Fundamentos de La Educacion de Las Personas Adultas
Fundamentos de La Educacion de Las Personas Adultas
Fundamentos de La Educacion de Las Personas Adultas
(SABE) Project
AED Project No 12-2069-00
AID Contract No 5 19-0357-C-00-1169-00
Fundamentos Curriculares
de la Educación de Adultos
NATURALEZA 6
FINES Y OBJETIVOS 9
ORGANIZACION 11
ESTRUCTURA CURRICULAR 14
PLANIFICACION DIDACTICA 38
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 41
EVALUACION EDUCATIVA 44
IX RECURSOS DIDACTICOS 49
X INFRAESTRUCTURA 52
XI ACTORES PRINCIPALES 53
La educacion de las personas jovenes y adultas debe satisfacer sus diversas necesidades y
aspiraciones Impone una concepcion dinámica y funcional, alejada de la rigidez de un
programa pre-establecido e inamovible No puede estar sujeta a la división artificial del
saber que lleva a su fragmentación por materzas Arranca de situaciones concretas, de
problemas actuales a los que los propios sujetos del aprendizaje deben encontrar solución
1 Lo que es necesario haber aprendido para poder segulr aprendiendo, de acuerdo con
las necesidades e intereses particulares, vale decir las herramientas esenciales para
el aprendizaje (lectura, escritura, expresion oral, cálculo, solución de problemas)
2 Lo que es necesario haber aprendido para poder seguir viviendo, es decir aquellos
contenidos basicos o m i m o s de aprendizaje necesarios para sobrevivir, desarrollar
las propias capacidades, trabajar con dignidad, participar efectivamente en la vida
de las comunidades y naciones y mejorar la calidad de la propia vida
Esta opción educativa debe ser entendida como la mas flexible, pertinente y adaptada
respuesta a las necesidades de educacion y formacion de los jóvenes y adultos que no han
podido incorporarse o han desertado de la educacion regular
Es por ello que la Educacion de Adultos presenta varios tipos de alternativas formales y no
formales que parten de la alfabetizacion, incluyen la educación básica y media, se sirven de
la educacion a distancia, articulan la educacion-trabajo, proyectandose hacia la continuidad
educativa
Este documento conjuga las experiencias acumuladas por los diversos programas y
modalidades de entrega de servicios a las personas jóvenes y adultas, con el objetivo de
sistematizar y potenciar la accion de los educadores en favor de sus beneficiarios
1. NATURALEZA
La Educación de Adultos se enrnarca en el concepto de educactún permanente, propicia
oportunidades para que las personas beneficiarias de sus servicios desarrollen y amplien sus
destrezas en diversos ambitos, aumenten y mejoren su capacidad de decidir por sí mismos,
de evaluar y discernir, de expresarse libremente y de capacitarse para examinar posibles
opciones de acuerdo con sus propias expectativas y necesidades, favoreciendo su integracion
al proceso más amplio de desarrollo
Desde esta perspectiva, los componentes del Currículo Nacional son parte constitutiva del
currículo especifico de la Educacion de Adultos, expresando los enfasis y adecuaciones que
su ámbito de accion determina
La persona asoctada es la persona adulta y joven que opta por esta modalidad educativa en
forma voluntaria, cooperativa, critica, creativa, transformadora, comprometida consigo
misma y con los cambios progresivos del desarrollo económico y social
La persona educadora es quien facilita, asesora y orienta de una manera activa y dinarnica
el proceso educativo
Los programas de estudzo son los instrumentos curriculares, en los que se organiza y se
estructura el contenido curricular, para dar respuestas flexibles y dinámicas a las variadas
necesidades y aspiraciones de los beneficiarios, considerando su situación de vida
La educacion de las personas jóvenes y adultas se considera como
Medio eficaz y eficiente para que las personas mejoren sus condiciones de vida y
sigan aprendiendo, para que permita a las personas el desarrollo de ideas,
actitudes y comportamientos concientes y autonomos, en su polifacetica
condición humana,
Alfabetización
Comprende el primer nivel (lo y 2 O grados), segundo nivel (3O y 4 O grados), tercer nivel
' grados), y el ultimo ciclo ( 7 O , 8 O y 9 O grados) de Educacion Basica Los tres
(5O y 6
Educación Media
e Alfabetización
e Educación Básica
Lenguaje
Se orienta hacia la interpretación de la vida cotidiana por medio del lenguaje oral y
escrito y hacia la promocion del pensamiento reflexivo y cntico
Matemática
Mundo Socio-Natural
Potenciar las competencias de las personas adultas para que participen con
eficiencia en la vida familiar, local y nacional, así como en los procesos
orgaruzativos y de gestión
No 3 G C ~ influyen
m ~ los patrones socio-económicos-culturalesen la salud
de la comunidad?
