2.O Manual Del Participante-Diseño de Cursos Desde La Socioformacion 2.0 RESALTADO
2.O Manual Del Participante-Diseño de Cursos Desde La Socioformacion 2.0 RESALTADO
2.O Manual Del Participante-Diseño de Cursos Desde La Socioformacion 2.0 RESALTADO
desde la
Socioformación
Teoría y Metodología
Manual del participante
José Silvano Hernández M.
Teoría y Metodología
© El autor
Todos los derechos reservados. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido
total ni parcialmente, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares
de los derechos correspondientes.
1
Contenido
Presentación ...................................................................................... 7
Introducción ....................................................................................... 8
I. Competencias y resultados de aprendizaje ................................. 10
II. Forma de trabajo ......................................................................... 11
III. Normas de convivencia ............................................................... 11
IV. Metodología de evaluación ......................................................... 12
V. Contrato de aprendizaje .............................................................. 13
VI. Desarrollo de contenidos ............................................................. 14
2
Ejemplo de ejes orientadores de un curso de formación desde la
socioformación ................................................................................. 26
1.5. Aplicación en torno al problema ...................................................... 27
Actividad 5. Planeación de los ejes orientadores de un curso desde la
socioformación ........................................................................................ 27
1.6. Socialización de la experiencia y los productos .............................. 29
Actividad 6. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo . 29
1.7. Hagamos metacognición ................................................................. 31
Actividad 7. Cierre y conclusiones de la sesión...................................... 31
Conclusiones .......................................................................................... 32
3
Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo . 50
2.7. Hagamos metacognición ................................................................ 52
Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión...................................... 52
Conclusiones .......................................................................................... 53
5
Taller 5. El manual del participante ..................................................... 100
5.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
...................................................................................................... 100
Actividad 1. Video sensibilización e introducción al curso .................... 101
5.2. Análisis de saberes previos .......................................................... 102
Actividad 2. Análisis de caso: un curso de evaluación del desempeño
docente ................................................................................................. 102
5.3. Gestión del conocimiento.............................................................. 103
Concepto de manual del participante ........................................... 103
Características del manual del participante desde la socioformación
.......................................................................................................... 104
Componentes del manual del participante (CONOCER) .............. 104
Metodología para la integración del manual del participante ....... 106
5.4. Contextualización del problema .................................................... 108
Ejemplo de manual del participante .............................................. 108
5.5. Aplicación en torno al problema ................................................... 108
Actividad 3. Integración y organización del manual del participante de
manera colaborativa ............................................................................. 108
5.6. Socialización de la experiencia y los productos ........................... 109
Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo
.............................................................................................................. 109
5.7. Hagamos metacognición .............................................................. 111
Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión.................................... 111
Conclusiones ........................................................................................ 112
6
Presentación
Bienvenidos al Programa de Capacitación en “Diseño de Cursos desde la
Socioformación” para asesores técnico pedagógico del Estado de Guerrero,
quienes son protagonistas en la formación y actualización de docentes, directivos y
supervisores en activo dentro del territorio guerrense. Debido a que los ATP´s
juegan un papel clave en la planeación estratégica, el Departamento de Formación
Continua en coordinación con el autor del curso buscan brindar elementos
metodológicos, teóricos y pertinentes para lograr las metas establecidas en los
programas de actualización y formación derivados de los cambios e innovaciones
que sugieren los distintos procesos de reforma que se están implementando a nivel
curricular. En este manual se presentan los contenidos e instrumentos necesarios
para el diseño de cursos de formación y capacitación educativa teniendo como base
la aplicación sistemática de la metodología propuesta desde el enfoque
socioformativo (Hernández, Tobón & Vázquez, 2014), así como algunos de los
principios constructivistas que incorporan el desarrollo de habilidades en la
formación del siglo XXI. Las estrategias didácticas que se trabajarán durante el
programa de capacitación han sido previamente seleccionadas con base en la
experiencia, la practicidad, el impacto y los resultados que brindan en la
capacitación y desarrollo del talento humano. En cuanto a los instrumentos de
evaluación, se muestra su proceso de diseño e implementación de manera didáctica
y breve, haciendo énfasis en los beneficios que pueden obtenerse de manera
práctica a lo largo de su implementación en los cursos que sean puestos en marcha.
Datos de contacto:
[email protected]
7
Introducción
El programa de capacitación en “Diseño de Cursos desde la Socioformación”
pretende brindar los elementos teórico – metodológicos fundamentales en el diseño
de cursos y programas de capacitación para fortalecer la formación continua de
docentes, directivos, supervisores y otros asesores técnico pedagógicos en el
Estado de Guerrero. Debido a la trascendencia que representa el ATP,
especialmente en su papel como mediador y facilitador del conocimiento, es
fundamental la creación de programas de capacitación de alto impacto para sus
destinatarios, lo cual puede lograrse a través de un diseño curricular centrado en la
resolución de problemas y la aplicación de la información en situaciones reales o
simuladas con sentido y ética; sin embargo, esto requiere un amplio conocimiento
de enfoques didácticos y metodológicos (como lo es la socioformación) actuales,
que permitan un mejor aprovechamiento de las temáticas que se abordan, evitando
la transmisión de contenidos descontextualizados, y generando una dinámica de
participación, reflexión y análisis de la práctica educativa actual.
8
Este programa de formación en el diseño de cursos considera los principios y
herramientas metodológicas propuestas por la socioformación. El enfoque
socioformativo representa un nuevo paradigma educativo que promueve la
docencia contextualizada, sistemática, colaborativa y centrada en la mediación del
aprendizaje para construir la sociedad del conocimiento en un marco de
transformación y mejoramiento continuo en Iberoamérica (Hernández & Vizcarra,
2015; Tobón, 2015).
