Fundamentos Y Bases Conceptuales de La Orientación Psicopedagógica
Fundamentos Y Bases Conceptuales de La Orientación Psicopedagógica
Fundamentos Y Bases Conceptuales de La Orientación Psicopedagógica
CONCEPTO DE ORIENTACIÓN
Existen diversidad de definiciones del término ORIENTACIÓN, pero en casi todas ellas
se relaciona con un proceso de ayuda en torno al desarrollo madurativo.
Se trata pues de un proceso de ayuda personalizada para que el individuo se
promocione en términos de su personalidad.
La orientación se relaciona con conceptos de guía, de ayuda, a través de los cuales el
orientador dirige hacia metas que pueden ser educativas, profesionales…
Orientar, por tanto, es guiar, conducir, indicar (procesualmente y no de manera
momentánea) dentro del contexto del orientado, ayudando a clarificar su comportamiento, su
manera de ser y de actuar responsablemente.
OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN
La orientación abarca:
Sistemas organizados y procedimientos, generalmente de ayuda, que
implican pasos progresivos hacia la consecución de la meta establecida.
Prevención
Mejora
Solución de obstáculos o problemas a los que se enfrenta el individuo. (La
orientación, cuando se refiere a casos individuales, se denomina
COUNSELING y el orientador es entonces un “consejero”).
Los objetivos básicos de la orientación son:
Desarrollar la personalidad.
Conseguir la orientación de uno mismo (autonomía)
Comprender y aceptarse (mejora de la autoestima y el autoconcepto)
Que el sujeto alcance madurez para la toma de decisiones.
Lograr adaptación y ajuste a un determinado lugar, determinadas normas.
Conseguir el aprendizaje óptimo de acuerdo con sus posibilidades.
En definitiva, los campos de trabajo en los que el psicopedagogo se desenvuelve son la
madurez, la adaptación social y las dificultades de aprendizaje, ya que en ellos se incluyen
todas las situaciones problemáticas con las que se puede encontrar el orientador.
Conocer las propias habilidades, aptitudes, necesidades, intereses… tanto
a nivel madurativo, como vocacional o educativamente.
Conocer los requisitos y oportunidades a los que puede acceder y resolver
los problemas que en este sentido puedan surgirle al individuo (se
pretende la resolución autónoma y no la descarga de los problemas sobre
el orientador)
Conseguir las adaptaciones y ajustes necesarios a lo largo de la vida,
como por ejemplo ocurre en la adolescencia por los múltiples cambios que
se suceden.
Sin embargo, no sólo el individuo demanda intervención, sino que todos los que le
rodean (profesor, familia…) también lo hacen.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
ORÍGENES DE LA ORIENTACIÓN
Modelo se define como ejemplo a seguir, como una representación que refleja la
estructura o los componentes esenciales de algo.
Los Modelos de Orientación son diseños de los componentes esenciales de un plan de
intervención psicopedagógico.
Existen modelos teóricos, modelos básicos de intervención y también modelos
organizativos, que sólo sirven para distribuir personal y/o recursos económicos.
MODELO DE INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS (Según uno de los orientadores del IES
“La Serna” de Fuenlabrada)
Organigrama de la DAT:
Está encabezado por el Director del Área Territorial, del que dependen la SECRETARÍA
GENERAL, el SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA y el SERVICIO DE LA UNIDAD DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS, cuyos jefes forman el Consejo de Dirección.
La Secretaría General, realiza la gestión del personal docente y no docente,
desempeña labores de información y registro, así como servicios complementarios para los
alumnos.
El Servicio de Inspección Educativa se asegura del cumplimiento de la norma.
El Servicio de la Unidad de Programas, por su parte, está integrada por el jefe del
servicio y los diversos asesores distribuidos en diferentes departamentos.
- Trabaja con los Equipos Generales, los Equipos de Atención Temprana y con los
Equipos Específicos, ya sean de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGDs),
de Sordos o de Ciegos.
2) FORMACIÓN PROFESIONAL: Se encarga de todo lo relacionado con:
- Los equipamientos, las dotaciones…
- Los ciclos que se ponen en funcionamiento
- Las Garantías Sociales en todas sus modalidades.
- Las subvenciones a entidades sin ánimo de lucro que participan en Garantía.
- Los convenios con los Ayuntamientos.
3) PROGRAMAS INTERINSTITUCIONALES (PIAP): Departamento que se
encarga de:
- El asesoramiento a los alumnos.
- La integración de los mismos.
- El Programa Convivir es Vivir.
- Campeonatos escolares.
- Consejos Escolares.
- Educación de Personas Adultas, tanto presencial como a distancia y a través de los
Ayuntamientos.
4) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: Se dirige a coordinar:
- Todas las actividades de Formación del Profesorado.
- La actividad en los Centros de Apoyo al Profesorado (CAPs)
- Los planes de formación anuales, que son revisados.
- Jornadas y Encuentros formativos.
