Capitulo 4. Desarrollo Del Lenguaje - En.es
Capitulo 4. Desarrollo Del Lenguaje - En.es
Capitulo 4. Desarrollo Del Lenguaje - En.es
No sólo son algunos niños lingüísticamente más avanzada, también transforma a un bebé que no habla, no comprender en un
hay diferencias en el estilo lingüístico entre los niños. Debido a esto, individuo lingüísticamente competente?
los estudios de observación y el diario también han sido importantes Uno de los temas más importantes en el estudio del desarrollo
metodologías. Longitudinal del lenguaje es el grado en que nuestras habilidades de lenguaje son
innatas. Hay dos puntos de vista contrastantes filosóficas sobre cómo
los seres humanos
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 106
obtener conocimiento. Los racionalistas (como Platón y Descartes) Debemos tener cuidado de no buscar ninguna respuesta
sostuvieron que ciertas ideas fundamentales son innatas, es decir, sencilla a la pregunta “¿qué impulsa el desarrollo del lenguaje?”
están presentes desde el nacimiento. Los empíricos (como Locke y La respuesta es casi seguro que muchos factores hacen.
Hume) rechazaron esta doctrina de las ideas innatas, manteniendo También hay que recordar que el desarrollo del lenguaje es un
que todo conocimiento deriva de la experiencia. Locke (1690/1975) proceso complejo que implica el desarrollo de muchas
fue uno de los empiristas más influyentes. Argumentó que todo habilidades y procesos que pueden ser importantes para el
conocimiento en poder de los racionalistas a ser innata podría ser desarrollo sintáctico, por ejemplo, podría ser de menor
adquirido mediante la experiencia. Según Locke, la mente al nacer importancia en la fonológico, o el desarrollo morfológico,
es una tabula rasa -a “hoja en blanco” -en el que las sensaciones semántico. Sin embargo, podemos desmenuzar algunas
escriben y determinan el comportamiento futuro. La controversia contribuciones importantes probables.
racionalista-empirista está vivo hoy: a menudo se llama el debate
naturaleza-crianza. trabajo de Chomsky en general, y sus puntos de
vista sobre la adquisición del lenguaje están en el campo
racionalista, y hay fuertes discusiones empiristas en Piaget. (Piaget
Imitación
sostenía que los propios estructuras cognitivas no son innatos, pero La teoría más sencilla del desarrollo del lenguaje es que los niños
pueden surgir de disposiciones innatas.) Los conductistas, que aprenden el lenguaje imitando el lenguaje adulto. A pesar de que
argumentaron que el lenguaje se supo en su totalidad, son los niños imitan claramente algunos aspectos del comportamiento
claramente empiristas. Aunque hay que tener cuidado de no de los adultos, es evidente que la imitación no puede por sí mismo
simplificar el debate al tratar de etiquetar puntos de vista ser un motor principal del desarrollo temprano del lenguaje, y en
contrastantes como racionalista o empirista, las preguntas de los particular del desarrollo sintáctico. Un examen superficial de las
cuales procesos son innatas y que los procesos deben estar en su frases producidas por los niños más pequeños muestra que no lo
lugar para el lenguaje para desarrollar, son de fundamental hacen a menudo imitan a los adultos. Los niños hacen los tipos de
importancia. Sin embargo, no hay que olvidar que el comportamiento errores que los adultos no lo hacen. Por otra parte, cuando los
en última instancia resulta de la interacción de la naturaleza y la niños tratan de imitar lo que escuchan, no son capaces de hacerlo a
crianza. El trabajo en el conexionismo ha centrado la atención en la menos que ya tienen la construcción gramatical correspondiente
naturaleza de la disciplina y la forma en que los sistemas de (véanse los ejemplos que siguen). Sin embargo, la imitación del
aprendizaje cambian con la experiencia (Elman et al., 1996). habla de los adultos (y la de otros niños) juega un papel importante
en la adquisición de acento, en la forma de expresión, y en la
elección de determinados elementos de vocabulario.
• •
Descartes Hume
• •
ideas fundamentales son innatas derivado de la experiencia
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debate •
•
perspectiva
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Hirsh-Pasek, Treiman, y Schneiderman, 1984; Moerk, 1991; se llama el desarrollo en forma de U: el rendimiento comienza en un
Morgan & Travis, 1989). Por ejemplo, los padres son más buen nivel, pero luego se vuelve peor, antes de mejorar de nuevo. el
propensos a repetir expresión incorrecta del niño en una forma desarrollo en forma de U es sugerente de un sistema de revelado que
gramaticalmente correcta, o para hacer una pregunta de tiene que aprender ambas reglas y excepciones a las reglas.
seguimiento (Saxton, 1997). Ejemplo (4) es un ejemplo de esto. Por Examinamos este tipo de desarrollo en detalle más adelante.
otro lado, si la expresión del niño es gramaticalmente correcta, los
adultos simplemente continuar la conversación (Messer, La tercera parte de la evidencia en contra de una teoría del
2000). La gente de diferentes culturas también responden de manera “¡no!”) Se comprenden con claridad antes de que se producen nunca. En
diferente a los enunciados gramaticalmente incorrectas, con un poco de cuarto lugar, Chomsky (1959) argumenta que las consideraciones teóricas de
aparecer a poner más énfasis en la corrección (Ochs y Schieffelin, la potencia y la estructura del lenguaje significan que no puede ser adquirida
fuerte como para tener algún efecto sobre el curso de adquisición es importante: Los bebés de audiencia de los padres con problemas de audición
controvertido (Marcus, 1993; Morgan & Travis, 1989; Pinker, 1989). balbucean normalmente. En general, el desarrollo del lenguaje parece estar
Tal retroalimentación es probablemente demasiado infrecuentes fuertemente basado en el aprendizaje de normas y no simplemente en el
para ser eficaz, aunque otros sostienen que el contraste ocasional aprendizaje de asociaciones e instancias.
resbalones de la lengua, salidas en falso, y vacilaciones y sonidos también (Hladik y Edwards, 1984). Las madres que utilizan el lenguaje de
ejecutan una en la otra de modo que las palabras no están claramente signos también utilizar una forma de CDS al firmar a sus bebés, la
separadas. En segundo lugar, no parece ser suficiente información en repetición de signos, exagerando ellos, y presentándolos a una velocidad
el idioma que los niños escuchan para que sean capaces de aprender más lenta (Masataka,
la gramática. No están normalmente expuestos a un número suficiente 1996). Incluso los niños de 4 años de edad usan CDS cuando se
de ejemplos de construcciones gramaticales que les permitan deducir habla a los lactantes (Shatz y Gelman, 1973). A su vez, los bebés
la gramática. En particular, no oyen frases gramaticalmente prefieren escuchar CD en lugar de habla normal (Fernald, 1991).
defectuosos que están marcados como defectuosos (por ejemplo, Parece que hay algunos comentarios entre el lenguaje del
“escuchar, Boris, esto es un error: 'la bruja perseguido a una cueva'”). cuidador adulto y la del niño: el vocabulario de los cuidadores
Estos obstáculos para el aprendizaje del lenguaje constituyen la queda modificada por la exposición a la lengua del niño. Lo
pobreza del argumento de estímulo (Berwick, Pietroski, Yankama, y mismo no puede decirse de la sintaxis, sin embargo, lo que
Chomsky, 2011). sugiere que el CDS del adulto influye directa y causalmente el
desarrollo sintáctica del niño (Huttenlocher, Cascada, Vasilyeva,
Vevea, & Hedges, 2010).
Adultos (en particular las madres) tienen una forma especial de hablar propuso una hipótesis de la retroalimentación lingüística, que establece que las
con los niños (Snow, 1972, 1994). Esta forma especial de hablar con los madres adaptar la cantidad de simplificación que proporcionan dependiendo de la
niños fue originalmente llamado motherese, pero ahora se llama discurso cantidad que el niño parece necesitar. En contra de esto, la nieve (1977) señaló que
dirigido a niños las madres producen habla dirigida al niño antes de que los niños tienen la edad
(CDS para abreviar), ya que su uso está claramente no se limitan a suficiente para producir cualquier información sobre el nivel de simplificación. En su
las madres. Se conoce comúnmente como “lenguaje de bebé.” Los lugar, propone una hipótesis de conversación en la que lo importante es la
adultos hablan de una manera simplificada a los niños, teniendo expectativa de la madre de lo que el niño necesita saber y pueda entender. Cruz,
cuidado de hacer que su forma de hablar fácilmente reconocible. Las Johnson-Morris, y Nienhuys (1980) encontraron que la forma de CDS usados para
frases tienen que ver con el “aquí-andnow”; se simplifican fonológica niños con deficiencias auditivas sugirió que una serie de factores podría estar
(palabras del bebé tales como “moo-moo” y “Gee-Gee”); hay más operando, y que elementos tanto de las votaciones y la hipótesis de conversación
pausas, las expresiones son más cortos, hay más redundancia, el son correctos. La forma de CDS también interactúa de forma compleja con el
discurso es lento, y es claramente segmentados. Hay un menor entorno social: el habla materna contiene más sustantivos durante el juego juguete,
número de terminaciones de las palabras que en el habla normal, el pero más verbos durante el juego nontoy (Goldfield, 1993). La naturaleza de CDS
vocabulario es restringido, frases son más cortas, y la prosodia es también varía con el nivel socioeconómico de la familia, con los más altos madres
exagerado (Dockrell y Messer, 1999). Hay una gran cantidad de de estado diciendo más, el uso de una mayor variedad en su idioma, y el uso de las
repetición en el discurso de las madres a sus hijos, y se centran en las expresiones más largas. Estas diferencias en el CDS se correlacionan con el
actividades compartidas (Messer, desarrollo del vocabulario posterior en el niño (Hoff, 2003), y podrían ser una razón
estatus crecen más rápidamente que las de los niños de familias de bajo estatus.
1980). Los cuidadores son más propensos a usar los nombres en el (Por supuesto, no podemos descartar factores genéticos, como la madre y el niño
más común o nivel básico de la descripción (por ejemplo, “perro” en son genéticamente muy similares). La naturaleza de CDS también varía con el nivel
lugar de “animal”; Hall, 1994). También son más propensos a usar socioeconómico de la familia, con los más altos madres de estado diciendo más, el
palabras que se refieren a objetos completos (Masur, 1997; Ninio, uso de una mayor variedad en su idioma, y el uso de las expresiones más largas.
1980). Speech se dirige específicamente hacia el niño y marcado por Estas diferencias en el CDS se correlacionan con el desarrollo del vocabulario
un tono alto (Garnica, 1977). Por otra parte, estas diferencias son más posterior en el niño (Hoff, 2003), y podrían ser una razón por las habilidades de
marcadas a menor edad; por lo tanto, los adultos parecen ser fiable en vocabulario y el lenguaje de los niños de familias de alto estatus crecen más
un tono más alto que 2year de edad que a los 5 años de edad. Las rápidamente que las de los niños de familias de bajo estatus. (Por supuesto, no
palabras más impor- tantes en las oraciones reciben especial atención. podemos descartar factores genéticos, como la madre y el niño son genéticamente
Aunque las madres usan CDS más, los padres utilizan muy similares). La naturaleza de CDS también varía con el nivel socioeconómico de
la familia, con los más altos madres de estado diciendo más, el uso de una mayor
variedad en su idioma, y el uso de las expresiones más largas. Estas diferencias en el CDS se correlacion
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El uso del habla dirigida al niño se desvanece gradualmente sirve alguna otra función, tal como crear y mantener un enlace entre el
a medida que el niño crece. Es sensible al nivel de comprensión adulto y niño. habla dirigida al niño ayuda a establecer el foco
del niño en lugar de nivel de pro- ducción (Clarke-Stewart, conjunta. Harris y Coltheart (1986) propusieron que la simplificación
Vanderstoep, y Killian, sintáctica de CDS es sólo un efecto secundario de la simplificación y
1979). De ahí que el discurso previsto para los niños está la restricción de contenido. No hace falta decir, todos estos factores
especialmente marcada con el fin de hacer que se destaque del ruido podrían ser operativa.
de fondo, y se simplifica de manera que la tarea de descubrir los
referentes de las palabras y la comprensión de la estructura sintáctica En resumen, a pesar de que el CDS podrían no ser necesarios
es más fácil de lo que debería ser. En este sentido la afirmación de para el desarrollo del lenguaje, podría, no obstante, que facilitan
Chomsky sobre los niños sólo están expuestos a una entrada (pino, 1994b). Un niño la adquisición del lenguaje en función de CDS
inadecuada no se sostiene al escrutinio. va a tener una entrada de menos de una empobrecida no expuestas
al CDS. Si los CDS no es necesario, entonces, ¿cómo aprenden los
Sin embargo, existe cierta controversia acerca de la niños una lengua sobre la base de un degenerado y la entrada
diferencia que el CDS en realidad hace al desarrollo. ¿Los niños empobrecida? Chomsky consideró que era imposible que un niño
requieren una entrada simplificado sintáctica y fonológica con el fin podría deducir la estructura de la gramática únicamente sobre la base
de ser capaz de adquirir el lenguaje? La evidencia no sugiere, de la audición normal del lenguaje. Algo adicional es necesaria. Él
aunque los datos no son totalmente coherentes. Aunque el uso
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argumentó que el factor adicional es que el diseño de la gramática es idiomas. Así, este enfoque considera que la adquisición del lenguaje como el ajuste
Figura 4.2
Otro problema es que se ha demostrado que es difícil encontrar dos idiomas al mismo tiempo, cuando las lenguas implicadas
ejemplos de parámetros particulares siendo claramente establecidos podrían necesitar tener parámetros establecidos a diferentes
en diferentes idiomas (Maratsos, 1998). En el habla telegráfica, los posiciones (Messer, 2000).
niños de habla Inglés a menudo omiten los pronombres. Una posible Estos son problemas difíciles para la teoría de los
explicación para esto es que se han establecido de forma incorrecta el principios y parámetros. Para contrarrestarlos, Chomsky atenuó
parámetro de si o no los pronombres deben incluirse en sus la idea de que gramaticalmente reglas cal son abstractas, y
expresiones. A primera vista, esto hace que el lenguaje como el generalmente reduce su importancia
italiano, pero esta comparación falla porque verbos italianos en la adquisición del lenguaje (por ejemplo,
especifican el tema, mientras que las inglesas proporcionan mucha Chomsky, 1995).
menos información.
universales lingüísticos
Otros problemas de la teoría de parametrización incluyen cómo
los niños sordos logran adquirir el lenguaje de signos. Hay algunos Las restricciones deben ser lo suficientemente generales como
indicios de que procesos similares subyacen tanto en el lenguaje de para aplicarse en todos los idiomas: limitaciones innatas claramente
signos y el lenguaje hablado. En primer lugar, todos los hitos en no pueden ser específicas para un determinado idioma. En su
ambos tipos de lenguaje se presentan aproximadamente el mismo tipo lugar, debe haber aspectos del lenguaje que son universales.
de tiempo. Originalmente se pensó que debido a que el sistema Chomsky argumentó que existen similitudes sustanciales entre las
manual madura más rápidamente que el sistema de la lengua, las lenguas y las diferencias entre ellos son en realidad bastante
primeras señales aparecieron antes de las primeras palabras habladas superficial. Pinker (1994, p. 232), tal vez polémico, sugirió que “un
(Newport y Meier, 1985; Schlesinger y Meadow, 1972). Sin embargo, marciano visitar seguramente la conclusión de que a un lado sus
es posible que la gente tiende a sobre-interpretar los gestos de los vocabularios mutuamente ininteligibles, terrícolas hablan un solo
niños pequeños, y que, de hecho, firmados y las palabras habladas idioma.” A pesar de que hay 6.000 lenguas en el mundo, todos ellos
surgen más o menos al mismo tiempo (Petitto, 1988). En segundo comparten el mismo básico estructura y esta estructura básica es la
lugar, los niños hacen que firman los mismos tipos de errores gramática universal.
sistemáticos como los niños hablando al mismo tiempo (Petitto, 1987).