Considerando que los participantes son ATP´s, se busca centrar la atención en los
resultados de aprendizaje y las competencias necesarias para generar cursos
pertinentes y orientados a la satisfacción de las necesidades del contexto
académico, directivo y de gestión del talento humano en el Estado de Guerrero, más
allá de realizar una profundización conceptual o teórica de cada temática; por lo
tanto, los participantes deberán integrar los contenidos, habilidades y actitudes que
se muestran en los programas de estudios o capacitación docente, para lograr
mejores resultados en la implementación y evaluación de sus respectivos
programas de capacitación que durante los talleres sean diseñados. En síntesis, las
estrategias didácticas, la planeación, el diseño de los manuales y la elaboración de
instrumentos de evaluación del curso, son herramientas para dinamizar,
sistematizar, orientar y facilitar una formación integral, estratégica y altamente útil
para los destinatarios en sus respectivos contextos educativos.
9
I. Competencias y resultados de aprendizaje
10
II. Forma de trabajo
11
IV. Metodología de evaluación
Durante el programa de capacitación en Diseño de Cursos desde la
Socioformación se ha establecido un procedimiento de evaluación centrado en
el proceso de aprendizaje y la elaboración de productos que dan cuenta de la
apropiación y manejo de la teoría y metodología expuesta por el facilitador. Este
proceso de evaluación está conformado por cuatro momentos clave:
12
V. Contrato de aprendizaje
Nombre del curso: Diseño de Cursos desde la Socioformación
Nombre del o la
participante:
Nombre del instructor: Mtro. José Silvano Hernández M.
Lugar y fecha:
______________________________ ________________________
13
VI. Desarrollo de contenidos.
Taller 1. Un nuevo rol: de facilitador a mediador.
Resultado de aprendizaje: Identifica los principios teóricos y metodológicos que
implica la mediación en el diseño de un curso de formación y/o capacitación.
Necesidad Meta
A lo largo del taller 1 se proporcionarán los elementos necesarios para realizar los
siguientes:
14
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.
Instrucciones:
- Observa el video “Educar para el trabajo y Educar para la vida” que se encuentra
en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=hAvPyIfWLPg
Objetivos del
profesor(a)
15
1.2. Análisis de saberes previos
3. Realizar un proceso de investigación sobre los usos que los estudiantes dan al
internet durante sus tiempos libres, investigar los conceptos más importantes que
conforman las TIC, así como la generación de una campaña de prevención de
delitos cibernéticos en los jóvenes, corresponde a:
a. Un proyecto formativo
b. Una estrategia de sensibilización
c. Un producto o evidencia
16
Actividad 3. Análisis de caso.
Inicio -Actividad de sensibilización. Presentación power point Reflexión personal del ppt
con imágenes alusivas a personas con distintas
características (ciudad, campo, migrantes, enfermos,
etc.) planteando preguntas de reflexión: ¿qué aspectos
de su apariencia física muestran su estilo de vida?, ¿qué
sentimientos reflejan sus rostros?, ¿qué nivel
socioeconómico se puede inferir en su vestimenta?,
¿qué problemáticas consideras que enfrentan al
visualizarlos?
-Comparten las respuestas a las preguntas de forma oral
frente al grupo y realizan un breve informe de su
pensamiento frente a las imágenes observadas.
Desarrollo -Actividad de conceptualización: Lectura de un fragmento Mapa conceptual
del capítulo “el pachuco y otros extremos” del libro Foro de expresión
Laberinto de la soledad de Octavio Paz en donde se
analiza la identidad del mexicano. De forma colaborativa,
se realiza un mapa conceptual con los principales
elementos de la lectura teniendo como concepto central:
“identidad nacional”.
-Actividad de resolución de problemas. Se presenta el
caso de jóvenes mexicanos que crean brazos robóticos
en el link:
http://www.youtube.com/watch?v=k3N2bQf_8LY
Se presenta el caso de jóvenes con problemas en el link:
http://www.youtube.com/watch?v=bGX7s48Pn_c
-A partir de los videos observados se realiza un foro de
expresión en donde los participantes argumentan los
elementos culturales que diferencian a los individuos
17
exitosos de los que caen en problemáticas sociales,
personales, etc. A partir de los efectos de la
globalización imperante en nuestra sociedad mexicana.
Cierre -Actividad de metacognición. Se realiza un collage sobre Collage metacognitivo
la influencia que tiene la globalización en la cultura
mexicana, sus beneficios como también sus desventajas
que favorecen la pérdida de la identidad personal.
18
1.3. Gestión del conocimiento.
La mediación docente
Con base en el
aprendizaje de
Desarrollar las
habilidades,
competencias necesarias
conocimientos, actitudes
y estrategias.
Mediación
docente
En esta nueva concepción, el docente trata de apoyar a los participantes del curso
para que desarrollen las competencias necesarias que les permitan afrontar los
retos de la vida, tanto relacionados con su proyecto ético de vida, como los referidos
al tejido social, al mundo organizacional y al ambiente ecológico. Por lo tanto, el
docente debe formarse para ser competente en la mediación de la formación
integral.
19
Las Secuencias Didácticas: base de la carta descriptiva de un curso de
formación del capital humano
Para lograr esto, es importante tener claros los elementos clave que conforman una
secuencia didáctica, y así, poder adaptarlos a los instrumentos de planeación de
cursos para la gestión del talento humano que ya se tienen en las instituciones
certificadoras, como el CONOCER.
20
Situación
• Problema relevante del contexto por
problema del medio del cual se busca la formación.
contexto
Competencias
• Se describe la competencia o
o aprendizajes aprendizajes esperados en un curso.
esperados
21
Los problemas del contexto
De acuerdo con Hernández, Guerrero & Tobón (2015) los problemas del contexto
son retos que implican transformar una situación real en otra ideal o esperada
empleando los recursos que se tienen al alcance. Este proceso de transformación
se realiza en un entorno con sentido para el participante de un curso, lo cual implica
analizar distintas opciones de solución y la generación de un producto que
demuestre el grado de análisis, interpretación, argumentación y resolución de dicho
problema.