Formación Básica
Las asignaturas de esta formacion basica incluyen ademas espacios para la practica,
aplicacion y creación Mantienen la necesaria extensión y profundidad de cada una
y su perspectiva universal Tienen como referentes, aspectos particulares de la
realidad nacional, como expresion de la integración contextual
Formación Aplicada
Educación-Trabajo
2 REFERENTES GENERALES
Este tipo de educación comprende las modalidades formal y no formal, as1 como estrategias
de entrega presencial y a distancia
La elaboracion del plan de estudios para la educacion de las personas jovenes y adultas
supone un gran desafio y compromiso, una búsqueda permanente y un proceso de
aproximaciones sucesivas Implica una vinculación estrecha con la realidad y una estricta
asignacion de tareas
Por otra parte, el plan de estudios reflejará tambien las propuestas que, sobre la base del
conocimiento de la realidad y el respeto a las necesidades de las personas asociadas, el
personal tecnico responsable y otros agentes participantes en procesos de desarrollo socio
economico, politico y cultural del pais, pueden generar en favor de este unportante sector
poblacional
El proceso educativo se estructurara alrededor de ejes bien definidos que constituyen el plan
de estudio Estos se basan en dos puntos de partida
Unidades de Aprendizaje
La unidad de aprendizaje esta formanda por los objetivos de aprendizaje que orientan
los logros del proceso educativo, actividades que realizan las personas jóvenes y
adultas para alcanzar los objetivos, recursos metodologicos y didácticos para
favorecer los procesos de aprendizaje y evaluación
a Iniciacion
b Desarrollo
c Culminación
Los temas tratados por tales ejes son Educación en Derechos Humanos, Educacion
para la Salud, Educación Ambiental, Educación en Población, Educacion para la
Igualdad de Oportunidades, Educacion Preventiva Integral, Educacion en Valores y
Educación para el Consumo
APRENDIZAJES SI GN IFICATIVQS
I
1 INlClAClON 1
-Expresar las -Adquirir los -Apl icar los
pre saberes o nuevos saberes
sa beres saberes o reconstruidos
previos de las saber
persmas que universaI -,4$urriir
aprenden -compara r los cúmpwrn isos
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saberes CDII aplicarlos
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saberes -Eva1uar el
cumplimiento
de la,
I 1 I
II EVA LUACION
I I
DIAGN~TICA DE PROCESO SUMRTNA
3 1 ORGANIZACION DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACION BASICA
PRIMER NIVEL
UNIDADES DIDACTICAS
TEMPORALI-
ZACION
/ MESES
(2)
I TOTAL
1 280 horas
7 meses I
UNIDADES GENERADORAS Temporalozacion horas meses
-
EDUCACION A DISTANCIA TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA
5 Estudios
Sociales
EDUCACION A DISTANCIA TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA
CICLO
VID*
MACROPROBLEMA AREAS DE PROBLEMAS
total
5 Estud~os
Sociales
CICLO MACROPROBLEMA AREAS DE PROBLEMAS
VIDA total
CLASES PISEMANA *
TEORIA PRACTICA TOTAL
FORMACION BASICA
Asignatura
Lenguaje y Literatura
Taller de redacción y expresión
Idioma Extranjero
Ingles o Francés
Matematica
Discusion de problemas
Ciencias Naturales
Laboratorio
SUBTOTAL
FORMACION APLICADA
Actividades
1 Seminarios
2 Orientacion Educativa
3 Educacion Fisica
4 Optativa 1
5 Optativa 11
SUBTOTAL
TOTAL
Fontanena 90 13 13 13 13
Carpmtena 200 29 29 29 29
Albadena 340 49 49 49 49
Panadena 140 20 20 20 20
Electricidad 240 34 34 34 34
Apicultura 100 14 14 14 14
Cocmero de
Restaurante
Mesero
CARACTERISTICAS
Apertura, para introducir aspectos importantes de interés para las personas asociadas,
tanto por su actualidad como por situaciones personales, de manera que se pueda, en
forma inmediata, contribuir a dar respuesta a sus requerimientos
Marco Referencia1
Incluye el analisis de los propositos del programa, sus objetivos, los temas
transversales, asi como el diagnostico de las caracteristicas de los usuarios, y sus