Por lo tanto, Aunque el lenguaje hablado y firmado desarrollan de
manera muy similar, no está claro cómo los gestos del lenguaje de universales lingüísticos son características que se pueden
signos se pueden adaptar a los principios y parámetros de lenguaje encontrar en la mayoría de idiomas. Chomsky (1968) distingue entre
verbal innatas. También es problemática la forma bilingüe niños a los universales sustantivos y formales. los universales sustantivos
manejar para adquirir incluyen las categorías de la sintaxis, la semántica y la fonología que
son comunes a todos los idiomas. La presencia del sustantivo y el
verbo categorías es un ejemplo de un sustantivo
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universales, como todos los idiomas hace esta distinción. Es tan Hay cuatro posibles razones podrían existir universales. En primer lugar,
fundamental que puede surgir en ausencia de entradas lingüísticas. algunos universales podrían ser parte del componente innato de la gramática. Existe
“David,” un niño sordo sin exposición a la lengua de signos, utiliza cierta evidencia de esto en la forma en que parámetros establecidos características
un tipo de gesto correspondiente a los sustantivos, y otro tipo de aparentemente sin relación del lenguaje. Por ejemplo, a primera vista, no hay
verbos (Goldin-Meadow, carnicero, Mylander, y Dodge, 1994). A las ninguna razón obvia por la que todas las lenguas SVO también deben poner palabras
preocupaciones universales formales La forma general de reglas de pregunta al comienzo de una frase. En segundo lugar, algunos universales
sintácticas que manipulan estas categorías. Estas son las podrían ser parte de un componente innato de la cognición, que a su vez los hace
restricciones universales en forma de reglas sintácticas. Uno de los más propensos a ser incorporados en algunos o todos los idiomas. Por ejemplo, los
objetivos de la gramática universal es especificar estos universales. bebés de 5 meses de edad, son sensibles a la distinción conceptual entre las cosas
que se ajustan bien y las cosas que quedan sueltas. Utilizando el paradigma de
Un ejemplo interesante de una universales lingüística se un cambio de cilindros en un recipiente estrecho de cilindros en un recipiente amplio
refiere al orden de las palabras. Greenberg (1963) examinó orden (Bloom, 2004; Hespos y Spelke, 2004). Es decir, que son sensibles a la diferencia
de las palabras y la morfología en 30 idiomas diferentes y encontró conceptual. Algunos idiomas (por ejemplo, coreano, que utiliza diferentes verbos
45 universales, centrándose en el orden normal de sujeto, objeto y cuando se refiere a las cosas encajan bien en comparación con las cosas ajustando
verbo (Inglés es una lengua SVO: su orden dominante es de modo suelto) marcar este contraste lingüísticamente, y algunos (por ejemplo,
sujeto-verbo-objeto). Indicó que no parecen encontrar todas las Inglés) no lo hacen. Hurford (2003) sostiene que la distinción predicado-argumento
combinaciones posibles; En particular, parece que hay una aversión tiene una base neural, lo que refleja distinciones como la que existe entre el “qué” y
a colocar el objeto primero. Las proporciones encontradas se “dónde” vías de procesamiento visual. Por supuesto, la vista más amplia es que los
muestran en la Tabla 4.1. (Nótese que en OVS general y lenguas sistemas neuronales han evolucionado para interactuar con las leyes físicas de lo
VOS son muy raros, que comprende menos del 1% de todos los universal, como una distinción entre la masa y el movimiento. El aprendizaje de
idiomas, y aunque algunos lingüistas creen que hay algunas idiomas es un proceso de vinculación de las palabras a lo universal, conceptos que
lenguas OSV, no existe un consenso; ver Pullum, permiten a los animales para navegar por el mundo pre-existente. En tercer lugar, las
de procesar que otros (Hawkins, 1990). Los idiomas evolucionan de manera que
1981.) Aún más sorprendente es la manera en la que el orden de las sean fáciles de entender. En cuarto lugar, los universales podrían ser el resultado de
palabras primario tiene implicaciones para otros aspectos de una fuertes características del entorno que se nos impone desde el nacimiento, y hacer
lengua: es un ejemplo de un parámetro. Una vez que el orden de sentir su presencia en todos los idiomas. Lenguas hacen uso de las distinciones
palabras primario es fijo, se fijan también otros aspectos de la lengua. importantes en el medio ambiente. Diferentes idiomas pueden recoger en algunas
Por ejemplo, si una lengua es SVO se puso palabras de pregunta al diferencias en lugar de otros. En la práctica, podría ser muy difícil distinguir entre
comienzo de la frase ( “¿Dónde está ...?”); si es SOV, se puso al final. estas alternativas. Por último, cabe señalar que la noción de que hay verdaderos
lenguas SVO ponen preposiciones delante de sustantivos ( “el perro”), universales comunes a todas las lenguas ha sido criticado recientemente; en cambio,
mientras que las lenguas SOV utilizan postposiciones después del se ha argumentado, existe una variación restricciones en el procesamiento sintáctico
sustantivo. hacen algunas palabras órdenes más fácil de procesar que otros (Hawkins, 1990).
Los idiomas evolucionan de manera que sean fáciles de entender. En cuarto lugar,
los universales podrían ser el resultado de fuertes características del entorno que se
nos impone desde el nacimiento, y hacer sentir su presencia en todos los idiomas.
TABLA 4.1 Diferentes órdenes de palabras, como porcentajes de
idiomas (en base a Clark y Clark, 1977). Lenguas hacen uso de las distinciones importantes en el medio ambiente. Diferentes
tema objeto verbo 44% podría ser muy difícil distinguir entre estas alternativas. Por último, cabe señalar que
la noción de que hay verdaderos universales comunes a todas las lenguas ha sido
tema verbo objeto 35%
criticado recientemente; en cambio, se ha argumentado, existe una variación
verbo tema objeto 19% restricciones en el procesamiento sintáctico hacen algunas palabras órdenes más
fácil de procesar que otros (Hawkins, 1990). Los idiomas evolucionan de manera que
verbo objeto tema 2%
sean fáciles de entender. En cuarto lugar, los universales podrían ser el resultado de
objeto verbo tema 0% fuertes características del entorno que se nos impone desde el nacimiento, y hacer
sentir su presencia en todos los idiomas. Lenguas hacen uso de las distinciones
objeto tema verbo 0%
importantes en el medio ambiente. Diferentes idiomas pueden recoger en algunas diferencias en lugar de
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todos los idiomas en todas las formas en que es posible una variación desarrollar estructuras dentro-gesto análogas a las características
(Evans y Levinson, 2009). de morfología palabra. Es como si hay un impulso biológico para
La opinión comúnmente aceptada es que los mecanismos desarrollar la sintaxis, incluso si no está presente en la forma adulta
innatos se hacen evidentes desde muy temprano en el desarrollo, de comunicación a la que está expuesto un niño. Bickerton llama a
mientras que los aspectos de la gramática que tienen que ser esta idea de la hipótesis bioprogram idioma: los niños tienen una
aprendidas se desarrollan lentamente. Wexler (1998) argumentó que tendencia innata para crear una gramática que hará que una
esto no tiene por qué ser así. Algunos parámetros se establecen por la lengua, incluso en ausencia de la entrada del medio ambiente.
exposición a la lengua a una edad muy temprana, mientras que
algunas de las propiedades innatas y universales de la lengua pueden
surgir bastante tarde, como consecuencia de la maduración impulsado
genéticamente. Como prueba de ajuste de parámetros temprano,
la lingüística genética
Wexler observó que los niños saben mucho sobre la estructura de
inflexión de su lengua cuando entran en la etapa de dos palabras Más evidencia de que los aspectos del lenguaje son innatas proviene de estudios de
(alrededor de los 18 meses). Además, el parámetro de palabra orden- la base genética de la lengua, lingüística genética. trastorno específico del
si o no el verbo precede o sigue al objeto, y todo lo que sigue de lenguaje, o SLI, es un trastorno que afecta a alrededor del 5% de la población. SLI
ella-se establece desde la etapa más temprana observable. está marcada por problemas significativos con el lenguaje hablado sin ningún tipo
familias (Gopnik, 1990a, 1990b; Gopnik y Crago, 1991; Leonard, 1989, 2000;
ejemplo, la familia “KE” de Londres es una gran familia que abarca tres
Pidgins y criollos generaciones, donde la mitad de los miembros tienen algún trastorno del habla o del
Otra prueba de que existe una fuerte unidad de cal biológicamente lenguaje. Los miembros afectados tienen dificultad para controlar sus lenguas y
para aprender la sintaxis proviene del estudio de las lenguas pidgin haciendo los sonidos del habla, pero también tienen problemas para identificar los
y criollas. Lengua macarrónica s se simplifican los idiomas que se sonidos del habla, la comprensión del habla, y hacer juicios sobre la aceptabilidad
crearon para la comunicación entre hablantes de distintas lenguas gramatical. Tienen especial dificultad con inflexiones regulares (por ejemplo,
que se vieron obligados en contacto prolongado, como el resultado formando el plural de sustantivos mediante la adición de una “s” al final), y un
de la esclavitud en lugares como el Caribe, el Pacífico Sur, y estudio de la heredabilidad del trastorno sugiere que un único gen dominante está
Hawai. UN criollo es una lengua pidgin que se ha convertido en la involucrado (Hurst, Baraitser, Auger, Graham, y Norell, 1990). Su lenguaje está lleno
lengua materna de los hijos de los altavoces pidgin. Mientras que de errores gramaticales, con especial participación de los pronombres. Tienen
los pidgins son muy simplificadas sintácticamente, lenguas criollas dificultad para aprender nuevo vocabulario. El discurso de las personas afectadas
son sintácticamente rica. Ellos son la creación espontánea de la es lento y requiere esfuerzo, y tienen dificultad para controlar sus músculos faciales.
primera generación de niños que nacen en las comunidades Contrariamente a los informes anteriores que se basaban en un número bastante
lingüísticas mixtas (Bickerton, 1981, 1984). Criollos no se limitan a reducido de elementos, los miembros afectados de la familia también tienen
la lengua hablada: niños con deficiencias auditivas desarrollar un dificultades con inflexiones irregulares. SLI también puede causar graves
lenguaje de signos criolla si se expone a un pidgin firma. Una dificultades para la comprensión del lenguaje (Bishop, 1997). y un estudio de la
comunidad de niños sordos en Nicaragua desarrollado su propio heredabilidad de la enfermedad sugiere que un solo gen dominante está implicado
lenguaje de signos a partir de cero (Kegl, Senghas, y Coppola, (Hurst, Baraitser, Auger, Graham, y Norell, 1990). Su lenguaje está lleno de errores
1999). Por otra parte, las gramáticas que se desarrollan diferentes gramaticales, con especial participación de los pronombres. Tienen dificultad para
criollos son muy similares. Los niños sordos que no están aprender nuevo vocabulario. El discurso de las personas afectadas es lento y
expuestos a la lengua de signos (porque tienen padres oyentes no requiere esfuerzo, y tienen dificultad para controlar sus músculos faciales.
firma), sin embargo, desarrollar espontáneamente un sistema gesto Contrariamente a los informes anteriores que se basaban en un número bastante
que parece tener su propia sintaxis (GoldinMeadow, Mylander, y reducido de elementos, los miembros afectados de la familia también tienen
Butcher, 1995). Ellos también dificultades con inflexiones irregulares. SLI también puede causar graves
(Hurst, Baraitser, Auger, Graham, y Norell, 1990). Su lenguaje está lleno de errores
gramaticales, con especial participación de los pronombres. Tienen dificultad para aprender nuevo vocabulario
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La distribución de la enfermedad en el ily FAM sugiere que tales como reconocer el sonido en común en las palabras ( “b” en
es causada por un gen dominante (o un conjunto de genes “bola” y “bat”). Joanisse y Seidenberg argumentado que el
enlazados) en un cromosoma no sexual; el candidato más desarrollo sintáctico normal tiene un importante componente
probable es un segmento de cromosoma 7 marcada SPCH1 fonológico. Por ejemplo, con el fin de ser capaz de formar el
(Fisher, Vargha-Khadem, Watkins, Mónaco, y Pembrey, 1998). pasado de los verbos correctamente, usted tiene que ser capaz de
Estudio de otra persona con SLI habilitado el trastorno que va identificar con precisión el sonido final de la palabra. Si el sonido
ligada a un gen específico, llamado FOXP2 (Lai, Fisher, Hurst, final de un verbo en tiempo presente es una consonante sorda, a
Vargha-Khadem, y Mónaco, 2001-véase también el capítulo 3). El continuación, se forma el pasado mediante la adición de un sonido
FOXP2 parece jugar un cierto papel causal en el circuito cerebral / t / ( “rip” se convierte en “arrancado”). Pero si es una consonante
que subyace desarrollo normal del lenguaje, incluyendo el área sonora, entonces debe añadir un sonido / d / ( “archivo” se
de Broca; En particular, parece estar implicado en el control de convierte en “presentada”), y si se trata de una parada alveolar se
los movimientos finos del sistema de cara y articulatorio (Fisher & debe añadir una vocal átona, así como a / d / ( “semilla” se
Marcus, 2006). convierte en “cabeza de serie”). Por lo tanto estas reglas
morfológicas tienen un importante componente fonológico.