En este sentido, los problemas del contexto son uno de los elementos que permiten
al facilitador y a los participantes articular los contenidos temáticos de los cursos
para generar dinámicas de transferencia y gestión del conocimiento, por lo que es
necesario contar con los elementos suficientes para motivar y orientar a la
resolución del problema, considerando los intereses y necesidades de los
destinatarios.
1.
Contextualización
5. Análisis y 3. Planteamiento
argumentación del del propósito o
problema meta
4. Identificar los
saberes
necesarios
22
A este proceso de resolución de un problema del contexto también se le denomina
proceso metodológico. A continuación se describen las acciones que conlleva cada
una de los pasos metodológicos citados en la figura anterior:
23
Para que la secuencia didáctica esté orientada al logro de aprendizajes significativos
y así, resolver problemas del contexto de los destinatarios, es importante considerar
los siguientes aspectos iniciales:
Aprendizajes esperados:
Propósito:
Vinculación:
24
1.4. Contextualización del problema
25
Ejemplo de ejes orientadores de un curso de formación desde la
socioformación
Título: Curso de formación en estrategias Docente (es): Arturo Carlos López H.
didácticas para docentes de nivel básico
Nivel educativo: Formación Continua Lugar de impartición: Los Mochis, Sinaloa
Grado: Actualización docente Fecha de inicio: 15 de octubre de 2016.
Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación: 20 de octubren de 2016.
Módulo 1. La mediación docente en el aula.
Módulo 2. El Aprendizaje Basado en Problemas.
Módulo 3. Los proyectos formativos.
Módulo 4. Diseño de instrumentos de evaluación.
Módulo 5. El portafolio de evidencias.
Número mínimo de participantes: 30 Número máximo de participantes: 40
Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado: 30 horas.
-Gestiona diferentes estrategias didácticas y de evaluación por competencias para el logro del perfil de
egreso en el nivel básico acorde con los criterios institucionales.
-Planifica, implementa y evalúa situaciones didácticas considerando metas, evidencias y criterios de
desempeño.
Aprendizajes esperados:
1. Diseñar una secuencia didáctica implementando estrategias didácticas y de evaluación con
base en los principios del enfoque socioformativo.
2. Gestionar procesos de implementación del Aprendizaje Basado en Problemas
considerando los aspectos teóricos y metodológicos que lo conforman.
3. Diseñar, implementar y evaluar proyectos formativos en situaciones de aprendizaje
contextualizadas y significativas.
4. Diseñar e implementar instrumentos de evaluación con base en criterios, indicadores y
niveles de logro.
5. Diseñar e implementar la metodología del portafolio de evidencias en los procesos de evaluación y
metacognición de una secuencia didáctica.
Problema del contexto
Necesidad: el diseño y ejecución de las clases en el nivel básico se centra en el abordaje de contenidos
propios de las asignaturas o del campo formativo mediante la exposición oral y la clase magistral. Esto se
realiza con frecuencia, pese a que los programas de estudio han sido elaborados con enfoques dinámicos
y basados en el abordaje de situaciones de aprendizaje. Sin embargo, los docentes no cuentan con las
estrategias y herramientas de evaluación que les orienten en la aplicación de metodologías que permitan
resolver problemas de forma sistemática, lo cual redunda en prácticas docentes descontextualizadas y
mecánicas.
Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren
estrategias didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento,
trascendiendo el papel de transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Vinculación:
-Este curso se relaciona con la capacitación a docentes de nuevo ingreso, la evaluación del desempeño
docente y el coaching en las instituciones de nivel básico.
26
1.5. Aplicación en torno al problema
27
Aprendizajes esperados:
Necesidad:
Propósito:
Vinculación:
28
1.6. Socialización de la experiencia y los productos.
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: EJES ORIENTADORES DEL DISEÑO DE UN CURSO DESDE
LA SOCIOFORMACIÓN
Valor: 20%
Indicadores Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. Se indica el nombre del 1%
curso.
2. Contiene el campo para 1%
registra el nombre de la
persona que diseñó el
curso.
3. Contiene el campo para 1%
registrar la fecha de
impartición del curso.
4. Describe los requisitos de 2%
ingreso de los participantes.
5. Indica el número de 1%
participantes.
6. Contiene los objetivos de 2%
aprendizaje (competencias,
estándares o aprendizajes
esperados).
7. Se presenta sin errores 2%
ortográficos.
8. Las competencias o 1%
estándares de aprendizaje
determina el sujeto.
9. Las competencias o 3%
estándares de aprendizaje
indican la conducta,
producto y/o actitud de
aprendizaje a alcanzar por
el participante.
29
10. Los aprendizajes 1%
esperados determinan el
sujeto de aprendizaje.
11. Los aprendizajes 2%
esperados indican la
conducta, producto y/o
actitud de aprendizaje a
alcanzar por el participante.
12. El problema del contexto 2%
es potencialmente
significativo para los
participantes. Este problema
tiene una necesidad y un
propósito.
13. Se establecen procesos, 1%
temáticas o áreas
disciplinares relacionadas
con el curso diseñado.
Puntaje total alcanzado:
Autoevaluación
30
1.7. Hagamos metacognición
31
Conclusiones
32
Taller 2. Ejes clave de un curso: una propuesta socioformativa
Resultado de aprendizaje: Articula las acciones clave de la mediación dentro de
una secuencia didáctica para el logro de las metas de aprendizaje establecidas en
un curso de formación.
Necesidad Meta
Producto
Secuencia didáctica del curso
de formación y/o
capacitación.
33
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.
Instrucciones:
- Observa el video “El sistema educativo del Siglo XXI” que se encuentra en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=IiYqh2PqpuE
a) ¿Cuáles son los retos que enfrentan los docentes ante estos cambios que han
revolucionado al mundo?
