Material Docente Adicciones
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En el marco de lo establecido por la Ley Nº 2318/07 sobre Prevención y Asistencia del Consumo de
Sustancias Psicoactivas y de Otras Prácticas de Riesgo Adictivo sancionada por la Legislatura de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en mayo de 2007, se diseñan diferentes propuestas para el
trabajo con la población en general y específicamente con adolescentes1.
La escuela como parte de la comunidad, constituye uno de los ámbitos privilegiados para el
despliegue de estrategias preventivas y la promoción de hábitos saludables en la población. Los
educadores tienen la posibilidad de constituirse en facilitadores para promover una lectura
crítica de las representaciones sociales, construidas en torno a los usos de sustancias y sus
contextos.
Consideramos que participar activamente significa formar parte de algo con otros. Implica
intervenir desde la acción y fijar posición en la toma de decisiones para la solución de problemas.
Para ello es necesario favorecer situaciones de encuentro que habiliten aprendizajes significativos
para los participantes.
1
https://goo.gl/e2GZxi
2
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/dc_nes.pdf
2 APORTES TEÓRICOS
• Sociedad de consumo
Consumimos diversas cosas, por distintas razones. Algunas tienen que ver con satisfacer nuestras
necesidades básicas, otras con necesidades creadas. Por lo tanto, el consumo es uno de los
elementos principales de funcionamiento de nuestra sociedad; de ahí que podamos entenderla
como una ‘Sociedad de Consumo’.
Sin embargo, en un sentido amplio, los consumos (autos, ropa, tecnología, sustancias, etc.)
construyen lazos de identificación y refuerzan sentimientos de pertenencia. Así también, pueden
generar sentimientos de exclusión. Éstos modos de identificación, y de exclusión, tienen su raíz en
representaciones que, principalmente a través de los medios masivos de comunicación, por
ejemplo, forman parte de las publicidades y las estrategias de marketing.
Este marco teórico nos sirve para entender la adolescencia en toda su complejidad. Desde los
consumos, y desde los sentimientos de pertenencia que estos generan, podemos observar cómo
los jóvenes y adolescentes atraviesan esa etapa de construcción de su identidad. En ese sentido,
es necesario resaltar que las publicidades se enfocan mayormente en esta franja etaria. A modo
de ejemplo, puede suceder que algunos jóvenes comiencen a consumir cigarrillos y/o alcohol para
pertenecer a su grupo de pares.
Partimos de una perspectiva que aborda la realidad desde una mirada amplia, a través de la cual
entendemos que no hay una única manera de pensar esta problemática. Esto implica que
debamos corrernos de aquellas visiones que ponen el foco sólo en las drogas o en los sujetos
como culpables.
Dichos puntos de vista conforman una mirada reduccionista bajo la cual se generan estigmas
sociales sobre los usuarios de drogas y se elaboran las estrategias de abordaje, desde la atención
y la prevención, que sólo se enfocan en las sustancias -paradigma que, además, ha demostrado
no ser efectivo.
Esta propuesta surge de la necesidad planteada por las instituciones educativas en relación a
qué se puede “hacer” con la problemática de los consumos en la escuela.
3
Prevención del Consumo Problemático de Drogas MATERIAL DE ESTUDIO -MÓDULO 1: La construcción social de la problemática de las drogas.
http://www.me.gov.ar/me_prog/prevencion.html?mnx=prevencion&mny=_curso&carpeta=prevencion
¿Cómo trabajo
este tema?
¿?
¿Y ahora
que hago? ¿?
Para abordar la problemática de las adicciones es importante comprender mejor las definiciones
y articulaciones posibles entre los conceptos de Prevención y de Promoción de la Salud. Según la
Organización Mundial de la Salud (OMS), la promoción de la salud es el proceso que permite a las
personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla. En este marco se inserta la
prevención de las adicciones, entendida como una problemática social compleja donde la
información es necesaria pero no suficiente.
Vincular la Prevención con el concepto de Promoción de la salud nos permite una mirada más
amplia de la problemática, con una perspectiva positiva y propositiva. Para prevenir, promovemos
alternativas y hábitos de vida saludables.
Prevención Específica son acciones que se realizan trabajando directamente la temática de los
consumos problemáticos (sustancias, efectos, consecuencias, etc.). Algunos ejemplos: trabajo con
mitos con respecto al consumo y a las sustancias, análisis y resolución de situaciones de consumo
problemático, análisis de publicidades, información referida a riesgos y daños del consumo de
sustancias, etc.
En una problemática social como son las adicciones no hablamos de causas, ya que una causa
supone siempre un efecto determinado. Es decir, una consecuencia de manera lineal (Causa ----
Efecto). Por lo tanto, hablamos de factores que intervienen y/o condicionan, ya que un consumo
problemático se genera por una multiplicidad de ellos y no por una causa o un factor en particular.