Watkins, Dronkers, y Vargha-Khadem (2002) argumentaron que el
Está claro, pues, factores genéticos afectan el dominio del núcleo defi- cit en SLI se suena la secuenciación,
idioma, aunque existe un desacuerdo considerable acerca de cuán
específica del deterioro gramatical en la familia KE realmente es.
Como se señaló anteriormente, Vargha-Khadem y sus colegas
mostraron que, de hecho afectados miembros de la familia KE un La discusión sobre la importancia teórica de SLI depende de
mal desempeño en muchas otras tareas de lenguaje, además de la la medida en que estos deterioros son verdaderamente específica
formación regular de inflexión (Leonard, 1989; Vargha-Khadem y con el idioma o al conocimiento de la gramática. A fin de cuentas,
Passingham, 1990; Vargha-Khadem et al ., 1995). Además, los la evidencia sugiere que las dificultades del idioma pueden “correr
sistemas que no sean el lenguaje también podrían estar en las familias”, pero que estas dificultades son bastante generales
involucrados. Por ejemplo, Tallal, Townsend, Curtiss y Wulfeck y no se limita al conocimiento innato de las reglas lingüísticas. La
(1991) propuso que los niños que tendían a terminaciones de las correspondencia entre los genes y el lenguaje es complejo, pero el
palabras de negligencia y otros elementos morfológicos lo hicieron gen FOXP2 claramente juega un papel importante.
debido a las dificultades en el procesamiento temporal. Hay también
un debate acerca de si las personas con SLI tienen IQ casi normal
en las pruebas de rendimiento no verbal. los miembros afectados de
la familia KE anotaron 18 puntos menos en las pruebas de CI de enfoques formales para el aprendizaje de
rendimiento que los miembros no afectados (Vargha-Khadem et al.,
idiomas
1995). Aunque SLI podría tener una base genética, es, sin embargo,
en cierta medida tratable. Los miembros de la familia KE ¿Cómo los niños aprenden las reglas de la gramática? La mayoría de las
aprendieron a compensar su dificultad para generar frases cuentas hacen hincapié en la importancia de la inducción de reglas de
sintácticamente complejas estructuras de memorización, y mediante aprendizaje: La inducción es el proceso de formación de un gobierno de
la aplicación de reglas conscientemente la mayoría de nosotros se generalizar a partir de casos específicos. Un aspecto de la pobreza del
aplican de manera inconsciente. argumento de estímulo es que los niños vienen a aprender reglas que no se
Una visión alternativa es que SLI no es principalmente un trastorno que aprender por sí mismo; La prueba de esto se conoce como el teorema
de la gramática, sino que surge de deterioro de procesamiento de sonido de Oro. Si los estudiantes del idioma se presentan únicamente con datos
(Joanisse y Seidenberg, 1998). Los niños con TEL que tienen déficits positivos, sólo pueden aprender un tipo muy limitado de la lengua
sintácticos también tienen dificultades en tareas tales como la repetición de (conocido como Tipo 3-lenguaje véase el capítulo 2). A continuación, no
no palabras (como “Slint”), y las tareas de conciencia fonológica, serían capaces de construir frases con una
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número ilimitado de incrustaciones centro. El lenguaje humano cuentas innatas más generales
es sustancialmente más potente que un lenguaje de tipo 3. Esta
Otros investigadores están de acuerdo en que el niño debe llegar a
observación significa que, en principio, el lenguaje humano no
aprendizaje de idiomas con la ayuda innata, pero esta ayuda no tiene por
puede ser adquirido por inducción sólo de ejemplos positivos de
qué ser la información específica del idioma incorporado en la gramática
oraciones del lenguaje.
universal. SLOBIN (1970,
1973, 1985) sostiene que los niños no nacen con limitaciones
Si los niños no pueden aprender una lengua tan potente
estructurales tales como determinadas categorías, pero con un sistema
como el lenguaje humano a partir de ejemplos positivos de
de estrategias de procesamiento que guían sus inducciones. Hizo
frases por sí solos, ¿qué más necesitan? Una posibilidad
hincapié en el papel del desarrollo cognitivo general. SLOBIN examinó
podría ser que los estudiantes de idiomas utilizan pruebas
una gran cantidad de evidencia transcultural, y propuso una serie de
negativas. Esto significa que el niño debe generar competen-
estrategias de procesamiento que podrían explicar este proceso de
sen- gramaticales que luego deben ser corregidos de manera
adquisición (véase el recuadro 4.3). Para SLOBIN, ciertas funciones
explícita por el padre, o que el padre provee al niño con
cognitivas son privilegiados; por ejemplo, el niño trata de mapear el
expresiones tales como “La siguiente frase no es gramatical:
habla primero sobre objetos y eventos. En una línea similar, Taylor y
'La rana besar a la princesa.'” Como hemos visto, el grado en
Taylor (1990) enumeran una serie de factores que caracterizan a la
que los niños utilizan los datos negativos es cuestionable, y
adquisición del lenguaje (Recuadro 4.4). Estos principios se aplican al
pocos padres producen espontáneamente este tipo de
aprendizaje de otras habilidades también. Por supuesto, otros factores
expresión. Por lo tanto el teorema de Oro parece Sugiérale que
(aunque biológico, cognitivo o social) pueden a su vez ser la base de
la inducción no puede ser el único mecanismo de adquisición
estos principios.
del lenguaje. La explicación que se da con mayor frecuencia es
que se complementa con información innata.
marcados
6. Evitar excepciones
7. El uso de marcadores gramaticales debe tener sentido
semántico
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 117
• Bruto antes de distinciones sutiles nativistas cuentas tienden a no tener suficientemente en cuenta
• perceptivamente relevante (en términos de tamaño, color, etc.) primero la importancia de los precursores sociales del lenguaje. Es posible que
los factores sociales pueden hacer una gran cantidad de trabajo para
• Personal antes no personal el que se han propuesto principios innatos. Los investigadores que se
• Aquí y ahora antes de los desplazados en el tiempo y en el oponen a las teorías nativistas sostienen que el ambiente de
espacio aprendizaje es mucho más rica que los nativistas suponen: en
• Hormigón antes abstracta particular, los niños son presentados con retroalimentación. Deacon
• Frecuente y familiar antes de menos frecuentes y poco (1997) sostiene que la estructura misma del lenguaje que facilita el
familiar aprendizaje: El lenguaje ha evolucionado de manera que se ha
• Regular antes de formas irregulares (aunque interactúa convertido en fácil de aprender.
con frecuencia)
• Los elementos de aislamiento antes de la captura de las
relaciones
Elman (1993) mostró que las redes podrían aprender Un tipo palabra más una palabra de tipo B) mediante la extracción de dependencias
gramáticas con algunas de las complejidades de Inglés. En que predictivos algunas cosas van constantemente con otras cosas. Curiosamente,
particular, las redes podrían aprender a analizar frases se encontraron resultados similares con los sonidos no lingüísticos e incluso en la
incrustadas, pero sólo si se entrenaron por primera vez en modalidad visual, lo que sugiere que estos mecanismos de ING aprender- no son
frases no incrustados, o se les dio una memoria de trabajo específicos de idioma. Los niños muy pequeños también son capaces de extraer la
inicial limitada que era aliado gradu- aumentó. Este modelo estructura de lo que oyen. bebés de siete meses de edad, asisten más en frases
muestra la importancia de comenzar en los pequeños con estructuras desconocidas que a las oraciones con estructuras familiares
problemas que reflejan los tipos de frases a las que los niños (Marcus, Vijayan, Rao, y Vishton, 1999). Marcus et al. probado niños en las
pequeños están expuestos En la práctica. También secuencias en un lenguaje artificial donde los mecanismos de conteo o estadísticos
proporciona soporte para (1990) la idea de Newport, llamado el simples no serían suficientes para aprender la regla de generación de la secuencia
menos es más teoría, que los recursos cognitivos limitados porque escucharon nuevos artículos. Por ejemplo, supongamos que se oye artículos
inicialmente en realidad podría ayudar a los niños a adquirir el como “ga ga ti” y “Li Na Li” varias veces repetidas. A continuación, escuchar el
lenguaje, más que lo impidan. En un estudio con la facilidad nuevo tema “wo wo Fe”; este artículo no genera sorpresa, porque se ajusta a la
con que los adultos aprendieron una lengua artificial, Kersten y regla de que haya inducido (secuencias debe ser de la forma ABA). Si, sin embargo,
Earles (2001) encontraron que los adultos aprendieron el se oye “wo fe fe” puede que se sorprenda, y prestar más atención, porque este
lenguaje artificial mejor cuando se presentaron inicialmente con estímulo no se ajusta a la regla. Marcus et al. encontraron que los 7 meses de edad
sólo pequeños segmentos de la lengua que cuando fueron se comportaron de la misma manera. Así que los niños muy pequeños son capaces
expuestos a la complejidad de la lengua desde el principio. Por de extraer reglas abstractas de la entrada muy pequeña. Hay, sin embargo, cierto
otro lado, haciendo que la tarea más realista mediante la debate sobre lo que se considera una “regla”, y el grado en que las redes
introducción de la información semántica en el modelo sugiere conexionistas pueden modelar este comportamiento mediante mecanismos ticos
que a partir pequeña proporciona menos de una ventaja que estadísti- solamente simples (Christiansen y Curtin, 1999; Seidenberg y Elman,
cuando la información sintáctica solo se considera. De hecho 1999; ver a Marcus , 1999, para una respuesta). porque se ajusta a la regla de que
“a partir de pequeño”, o “menos es más”, en realidad podría haya inducido (secuencias deben ser de la forma ABA). Si, sin embargo, se oye “wo
obstaculizar el desarrollo con entradas más naturales en el fe fe” puede que se sorprenda, y prestar más atención, porque este estímulo no se
sistema de aprendizaje (Rohde & Plaut, 1999). En todo caso, ajusta a la regla. Marcus et al. encontraron que los 7 meses de edad se
comportaron de la misma manera. Así que los niños muy pequeños son capaces de
extraer reglas abstractas de la entrada muy pequeña. Hay, sin embargo, cierto
debate sobre lo que se considera una “regla”, y el grado en que las redes
1999; ver a Marcus , 1999, para una respuesta). porque se ajusta a la regla de que haya inducido (secuencias
¿Los niños aprenden cualquier lengua en la A pesar de la naturaleza empobrecida de los sonidos que
llegan al bebé en el útero, hay una cantidad sustancial de
matriz?
evidencia que todavía hay suficiente información para que el
Los niños no empezar a hablar al nacer, ya que necesitan una bebé sea capaz de aprender algo de esos sonidos (Gomez &
cierta exposición a la lengua antes de que puedan comenzar a Gerken, 2000). DeCasper y Spence (1986) pidieron a un grupo
usarlo, y debido a otros procesos (por ejemplo, la percepción de mujeres embarazadas para leer en voz alta una historia
del sonido, la visión, la maduración del cerebro, y la interacción corta todos los días durante las últimas 6 semanas de su
social) tienen que llegar a un cierto nivel de habilidad en primer embarazo. Después nacieron los bebés, DeCasper y Spence
lugar. Pero los niños comienzan a aprender la lengua antes de probaron los bebés para ver si podían distinguir la historia que
nacer. el vientre de la madre proporciona refugio, pero no habían oído en el vientre de otra historia. El descubrimiento de
excluye todos los estímulos del mundo exterior. Suena lo que los niños muy pequeños pueden y no pueden hacer, y lo
incluyendo el lenguaje penetrar en el útero y el bebé en el útero que quieren y no quieren hacer, es obviamente muy difícil. No
puede oír esos sonidos, aunque suena diferente del habla; En se puede simplemente pedir a un bebé recién nacido “has
particular, el líquido amniótico evita que las frecuencias más escuchado esta historia antes?” Una de las técnicas más
altas de alcanzar el bebé. De hecho, sólo sonidos de hasta utilizadas para investigar las preferencias de los niños
1000 Hz (ciclos por segundo) conseguirá a través para el bebé. pequeños se denomina succión no nutritiva. En esta técnica, el
En comparación, las personas con audición normal pueden oír bebé chupa en una tetina que controla la presentación de un
frecuencias de hasta 20.000 Hz; discurso contiene sonidos en estímulo. Los bebés aprenden muy rápidamente para adaptar
el rango de 100 a 4000 Hz; su ritmo de la succión para controlar la presentación del
estímulo. Puede ser que tengan que chupar rápidamente para
obtener un estímulo, y poco a poco para obtener otro.