34
2.2. Análisis de saberes previos.
Argumenta tu respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
35
2.3. Gestión del conocimiento
2. 3. Resolución de
1. Sensibilización
Conceptualización problemas.
4. Valores y
5. Comunicación
proyecto ético de 6. Colaboración
asertiva
vida
7. Creatividad e 9. Gestión de
8. Transversalidad
innovación recursos
10. Valoración
metacognitiva
36
Acciones clave de la mediación docente
37
enfoques de una manera articulada, con lógica,
coherencia y pertinencia.
-Implica considerar un problema y articular en torno
a éste los saberes de distintos ámbitos para lograr
una comprensión profunda e implementar
soluciones de impacto.
9. Gestión de -Consiste en lograr que los estudiantes aprendan
recursos. herramientas para buscar, manejar, mantener,
adaptar, crear y emplear los recursos necesarios
en la formación y en la resolución de problemas del
contexto.
10. Valoración -Consiste en lograr que los estudiantes tengan
metacognitiva. retroalimentación sobre su desempeño con logros
y aspectos a mejorar, y de esta manera corregir
errores y tener una mayor claridad hacia donde
orientar su actuación.
Fuente. Adaptado de Tobón, Parra, Hernández & Pimienta (2015).
38
Ejes metodológicos en una secuencia didáctica
3. Gestión del
conocimiento.
5. Abordaje del
problema.
6. Socialización de la
Cierre (socialización y experiencia y los
transferencia) productos.
39
A continuación se muestran los ejes metodológicos con algunas sugerencias de
actividades a implementar en el diseño de un curso desde la socioformación:
40
Los ejes metodológicos de un curso desde la socioformación se apoyan en las
técnicas instruccionales y grupales que evalúa el CONOCER como institución
certificadora en materia de diseño de cursos y otros estándares de competencia.
Por lo tanto, el autor de un curso, desde su planeación deberá considerar estas
técnicas instruccionales y las grupales como elementos que orientan las actividades
a distintos propósitos.
Comunicación unidireccional
Ejemplo: debate
Permite observar al
participante en una situación
práctica.
Favorece el desarrollo de
Demostración / ejecución habilidades y destrezas en el
participante.
Ejemplo: Ejecución de un
proyecto formativo.
41
Crear un clima de confianza,
comprensión e interdependencia
entre los participantes.
Rompehielo
Técnicas grupales
Ejemplo: dinámica de
presentación a partir de sus
preferencias personales.
Ejemplo: Hagamos
metacognición.
42
2.4. Contextualización del problema
2. Análisis de
saberes previos
4.
Contextualización
del problema
5. Abordaje del
problema
Cierre 6. Socialización
de la experiencia
(Socialización y los productos
y
transferencia)
43
Ejemplo de articulación de los ejes metodológicos en el diseño de un curso
desde la socioformación (continuación del ejemplo del taller 1)
Inicio 1. Acuerdo del -Comprender las metas del taller -Importancia 30 minutos
problema, los y su estructura a partir de la de educar
(apertura o productos, la exposición oral del docente para la vida en
dinamización) (técnica expositiva), con apoyo las
colaboración y las
en un video sobre la importancia instituciones
normas
de educar para la vida en las de nivel
instituciones de nivel básico. básico.
44
las clases magistrales en la
docencia, así como la
metodología que se utiliza en la
planeación de estas clases.
45
5. Abordaje del -Planear una secuencia -Concepto de 2 horas
problema didáctica mediante el formato secuencia
UVE en equipo, tomando como didáctica.
base el ejemplo que se analizó
en la fase anterior (técnica de -
demostración-ejecución). Características
de una
-Coevaluar la planeación de otro secuencia
equipo y compartir con los didáctica.
demás compañeros. El profesor
le pedirá a un equipo que
comparta su planeación ante los
demás para aclarar posibles
dudas que se tengan (técnica de
demostración-ejecución).
46
2.5. Aplicación en torno al problema
2. Análisis de
saberes previos
47
Desarrollo 3. Gestión del
conocimiento
(Aplicación)
4.
Contextualización
del problema
48
5. Abordaje del
problema
Cierre 6. Socialización
de la experiencia
(Socialización y los productos
y
transferencia)
49
2.6. Socialización de la experiencia y los productos.
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN
Valor: 20%
Indicadores Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
50
8. Los saberes (contenidos) son 2%
congruentes entre sí.
Autoevaluación
51
2.7. Hagamos metacognición
52
Conclusiones
53
Taller 3. Diseño de instrumentos de evaluación del curso
Resultado de aprendizaje: Diseña instrumentos de evaluación por competencias
considerando productos, el proceso metacognitivo e indicadores y/o niveles de
desempeño, siguiendo las metas establecidas en los programas de formación o
capacitación correspondientes.
Necesidad Meta
54
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.
Instrucciones:
55
3.2. Análisis de saberes previos
Para evaluar el informe escrito elaboró una rúbrica utilizando los niveles de
desempeño propuestos desde la socioformación. A continuación se muestran los
elementos que componen este instrumento de evaluación:
Nota obtenida:
56
De acuerdo con el instrumento anterior, podemos afirmar que:
Argumenta tu respuesta:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
57
3.3. Gestión del conocimiento
Instrumentos de
evaluación
ante problemas
herramientas
del contexto.
y analizar el
para observar
desempeño
recoger
información
58
A partir de la evaluación de competencias se orientan procesos tales como: la
formación de los estudiantes, el mejoramiento de las prácticas docentes, el aumento
de la pertinencia de los procesos institucionales y el aumento del compromiso de la
familia y de la sociedad (Tobón, 2013).