NEBs, como requisitos para estructurar el programa y para hacer su interpretacion
metodologica
Elementos organizativos
Unidades de aprendizaje
LAS ACTIVIDADES
Son secuencias de acción para desarrollar el aprendizaje, compartiendo entre todos una
relacion dialógica, de negociacion y consenso, para tomar decisiones y comprometerse en
la aplicacion de los nuevos conocunientos
Varios son los recursos que pueden servir como fuentes para diseñar actividades de
aprendizaje programas de estudios, guias para la persona educadora, cuadernos de trabajo,
diagnostico de necesidades educativas basicas de las personas adultas, módulos educativos,
manuales de evaluacion de aprendizajes Sinembargo, el enfasis necesario deberá ser dado
a las NEBs y a los criterios con que la comunidad puede aportar
Las actividades deberan tener las siguientes caracteristicas generales
EL PLAN DE CLASE
Esta orientado al desarrollo de las diferentes actividades a partir del plan de la unidad, en
él se concretara la participacion activa y productiva de las personas que aprenden
En este plan debe concretarse el enfoque educativo y curricular, para lo cual es necesario
operativizar sus grandes orientaciones en pasos específicos
Identificacion de lo que las personas asociadas ya saben a cerca del tema a tratarse
(conocimientos previos, presaberes),
Intercambios sobre lo que otros saben a cerca del tema (compartir nuevos datos y
experiencias),
IMPORTANCIA DE LA COORDINACION
Para el desarrollo de las acciones curriculares se han establecido diversos equipos de apoyo
a nivel central y descentralizado Conviene igualmente coordinar esfuerzos con las
Asociaciones de Desarrollo Comunal (ADESCO), la Atención Primaria en Salud (APS) y
otros programas desarrollados en las comunidades Ello redundara en beneficio del proceso
de aprendizaje y de su mayor relevancia y pertinencia
VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
1 EL PROCESO DE APRElWIZAJE
El intento por satisfacer las necesidades de cada ser humano es el punto de origen de la
produccion de conocimientos El proceso de aprendizaje, inseparable del proceso de
produccion de conocimientos, se fundamenta en la búsqueda de soluciones y respuestas a
las necesidades de las personas y las colectividades
El aprendizaje es controlado por quien aprende, es decir que la persona controla tanto el
tipo cuanto la cantidad de aprendizaje real que se efectua La persona asociada seleccionara
aquello que sea unportante y significativo para ella, lo internalizará y pondra en practica
Partir siempre de la practica, es decir de lo que las personas saben, viven y sienten
frente a las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida
La evalcuacion, ademas, debe ser un proceso participativo en el cual los diferentes actores
educativos valorarán los avances que se vayan logrando
La evaluacion de los aprendizajes esta llamada a valorar el logro de los objetivos propuestos
de manera concertada al inicio del proceso, por ello debe ser cualitativa y participativa
Debe tener una visión integral de los procesos y productos de los aprendizajes y debe ser
util, pues solo tiene sentido si logra el compromiso de las personas asociadas para avanzar
en el proceso de aprendizaje
Es integral, ya que toma encuenta a las personas que aprenden en su aspecto mndividual y
grupal, explora el campo de los conocimientos, los procesos afectivos, los valores, las
actitudes, las habilidades y destrezas generadas
Adicionalmente
Debe tomar en cuenta todos los elementos y variables que intervienen en la experiencia
de aprendizaje
Debe ser util, estimular el aprendizaje a partir del progreso que va experimentando la
persona que aprende y verificar como se le satisfacen las necesidades e intereses
Debe ser motivadora, asumida como una necesidad del proceso educativo y generadora
del compromiso de las personas que aprenden