DeCasper y Spence mostraron que los bebés prefieren
escuchar la historia a la que habían sido expuestos en el útero,
en lugar de una nueva historia. Es importante destacar, que
preferían la historia que habían oído antes, incluso si fue dicho
por alguien que no sea su madre. Así en el útero que deben
haber aprendido alguna característica de la lengua,
(RM) de una sección coronal a través del cerebro (el centro) de un feto de
25 semanas de edad, en el vientre de su madre. A las 25 semanas las
conexiones dentro del cerebro del feto están en desarrollo, especialmente Estos experimentos muestran que los bebés en el útero a
en las áreas responsables de las emociones, la percepción y el aprender algo sobre el idioma que se habla a su alrededor. Dado
pensamiento consciente. El feto también es capaz de escuchar en esta el carácter sordo de lo que escuchan, es poco probable que sea
etapa.
algo muy específico. Entonces, ¿qué podría ser? Una posibilidad
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 120
es sugerido por un estudio realizado por Mehler et al. (1988). la percepción del habla temprana
Estos investigadores jugaron cintas de habla francesa a 4 días de
edad, los bebés. Utilizaron una variante de la técnica de A pesar de que aún no han empezado a hablar, los bebés tienen habilidades
habituación chupar, y encontraron que los bebés succionados speechrecognition sorprendentemente sofisticados. prelingüísticos bebés tienen
hasta que la novedad desapareció. Cuando la tasa de chupar complejos sistemas de percepción que pueden hacer sub-tle distinciones fonéticas.
cayó, pasaron a jugar el habla ruso. El discurso fue grabado desde Usando las técnicas descritas al comienzo del capítulo, se ha demostrado que los
un altavoz bilingüe francés-ruso, así que no había diferencias en la niños de nacimiento son sensibles a los sonidos del habla, a diferencia de los
voz. La tasa de succión aumenta de nuevo. El mismo resultado se sonidos no vocales. De hecho, se ha argumentado que los niños entre 1 y 4 meses
observó si las cintas fueron jugados al revés. De ahí que los bebés de edad, y tal vez incluso más jóvenes, son sensibles a todas las diferencias
recién nacidos pueden detectar el cambio de idioma. acústicas más tarde utilizados para señalar las diferencias fonéticas (Eimas, Miller, y
¿Qué características de los lenguajes qué los bebés prestan cross-lingüísticas, que comparan las capacidades de los niños que crecen con
atención a tales que puedan detectar cambios? En otro diferentes orígenes lingüísticos, mostrar las categorizaciones comunes por los
experimento, Mehler et al. (1988) jugó los bebés cintas de lenguaje bebés, incluso cuando hay diferencias en las fonologías del lenguaje adulto. Eimas,
que había sido filtrada para eliminar las altas frecuencias. Siqueland, Jusczyk y Vigorito (1971) mostró que los bebés de tan sólo 1 mes de
Dependemos de la alta frecuencia de los sonidos para ser capaz edad podría distinguir entre dos sílabas que diferían en sólo una característica
de reconocer los sonidos individuales. Los bebés todavía detectan fonológico distintivo (por ejemplo, si las cuerdas vocales vibran, como en el sonido
el cambio. Por lo tanto, es poco probable que se distinguían las [ba ] en comparación con el sonido [PA]). Eimas et al. desempeñado los diferentes
lenguas simplemente sobre la base del repertorio de sonidos. En sonidos y descubrieron que podían provocar cambios en la tasa de succión.
cambio, los bebés deben haber detectado los diferentes prosodias Además encontraron que la percepción era categórica, ya que los bebés eran sólo
de los dos idiomas. La prosodia es el nombre colectivo dado a toda es sensible a los cambios en la voz tiempo de inicio que se sentó a horcajadas
la información sobre los idiomas que abarcan sonidos individuales. sobre los límites de adultos: es decir, las categorías utilizadas por los bebés eran los
Un aspecto importante de la prosodia es el estrés, que determina mismos que los utilizados por los adultos. Esto sugiere que estos mecanismos de
el ritmo y énfasis de expresión. Otro aspecto importante es la percepción podría ser innata. incluso cuando hay diferencias en las fonologías del
entonación, la forma en que el tono de voz sube y baja, que lenguaje adulto. Eimas, Siqueland, Jusczyk y Vigorito (1971) mostró que los bebés
determina la melodía del lenguaje. Cuando hacemos una pregunta, de tan sólo 1 mes de edad podría distinguir entre dos sílabas que diferían en sólo
utilizamos una entonación diferente que cuando hacemos una una característica fonológico distintivo (por ejemplo, si las cuerdas vocales vibran,
declaración-el terreno de juego se eleva al final de las preguntas. como en el sonido [ba ] en comparación con el sonido [PA]). Eimas et al.
Estos estudios muestran que los bebés en el útero, y al nacer, desempeñado los diferentes sonidos y descubrieron que podían provocar cambios
pueden detectar cambios en la prosodia. La sensibilidad a la en la tasa de succión. Además encontraron que la percepción era categórica, ya
prosodia es importante porque más tarde ayuda a los niños a que los bebés eran sólo es sensible a los cambios en la voz tiempo de inicio que se
distinguir e identificar los sonidos del lenguaje. sentó a horcajadas sobre los límites de adultos: es decir, las categorías utilizadas
por los bebés eran los mismos que los utilizados por los adultos. Esto sugiere que
estos mecanismos de percepción podría ser innata. incluso cuando hay diferencias
en las fonologías del lenguaje adulto. Eimas, Siqueland, Jusczyk y Vigorito (1971) mostró que los bebés de tan
utilizado en el lenguaje en el que están creciendo, esta capacidad se comienza con una secuencia como / mp / porque esto no es una
pierde por la edad de 1 año o incluso menos (Werker y Tees, 1984). cadena legítima de sonidos al comienzo de las palabras en inglés.
(Los adultos pueden aprender a hacer estas distinciones de nuevo, por Análogamente, los sonidos dentro de las palabras tales como “risa”
lo que estos hallazgos son más probable que refleje una reorganización y “fuerte” con frecuencia co-ocurrir en virtud de los cuales es
de los procesos más que la pérdida completa de la capacidad.) Los palabras; los sonidos “ingloud” se presentan con menos frecuencia
bebés son sensibles a las características del habla otra juntos- sólo cuando palabras como “reírse en voz alta” se hablan de
forma adyacente. Este tipo de información de baja co-ocurrencia
de discriminaciones fonéticos. Neonatos (recién proporciona una manera de dividir el flujo del habla. Por otro lado,
nacidos) con edades de 3 días prefieren la voz de la madre a la de los sonidos que componen “madre” co-ocurren con mucha
los demás (DeCasper y Fifer, 1980; véase más arriba). Desde muy frecuencia; por lo tanto la manera en que suena clúster juntos es
temprana edad, los bebés pueden distinguir idiomas, siempre y otra clave importante. Cairns et al. (1997) y Batchelder (2002)
cuando se rítmica bastante distinta; los bebés recién nacidos demostró que es relativamente sencillo de construir un modelo
franceses pueden distinguir Inglés británico del japonés, pero no de computacional que aprende a segmento de Inglés y otros idiomas
Holandés (Nazzi, Bertoncini, y Mehler, 1998). utilizando la información de distribución. Por supuesto, una vez que
un niño ha segmentado con éxito unas pocas palabras, se hace
La sensibilidad de los bebés a la lengua se extiende más allá del simple cada vez más fácil de segmentar el resto del flujo del habla. Esta
percepción del sonido. Los bebés de edades comprendidas 8 meses son idea de usar un poco de información para descubrir más de lo
sensibles a las señales, tales como la ubicación de importantes límites mismo es conocido como
sintácticos en el habla (Hirsh-
Una de las principales dificultades que enfrenta Dren chil- tienden a ocurrir juntos con regularidad. Una vez que han aprendido
aprendizaje del lenguaje es la forma de segmento de discurso fluido las palabras, a continuación, escuchar ya a nuevos estímulos que a
que escuchan en palabras. Las palabras corren juntos en el habla; las palabras presentadas en la corriente de sílabas. Los niños
rara vez se delinean entre sí por pausas. Los niños pequeños, probablemente utilizan información sobre la distribución tanto de la
probablemente, hacen uso de varias estrategias con el fin de ser división y agrupación en algún momento.
en la fuente de un sonido que produce trillizos vocal-consonante consonante con del mono del Nuevo Mundo, puede segmentar una secuencia de sonidos
buenas señales fonotácticas a un límite de palabra de los tríos sin estas señales. basados en la información de distribución, con algunas secuencias de
Por ejemplo, el triplete “metida de pata” destaca más si está precedido por “grano” ser más comunes que otros, al igual que los bebés humanos (Hauser
(la buena señal fonotáctica) que “colmillo” (la señal neutra). A, aislado consonante Newport, y Aslin,
sola no es una palabra ble via-; por lo tanto, los adultos de habla segmento de tal 2001). Sin embargo, incluso si los animales pueden realizar estas
manera que se evite la creación de consonantes aisladas. La medición del tiempo distinciones perceptuales, no se sigue necesariamente que los
que los niños pasaban escuchando a los estímulos, Johnson, Jusczyk, Cutler y mecanismos de percepción que emplean son idénticos a los de los
Norris (2003) encontró que los niños de 12 meses de edad, utilizan la misma humanos, y, además, los seres humanos poseen habilidades
estrategia. Por lo tanto, de un discurso segmento de niños en edad temprana a fin lingüísticas que van mucho más allá de la percepción categórica y la
de evitar la creación de unidades aisladas que no podrían ser palabras. Además, los segmentación del habla corriente.
niños muy pequeños también parecen ser sensibles a la prosodia del lenguaje.
información prosódica se refiere al tono de la voz, su volumen, y la longitud de los Por último, por un tiempo los niños en realidad una regresión en sus
sonidos. Los recién nacidos prefieren escuchar el discurso de los padres en lugar de habilidades de percepción del habla (Gerken, 1994): la capacidad de los
no parental. Utilizando la técnica de habituación chupar, Mehler et al. (1988) niños pequeños para discriminar sonidos es peor que la de los niños. En
mostraron que los bebés de tan sólo 4 días de edad pueden distinguir unos de otros parte, esta regresión podría ser un artefacto de la utilización de las tareas
idiomas. Los bebés prefieren escuchar a la lengua hablada por sus padres. Por más rigurosas para probar los niños de más edad: Pruebas para los niños
ejemplo, seis bebés nacidos de madres de habla francesa prefieren escuchar sólo implica discriminar sonidos nuevos de los antiguos, pero las pruebas
francesa en vez de ruso. La explicación más probable de esto es que el niño para niños mayores exigir que corresponden a determinados sonidos.
aprende la característica prosódica de la lengua en el útero. La sensibilidad a la También podría ocurrir debido a un cambio en el enfoque del sistema de la
prosodia ayuda al niño a identificar sílabas legales de su lengua (Altmann, (1988) lengua, la percepción del niño. Lactantes de 14 meses no asisten a los
mostraron que los bebés de tan sólo 4 días de edad pueden distinguir unos de otros detalles fonética fino (por ejemplo, “bih” frente a “DIH”) cuando el
idiomas. Los bebés prefieren escuchar a la lengua hablada por sus padres. Por aprendizaje de nuevas palabras, aunque los niños a partir de 8 meses son
ejemplo, seis bebés nacidos de madres de habla francesa prefieren escuchar capaces de discriminar estos sonidos en una tarea de percepción (Stager y
francesa en vez de ruso. La explicación más probable de esto es que el niño Werker, 1997). Cuando los niños conocen sólo unas pocas palabras, podría
aprende la característica prosódica de la lengua en el útero. La sensibilidad a la ser posible que los represente en términos de las características más
prosodia ayuda al niño a identificar sílabas legales de su lengua (Altmann, (1988) brutos; de hecho, lo que limita la cantidad de detalle al que se necesita para
mostraron que los bebés de tan sólo 4 días de edad pueden distinguir unos de otros asistir podría ser ventajoso. Pero a medida que los niños crecen y
idiomas. Los bebés prefieren escuchar a la lengua hablada por sus padres. Por adquieren más palabras, se ven obligados a representar palabras en
ejemplo, seis bebés nacidos de madres de habla francesa prefieren escuchar términos de su estructura detallada de sonidos. Por lo tanto, desde el
francesa en vez de ruso. La explicación más probable de esto es que el niño principio, tal vez hasta un tamaño vocabulario de unas 50 palabras
contrastes
aprende la característica prosódica de la lengua en el útero. La sensibilidad a la prosodia ayuda al niño de sonido-detallados
a identificar aúnde
sílabas legales nosuson necesarios
lengua para el niño
(Altmann,
empezando (Curtin, Mintz, y Christiansen, 2005; Thiessen y Saffran, interactúan para determinar el rendimiento.
de aprendizaje de propósito general que les ayuda a detectar se escucha el discurso (Fernald, Swingley, y Pinto , 2001). Una vez que los
regularidades estadísticas. Kuhl (1981) mostró que las chinchillas (un niños han tenido un comienzo en la segmentación, “arranque” puede entrar
tipo de roedor sudamericano) muestran la percepción categórica de en juego: se pueden utilizar sus conocimientos para facilitar la adquisición
sílabas como “da” y “ta” de la misma manera como lo hacen los de nuevos conocimientos (Werker y Yeung, 2005). Primir (Procesamiento
Información rico de Multidimensional interactivo Representaciones) es idiomas. Esta gama de sonidos y luego se estrecha gradualmente
un modelo que enfatiza el papel de arranque en la palabra de hacia abajo, por el refuerzo de los padres y otros de algunos
aprendizaje temprano (Werker y Curtin, 2005). Aunque los niños sonidos, pero no en otros (y por la falta de exposición a sonidos no
siguen percibiendo las variaciones fonéticas en el flujo del habla, por presenta dentro de un idioma en particular), al conjunto de sonidos
17 meses de edad que han aprendido un número suficiente de en el idioma correspondiente. (La versión extrema de este supuesto
apareamientos palabra a objetos para que puedan centrarse en las es la cuenta conductista del desarrollo del lenguaje discutido
distinciones fonológicas que son importantes para distinguir las anteriormente:. Las palabras son adquiridos por los procesos de
palabras nuevas. refuerzo y la conformación de los sonidos de balbuceo al azar) Por
ejemplo, un padre puede dar al bebé alimentos extra cuando él o
ella hace un sonido “ma”, y alienta progresivamente al niño a hacer
aproximaciones cada vez más precisos a los sonidos y las palabras
Balbuceo
en su idioma. Hay una serie de problemas con la hipótesis de
Desde la edad de 6 meses a 10 meses, antes de que los bebés continuidad. Muchos sonidos, tales como grupos de consonantes,
empiezan a hablar, hacen speechlike sonidos conoce como el no se producen en absoluto en el balbuceo, y también a los padres
balbuceo. El balbuceo es claramente un lenguaje más parecido que no son selectivos con lo que se refuerzan en el balbuceo:
que otras vocalizaciones tempranas como el llanto y el arrullo, y alientan a todos vocalización (Clark y Clark, 1977). Tampoco parece
se compone de cadenas de vocales y consonantes combinadas ser mucho de un cambio gradual hacia los sonidos propios de la
en ocasiones larga serie de sílabas, por lo general con una gran lengua a la que el niño está expuesto (Locke, 1983).
cantidad de repetición, como “gugugu bababa,” a veces con un
contorno de entonación aparente. Hay dos tipos de balbuceo
(Oller,
1980). balbuceo reduplicada se caracteriza por la repetición de La hipótesis de discontinuidad establece que el balbuceo no
sílabas consonante-vocal, a menudo produciendo el mismo par guarda ninguna relación simple con el desarrollo posterior. Jakobson
por un largo tiempo (por ejemplo, “bababababa”). balbuceo no (1968) postuló dos etapas en el desarrollo de los sonidos. En la primera
duplicada o variegado se caracteriza por cadenas de sílabas etapa los niños balbucean, la producción de una amplia gama de
no repetidas (por ejemplo, “bamido”). El balbuceo tiene una sonidos que no surgen en un orden particular y que no están
duración de 6-9 meses, desapareciendo como el niño produce obviamente relacionados con el desarrollo posterior. El segundo
las primeras palabras. Parece ser universal: los niños sordos
también balbucean (Sykes, 1940), aunque ahora se sabe que
producen ligeramente diferentes patrones de balbuceo. Esto
sugiere que la percepción del habla juegue algún papel en la
determinación de lo que se produce en el balbuceo (Oller,
Eilers, Toro, y Carney, 1985). A través de muchos idiomas, las
12 consonantes más frecuentes constituyen el 95% de las
consonantes balbuceaban (Locke, 1983), aunque los patrones
de balbuceo difieren ligeramente en todos los idiomas,
¿Cuál es la relación entre el balbuceo y más tarde De acuerdo con Mowrer (1960), el balbuceo es un precursor
discurso? La hipótesis de la continuidad (Mowrer, 1960) establece directo de la lengua. La gama de sonidos de balbuceo se estrecha
que el balbuceo es un precursor directo del lenguaje en el niño a gradualmente con el tiempo por el refuerzo por el cuidador de
algunos sonidos pero no otros.