Validez
Confiabilidad
Pertinencia
Practicidad
Utilidad
59
- Las listas de cotejo
Características
de una lista
de cotejo
60
- Metodología de las listas de cotejo
Los pasos que se sugieren considerar al elaborar una lista de cotejo desde la
socioformación son:
6. Establecer indicadores.
61
-Formato de una lista de cotejo
Competencia a desarrollar:
Aprendizaje esperado:
Evidencia:
Ponderación:
Condiciones de aplicación:
Lugar:
Tipo de evaluación:
Momento de aplicación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Puntuación obtenida:
Clave de respuestas:
62
- La escala de estimación
Determinar el nivel
de calidad
Indicadores
Niveles de dominio
sin descriptores
63
3. Establece
la escala o
2. Redacta niveles de
los dominio a
indicadores considerar
que se (sin
1. Establece deben descripción)
la evidencia demostrar.
o proceso a
evaluar.
Título:
Condiciones de aplicación:
Lugar:
Tipo de evaluación:
Momento de aplicación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:
64
Competencia (s):
Aprendizaje esperado:
Indicadores 1 2 3 4 Observaciones
Nivel obtenido:
Nota obtenida:
Clave de respuestas:
65
- Concepto de Rúbrica
Niveles de Mejora
desempeño continua
Evidencias
Calidad
y/o procesos
Fuente. Adaptado de Hernández, Tobón & Guerrero (2016)
66
Integran los aspectos cualitativos y cuantitativos en el desempeño de las
personas, esto implica una valoración integral de los productos o
procesos que se evalúan.
Las metas de desempeño son los resultados del proceso de formación.
En las rúbricas estas metas se denominan competencias, aprendizajes
esperados o resultados de aprendizaje, ya que son los ejes orientadores
de la evaluación y del mismo instrumento.
Abordan los distintos tipos de evaluación que existen. Las rúbricas
consideran los distintos momentos de la evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa), así como los tipos (auto, co y heteroevaluación).
1. Mejoran el
desempeño
5. Abordan los
2. Se basan en
distintos tipos de
niveles de dominio
evaluación.
3. Integran lo
4. Tienen en
cualitativo y lo
cuenta las metas
cuantitativo
67
- Niveles de dominio o desempeño
68
- Formato de una rúbrica
Rúbrica Socioformativa
Nombre del curso:
Nombre del facilitador:
Nombre del participante:
Fecha de aplicación:
Condiciones de aplicación:
Duración de la evaluación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:
Competencia: Problema:
Evidencia:
Criterio:
Valor:
Evaluación Logros Nota Acciones para mejorar
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
69
3.4. Contextualización del problema
Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren estrategias
didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento, trascendiendo el papel de
transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Evidencia: Planeación de una secuencia didáctica.
Ponderación: 10 puntos.
Condiciones de aplicación:
-La secuencia didáctica se realizará de forma colaborativa, por lo cual, el instrumento será utilizado por
los miembros del equipo para realizar una autoevaluación, en primer lugar; y posteriormente, entre
equipos realizar la coevaluación.
Lugar: Los Mochis, Sinaloa.
Tipo de evaluación: autoevaluación y coevaluación.
Duración de la evaluación: 15 minutos.
Momento de aplicación: se realizará en el momento de la socialización del producto.
Instrucciones para el facilitador:
-De acuerdo a la autoevaluación realizada por el participante, y con base en los indicadores demostrados
en la planeación de la secuencia didáctica, realice la heteroevaluación correspondiente, estableciendo
los logros y aspectos a mejorar.
Instrucciones para el participante:
-Identifique los indicadores que se observan en su secuencia didáctica.
-Señale cada indicador en la columna que corresponda (lo demuestra o no lo demuestra) dependiendo
de las características de su secuencia didáctica.
-Identifique los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.
70
Indicadores Lo No lo Puntos Observaciones
demuestra demuestra (sobre 10)
1. Desarrolla al menos una competencia del 1
perfil de egreso del programa de estudios
correspondiente.
2. Muestra un problema del contexto que 2
contiene una necesidad y un reto o propósito.
Nombre del curso: Curso de formación en estrategias didácticas para docentes de nivel básico
Módulo 1: La mediación docente en el aula
Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren estrategias
didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento, trascendiendo el papel de
transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Evidencia: Planeación de una secuencia didáctica.
Ponderación: 10 puntos.
71
Condiciones de aplicación:
-La secuencia didáctica se realizará de forma colaborativa, por lo cual, el instrumento será utilizado por
los miembros del equipo para realizar una autoevaluación, en primer lugar; y posteriormente, entre
equipos realizar la coevaluación.
Lugar: Los Mochis, Sinaloa.
Tipo de evaluación: autoevaluación y coevaluación.
Momento de aplicación: se realizará en el momento de la socialización del producto.
Instrucciones para el facilitador:
-De acuerdo a la autoevaluación realizada por el participante, y con base en los indicadores demostrados
en la planeación de la secuencia didáctica, realice la heteroevaluación correspondiente, estableciendo
los logros y aspectos a mejorar.
Instrucciones para el participante:
-Identifique los indicadores que se observan en su secuencia didáctica.
-Señale cada indicador en la columna que considera refleja el grado de calidad logrado, dependiendo
de las características de su secuencia didáctica.
-Identifique los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.
1= Receptivo 2= Resolutivo 3= Autónomo 4= Estratégico
Indicadores 1 2 3 4 Observaciones
72
Ejemplo de un Rúbrica
Rúbrica
Nombre del curso: Curso de formación en estrategias didácticas para docentes de nivel básico
Módulo 1: La mediación docente en el aula
Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren estrategias
didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento, trascendiendo el papel de
transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Evidencia: Planeación de una secuencia didáctica.
Ponderación: 10%.
Condiciones de aplicación:
-La secuencia didáctica se realizará de forma colaborativa, por lo cual, el instrumento será utilizado por
los miembros del equipo para realizar una autoevaluación, en primer lugar; y posteriormente, entre
equipos realizar la coevaluación.