PENSAMIENTO
CREATIVAD CRÍTICO
4
http://www.who.int/es/
Pensamos entonces la problemática de las adicciones desde tres elementos básicos que se
interrelacionan: sujeto-contexto-objeto5.
Sujeto
Objeto Contexto
Sujeto
En esta tríada la persona es entendida como sujeto de derecho frente a la problemática de las
adicciones. De esta manera hablamos de un sujeto activo, con derechos y responsabilidades.
Al analizar el sujeto hacemos hincapié en: sus habilidades psicosociales, su historia personal, sus
emociones, sus proyectos de vida, sus ideas y valores.
La relación de la persona con el contexto se manifiesta en los variados grupos de pertenencia de
los que el sujeto forma parte a lo largo de su vida (familia, escuela, amigos, barrio, sociedad, etc.)
y en los roles que éste ocupa en ellos.
En la relación de la persona con las sustancias u objetos de consumo, se puede observar la
siguiente distinción:
• ABUSO: Como un consumo con cierta regularidad y/o en dosis excesivas, o en incremento.
5
Zinberg N.E. (1984) Drugs, Set and Setting. Tr Controlled Intoxicant Use. New Haven- Londres, Yale University Press
Zinberg, Norman E. (New Haven, Connecticut: Yale University Press, 1984)
• Consumos problemáticos
El sentido común nos indica que el consumo problemático abarca las dos últimas categorías de
la clasificación anterior (abuso y dependencia). Sin embargo, no hay que olvidar que el uso
experimental u ocasional también puede ser problemático si se realiza en forma excesiva, aunque
sea por única vez.
Lo que es especialmente problemático es el hecho de haber perdido el control de sí mismo o el
haber incurrido en prácticas de riesgo para sí mismo o para los demás bajo los efectos de una
sustancia (por ejemplo conducir un vehículo después de haber tomado alcohol o haber
consumido otras drogas). También pueden manifestarse como ciertas conductas compulsivas de
los sujetos hacia el juego, las nuevas tecnologías, la alimentación, las compras, entre otros.
Otra forma de definir los consumos problemáticos es como aquellos que afectan negativamente
—en forma ocasional o crónica— una o más áreas vitales como: la salud física o mental, las
relaciones sociales primarias (familia, pareja, amigos), las relaciones sociales secundarias (trabajo,
estudio) y la relación con la ley.
• Objeto
Por “objeto” nos referimos a “objeto de consumo”, y es allí donde colocamos tanto a las sustancias
como a otros objetos u actividades que puedan ser medidas como tales, por ejemplo: tecnología,
juego, comida, compras, etc. En este caso vamos a pensarlo como sustancias. En este punto
podemos indagar: qué tipo de sustancia se consume, cuáles son sus propiedades químicas y sus
posibles efectos (estimulantes, sedantes, eufóricos, analgésicos o estados alterados de
conciencia).
PREMIUM
BEER
Las sustancias pueden ser más o menos accesibles en relación al contexto en el que se
encuentra. Y se relaciona con la persona según los efectos y/o daños que cada sustancia puede
generar en el organismo.
La OMS define la droga como una “sustancia que, introducida en un organismo vivo, modifica
una o varias de sus funciones”
De acuerdo con el efecto que producen en el Sistema Nervioso Central (SNC) las drogas se
clasifican de la siguiente manera:
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
Excitación, acentuada
desinhibición, hiperactividad, Desasosiego, agitación, hipertensión, trastornos
Cocaína perdida del apetito, aumento de la cardio-respiratorios, desnutrición, anemia. Daños
presión sanguínea y de las hepáticos renales y cerebrales.
pulsaciones cardiacas.
Euforia. Disminución de
inhibiciones. Sensación de placer.
Éxtasis. Intensificación del estado
Pérdida de conocimiento y convulsiones,
de ánimo. Cambios en los niveles
alteraciones en el ritmo cardíaco y aumento de la
de atención. Hiperexcitabilidad.
tensión arterial. Grave deterioro del sistema
Paco Sensación de angustia, depresión
inmunológico y neurológico, pérdida de peso y
e inseguridad. Deseo incontenible
estado de abandono personal. Alteraciones
de seguir fumando. Tristeza.
pulmonares y cardíacas.
Apatía. Indiferencia sexual.
Disminución del hambre, el sueño
y la fatiga.
• Contexto
Por contexto nos referimos a todo aquello que rodea a una situación o acontecimiento. El contexto
es el que puede condicionar las decisiones y formas de pensar de la persona, puede determinar
la legalidad o regulación del uso de sustancias. Por ejemplo, la “Ley Seca” que prohibía el
consumo de alcohol en EEUU en la década del ´20, o las normas actuales en nuestro país que
regulan el consumo de cigarrillos en espacios cerrados.