balbucear produce todos los sonidos que se encuentran en todo
el mundo
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 124
etapa se caracteriza por la repentina desaparición de muchos Más tarde el desarrollo fonológico
sonidos que antes estaban en sus repertorios. Algunos sonidos se
habla temprana utiliza un menor número de sonidos en comparación con el
dejan caer temporalmente, reemergentes quizás muchos meses
murmullo de tan sólo unos meses antes, pero contiene algunos sonidos que
más tarde, mientras que algunos se dejan caer por completo.
eran sólo en raras ocasiones o no todos ellos producidos a continuación (en
Jakobson afirma que es sólo en esta segunda etapa que los niños
particular los grupos de consonantes, por ejemplo, “STR”). Las palabras
están aprendiendo el fonológico contrasta apropiada a su lenguaje
también cambian a menudo después de que se han dominado. Los niños
particular, y estos contrastes se adquieren en un orden invariable.
parecen ser la prueba de hipótesis, con cada nueva hipótesis que requiere
Sin embargo, la idea de que desde el principio el balbuceo contiene
un cambio en la pronunciación de las palabras ya dominadas, ya sea
los sonidos de todas las lenguas del mundo no es cierto: el
directamente como consecuencia de probar una nueva regla, o
repertorio balbuceo temprana es bastante limitado (Hoff-Ginsberg,
indirectamente como resultado de un cambio de atención a otras partes del
la palabra.
temprana, es probable que haya cierta superposición (Menyuk, los contrastes entre los sonidos se relaciona con la estructura de los
1986). De hecho, parece que hay algunas secuencias fonológicas que contrastan en el momento en que las cuerdas vocales comienzan a
se repiten que están balbuceando ni claramente ni palabras. Estos vibrar después de que los labios están cerrados. Argumentó que los
pueden ser considerados como protowords. palabras iniciales podrían niños aprenden los contrastes en un orden universal en diferentes
ser incorporados en el balbuceo abigarrado. Existen preferencias por idiomas. También argumentó que el orden de adquisición de los
ciertas secuencias fonéticas que se encuentran más adelante en el contrastes es predecible a partir de una comparación de las lenguas del
habla temprana (Oller, Wieman, Doyle, y Ross, 1976). Esto apunta a mundo: Los contrastes fonológicos que son más extendida son
una cierta continuidad entre el balbuceo y el habla temprana. adquiridas en primer lugar, mientras que los que se encuentran sólo en
algunos idiomas son adquiridos pasado.
la simplificación de salida son demasiadas excepciones, y porque los niños son conscientes
Los niños pequeños simplifican las palabras que producen (véase la de, al menos, los contrastes aunque no siempre se aplican ellos.
Figura 4.3). Smith (1973) describe cuatro formas en las que los niños
hacen esto, con una tendencia general hacia la producción de Una segunda explicación de la simplificación de salida es
cadenas más cortas. Los niños pequeños suelen omitir la consonante que los niños están utilizando reglas fonológicas para cambiar
final, reducen los grupos de consonantes, que omiten sílabas las formas percibidas en los que pueden producir (Menn, 1980;
acentuadas, y repiten sílabas. Por ejem- plo, “bola” se convierte en Smith, 1973). Como los niños a veces alternas entre diferentes
“ba”, “stop” se convierte en “alto” y “tomate” se convierte en “mado.” formas de simplificación, las reglas que utilizan tendrían que ser
Los niños más pequeños a menudo sustituyen sonidos más fáciles aplicado no determinista. Una tercera posibilidad es que la
(como los que en el repertorio balbuceo) para los sonidos más simplificación es un subproducto de la elaboración del sistema de
difíciles ( los que no se encuentran en el repertorio balbuceo). La producción de voz (Gerken, 1994). Es probable que todos estos
simplificación se encuentra en todos los idiomas. factores juegan algún papel.
la simplificación de
los niños
de palabras
sílabas
repetición
omitir átona
sílabas
FIGURA 4.3
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 126
“Estilo expresivo” grupo hincapié en las personas y Greenfield y Smith (1976) encontraron que las primeras palabras
sentimientos, mientras que los niños en el grupo de “estilo se pueden referir a muchas funciones diferentes, no sólo objetos, y
referencial” enfatizan los objetos. Estas diferencias surgen propuso además que las primeras expresiones siempre pueden nombrar
probablemente por varias razones. Nelson argumentó que papeles. Por ejemplo, la palabra principios de “mama” podría ser usado
surgen debido a las diferencias en lo que los niños piensan que para referirse a determinadas acciones llevadas a cabo por la madre, en
el lenguaje es para: Niños que piensan que el lenguaje es lugar de a sí mismo a la madre ella-. Por lo general, las primeras
principalmente para la identificación de objetos es probable palabras se pueden caracterizar como una referencia a cualquiera de las
que sean referencial, mientras que aquellos que piensan que cosas que se mueven (por ejemplo, personas, animales, vehículos) o
es para la interacción social es probable que sean más cosas que se pueden mover (tales como alimentos, ropa, juguetes). las
expresivos. Las diferencias también se reflejan probablemente cosas en movimiento tienden a ser nombrado antes de cosas muebles.
las diferencias en el uso del lenguaje por los padres; algunos Los lugares y los instrumentos de acciones son muy rara vez
padres pasan mucho tiempo de producir etiquetas de objetos mencionados.
para sus hijos, y estos niños tienden a caer en el grupo de
estilo referencial (pino, 1994a). Antes se pensaba que el estilo
referencial condujo al desarrollo del lenguaje más rápido; sin Existe cierto debate sobre si las palabras referenciales más
embargo, tempranos pueden diferir en su uso y la representación de los
posteriores (McShane, 1991). En particular, el uso temprano del niño
de referencia (lo que se refiere a las cosas) parece ser
cualitativamente diferente de su uso posterior. El nombre más joven
de los niños objetos de forma espontánea o darle nombres de los
objetos en respuesta a preguntas muy raras veces, en marcado
contraste con su comportamiento al final del segundo año.
son ejemplos de errores en la adquisición de significado de Clark y existe un cierto sesgo en el aprendizaje, y uno de los objetivos de la
Clark (1977): comprensión del desarrollo semántico es de averiguar cómo surge este
sesgo.
(6) La madre señaló y nombró a un perro “bow- Las primeras palabras que emergen de situaciones en las que
Guau." está presente en la vista de los padres e hijos (véase el capítulo 3
Niño se aplica después “guau” a los perros, sino también a los sobre los precursores sociales del lenguaje) un ejemplar de la
gatos, vacas y caballos. categoría mencionada por la palabra. Sin embargo,
(7) Madre dice con severidad a los niños: “Joven, hay bien conocida
tu lo hiciste a proposito." objeciones filosóficas a un simple “mirada y el nombre”, o ostensiva
Cuando se le preguntó lo que más tarde “a propósito” significa, niño dice: modelo de aprender las primeras palabras (Quine, 1960).
“Esto significa que usted está buscando a mí.” medios ostensivas pointing- este transmite la idea de adquirir
palabras simples por un señalador de los padres en un perro y
¿Cuáles son las características que determinan la primera diciendo “perro”, y el niño simplemente adjuntando el nombre al
suposición del niño en el sentido de las palabras? ¿Cómo las primeras objeto. El problema es simplemente que el niño no sabe qué
conjeturas convertido corregidos para que convergen en el camino de los atributo de entrada se esté marcada. Para todos que el niño
adultos utilizan palabras? Los errores que los niños hacen llegar a ser sabe, podría ser que la palabra “perro” se supone que debe
una rica fuente de evidencia acerca de cómo aprenden significado de las seleccionar sólo los pies del perro, o toda la categoría de los
palabras. animales, o su color marrón, o el ladrido sonido que hace, o su
olor, o la forma en que se está moviendo, y así sucesivamente.
Clark y Clark (1977) argumentaron que, en las primeras Esto se conoce como el problema de asignación. Una cosa que
etapas de desarrollo, el niño debe empezar con dos hace que la tarea un poco más fácil es que los adultos hacen
suposiciones sobre El propósito de la lengua: La lengua es de hincapié en las palabras más importantes, y los niños asisten de
comu- nicación, y el lenguaje tiene sentido en el contexto. A forma selectiva a las partes del discurso estresados que
partir de entonces se pueden formular hipótesis acerca de lo que escuchan (Gleitman y Wanner, 1982). Sin embargo,
significan las palabras, y desarrollar estrategias para usar y
refinar esos significados.
desarrollo semántico de los niños depende de su desarrollo nuevas palabras con objetos después de una sola exposición, una
conceptual. Sólo pueden asignar significados a los conceptos que habilidad llamada rápida de mapeo. ¿Cómo puede el niño aprender tan
tienen dispo- poder en ese momento. En este sentido, el desarrollo rápidamente? Los investigadores han propuesto una serie de soluciones
lingüístico debe seguir el desarrollo cognitivo. Por supuesto, no para el problema de asignación.
haber algunos procesos innatos, aunque sólo sea para categorizar cosas
objetos, por lo que el niño nace con la capacidad de formar Tal vez el sistema cognitivo se ve limitada en sus
conceptos. Quinn y Eimas (1986) sugieren que la categorización es interpretaciones? El niño en desarrollo hace uso de una serie de
parte de la arquitectura innata de la cognición. principios léxicos para ayudar a establecer el significado de una
nueva palabra (Golinkoff, Hirsh-Pasek, Bailey, y Wenger, 1992;
Golinkoff, Mervis, y Hirsh-Pasek, 1994). La idea de los principios
Sin embargo, los primeros vocabulario de los niños no se léxicos como restricciones generales sobre cómo los niños se
pueden predecir simplemente sobre la base de las palabras que oyen. unen a nombres de objetos y sus propiedades es muy importante.
Su vocabulario contienen muchos más nombres para objetos que Se han propuesto varias limitaciones principales.
están presentes en el discurso dirigido hacia ellos (Bloom, 2001).
Claramente
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 128
a veces piensan que los adjetivos son etiquetas para los objetos (por
ejemplo, pensando que “prácticamente” se refiere a una flor). ¿De
dónde viene esta importante limitación viene? De hecho, el sesgo de
todo el objeto no se limita a palabras (Bloom, 2001a). prelingüísticos
bebés tienen un sesgo fuertemente para dividir la palabra hasta en
objetos discretos (Spelke, 1994).
que cuando un niño oye una palabra en presencia de un objeto, que se pondrán a la de etiquetar todas las cosas similares con la misma palabra. Por lo tanto, un
Por ejemplo, la palabra “construcción” se puede utilizar para nombrar muchos tipos diferentes de estructura. La restricción taxonómica (Markman, 1989) predice
Figura 4.4 Un problema importante para un niño en el aprendizaje de una nueva palabra es que lo que se refiere a puede aparecer en muchas formas diferentes.
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 129
Una tercera limitación es posible el supuesto de exclusividad (1992b) argumenta que los factores sociales y pragmáticos podrían
mutua, por el que cada objeto sólo puede tener una etiqueta tener una influencia importante en el desarrollo del lenguaje. El
(Markman y Wachtel, 1988): Es decir, (monolingües) hijos no lo problema de la identificación de objetos se simplificaría
hacen por lo general como más de un nombre para las cosas. considerablemente si el adulto y el niño establecen a través de
cualquier medio de comunicación disponibles que el discurso se está
A medida que los niños adquieren las palabras, las nuevas enfocando en una dimensión particular de un objeto. Por ejemplo, si
estrategias que se disponga. Por ejemplo, pueden estar sesgados se ha establecido que el dominio de discurso es “color”, entonces la
para asignar palabras a los objetos para los que todavía no tienen palabra “rosa” no se utiliza para nombrar a un cerdo, pero su color.
nombres (la novela nombre- categoría sin nombre o principio N3C; Adultos y Dren chil- interactúan
Mervis y Bertrand, 1994). Hay señales sintácticas a significado; si
hablamos de “Veo Wolf” estamos hablando de probable- mente un para determinar el foco de la conversación inicial.
nombre propio, pero si decimos “Veo el lobo” estamos hablando de Tomasello y Kruger (1992) demostraron la importancia de los
un nombre común (Bloom, 2001). Más tarde, cuando el factores pragmáticos y comunicativos. Ellos mostraron que los niños
vocabulario de los niños es mayor y sus habilidades lingüísticas pequeños son sorprendentemente mejor en el aprendizaje de
más sofisticado, definición explícita se hace posible. De ahí que nuevos verbos cuando los adultos están hablando acerca de las
los términos de orden superior y subordinados pueden definirse acciones que aún tienen que suceder que cuando se utilizan los
explícitamente por construcciones tales como “Mesas, sillas y verbos ostensiblemente para referirse a las acciones que están en
sofás son todo tipo de muebles.” curso. Esto debe ser porque la acción inminente contiene una gran
cantidad de información pragmática que el bebé pueda utilizar, y la
atención del niño se puede dibujar a esto. En resumen, el entorno
social puede servir el mismo papel que los principios innatos en
permitir al niño para determinar la referencia sin conocer el idioma.