73
Referentes Pre formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Evidencia: Planea una Planea una Planea una Planea una Planea una
secuencia secuencia secuencia secuencia secuencia didáctica
Informe de didáctica con didáctica con didáctica con didáctica con un problema del
planeación de actividades de actividades un problema con un contexto y por los
una secuencia aprendizaje enfocadas en del contexto y problema menos 5 acciones
didáctica con al generales sin contenidos con actividades del contexto de la mediación que
menos 5 problemas del estrategias de articuladas. pertinente y abordan la
acciones de contexto. conceptualización el trabajo creatividad, la
mediación. como los mapas Integra la colaborativo. metacognición y la
conceptuales. sensibilización vinculación.
y la valoración
de
Criterio:
competencias.
Aplica la
mediación del
aprendizaje con
base en
problemas del
contexto y la
socioformación.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
74
3.5. Aplicación en torno al problema.
Lista de cotejo
Fecha de aplicación:
Competencia a desarrollar:
Aprendizaje esperado:
Evidencia:
Ponderación:
Condiciones de aplicación:
Duración de la evaluación:
Lugar:
Tipo de evaluación:
Momento de aplicación:
75
Indicadores Lo No lo Puntos Sugerencias
presenta presenta
Autoevaluación:
Logros:
Aspectos a mejorar:
Nota:
Heteroevaluación:
Logros:
Aspectos a mejorar:
Nota:
76
Escala de estimación
Título:
Nombre de participante:
Fecha de aplicación:
Ponderación:
Condiciones de aplicación:
Lugar:
Tipo de evaluación:
Momento de aplicación:
Competencia (s):
Aprendizaje esperado:
77
1= Receptivo 2= Resolutivo 3= Autónomo 4= Estratégico
Indicadores 1 2 3 4 Observaciones
Nivel obtenido:
Nota obtenida:
Clave de respuestas:
78
Rúbrica
Rúbrica Socioformativa
Nombre del curso:
Nombre del facilitador:
Nombre del participante:
Fecha de aplicación:
Condiciones de aplicación:
Duración de la evaluación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:
Competencia: Problema:
Evidencia:
Criterio:
Valor:
Evaluación Logros Nota Acciones para mejorar
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
79
3.6. Socialización de la experiencia y los productos.
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: Instrumentos de evaluación empleados en la Secuencia Didáctica
del Curso diseñado
Valor: 20%
1. Los instrumentos de evaluación Lo No lo % Sugerencias
elaborados: presenta presenta
• Indican el nombre del curso, 0.3
• Contienen espacio para registrar el 0.3
nombre del instructor,
• Contienen espacio para registrar el 0.3
nombre del participante,
• Contienen espacio para registrar la 0.3
fecha de aplicación,
• Detallan las instrucciones de 0.3
aplicación,
• Contienen los reactivos de 0.3
evaluación,
• Incluyen las claves de respuestas 0.3
para el evaluador y/o instructor,
• Corresponden con las estrategias de 0.3
evaluación mencionadas en la carta
descriptiva,
• Se presenta en formato digital y/o 0.3
impreso, y
• Se presentan sin errores 0.3
ortográficos.
2. Las instrucciones de aplicación Lo No lo Sugerencias
de los instrumentos de evaluación presenta presenta
elaboradas:
• Establecen las condiciones de 2
aplicación,
• Establecen los tiempos para la 1
evaluación,
• Contienen las indicaciones para el 2
participante, y;
• Contienen las indicaciones para el 2
evaluador.
3. Los reactivos del instrumento de Lo No lo Sugerencias
evaluación elaborados: presenta presenta
• Corresponden con los objetivos de 2
aprendizaje,
• Son congruentes con el tipo de 2
instrumento,
• Verifican una sola evidencia y/o 2
característica,
• Son medibles, e; 2
• Indican su valor. 0.5
80
4. Las claves de respuestas para el Lo No lo Sugerencias
evaluador elaboradas: presenta presenta
• Contienen las respuestas definidas 0.5
como correctas,
• Indican la ponderación de cada 0.5
reactivo, y;
• Señalan el puntaje total esperado. 0.5
Puntaje obtenido:
Autoevaluación
81
3.7. Hagamos metacognición
82
Conclusiones
83
Taller 4. El manual del facilitador
Resultado de aprendizaje: Diseña el manual del facilitador considerando los
aspectos técnicos establecidos por el CONOCER y acordes con la propuesta
metodológica de la socioformación.
Necesidad Meta
Producto
Integración y organización
del manual del facilitador.
84
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.
Instrucciones:
- Observa el video “La Era del Conocimiento” que se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=nluHAc6XaYc
85
4.2. Análisis de saberes previos
Los supervisores acordaron reunirse para generar un curso que aborde la temática,
además de brindar herramientas legales en el marco de los derechos humanos que
respalde a los docentes y directivos de las escuelas en donde se presentan estas
situaciones de bullying.
A partir del caso anterior, reúnete en equipo y contesta las siguientes preguntas:
86
¿Qué elementos debería contener el manual del facilitador de este curso?
87
4.3. Gestión del conocimiento
Metodología Evaluación
Estructura Logística
Guía
Fuente. Elaboración propia.
88
Componentes del Manual del Facilitador (CONOCER)
5. Requerimientos
6. Sugerencias para
del lugar de
4. Carta descriptiva desarrollar los
capacitación
temas
(logística)
8. Fuentes de
7. Instrumentos de
información
evaluación
(referencias)
1. La portada incluye:
a. El nombre del curso.
b. El nombre de la persona que diseñó el curso.
c. Institución que respalda el curso (si es el caso).
2. El índice incluye:
a. Números de página.
b. Temas y subtemas que incluye el curso.
3. La introducción incluye:
a. El propósito del manual.
b. La estructura del curso (temas y subtemas).
c. La modalidad del curso (presencial, en línea, autodidactica, mixto,
etc.)