1
Referme a los documentos EVALUACION DE LOS APREhD124JES FUMAMENTOS MINED 1996 y
Manuales de Evaluaclon MINED 1995
VIII. ORGANIZACION DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
1 ESPACIO EDUCATIVO
Los espacios educativos son aquellos que propician la interacción entre las personas que
intervienen en el proceso de aprendizaje, proporcionando las mejores condiciones para que
este proceso se desarrolle
Todas las acciones de la Educacion de Adultos que se desarrollen en los diferentes espacios
educativos, dentro de una area geográfica d e t e m a d a , deberán procurar vincularse en
calidiad de secczones anexas a la Escuela Nocturna más cercana, la cual se constituira en
la sede de todas las acciones educativas que realicen entidades gubernamentales, no
gubernamentales y privadas De esta manera dicha escuela, además de llevar el control del
registro académico y la acreditacion de los aprendizajes, adecuará su admimstacion a las
necesidades de las personas que aprenden y tratará de establecer estrategias de relación con
la familia, la comunidad y el rned~oambiente social y natural, que conduzcan a una
permanente interaccion
2 EL TIEMPO EDUCATIVO
0 Flexibilidad
e Variabilidad
e Adpatabilidad
e Movilidad
e S~gnificación
e Equilibrio
e Orgamacion en bloques temporales
En consecuencia, tomando como ejemplo los horarios, éstos seran flexibles, definidos de
comun acuerdo entre las personas educadoras y las personas asociadas, adecuandose a su
disponibilidad de tiempo y a las caractensticas propias del lugar Lo importante será lograr
que los objetivos de aprendizaje se cubran en el tiempo previsto para el desarrollo de las
unidades generadoras
1 Educación Básica
Septuno 2 1000
Octavo 2 1000
Noveno 2 1000
Para la seleccion y uso de los recursos didácticos se tomaran en cuenta los principios
siguientes
Los materiales educativos impresos que apoyan el desarrollo cunicular de los diferentes
programas que se ofrecen a las personas adultas deben cumplir con las siguientes
características
Ser interactivos, a fin de posibilitar que las personas adultas y la persona educadora se
relacionen reciprocarnente para desarrollar actividades enriquecedoras
Los recursos didacticos serán seleccionados tomando en cuenta los objetivos de aprendlzaje,
las actividades programadas, las caractensticas de las personas que aprenden, la
disponibilidad y los costos
PROGRAMAS MATERIALES
1 Cuadernos de trabajo 5 para el primer nivel, 12 para
el segundo y 12 para el tercero
1 Educación Basica 2 Modulo 5 para el primer nivel
3 Guias metodológicas 1 para el primer nivel, 2 para el
segundo nivel y 2 para el tercer nivel
4 Manuales de evaluacion 3, uno para cada nivel
12 Módulos para el Tercer Ciclo 4 por grado
19 Modulos para bachillerato
4 Modulos para primer año
15 Modulos para segundo año
2 Educacion a Distancia 15 Modulos para tercer año
1 Manual de control
1 Manual de funciones
1 Manual de evaluación de los aprendizajes
1 Material de orientación para los estudiantes
-
13 Manuales ocupacionales
3 Educación-Trabajo 2 Fasciculos de orientacion laboral
1 Fasciculo de orientación micro-empresarial
2 Manuales de orientación humanística
Las ayudas audiovisuales tambien son muy importantes, entre ellas videos educativos,
transparencias, rotafolios y cassettes
La radio, la television, los telefonos, además de los materiales escritos, son val~osos
auxiliares para la Educación a Distancia Estos ayudan a las tutorías y globalrnente al
aprendizaje
Con todos los recursos antes mencionados se deben preparar paquetes dzdactzcos para los
diferentes programas que se ofrecen a las personas jovenes y adultas
X. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La infraestructura fisica esta normada por el articulo 47 de la Ley General de Educacion,
el cual establece lo siguiente
En la educacion de las personas adultas, los actores principales son las personas que