Otras soluciones al problema de mapeo La atención conjunta con los adultos, o intersubjetividad, es un
componente esencial del aprendizaje de un idioma, sobre todo al
Otras soluciones se han propuesto para el problema de principio del desarrollo. La variabilidad en la experiencia de la
asignación. Es posible que haya una base innata de las hipótesis atención conjunta en 9-18 meses puede ser uno de los
que hacen los niños (Fodor, 1981): Nos podría haber determinantes más importantes de la variabilidad en el desarrollo del
evolucionado de tal manera que es más probable para unir la léxico temprano. Sin embargo,
palabra “perro” al objeto “perro”, en lugar de a su color, o incluso
algunos concepto más abstrusa como “la cosa peluda veo los
lunes.” hay un
límite a lo que los factores socio-pragmática y la atención
Es probable que los factores sociales juegan un papel importante en el conjunta puede lograr, ya medida que el niño crece la
aprendizaje de los significados de las primeras palabras. La atención conjunta disponibilidad y la naturaleza de la entrada tic linguis- cada vez
entre el adulto y el niño es una más importante (Hoff y Naigles,
factor importante en el aprendizaje de las palabras antes de tiempo. 2002). En un estudio de 63 niños, Hoff y Naigles encontraron
Los padres suelen tener cuidado para hablar sobre lo que sus hijos que, a la edad de 24 meses, la variación en el grado en que la
están interesados en el momento. Incluso a los 16 meses de edad, los madre y el niño participar mutuamente en la conversación tiene
niños son sensibles a lo que el hablante está atendiendo y pueden poco efecto sobre la riqueza del vocabulario del niño; Por otro
averiguar si novedosas etiquetas se refieren a aquellas cosas lado, la variación en la riqueza léxica y la complejidad sintáctica
(Baldwin, 1991; Woodward y Markman, 1998). Las primeras palabras de ANCES utter- de la madre tiene un efecto.
pueden verse limitadas por lo que sólo se utilizan en los distintos
entornos del discurso (Levy y Nelson, 1994; Nelson, Hampson, y
Shaw, 1993). El entorno social es importante en aprendien- do las Los niños parecen variar en la importancia que asignan a los
nuevas palabras como un complemento o una alternativa a las diferentes conceptos, y esto conduce a las diferencias individuales
limitaciones innatas o léxicos. Tomasello y preferencias para aprender palabras. El primer uso de “perro”
varía de cuatro patas objetos en forma de mamíferos-, a
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 130
todos los objetos peludos (incluyendo objetos inanimados tales como a la diferencia entre la sintaxis sintagma nominal como en “Este
abrigos y sombreros), a todos los objetos en movimiento (Clark y Clark, es Sib” y contar sintaxis sustantivo como en “Este es un
1977). En cada caso el mismo principio básico es operativo: un niño se hermano.” Esto es obviamente una señal útil para determinar si
forma una hipótesis sobre el significado de una palabra y lo prueba. Las la palabra es un nombre propio o representa una categoría de
hipótesis formadas difieren de niño a otro. las cosas. La capacidad de utilizar el conocimiento sintáctico
para aprender significado se llama bootstrapping sintáctica ( Gleitman,
Brown (1958) fue uno de los primeros en sugerir que los 1990; Gleitman, Cassidy, Nappa, Papafragou, y Trueswell,
niños empiezan a usar palabras en lo que más tarde fue conocido 2005; Landau y Gleitman, 1985; Lidz, Gleitman, y Gleitman,
como el nivel básico (véase el Capítulo 11). El nivel básico es el 2003). Los niños utilizan la estructura de las competen- sen-
nivel predeterminado de uso. Por ejemplo, “perro” es una etiqueta que escuchan en combinación con lo que perciben en el mundo
más útil que el “animal” o “terrier”. La mayor parte de los para interpretar el significado de nuevas palabras. Por ejemplo,
principios de las palabras son términos de nivel básico (Hall, utilizan la sintaxis para ayudarles a inferir el significado de
1993; Hall & Waxman, 1993; Richards, 1979; Rosch, Mervis, nuevas verbos mediante la elaboración de los tipos de
Grey , Johnson, y Boyes-Braem, 1976). conceptos de orden relaciones que son missible per- entre los sustantivos
superior, por encima del nivel básico, parecen ser particularmente involucrados (Naigles, 1990). Por ejemplo, supongamos que un
difícil de adquirir (Markman, 1989). jerarquías taxonómicas niño no entiende el verbo “traer” en la frase “¿Me está trayendo
comienzan a desarrollarse sólo después de la restricción sesgar la muñeca?” La estructura sintáctica de la frase sugiere que
los niños para adquirir términos de nivel básico debilita. Más “traer” es un verbo cuyo significado implica la transferencia, lo
tarde, señales particulares se vuelven importantes. sustantivos de que descarta posible contendiente significados
masa (que representan sustancias o clases de cosas, tales como
“agua” o “muebles”), en particular, parecen ayudar a los niños en
el aprendizaje de las taxonomías jerárquicas,
como
“Llevando”, “holding” o “jugar”. Incluso los niños tan jóvenes como
2 años pueden disponer de información sobre los verbos
1985, 1989). Como tales, son sintácticamente restringidas, que es transitivos e intransitivos para inferir los significados de los verbos
aparente cuando tratamos de sustituir uno por otro. Por lo tanto, (Naigles, 1996).
aunque podemos decir “esto es una mesa”, es incorrecto decir “este Hay una serie de razones por las que algunas palabras
es un mueble”; de manera similar “se trata de un anillo”, pero no “se son más fáciles de aprender que otros. En primer lugar, y lo
trata de una joyería”; y “esto es un dólar”, pero no “se trata de un más obvio, los niños están expuestos a algunas palabras más
dinero.” a menudo en la lengua y en el medio ambiente. En segundo
lugar, algunos conceptos podrían ser más accesible.
Las propiedades de los objetos mismos podrían limitar los estructuras conceptuales cambian a medida que el niño crece,
tipos de etiquetas que se consideran apropiados para ellos. Soja, y la comprensión de palabras como “saber”, “pensar” y “creer”
Carey y Spelke (1992) sostuvieron que los tipos de inferencias podría depender de que el niño tenga una estructura
niños hacen varían según el tipo de objeto que está siendo conceptual sofisticada y una teoría de la mente (Gopnik y
etiquetado. Por ejemplo, si el hablante está hablando de un Meltzoff, 1997; Huttenlocher, Smiley, y Charney, 1983). En
objeto sólido, el niño asume la palabra es el nombre de la tercer lugar, el cambio de modelo de información dice que el
totalidad del objeto, pero si el hablante está hablando de una tipo de información disponible para los cambios del niño y
sustancia no sólida, entonces el niño infiere que la palabra es el aumenta con el tiempo, y no todas las palabras son adquiridos
nombre de partes o propiedades de la sustancia. de la misma manera (Gleitman et al., 2005). Por supuesto,
todos estos factores pueden operar, aunque Gleitman et al.
argumentan que el cambio informa- ción es más importante
Por último, hay señales sintácticas a significado de las palabras. que el cambio conceptual;
Brown (1958) propuso que los niños pueden utilizar una parte de discurso
como una señal para significado. Por ejemplo, 17 meses de edad son
capaces de asistir
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 131
Evaluación de los trabajos sobre cómo los niños adquieren se han subestimado en gran medida. En conclusión, es probable que una
nombres tempranos serie de factores que juegan un papel importante en cómo los niños
llegan a nombrar objetos.
Los enfoques que hacen uso de las restricciones sobre cómo
los niños se relacionan palabras para el mundo tienen algunos
problemas. En primer lugar, todavía nos enfrentamos al Los errores en el significado que representa
problema de que estas mismas limitaciones vienen. ¿Son
Una forma útil de descubrir cómo los niños adquieren significado es el de
innata, y una parte del dispositivo de adquisi- ción lenguaje?
examinar los errores que hacen los niños. primeros significados de los niños
En segundo lugar, son los prejuicios en lugar de limitaciones,
se superponen con significados adultos en cuatro formas: el significado
ya que los niños a veces van en contra de ellos (Nelson, 1988,
temprana podría ser exactamente el mismo que el adulto que significa; podría
1990). En particular, primeras palabras (utilizados antes de la
solaparse, pero ir más allá de ella; que podría ser demasiado restringido; o
explosión de vocabulario) a menudo violan las restricciones
puede haber ninguna superposición en absoluto. Palabras que no tienen
(Barrett, 1986). Por ejemplo, Bloom (1973) señaló que un niño
superposición con el uso de adultos se abandonan muy rápidamente: Bloom
pequeño se usa “coche” para referirse a los coches, pero sólo
(1973) observaron que en las primeras etapas de la conversación, nombres
cuando se observaba desde un lugar determinado. Las
inapropiados a veces se utilizan para los objetos y acciones, pero estos
restricciones sólo aparecen a entrar en funcionamiento a
pronto se cayeron, porque las palabras que no tienen ningún solapamiento
alrededor de 18 meses, lo cual es difícil de explicar si son de
en significado con el uso de adultos son propensos a recibir ningún refuerzo
hecho innata o un componente del dispositivo de adquisición
en la comunicación.
del lenguaje.
Sobre-extensiones y
bajo-extensiones
Nelson (1988, 1990) sostiene que el desarrollo del lenguaje MI. Clark (1973) fue uno de los primeros investigadores que mirar sobre-extensión
se ve mejor como un proceso de convergencia social entre adultos s (a veces llamado sobre-generalizaciones) en detalle. Cuando los
y niños, haciendo hincapié en la comunicabilidad. El papel de las niños sobre-extienden una palabra, lo usan de una manera más
restricciones sociales y pragmáticos en la adquisición temprana amplia que el uso de adultos. Tabla 4.2 da
podría
Luna tortas, marcas circulares en la ventana, tarjetas postales redondas, letra “O”
barras de cuna Abacus juguete, estante de la tostada con barras paralelas, imagen del edificio con columnas
mosca motas de suciedad, el polvo, los insectos pequeños, dedos de los pies
sonido del tren humeante olla de café, nada de lo que hace un ruido
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 132
algunos ejemplos de principios sobre-extensiones. Ampliaciones en Existe cierta controversia en torno a estos hallazgos.
exceso son muy comunes en el lenguaje temprano y parecen ser Fremgen y Fay (1980) sostuvieron que los resultados de
encontrado en todos los idiomas. Rescorla (1980) encontró que un tercio Thomson y Chapman (1977) eran un artefacto experimental.
de las primeras 75 palabras eran sobre-extendida, incluyendo algunas Indicaron que los niños se pusieron a prueba en repetidas
palabras de alta frecuencia temprana. ocasiones en las mismas palabras, y esto podría haber
conducido a los niños cambiando su respuesta ya sea por
Como podemos observar en la Tabla 4.2, ampliaciones en aburrimiento o para complacer al experimentador. Cuando
exceso se basan a menudo en los atributos de percepción del objeto. Fremgen y Fay probaron los niños sólo una vez en cada
Aunque la forma es particularmente importante, los ejemplos muestran palabra, no pudieron encontrar la comprensión
que el exceso de extensiones también son posibles sobre la base de sobre-extensiones en las palabras más extendidas en la
las propiedades de movimiento, el tamaño, la textura, y el sonido de producción. La situación es compleja, sin embargo, como
los objetos a que se refiere. Aunque Nelson (1974) propuso que los Chapman y Thomson (1980) demostraron que en su muestra
atributos funcionales son más importantes que las de percepción, original no había evidencia de un aumento en el número de
Bowerman (1978) y E. Clark (1973) encontraron que tanto la sobre-extensiones entre los ensayos, lo que se hubiera
apariencia general tiene prioridad sobre la función. Es decir, los esperado si Fremgen y de Fay hipótesis era correcta.
niños-se extienden sobre basada en una característica perceptual
tales como la forma, incluso cuando los objetos en el dominio de
aplicación claramente tienen diferentes funciones.
Se han propuesto tres tipos de teorías para explicar estos niño convergen. Las características se adquieren en un orden de
datos. Las cuentas se basan en la idea de que el exceso de mayor a menor en general.
extensiones se producen debido a una representación léxica que Atkinson (1982) y Barrett (1978) discuten problemas con
está incompleta en comparación con la de los adultos, mientras este enfoque. Cualquier teoría del desarrollo léxico basado en
que bajo-extensiones se deben a que la representación en una teoría de los rasgos semánticos heredará los mismos
desarrollo es más específica que la del adulto. problemas que la teoría original, y hay serios problemas con la
teoría de los rasgos semánticos (véase el Capítulo 11). En
La hipótesis rasgo semántico (E. Clark, particular, hay que ser capaz de señalar las características
1973) se basa en una teoría de la semántica léxica descomposicional. Este plausibles, simples en todos los ámbitos, y esto no siempre es
enfoque afirma que el significado de una palabra se puede especificar en fácil, incluso para la clase de objetos y acciones que los niños
términos de un conjunto de unidades más pequeñas de significado, llama rasgo pequeños hablan de hormigón. Atkinson (1982), en particular,
semántico s (véase el Capítulo 11). Sobretensión y underextensions se señaló el problema central que las características propuestas
producen como resultado de una falta de correspondencia entre las para tener en cuenta los datos son arbitrarias. La teoría del
características de la palabra y usadas por el niño en comparación con la desarrollo no pueden ser fácilmente relacionado con ninguna
representación completa de adulto. Las muestras de las características del teoría semántica en general plausibles, o para una teoría
niño, principalmente por motivos de percepción. Sobre-extensiones ocurrir independiente de desarrollo perceptivo.
cuando el conjunto de características es incompleta; bajo-extensiones se
(tales como el significado de “redondo” incluyendo algo como [color blanco En (1974) hipótesis núcleo funcional de Nelson,
plateado y en el cielo]). El desarrollo semántico consiste principalmente de generalización no se limita a similitud perceptual; en cambio,
la adquisición de nuevas características y la reducción de la falta de también se hace hincapié en las características funcionales. En
correspondencia mediante la reestructuración de las representaciones otros aspectos, esto es similar a la cuenta featural y adolece de los
léxicas hasta que las características utilizadas por el adulto y mismos problemas.
La hipótesis prototipo (Bowerman, 1978) afirma que el
desarrollo del léxico consiste en adquirir un prototipo que
corresponde a la versión para adultos.