89
4. La carta descriptiva incluye:
a. Nombre del curso.
b. Autor del curso.
c. Lugar y fecha de implementación del curso.
d. Requisitos de ingreso de los participantes.
e. No. Mínimo y máximo de participantes.
f. Objetivo general (competencia o estándares)
g. Momentos de capacitación (secuencia didáctica)
h. Duración total del curso.
90
Metodología para la integración del Manual del Facilitador
El diseño del Manual del Facilitador implica una recopilación de los productos
elaborados en las sesiones anteriores (talleres 1 al 3) de este programa de
capacitación. Por lo tanto, se sugieren algunos pasos que organizan la integración
de los documentos, así como los componentes que se deben redactar para darle
coherencia al manual.
91
Título: Docente (es):
Competencia a desarrollar:
Aprendizajes esperados:
Necesidad:
Propósito:
Vinculación/transversalidad:
92
Momento de Eje Actividades Saberes Duración Evaluación: Recursos
la secuencia de formación (contenido aproximada para la
(se articulan temático) Tipo de formación
en torno al evaluación, (libros,
problema) evidencias, videos,
ponderación equipos,
e etc.)
instrumentos.
2. Análisis de
saberes previos
4.
Contextualización
del problema
5. Abordaje del
problema
Cierre 6. Socialización
de la experiencia
(Socialización y los productos
y
transferencia)
93
Paso 2. Descripción de los requerimientos del lugar de capacitación
(logística).
Paso 3. Redacción de sugerencias (prácticas) para el desarrollo de los
temas.
Paso 4. Integración de los instrumentos de evaluación elaborados en el taller
3.
Paso 5. Integración de un instrumento para evaluar la satisfacción del curso
diseñado.
Paso 6. Recopilación de las referencias utilizadas a lo largo del curso,
considerando las normas APA (6ª. Ed.)
Paso 7. Elaboración de la introducción, el índice y la portada.
1. Integrar la carta
descriptiva.
3. Redactar sugerencias
6. Recopilación de las
para el desarrollo de los
referencias utilizadas.
temas.
4. Integrar los
5. Integrar el instrumento instrumentos de
de satisfacción del curso. evaluación de los
productos o procesos.
94
4.4. Contextualización del problema
Con el propósito de mostrar la estructura del manual del facilitador, de manera digital
se proporciona el documento “Ejemplo de manual del facilitador_Diseño de cursos”
en donde puede se puede observar la organización de los componentes descritos
en el apartado anterior. Cabe mencionar que en dicho manual, no se han
considerado los ejes metodológicos de la socioformación, ya que esta propuesta
didáctica es un elemento innovador que se pretende desarrollar con los
participantes de este curso.
Instrucciones:
95
4.6. Socialización de la experiencia y los productos.
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: MANUAL DEL FACILITADOR
Valor: 20%
Indicador / Componente Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. El manual del instructor elaborado:
• Incluye el nombre del curso 0.1
• Incluye el nombre de la 0.1
persona que diseñó el curso
• Contiene el índice 1
• Cuenta con una introducción 1
• Incluye la carta descriptiva 4
• Describe los requerimientos 2
del lugar de capacitación
• Contiene las sugerencias para 1
desarrollar los temas
• Incluye los instrumentos de 3
evaluación
• Incluye la clave de respuestas 0.1
de los cuestionarios
• Señala las fuentes de 1
información documental y/o
tomadas de internet
• Se presenta digitalizado y/o 0.2
impreso
• Se presenta sin errores 0.4
ortográficos.
2. La introducción del manual del instructor elaborada:
• Explica el propósito del 0.4
manual
• Expone la estructura del curso 0.4
• Expone la modalidad del 0.4
curso: Presencial, en línea,
tutorado, autodidacta, mixto.
3. Los requerimientos del lugar de capacitación elaborados:
• Señalan las características del 1
lugar de capacitación
• Mencionan el material de 0.3
apoyo a utilizar
• Especifican el equipo 0.3
necesario para desarrollar el
curso
• Proporcionan las 0.3
recomendaciones de uso del
material de apoyo.
96
4. Los temas del manual del instructor:
• Corresponden con los 0.2
mencionados en la carta
descriptiva
• Ofrecen sugerencias de los 0.2
apoyos necesarios para la
explicación de cada tema
• Describen las técnicas, 0.4
actividades y/o ejemplos para
el desarrollo de cada tema
• Describen formas, criterios y 0.4
tiempos de evaluación para
cada tema.
5. Las fuentes de información documental y/o de internet del manual del instructor
integradas:
• Corresponden con los 0.3
objetivos o resultados de
aprendizaje del curso
• Especifican el nombre del 0.3
autor
• Señalan el año de publicación 0.3
y/o la fecha de acceso al
documento
• Indican el título de la obra 0.3
• Refieren la editorial y/o la 0.3
URL
• Señalan el país de origen de la 0.3
obra.
Puntaje final obtenido:
97
4.7. Hagamos metacognición
98
Conclusiones
99
Taller 5. El manual del participante
Resultado de aprendizaje: Diseña el manual del participante considerando los
aspectos técnicos establecidos por el CONOCER y acordes con la propuesta
metodológica de la socioformación.
Necesidad Meta
Producto
Integración y organización del
manual del participante.
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.
Instrucciones:
¿Qué papel juegan las nuevas ¿Qué retos enfrentamos los asesores
tecnologías en el diseño de cursos de técnico pedagógicos y los docentes
formación del capital humano? frente a grupo ante estos nuevos
enfoques de la educación?
101
5.2. Análisis de saberes previos
El Mtro. Juan Carlos labora en Portafolios Consultores A.C. como facilitador y autor
de diversos cursos de capacitación para docentes, supervisores y asesores técnico-
pedagógicos en el Estado de Quintana Roo. El mes pasado impartió un curso sobre
“Portafolio de evidencias y planeación didáctica argumentada” con el propósito de
apoyar a los docentes en su evaluación del desempeño establecida por las
autoridades oficiales.