También puede dar lugar a la Tolerancia Social. En ese sentido, nos referimos a la naturalización
de ciertas prácticas y representaciones por parte de la sociedad. Por ejemplo, como sucede con
el consumo de alcohol y el tabaco, ya que las sustancias legales tienden a ser más aceptadas
socialmente que las ilegales.
En estos ámbitos, que van de lo micro a lo macro (familia, escuela, amigos, barrio, sociedad),
existen diversos factores que intervienen en los consumos que una persona pueda tener.
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HI P - H Arte Callejera
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3 ADOLESCENCIA
Una de las distintas maneras de pensar “La adolescencia” es entendiéndola como una
representación social, una construcción, una producción socio-histórica.
Si pensamos en términos de desarrollo y etapas de la vida, es interesante observar cómo se
despliega la subjetividad adolescente en las instituciones escolares. Nos encontramos con ritos,
muchos de ellos de iniciación al consumo de sustancias. Desde la perspectiva social,
entendemos que la sociedad alienta , por medio de mecanismos diversos, el consumo en
sentido amplio.
A través de los medios de comunicación masiva, con publicidades orientadas a esta franja etaria,
se insta a consumir (sustancias, ropa, tecnología, etc) como la mejor forma de “encontrar amigos”,
“saborear el encuentro”, ”vivir la aventura”. En suma, como forma de construir una identidad.
De este modo, la adolescencia se convierte en la etapa de la vida en donde es más frecuente el
inicio del consumo. A modo de ejemplo, podemos mencionar algunas motivaciones que
intervienen:
Esta es una característica de la adolescencia que es preciso problematizar para impedir que se
vincule con situaciones de riesgo.
Para pertenecer se tiende a la homogeneidad con el grupo. Esta pertenencia permite construir
identidades diversas a partir de las formas de vestir, el consumo de ciertas sustancias, la música, etc.
'Búsqueda de placer':
El consumo de drogas suele estar vinculado al interés por desconectarse de las exigencias de la
vida cotidiana, en un intento de disfrutar al máximo del tiempo de ocio. Cuando durante la
adolescencia no se encuentran otras formas de disfrutar el tiempo libre, las sustancias pueden
ocupar un lugar importante.
'Límites en la familia':
Cuando las normas familiares son excesivamente rígidas o relajadas, se hace difícil la
interiorización por parte de los adolescentes de pautas de comportamiento claras, por lo que la
socialización fuera de su familia se verá afectada. No es el control lo que previene sino la
adecuación, la consistencia, la coherencia y el sentido de las reglas y acciones que lo encuadran.
'Disponibilidad de sustancias':
Si en el medio en que el adolescente vive su tiempo de ocio existe una presencia importante de
sustancias a su alcance, el inicio en el consumo resulta favorecido.
4 ADULTOS
La escuela se presenta como un espacio en el cual compartimos una gran cantidad de momentos
de nuestras vidas, tanto desde el lugar de estudiantes como desde el lugar del adulto. Los/as
adolescentes suelen generar aquí fuertes lazos de confianza y grupos de pertenencia en la
búsqueda de su identidad.
Para los adultos es un espacio laboral en el cual se pone en juego su vocación y desarrollo
personal, donde se conforman equipos de trabajo y vínculos laborales de distinta índole.
“Como educadoras/es, nos suele suceder que cuando se habla de situaciones de consumo de
sustancias nos acuden sentimientos de temor, de rechazo, de impotencia, así como nos
pueden visitar prejuicios y preconceptos del sentido común.
Los consumos representan una temática con lo que cada uno tiene su propio vínculo, su propia
experiencia y su propia toma de posición. Es por ello que se hace tan necesario revisar nuestras
representaciones y nuestros puntos de vista…6”
El trabajo con los adultos de la comunidad educativa habilita promover en la población escolar
actitudes autónomas, responsables y creativas que aseguren la inclusión y la igualdad de
oportunidades, evitando la estigmatización de sujetos/as, grupos y prácticas sociales de los
jóvenes y adolescentes.
6
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/prevencion_para_escuelas.pdf
5 METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS
Esta metodología parte de los intereses y saberes previos de las personas, buscando la
construcción de nuevos conocimientos de forma colectiva
Para ello, primero se parte de las historias previas de los participantes, su experiencia, sus
creencias (mitos, representaciones sociales, estereotipos y prejuicios), sus actitudes y prácticas,
que llevan a la construcción participativa de los procesos de conocimiento.
El aprendizaje significativo parte de la idea de que el ser humano tiene la disposición de aprender
aquello a lo que le encuentra sentido o lógica, así como tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El auténtico aprendizaje es aquel que tiene sentido para esa persona.
6 MODALIDAD DE TALLER
• Estructura de un taller.