Semántica hipótesis de función (E. Clark) Características se adquieren desde lo más general a lo más mínimo
en general •
• El significado de las palabras se puede especificar en términos de
• El desarrollo semántico consiste en la adquisición de nuevas el desarrollo del léxico consiste en adquirir un prototipo
características y la reducción de desajuste entre las características que corresponde a la versión para adultos •
adultos e infantiles
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 134
UN prototipo es un miembro medio de una categoría. Cuando se adquieren nuevos significados de las palabras, porque las
Sobre-extensiones pueden ser explicados probablemente mejor en características son contrastados con las características de los significados de
términos de desarrollo de conceptos y el uso básico categoría. Kay y palabras existentes, el significado no debe solaparse con el de las palabras
Anglin (1982) encontraron efectos prototipicidad en exceso o en existentes: el significado de las palabras debe llenar un vacío. Los niños no les
defecto extensiones. Cuanto más un objeto era prototípico de una gustan las dos etiquetas para la misma cosa.
que?”y el vocabulario se desarrolla rápidamente a partir de entonces. Aunque la visión relacionada es que su adquisición depende de la adquisición
A partir de este punto, una buena guía para la orden de adquisición previa de algunos sustantivos y alguna información acerca de cómo sintaxis opera a
de las palabras es la complejidad semántica del dominio semántico nivel de la cláusula (Gillette, Gleitman, Gleitman, y Lederer, 1999). Es decir, la
bajo consideración. Las palabras con las representaciones adquisición verbo depende de adquirir conocimiento acerca del contexto lingüístico.
semánticas más simples son adquiridas en primer lugar. Por ejemplo, Gillette et al. adultos que se presentan con videoclips de los adultos hablan a los
el orden de adquisición de términos dimensionales utilizados para niños. Algunas palabras sobre la banda sonora fueron reemplazados por sonidos o
describir el tamaño coincide con relativa complejidad tic seman-. palabras inventadas como “gorp.” Los adultos tenían que identificar los significados
Estos términos se adquieren en la secuencia mostrada en (8): de los sonidos y palabras inventadas. El contexto extralingüístico fue
sorprendentemente poco informativo: adultos les era muy difícil identificar los
(8) gran pequeño los sustantivos, y muy mala en la identificación de los verbos relacionados con los
TALL-corta, larga-corta estados mentales (p. g., “piensa”, “ver”). El rendimiento aumentó notablemente
alto-bajo gruesa-fina cuando se disponía de las señales sintácticas. A modo de ejemplo, el “gorp” en
de ancho-estrecho, profundo-superficial “Vlad es gorping la del snaggle” es más probable que signifique “patada” que
“estornudar”. en resumen, el contexto ambiental podría ser menos potente que una
“Grande” y “pequeño” son los más generales de estos vez se pensó, mientras contexto lingüístico proporciona señales potentes. Los
términos, y por lo que estos son adquiridos en primer lugar. verbos son más difíciles de adquirir que los sustantivos debido a su mayor
“Wide” y “estrecho” son los términos más específicos, y también dependencia de contexto lingüístico complejo. desarrollo semántico más tarde ve
se utilizan para referirse a la dimensión secundaria de tamaño, y mucha interacción entre factores léxicos y sintácticos. ”En resumen, el contexto
por lo tanto estos son adquiridos más adelante. Los otros ambiental podría ser menos potente que lo que se pensaba, mientras contexto
términos son intermedios en complejidad y se adquieren en el lingüístico proporciona señales potentes. Los verbos son más difíciles de adquirir
medio (Bierwisch, 1970; Clark y Clark, 1977; Gales y Campbell, que los sustantivos debido a su mayor dependencia de contexto lingüístico
1970). complejo. desarrollo semántico más tarde ve mucha interacción entre factores
léxicos y sintácticos. ”En resumen, el contexto ambiental podría ser menos potente
Los sustantivos se adquieren más fácilmente que los verbos. Una que lo que se pensaba, mientras contexto lingüístico proporciona señales potentes.
explicación para esto podría ser que los verbos son más cognitivamente Los verbos son más difíciles de adquirir que los sustantivos debido a su mayor
complejo que sustantivos, en que mientras que los objetos sustantivos de dependencia de contexto lingüístico complejo. desarrollo semántico más tarde ve
etiquetas, relaciones verbos etiqueta entre objetos (Gentner, 1978). Una mucha interacción entre factores léxicos y sintácticos.
alternativa
No siempre preceden a la comprensión de la
producción?
Comprensión general precede a la producción por la razón obvia de
que el niño tiene que entender más o menos (o creo que entiendan)
un concepto antes de producirlo. Muy a menudo señales
contextuales son suficientes para que el niño obtener la esencia de
una expresión fuerte sin tal vez ser capaz de entender los detalles.
En tales casos no hay duda de que el niño sea capaz de producir el
lenguaje inmediatamente después de haber sido expuesto por
primera vez a una palabra o estructura particular. Por otra parte,
como hemos visto, incluso cuando un niño comienza a producir una
palabra o estructura, es posible que no se utiliza de la misma manera
que un adulto usaría (por ejemplo, los niños sobre-extienden
En torno a la edad de 2 años ½ años, los niños empiezan a palabras). Hay más en el desarrollo de un simple retraso, sin
embargo. El orden de comprensión y
Esto marca el comienzo de un período de desarrollo del
vocabulario acelerado.
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 136
la producción no siempre se conserva: palabras que están Un enfoque importante dice que el conocimiento acerca de las
comprendidas en primer lugar no siempre son los que se produjo categorías sintácticas básicas es innata (Pinker, 1984, 1989). Los
por primera vez (Clark y Hecht, 1983). comprensión y producción niños saben que los nombres se refieren a objetos y verbos se refieren
vocabularios tempranas pueden diferir bastante notablemente a acciones. Pinker argumenta que el niño aprende primero el
(Benedict, 1979). Incluso hay casos de palabras que se producen significado de algunas palabras de contenido, y los usa para construir
antes de que haya comprensión de su significado (Leonard, representaciones semánticas de algunas frases simples de entrada.
Newhoff, y Fey, 1980). Con la estructura superficial de una oración y el conocimiento acerca
de su significado, el niño está en condiciones de hacer una inferencia
sobre su estructura subyacente. Los niños empiezan con su
conocimiento innato de las categorías sintácticas y un conjunto de
DESARROLLO reglas de enlace innatas que los relacionan con las categorías
fenómenos misteriosos de lo contrario, tienen una serie de Macnamara, 1972, 1982), lo que significa que las etapas más tempranas del
inconvenientes. Las predicciones se hacen no siempre se ven desarrollo del lenguaje son asyntactic (Goodluck, 1991). Una distinción bruto
confirmadas por los datos. es que los nombres corresponden a los objetos, los adjetivos a los atributos, y
En primer lugar, la teoría depende de la abundancia de audición los verbos a las acciones. Sin embargo, aunque muchos sustantivos hecho se
infantil de los enunciados desde el principio que contienen agentes fácilmente refieren a objetos, otros se utilizan para referirse a conceptos abstractos
identificables y acciones relacionadas con lo que el niño está mirando las que sobresalientes (por ejemplo, “sueño”, “verdad”, “tiempo”, “amor”, “felicidad”).
se pueden asignar a los sustantivos y verbos. Sin embargo, a veces puede Así que una de las principales deficiencias de un enfoque semántico de la
ser muy difícil de averiguar el significado de las palabras nuevas, en gramática temprana es que la semántica por sí solos no pueden proporcionar
particular los verbos (Gillette et al., 1999; Gleitman, 1990). una base directa para la sintaxis. Es posible, sin embargo, que las primeras
En segundo lugar, Bowerman (1990) mostró que hubo poca (McShane, 1991); Después de todo, los niños aprenden acerca de los objetos
diferencia en el orden de adquisición de los verbos que la cuenta antes de que aprendan acerca de la verdad y el tiempo. Tal vez la categoría
iniciador semántico predice debería ser más fácil para los niños de “sustantivo” se basa en una categoría semántica de objetualidad (Gentner,
debe correlacionarse con papeles temáticos, en comparación con 1982; SLOBIN, 1981).
aquellos que deberían ser más difícil. Por ejemplo, los verbos en
el que el tema de mapeo sobre el tema (como es el caso de
muchos verbos, como “caída”, “perseguido”) debería ser más
fácil de adquirir que los verbos en la ubicación, meta, o mapas de De acuerdo con (1988) teoría de la asimilación semántica de
origen en el tema y el tema sobre el objeto (tales como “tener”, Schlesinger (véase la Figura 4.6), los primeros categorías semánticas se
“tiene” y “perder”). En lugar Bowerman, en un análisis de la desarrollan en los primeros categorías sintácticas sin ninguna transición
expresión de sus dos hijos, Christy y Eva, se encontró que los brusca. A una edad temprana los niños utilizan un “agente-acción”
dos tipos de verbo se adquieren al mismo tiempo. En general, los esquema de frase. Esto se puede utilizar para analizar nuevas secuencias
niños no producen frases que corresponden a la estructura de NP-VP. El punto importante es que es posible dar una explicación del
básica “agente-acción-paciente” más temprano que otros tipos de desarrollo sintáctico antes de tiempo sin tener que asumir que las
estructura. categorías sintácticas son innatas.
Mami ve caer una bola conoce el significado de las palabras análisis de la distribución
“mamá”, “drop”, y “bola”, y al oír la frase “Mami dejó caer la pelota” Una visión alternativa ha surgido que los niños pueden adquirir
puede trabajar a cabo el significado pretendido de esa expresión. categorías sintácticas de una edad muy temprana, con muy poca o
De este modo, el niño también puede dar los primeros pasos ninguna información semántica (Bloom, 1994; Levy y Schlesinger,
hacia las palabras de mapeo en papeles en frases. Una de las 1988). Este enfoque es un ejemplo de cómo los niños podrían ver el
primeras observaciones es que el orden de la frase por defecto lenguaje como un “rompecabezas” gobernada por reglas que tiene
(en Inglés, al menos, como hemos visto) está sujeta (o agente), que ser resuelto. Niños de tan sólo 2 adquirir fácilmente las
acción y objeto (o persona o cosa actuaron sucesivamente). La inflexiones de género en idiomas como el hebreo, a pesar de que
naturaleza del lenguaje childdirected (en referencia al aquí y el estas construcciones sintácticas tienen muy poca base semántica y
ahora y el uso de construcciones sintácticamente simplificados) contribuyen poco al significado del mensaje (Levy, 1983, 1988). El
facilita este proceso. género puede jugar un papel importante en marcar los límites de
palabra, y puede ser particularmente importante para los niños si ellos
están viendo el lenguaje como un rompecabezas. Niños que
La adquisición de los verbos es más difícil de explicar de esta adquieren hebreo asisten a regularidades sintácticas antes de asistir
manera. Aunque muchos verbos describen acciones, un gran número de a regularidades semánticas (Levy, 1988). señales sintácticas son
importantes principios de los verbos no lo hacen (por ejemplo, “amor”, mucho más eficaces que las señales semánticas para la adquisición
“pensar”, “querer”, “necesidad”, “ver”, “stop”). Muchos de los primeros verbos de la distinción entre nombres contables (que puede representar
se refieren a los estados, pero muchos adjetivos también describen estados objetos individuales, tales como “escoba”) y los nombres de masas
(por ejemplo, “hambre”, “bueno”). Por lo tanto, si el prototipo sintáctico (por ejemplo, “agua”). Es posible decir “un palo de escoba”, pero no
temprana para los verbos se basa en las nociones semánticas de las “un mueble”; Del mismo modo que podemos decir “muchas cosas
acciones y estados, uno podría esperar que ocasionalmente errores, donde muebles”, pero no “mucho palo de escoba.” Podemos formar los
se acostumbren adjetivos como verbos (por ejemplo, “I hungries”). Sin plurales de los nombres contables ( “escobas” es aceptable), pero no
embargo, este tipo de errores constructivos no se encuentran nunca de los nombres de materia ( “muebles” no es aceptable). Los niños
(McShane, parecen adquirir la distinción no señalando que cuentan y de masas
sustantivos puede corresponder a objetos frente a sustancias, pero
1991). Por lo tanto, parece poco probable que los niños están haciendo uso de estas señales sintácticas (Gathercole, 1985; Gordon,
induciendo el concepto verbo temprana de una noción semántica pura. 1985). Los niños no miscategorize sustantivos cuyas propiedades
semánticas no son adecuadas, pero en lugar de hacer uso de la
Maratsos (1982) propuso que las primeras categorías información sintáctica.
sintácticas se forman sobre la base de las propiedades gramaticales
compartidos. Por ejemplo, en los sustantivos en inglés puede ocupar
primeros puestos en frases declarativas. Una vez que se ha formado
una categoría, bootstrapping facilita la adquisición de los siguientes:
adjetivos vienen antes y modificar o especificar nombres, verbos se
interponga entre los sustantivos, y así sucesivamente. Maratsos Este nuevo enfoque para la adquisición de categorías
también propuso que los tipos de modificaciones que puede sufrir sintácticas afirma que los niños realizan un análisis de distribución en
una palabra indican su categoría sintáctica. Por ejemplo, si los datos de entrada (Gathercole, 1985; Levy y Schlesinger, 1988;
Valian, 1986). Esto significa que los niños esencialmente la
una palabra búsqueda de regularidades sintácticas con muy poca información
puede ser modificado mediante la adición de “-ed” y “-ing” al final, semántica. Análisis de la distribución muestra que muchos aspectos
entonces debe ser un verbo. Bates y MacWhinney (1982) de primeras expresiones de los niños, incluidos los errores que
propusieron que los nombres abstractos tarde asimilado a la hacen, pueden explicarse por las propiedades cal estadísticamente
categoría porque las palabras se comportan de la misma manera del lenguaje que escuchan, sin recurrir al conocimiento innato.
que los nombres más típicos; por ejemplo, que ocupan el mismo
tipo de posiciones en las oraciones. Es decir, los niños podrían ser
de nuevo haciendo uso de información de distribución cional. modelado conexionista de análisis de distribución demuestra
que el conocimiento acerca de las categorías puede ser adquirido
sobre una base estadística
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 139
solo (Elman, 1990; Finch y Chater, 1992; Mintz, 2003; Redington y son típicamente verbos, pero las palabras que sólo tienen los -s sufijo son
Chater, 1998). Este enfoque muestra cómo sintáctica categorías típicamente los sustantivos (Maratsos, 1988). En palabras bisílabas en
pueden ser adquiridos sin conocimiento explícito de reglas inglés, los sustantivos tienden a tener acento en la primera sílaba, pero los
sintácticas o información semántica. En su lugar, todo lo que se verbos tienen acento en la segunda sílaba (Kelly, 1992).
necesita es información estadística acerca de cómo las palabras
tienden a agruparse. Este enfoque también responde a las críticas
de que un análi- sis de distribución de categorías sintácticas Evaluación del trabajo en el aprendizaje de las
categorías sintácticas
está más allá de los niños En resumen, la relación entre el desarrollo de la sintaxis y el
capacidades computacionales (Pinker, 1984). En particular, desarrollo de la semántica es probable que sea un problema
algunas palabras son ambiguas y pertenecen a varias categorías complejo. Los primeros trabajos se hizo hincapié en la importancia de
sintácticas. Un niño de escuchar las tres primeras frases podría la información semántica en la adquisición de categorías sintácticas,
concluir sobre la base del análisis de la distribución independiente pero el trabajo más reciente ha mostrado cómo estas categorías se
que la cuarta frase también es aceptable: pueden adquirir con poca o ninguna información semántica. Los niños
aprenden probablemente categorías sintácticas a través de un
análisis de la distribución de la lengua, y el modelado conexionista ha
(9) Vlad come pescado. sido muy útil en la comprensión de cómo ocurre esto. Es poco
(10) Vlad come conejos. probable que se necesitan principios innatos de aprender categorías
(11) Vlad puede pescar. sintácticas.