aprenden, con sus interrelaciones dinamicas en las situaciones educativas en las que
participan
Para ello se considera a las personas jóvenes y adultas asociadas como " seres que dentro
de su realrdad, estan capacrtadospara decrdrr y absorber las responsabzbdades de sus actos
con flexrbrlrdad", es deczr, personas adultas Esto zmplrca tres categorías que condzczonan
a estas personas raczonalrdad, responsabrlzdad y unldad del modo de ser o personalzdad
Alcanzar las categonas antenores equzvale a haber llegado a un nwel de desarrollo que
caractenza a una persona madura
Segun Abraham Maslow, son caracterzstlcas de una persona madura, las szgulentes "mejor
percepczon de la realzdad, facrl relaczon con ella, aceptaczon de sl mrsmu, de los demás y
de la naturaleza, espontanezdad, concentraczón en los problemas, zndependencra,
sensrbzlzdad, respeto a la cultura y al medzo, flexzbzhdad en las sztuaczones, horzzontes
amplros, sentlmrento soczal, relacrones socrales profundas, estructura democrátzca,
segundad etrca, humor szn hostrlrdad y creatzvrdad "
La madurez y por consiguiente la adultez, están determmadas por las condiciones culturales
que rodean a las personas y no por la edad cronologica
A pesar del grado de madurez que puedan alcanzar las personas adultas, se debe considerar
que existen frenos que condicionan su aprendizaje, tales como resistencia a modificar sus
estructuras de pensamiento, actitudes o costumbres, horario laboral, obligaciones familiares,
falta de tiempo para el estudio, fatiga, exceso de trabajo y otros
Segun Maslow, existen cinco necesidades humanas, ellas son a) fisológicas básicas, b) de
seguridad física y emocional, c) de pertenencia y de índole social, d) de estimación y
posicion social, y e) de autorrelacion y satisfacción
La nueva información que se comparta puede ser aceptada o rechazada de manera total o
parcial por la persona Ello dependera de sus valores, creencias, conocimientos previos,
ideologia y contexto cultural, como tambien de la forma en que se produzca la entrega de
la informacion por parte del educador
Con base en las caractensticas anteriores, los principios curriculares y sus fuentes, la
educacion de las personas adultas se propone lograr un pefli-objetzvo (o ideal), el cual se
alcazana cuando el educando llegue a ser
Ser capaz de
Valorar los aportes que brindan al pais los diferentes pueblos, comunidades,
personas, grupos o instituciones
Ser conciente de
Ser participativa en
Ser practicante de
Conocimiento del desarrollo del ser humano Hay que conocer el estadio evolutivo de los
sujetos de formación, su nivel de competencia cognitiva, así como los conociemientos y
experiencias previas que esas personas adultas han mteriorlzado y que les sirven como
punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva mformacion que tratan de
adquirir
ROLES DE LAS PERSONAS EDUCADORAS
ROL DISPOSICIONES
1 Lider Con gran vision educativa, comprometida y solidaria con el desarrollo d
las potencialidades de las personas adultas, asumiendo la funcion de
educadora con gran responsabilidad,creando condiciones educativas que
promueven y animen las experiencias de aprendizaje, de manera que
contribuya a mejorar las condiciones personales, familiares, laborales y
cominitarias
EDUCACION BASICA
EDUCACION A DISTANCIA
Para realizar su trabajo en forma eficaz y eficiente, la persona tutora necesita conocer
a sus estudiantes y su medio ambiente, por lo que es una permanente conocedora de
la realidad e investigadora de ella, realiza multiples funciones, entre ellas
administrativas, de orientacion, evaluadoras, docentes, consultoras, etc , necesita
ayudar a motivar al estudiantado en la necesidad de aprender a estudiar por su propia
cuenta
Además, debe cumplir con las otras tareas generales que corresponden a todos los
educadores de las personas adultas y jovenes
EDUCACION-TRABAJO