educativa se caracterizó por un
predominio de estrategias de enseñanza del modelo tradicional de transmisión-
recepción: todos los profesores trabajaron fundamentalmente contenidos
conceptuales y la mayoría dedicó más tiempo a actividades de transmisión y
recepción de conocimientos, la organización de los alumnos más frecuente fue el
grupo clase, las actividades cognitivas más comunes que hicieron los alumnos
consistieron en escuchar y repetir conocimientos, la responsabilidad del alumno en
su proceso de enseñanza y aprendizaje fue mínima, y la estructura comunicativa más
habitual correspondió al maestro dirigiéndose al grupo total de alumnos. No obstante,
en casi todos los grupos se presentaron algunas estrategias constructivistas –como
indagar sobre las ideas previas de los alumnos, realización de actividades prácticas y
presencia de estructuras de comunicación simétricas-, aunque la frecuencia de estas
estrategias fue muy baja.
PALABRAS CLAVE: análisis de la práctica educativa, enseñanza de las ciencias,
secundaria.
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INTRODUCCIÓN
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METODOLOGÍA
Participantes
Los participantes son 6 grupos de primer grado de secundaria de distintos centros
escolares del sur de Sonora. De los 6 profesores, cuatro son mujeres y dos
hombres, con edades comprendidas entre los 35 y los 52 años de edad, en cuanto a
su formación, tres estudiaron la normal superior en ciencias naturales y tres tienen
estudios de licenciatura en química. La media del número de alumnos de los
grupos es de 36. Los centros escolares pertenecer a un nivel socioeconómico
medio-alto.
Instrumento
Para analizar la práctica educativa construimos un instrumento que tiene en
cuenta cuatro dimensiones: “qué enseñan los profesores”, “cómo enseñan”,
“qué hacen los alumnos y “cómo interaccionan los profesores y alumnos”.
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Procedimiento
Dos observadores asistieron a las clases de biología, el día y hora indicados por los
maestros y tomaron notas de campo y grabaciones en audio de esas clases. Se
realizó una única sesión de observación por grupo con una duración media de 50
minutos. Las observaciones se realizaron en el ciclo escolar 2007-08.
Posteriormente transcribimos las grabaciones e integramos la información de las
notas de campo recogidas por los observadores. Las transcripciones de las clases
se analizaron a partir del instrumento, que está organizado en los siguientes
pasos:
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RESULTADOS
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Grupos
Objetivos Total
A B C D E F
Gestión 5 11 7 5 3 10 41 (29%)
Conceptos 6 1 2 9 (6%)
Indagar
previas
ideas
Procedimientos
Actitudes 2 2 (1%)
Conceptos 16 16 4 5 4 15 60 (40%)
Transmitir
Procedimientos
Actitudes 3 3 (2%)
Conceptos 12 1 8 12 33 (22%)
comprensión
Evaluar la
Procedimientos
Actitudes
Sólo un maestro trabajó con sus alumnos actitudes. Ningún maestro trabajó
contenidos procedimentales en sus clases. Por otro lado, la acción más frecuente
realizada por la mayoría de los maestros correspondió a descripciones de
conceptos, con un 32% (ver tabla 2).
Tabla. 2. Frecuencias de las acciones realizadas por los profesores en los episodios, en cada grupo
Grupos
Acciones Total
A B C D E F
Presentar instrucciones 5 11 7 5 3 9 40 (23%)
Descripción de conceptos 19 5 4 5 7 15 55 (32%)
Presentar conocimientos
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pueden ser correctas o incorrectas-. Por otro lado, las acciones más frecuentes
que los alumnos realizaron (tabla 4) correspondieron fundamentalmente a
escuchar y repetir información sobre conceptos de ciencias (48%). En casi todas
clases, los alumnos expresaron sus opiniones y lo que sabían sobre el tema,
pero la frecuencia de esta acción fue muy baja (4.5%).
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maestro
IRE 14 8 4 6 32 (18%)
IRF
por
7 3 5 3 4 22 (12%)
A – P. 9 5 3 7 7 31 (17%)
el
Iniciadas
alumno
Estructuras
7 2 9 (5%)
por
Simétricas
DISCUSIÓN
dedicaron más tiempo de sus clases a que los alumnos realizaran actividades
prácticas y en los grupos A y D se identificaron estructuras simétricas, en las que
los alumnos, por propia iniciativa, expresaron sus opiniones y lo que sabían
sobre el tema.
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AGRADECIMIENTOS
2007.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Flores, F. (dir.). (2004). Transformaciones conceptuales y pedagógicas en los profesores de
ciencias naturales de secundaria: Los efectos de los cursos nacionales de actualización.
Informes finales de investigación educativa: convocatoria 2002. México DF: SEP.
López, A.; Rodríguez, D. y Bonilla, X. (2004). “¿Cambian los cursos de actualización las
representaciones de la ciencia y la práctica docente?” Revista Mexicana de
Investigación Educativa, vol. 9, núm. 22, pp. 699-719.
Sánchez, E.; García, J. R.; De Sixte, R.; Castellano, N. y Rosales, J. (2008). “El análisis de
la práctica educativa y las propuestas instruccionales: integración y
enriquecimiento mutuo”. Infancia y Aprendizaje, vol. 31, núm. 2, pp. 233-258.
SEP (1997). El libro para el maestro. Física. Secundaria. México, DF: SEP.
SEP (2006). Ciencias. Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México, DF:
SEP.
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