Dentro de los materiales que les entregó a los participantes al iniciar el curso se
encuentran los siguientes:
A partir del caso anterior, reúnete en equipo y contesta las siguientes preguntas:
102
¿Qué sugerencias harías al mtro. Juan Carlos para lograr un mayor impacto en
la formación de los participantes de su curso?
El manual del participante es una guía de trabajo y estudio que muestra el proceso
de aprendizaje que se realizará a lo largo del curso (actividades), los instrumentos
de evaluación con los que serán valorados sus productos y los contenidos que
permiten resolver el problema del contexto establecido al inicio del mismo.
Actividades Contenidos
Metas de
Evaluación
aprendizaje
Guía
Fuente. Elaboración propia.
103
Características del Manual del Participante desde la socioformación
5. Objetivos 6. Desglose de
4. Introducción generales y los temas y
específicos actividades
8. Fuentes de
7. Instrumentos
información
de evaluación
(referencias)
104
1. La portada incluye:
f. El nombre del curso.
g. El nombre de la persona que diseñó el curso.
h. Institución que respalda el curso (si es el caso).
2. El índice incluye:
a. Números de página.
b. Temas y subtemas que incluye el curso.
c. Actividades que incluye el curso.
3. La presentación incluye:
a. La bienvenida al participante.
b. Recomendaciones acerca de cómo utilizar el manual.
c. Una descripción de la organización del manual.
4. La introducción incluye:
a. Un resumen de los temas.
b. El beneficio que el curso aportará al participante.
c. El enfoque didáctico del curso.
El diseño del Manual del Participante implica una recopilación de las actividades
planificadas en las sesiones anteriores (talleres 1 al 3) de este programa de
capacitación. Por lo tanto, se sugieren algunos pasos que organizan la integración
de los documentos, así como los componentes que se deben redactar para darle
coherencia al manual.
106
Metodología del manual del participante
1. Establecimiento de
las metas de
formación.
2. Descripción de las
7. Elaboración del
actividades y los
índice y la portada.
contenidos necesarios.
3. Integración de los
6. Recopilación de las
instrumentos de
referencias utilizadas.
evaluación.
5. Redacción de la 4. Redacción de la
presentación. introducción.
107
5.4. Contextualización del problema
Instrucciones:
108
5.6. Socialización de la experiencia y los productos.
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: MANUAL DEL PARTICIPANTE
Valor: 20%
Indicador / Componente Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. El manual del participante elaborado:
• Incluye el nombre del curso 0.1
• Incluye el nombre de la 0.1
persona que diseñó el curso
• Contiene el índice del curso 1
• Contiene la presentación del 1
manual
• Contiene la introducción 4
• Señala la competencia o el 2
objetivo general del curso
acorde a la carta descriptiva
• Señala los resultados de 1
aprendizaje u objetivos
específicos del curso acordes a
la carta descriptiva
• Desglosa los temas 3
• Indica las fuentes de 0.1
información documental o
tomadas de internet
• Se presenta digitalizado y/o 0.2
impreso
• Se presenta sin errores 0.4
ortográficos.
2. La presentación del manual del participante elaborada:
• Contiene la bienvenida al 1
participante
• Ofrece recomendaciones 0.3
acerca de la forma de utilizar el
manual
• Describe la organización del 0.3
manual
3. La introducción del manual del participante elaborada:
• Contiene un resumen de los 0.4
temas
• Señala el beneficio que el 0.4
curso aportará a los
participantes
• Establece el enfoque 0.4
didáctico del curso.
109
• Es congruente con la 0.4
competencia o el objetivo de
aprendizaje.
4. Los temas del manual del participante:
• Corresponden con los 0.2
mencionados en la carta
descriptiva
• Son congruentes con los 0.2
resultados de aprendizaje u
objetivos de aprendizaje
• Mencionan los resultados de 0.4
aprendizaje u objetivos
específicos
• Están desarrollados de lo 0.4
simple a lo complejo
• Describen las actividades 0.4
necesarias para el desarrollo
del tema
• Contienen las síntesis y/o 0.4
conclusiones del contenido de
los temas
• Incluyen una forma de 0.4
evaluación por tema
5. Las fuentes de información documental y/o de internet del manual del participante:
• Corresponden con los 0.3
objetivos o resultados de
aprendizaje del curso
• Especifican el nombre del 0.3
autor
• Señalan el año de publicación 0.2
y/o la fecha de acceso al
documento
• Indican el título de la obra 0.3
• Refieren la editorial y/o la 0.2
URL
• Señalan el país de origen de la 0.2
obra.
Puntaje final obtenido:
110
5.7. Hagamos metacognición
111
Conclusiones
112
VI. Fuentes de información
Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del
portafolio. Edúcere: Revista Venezolana de Educación, 31.
DOF, (2007). Norma técnica de competencia laboral del Estándar EC0049 “Diseño
de cursos de capacitación presenciales, sus instrumentos de evaluación y
material didáctico”. México: CONOCER.
Hernández M., J.S. & Vizcarra, J.J. (2015). Didáctica para la formación integral en
la sociedad del conocimiento. México: Horson Editores.
Hernández, J. S., Tobón, S., & Antonio, J. M. V. (2015). Estudio documental del
portafolio de evidencias mediante la Cartografía Conceptual. REVALUE, 4(1).
Hernández, J. S., Tobón, S., & Guerrero, G. (2016). Hacia una evaluación integral
del desempeño: las rúbricas socioformativas. Revista Teoría y praxis, en
prensa.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia:
UNESCO.
Tobón, S., Guzmán, C. E., Hernández, J., & Cardona, S. (2015). Sociedad del
conocimiento: Estudio documental desde una perspectiva humanista y
compleja. Paradigma, 36(2), 7-36.
Tobón, S., Pimienta, J.H., & García, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje
y evaluación de las competencias. México: Pearson.
114