- Becas y ayudas al profesorado.
- Licencias de estudios.
- Programas Europeos (Sócrates)
- El SAI (Servicio de Atención al Inmigrante) y el SAED (Servicio de Atención del
Enfermo a Domicilio)
- Las Aulas Hospitalarias.
Reuniones: Semanalmente, los asesores de los departamentos se reúnen y exponen
los correspondientes Planes Semanales de Actuación de cada uno de ellos.
En primer lugar Javier destacó la necesidad de impulsar que los alumnos se acerquen
a la sociedad, para lo que han de desarrollarse sus competencias básicas. Este trabajo no
puede hacerse más que en equipo.
A continuación, se muestra una panorámica de la estructura del Sistema de Orientación
en la Comunidad de Madrid:
La orientación ha de ser:
- cooperativa,
- dirigirse al desarrollo integral de los alumnos,
- estar al servicio y ser un derecho de los alumnos (por los principios de
comprensividad y de diversificación) y
- constituir un elemento de calidad del Sistema Educativo que, a través de la
Investigación-Acción promueva el cambio y dinamice el sistema.
- Optimizar el desarrollo individual del alumno en el marco curricular.
Los principios que guían la labor orientadora son los que siguen:
La orientación está planificada, se dirige a la prevención, es continua (porque se
desarrolla a lo largo de todas las etapas de la vida), es sistémica (porque constituye un
elemento del Sistema Educativo), es curricular (es educativa y no constituye un servicio
externo), es integral (no sólo por áreas sino por competencias), es compartida e
individualizada.
-El apoyo especializado a los centros a través de programas negociados con el Equipo
Directivo y la CCP que se incluyen en la PGA del EOEP. Algunos ejemplos de actuaciones son
el asesoramiento al Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular, el Plan de Acción
Tutorial, el Plan de Apoyo a la Diversidad, el Plan de Convivencia. Todo ello se hace a través de
diversas estructuras de participación como son las reuniones con jefatura de estudios, con la
CCP, con los equipos de apoyo o a través de las reuniones de ciclo y nivel. Pero, además, el
equipo promueve la cooperación familia-centro, la atención individualizada de alumnos para
ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación psicopedagógica, la mejora de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes, el desarrollo profesional de los docentes y la
puesta en marcha, seguimiento y evaluación de proyectos específicos como la creación de
centros de escolarización preferente.
Pero el EOEP realiza otras funciones en relación con el sector:
-Coordinación con otros servicios educativos (salud mental, servicios sociales, comisión
de escolarización, ayuntamientos…)
-Coordinación con otros servicios de la Administración (inspección, unidad de
programas…)
-Atención a centros concertados del sector.
-Evaluación de alumnos no escolarizados.
Dentro del sector se realizan otras funciones como son:
-Gestión económica del EOEP
-Trabajo por comisiones (de legislación, de biblioteca, de compras, de TIC, de dirección
de formación, de entradas y salidas, de mantenimiento)
El modelo de trabajo del EOEP en los CEIPs se desarrolla del siguiente modo:
Los orientadores y el PTSC de un centro forman el llamado “miniequipo”. Llevan a cabo
el asesoramiento (proceso de interacción que el profesional de la orientación ofrece a otro
agente educativo para guiar la toma de decisiones y alcanzar ciertos objetivos) a través de
reuniones más o menos formales con la jefatura de estudios, la CCP, el equipo de apoyo, los
tutores…
Desarrollan, así mismo, la atención individualizada de los alumnos a partir de un
protocolo de demanda de intervención del EOEP que recepciona el jefe de estudios, la reunión
con el tutor para concretar la demanda y mantener una primera devolución de la información, la
toma de decisión sobre si la evaluación psicopedagógica se va a realizar o no.
Cuando se decide llevar acabo la evaluación se mantiene una entrevista familiar,
durante la cual obtenemos la autorización y recogemos datos acerca del contexto familiar, el
historial psicobiológico, informes anteriores ya sean médicos o psicológicos…) y también una
entrevista con el tutor para indagar sobre su estilo de enseñanza, la participación del alumno, el
clima del aula, la actitud del alumno, el grado de cumplimiento de los objetivos, las estrategias
de aprendizaje del alumno… También es conveniente realizar la observación en el propio aula
y, por último, desarrollar las correspondientes pruebas psicopedagógicas de desarrollo,
competencia curricular o estilo de aprendizaje según proceda.
Si finalmente el alumno presenta necesidades educativas especiales puede tratarse de:
-Discapacidad psíquica (retraso mental, TGD, Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en
expresión y/o comprensión, TDA o TDAH, trastorno disocial
-Discapacidad motora
-Discapacidad sensorial: pérdida o desviación significativa de la vista y funciones o
pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas.
En estos casos, el equipo asigna la modalidad de apoyo más ajustada a las
necesidades del alumno, estableciendo determinadas orientaciones y orientando el
seguimiento.