EJEMPLOS DE TALLER
Fundamentación:
Para trabajar con adolescentes y sus prácticas cotidianas es necesario reflexionar sobre las
representaciones y percepciones que tienen sobre sí mismos y sobre la adolescencia en general.
Para poder acceder a esta información se necesita generar condiciones en las cuales se sientan
libres de expresarse sin sentirse reprimidos por la mirada de el/la otro/a.
Objetivos:
- Reflexionar acerca de los prejuicios y de las etiquetas de los que cargan con estas
representaciones
Presentación:
Se comenta que es lo que se va a trabajar en este taller realizando una breve argumentación de
la importancia de conocerse y conocer a las personas con las que compartimos tiempo juntos.
Caldeamiento:
El Cartero: Esta dinámica busca hacer una presentación distinta; quién coordina la actividad
explicará que él traerá una consigna (una carta) que al decirla en voz alta los participantes que se
identifiquen con ella deberán moverse de su lugar. Por ejemplo:
Esta presentación busca encontrar puntos en común, por lo cual las consignas deberán ser
abiertas, no específicas. No buscamos identificar ningún gusto ni consumo en particular, para que
nadie se sienta expuesto.
Actividad de desarrollo:
V E O ,
ME
E V E N ...
M
Se le da un afiche a cada grupo y se le pide que dibujen la silueta de un/a adolescente, no tiene
que ser una figura concreta de alguien que conozcan sino una genérica. También se les pide que
lo caractericen con algunos rasgos: qué vestimenta usa, qué edad tiene, dónde vive, etc.
Una vez que tengamos el personaje caracterizado, se les dará las siguientes consignas:
Que ponga en las MANOS, intereses y actividades que le gusta realizar (actividades que realiza).
En la CABEZA, que cosas piensa. En el CORAZÓN, qué cosas siente, y en la BOCA qué cosas dice
(frases típicas de los adolescentes).
¿Por qué LUGARES transita ese personaje? ¿con quiénes se vincula en esos lugares?.
Por último, se les pedirá que en los pies pongan las METIDAS de PATA de este personaje.
MANOS BOCA
CABEZA METIDAS DE PATA
CORAZÓN LUGARES
Cierre:
Cada grupo presentará al personaje adolescente construido, comentará con el resto como fue la
dinámica de trabajo en cada grupo y finalmente reflexionaremos sobre las similitudes y diferencias
entre los dibujos de los personajes que dan cuenta de la mirada que los adolescentes tienen
sobre sí mismos.
Fundamentación:
Es importante poder trabajar con los/as adolescentes situaciones concretas en las que se
presenten riesgos, es decir momentos en los que sus habilidades psicosociales se pongan en
juego.
Objetivos:
Representar situaciones propias de la cotidianeidad de los adolescentes.
Reflexionar sobre las situaciones que viven y cómo poder abordarlas de distintas maneras.
Generar pensamiento crítico y habilitar el pensamiento creativo para resolver situaciones
problemáticas.
Tomar como punto de partida los saberes y creencias previos de las personas a la hora de realizar
intervenciones.
Caldeamiento:
Repechaje: Separados en grupos de igual cantidad de participantes, se pedirá que cada grupo
elija un participante para responder. Bajo la consigna “Sin repetir y sin soplar” cuando el
coordinador lo diga deberá responder a lo que se pregunta, una vez cada participante. Si repite,
si se copia o si no sabe, pierde ese participante y pasa otro del mismo equipo. Deberán poner en
palabras sus conocimientos acerca de los adolescentes, los consumos de sustancias, y sus
causas y motivos de consumo. Es decir se pedirá que ellos/as enumeren (una por ronda)
sustancias de consumo; en otra instancia motivos de consumo, en otra daños y efectos y en otra
marcas de productos.
Actividad de Desarrollo:
Cada grupo recibirá un sobre con las siguientes palabras: DROGAS, FAMILIA, ADOLESCENTE,
CONSUMO, AMIGOS, BARRIO, FIESTA, ESCUELA, PREVIA. Los participantes deberán elegir 3 o 4
palabras y crear con ellas una historia que involucre una situación de consumo. Se pedirá que la
historia tenga un comienzo (presentación), un nudo o conflicto y una resolución. Cuando terminen
cada grupo tendrá que contar/leer la historia al resto de los grupos.
Cierre:
Una vez compartidas las historias se reflexionará en grupo sobre los consumos que surgieron. Se
les harán distintas preguntas que promuevan la reflexión sin cerrar ni intentar inducir a una
respuesta.
Por ejemplo: “¿Todos los consumos que surgieron son problemáticos? ¿Qué aspectos en común
pueden encontrar? ¿Podría haber hecho otra cosa el personaje? Estas situaciones, ¿les resultan
conocidas? ¿Qué harían ustedes ante esa situación?”.
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