(12) * Vlad pueden los conejos.
palabras no se utilizaron solo y no se encontraron en combinación con otros no las otras propiedades atribuidas a pivotar palabras. En un análisis
términos de pivote. La mayoría de las palabras de pivote (llamados más detallado se encontró con que la clase abierta no era
palabras P1) se encontraban en la posición inicial, a pesar de un grupo más indiferenciado, utilizando en su lugar una serie de clases. Harris y
pequeño (las palabras P2) fueron que se encuentran en la segunda Coltheart (1986) sugirieron que los niños en el estudio Bowerman
posición. Hubo un grupo más grande de lo Braine llama palabras abiertas podrían haber sido lingüísticamente más avanzadas que las de los
que fueron utilizados con menos frecuencia y que variaban en la posición estudios anteriores, y por lo tanto más propensos a mostrar una
en la que se utilizaron, pero por lo general se colocaron segundos. Esta mayor diferenciación sintáctica.
idea de que las oraciones se forman a partir de un pequeño número de
palabras de pivote se llama la gramática pivote. Por lo tanto, más dos Bloom (1970) argumenta que estos primeros enfoques
palabras frases eran de la forma de palabras (P1 + abierto) (por ejemplo, gramaticales no pudieron capturar la riqueza tic seman- de
“embarcación bonita”, “muy fan”, “otro tipo de leche”, “otro pan”) con un estos simples expresiones porque colocan demasiado énfasis
menor número de formas (abierta + P2) (por ejemplo, “empuje”). También en su estructura sintáctica. El enfoque de esta alternativa de
se encuentran Algunos (abierto abierto +) construcciones (por ejemplo, poner más énfasis en el contexto y el contenido de los
“taza de leche”) y algunas expresiones que consisten solamente de las enunciados de los niños, y no sólo en su forma llegó a ser
palabras abiertas individuales. conocido como rica interpretación. Pronto se hizo evidente que
los enunciados de dos palabras con la misma forma se podrían
utilizar de diferentes maneras. En un ejemplo famoso, Bloom
señaló que la expresión “calcetín mamá”, pronunciada por un
Brown (1973) adoptó un enfoque longitudinal similar con niño llamado Kathryn, se utilizó en una ocasión para referirse a
tres niños llamado “Adam”, “Eva” y “Sara”. Las muestras de su calcetín de la madre, y en otra para referirse a la acción del niño
discurso se registraron durante un período de años a partir de haberla calcetín puso por la madre. Bloom sostuvo que era
cuando empezaron a hablar hasta la producción de los fundamental tener en cuenta el contexto detallado de cada
enunciados de varias palabras complejas . Brown observó que enunciado.
los niños parecían estar usando diferentes reglas de los
adultos, pero las reglas, sin embargo. Esta idea de que los
niños aprenden las reglas sino que se aplican de manera La metodología de interpretación rica tiene sus propios
inadecuada es un concepto importante. Produjeron problemas. En particular, la observación de un contexto
expresiones tales como “más tuerca”, “una manos,” y “dos apropiado y la atribución del significado previsto de la
calcetín.” Brown propuso una gramática similar en forma a la expresión de un niño a una expresión particular, en este
gramática de pivote, por lo que las frases nominales eran ser contexto es un juicio subjetivo por el observador. Es difícil estar
reescritos según la regla NP → (modificador + sustantivo) . La seguro, por ejemplo, que el niño realmente tenía dos
categoría de “modificador” no corresponde a ninguna categoría significados diferentes en la mente de la expresión “mamá
sintáctica solo adulto, que contiene artículos, números y calcetín”.
algunos adjetivos (demostrativos) y sustantivos (posesivos).
En resumen, es difícil de descubrir una gramática simple para
el desarrollo temprano que se basa en factores sintácticos solo. Un
problema adicional es que el orden de las palabras en las primeras
expresiones no siempre es consistente.
primeros
enfoques semánticos para el desarrollo
Bowerman (1973) revisó el desarrollo del lenguaje a través de una serie
de culturas, especialmente Inglés y finlandés. Ella llegó a la conclusión de
temprano sintáctica
que las reglas de la gramática pivote estaban lejos de ser universal. De El aparente fracaso de los enfoques sintácticas puros para el
hecho, ellos no captan plenamente el habla de los niños desarrollo temprano, y el énfasis emergente en la riqueza semántica
estadounidenses. Se confirmó que los niños pequeños utilizan un de los principios enunciados, condujo a un énfasis en las cuentas
pequeño número de palabras en posiciones relativamente fijas, pero semánticas de los primeros gramáticas (Schlesinger, 1971; SLOBIN,
1970). aspectos
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 141
de (1973) la gramática de Brown también se deriva de esto: por La adquisición de la estructura verbo-argumento sigue una
ejemplo, se observó que el 75% de los enunciados de dos palabras función en forma de U: el rendimiento es bueno, entonces pobre,
puede ser descrito en términos de sólo 11 relaciones semánticas entonces bien de nuevo. Los niños pequeños tienden a producir las
(véase el recuadro 4.6 para ejemplos). formas correctas; A continuación pasan por un período donde
producen formas incorrectas, en particular haciendo más de
No es cierto atractivo al enfoque semántico de la forma en la generalización errores. Por ejemplo, tienden a usar verbos intransitivos
que se resta importancia a la sintaxis y estructuras innatas, y hace en formas transitivos ( “Adam caer juguete”), porque están
hincapié en mecanismos tales como arranque, pero tiene sus desarrollando estructuras en las que el enlace entre las acciones
problemas. En primer lugar, hay una falta de acuerdo sobre qué causales y los verbos transitivos se inapropiadamente generalizarse a
categorías semánticas son necesarios. En segundo lugar, no está verbos intransitivos. Por último, se convierten en adultos como en la
claro si los niños son conceptualmente aliado capaz de hacer estas producción de la forma correcta de los verbos complejos (Akhtar, 1999;
distinciones. En tercer lugar, este enfoque no da cuenta de que el Alishahi y Stevenson, 2005). Es evidente que este patrón es una pista
otro 25% de los enunciados observados de Brown. En cuarto lugar, el en cuanto a cómo los niños están aprendiendo estructura
orden de adquisición y la aparición de normas difieren entre los verbargument.
niños. Por último, Braine (1976) argumenta que este enfoque era
demasiado general: la evidencia se describe mejor por los niños
reglas de palabras específicas en lugar de categorías semánticas Tal vez los niños llegan a utilizar la información semántica sobre
generales de aprendizaje. Por ejemplo, cuando los niños aprenden la qué tipo de verbos pueden y no pueden participar en ciertas estructuras
palabra “más, ”Es este un caso de enterarse de que la de verbo-argumentos (Pinker,
palabra‘’combina específicamente con las entidades, o es más 1989). Por ejemplo, los verbos que transmiten información sobre el
generalmente el caso de que entienden que representa la idea movimiento en una dirección especificada (caída, subida, subir, bajar)
de‘más recurrencia más entidades’? Si este último es el caso, sólo puede ocurrir en construcciones intransitivas. Esta idea se llama la
entonces cuando los niños aprenden la palabra “más” que deben ser hipótesis de clase verbo semántica. Los niños hacen
capaces de utilizar otros términos disponibles de recurrencia (por sobre-generalización errores cuando todavía no han aprendido las
ejemplo, “otro”) libremente de manera similar; Sin embargo, no lo representaciones semánticas precisas de los verbos.
hacen. Por lo tanto, la
formas en las que se utilizan. Estos primeros verbos que forman la instancias. Como hemos señalado antes, la producción suele
base de los enunciados se llaman “islas verbo” (Akhtar y Tomasello, ser más difícil de comprensión.
1997; Tomasello, 1992, 2000, 2003). Tomasello (2000, 2003) puso Por otra parte, la mayoría de los estímulos que ponen a prueba la
en duda la continuidad supuesto, la idea de que la gramática de un comprensión temprana tienden a incluir palabras sin sentido o lenguajes
niño es como un adulto, usando el mismo tipo de reglas gramaticales artificiales, mientras que los estudios ción tarde productivas por lo general
como los adultos y con una competencia lingüística como un adulto. implican el lenguaje real en el que está implicado significado de las
Argumentó que las habilidades sintácticas de los niños pequeños se palabras. Naigles sugiere que los patrones extraen los niños más
han sobrestimado enormemente: en particular, que producen pequeños aún no están atados a significado. Los niños pequeños no
muchos menos novedosas expresiones que es aliado no baja de que pierdan estas primeras abstracciones, pero su uso específico de ellos es
se les atribuye. En lugar, muy limitada hasta que puedan integrarlas con significado. Como ella
dice, la forma de aprendizaje es fácil, pero aprender significado es difícil.
su idioma Ella sostiene que no hay ninguna razón para suponer que muy pequeños
que avanza el desarrollo de una manera gradual que se basa en Dren chil- no están haciendo abstracciones a través de las estructuras
elementos particulares (principalmente verbos), con poca evidencia sin- táctica, por lo que resuelve la paradoja diciendo que los niños hacen
de la utilización de estructuras generales tales como categorías uso de la abstracción. Los niños pequeños tienen dificultades para
sintácticas. Lieven, pino, y Baldwin (1997) encontraron que extender el significado, no en fotogramas. Tomasello y Akhtar (2003)
virtualmente toda su muestra de niños pequeños (1-3 años) utiliza continuaron el debate (véase Naigles de 2003, para una respuesta), ing
verbos en un solo tipo de construcción, sugi- riendo que su sintaxis argumento de que no hay paradoja. Ellos afirmaron que no hay pruebas
se construyó en torno a estos elementos léxicos cular par-. convergentes que hasta la edad de 3 niños pequeños no son capaces de
Tomasello hace hincapié en la importancia del desarrollo sintáctico abstraer a través de las estructuras sintácticas, centrándose en cambio
por analogía- decisiones basada en las islas verbales. Las cuentas en los elementos y expresiones específicas, y el uso de una serie de
de hipótesis verbo-isla para los datos porque Dren chil- están imágenes sintácticas específicas. Tomasello y Akhtar argumentaron que
aprendiendo algunos ejemplos de alta frecuencia específicos (que los estudios del diario de habla espontánea, y los estudios de producción
da el patrón correcto en el primer ejemplo) que se utilizan a donde los niños se les enseña nuevos verbos, producen datos
continuación para formar alizations gene-; Sin embargo, la particularmente convincente que los niños pequeños no forman
aplicación de algunas de estas generalizaciones veces representaciones sintácticas abstractas.
plomos a errores.
Eventualmente, el niño se da cuenta de que ambas reglas y excepciones
son necesarias.
La hipótesis verbo-isla ha generado un debate considerable, Si los adultos escuchan una estructura sintáctica particular,
sobre todo acerca de si existe o no una paradoja en las cuentas del son más propensos a utilizar esa estructura de la producción en el
lenguaje en la primera infancia. Naigles (2002) sostiene que, a futuro inmediato, un fenómeno conocido como cebado estructural
primera vista, existe una paradoja: los bebés parecen ser muy (véase el Capítulo 13 para más detalles). Por ejemplo, es más
buenos en la estadística probable que produzca una construcción pasiva si acaban de
el aprendizaje y la abstracción en general escuchar una oración pasiva que si se acaban de escuchar una
patrones de casos específicos, mientras que los niños pequeños son muy activa. Los niños mayores de 4 muestran este efecto de cebado
pobres, ocupando su lugar con no abstracta, la información del tema estructural; No obstante, los niños menores de 4 años hacen
específico (por ejemplo, el verbo clave de islas verbales). Es sin embargo (Savage, Leiven, Theakston, y Tomasello, 2003). Una explicación
a medida que los niños mayores de hecho pierden su capacidad de para este hallazgo es que los niños pequeños no tienen estructuras
abstracción. Ella sostiene que esta diferencia se debe en parte a las sintácticas generales para cebar, pero el hallazgo también podría
diferencias en las metodologías: Los estudios sobre los niños más sugerir que la imitación juega algún papel en los niños mayores.
pequeños tienden a evaluar la comprensión, y encontrar más evidencia de
la abstracción, mientras que los estudios en niños mayores tienden a
utilizar la producción de prueba y buscar más evidencias del uso de
concreto Una tercera solución es que repetidos casos de un verbo en
construcciones particulares causar que el niño
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 143
hacer una inferencia probabilística que el verbo se asocia únicamente requiere un nivel de abstracción sintáctica. ¿Qué tan temprano sucede
con una estructura de verbo-argumento en particular. Las más de las esta abstracción? De acuerdo con las teorías de finales del sintaxis
veces los niños escuchan un verbo utilizado en una construcción abstracción ocurre relativamente tarde, lo que sugiere que la sintaxis
particular, menos a menudo que hay que generalizar a una novela de necesita tiempo para ser aprendido y se adquiere mediante la
entrada. Esta idea se llama la hipótesis de afianzamiento (Braine y experiencia extraída, con los niños temprano en la interpretación de
Brooks, 1995; Theakston, 2004). Las más de las veces los niños frases con el conocimiento léxico o-verbo específico (Braine, 1992;
escuchan un verbo que se utiliza, menos probable es que deben estar a Lieven, pino, y Baldwin , 1997; Tomasello,
hacerlo mal. Por lo tanto la frecuencia verbo es particularmente
importante en este caso, con errores sobre-generalización 2003). Según las teorías en sintaxis temprano, abstracción
particularmente probable en los verbos de baja frecuencia. De ahí que sucede relativamente temprano (Fisher, 2002; Naigles, 2002;
los niños son más propensos a (incorrectamente) dicen que “Ella le Pinker, 1984). Si la abstracción sucede temprana, los niños deben
llegó al parque” es gramatical que la construcción similar que contiene estar haciendo uso de alguna información adicional que pueda ser
el verbo mayor frecuencia en “Me vino a la escuela” (Theakston, 2004). innata (Pinker, 1984), o podrían surgir de la estructura de la
arquitectura cognitiva general que se utiliza para aprender el
lenguaje (Chang, Dell, y Bock, 2006; saffran,
Por supuesto, la frecuencia de palabras y la cantidad de 2002). Desafortunadamente diferentes metodologías dan resultados diferentes y
exposición a la información semántica se confunden. Una soportan diferentes teorías (Chang et al., 2006). Los resultados basados en la
explicación alternativa combina las cuentas anteriores. Se producción suscitó (llevar a los niños a hablar) apoyan la teoría de finales del
prescinde de reglas y excepciones, y argumenta que los niños sintaxis, mientras que los resultados que examinan la comprensión apoyan la teoría
llevan a cabo un tipo de análisis de la distribución de las de la sintaxis-temprana. Incluso las diferentes tareas de comprensión dan
estructuras verbales, la información semántica que juega un resultados diferentes. Tareas en las que se evalúa la comprensión por los niños que
papel importante (Alishahi y Stevenson, 2005). En este modelo actúan a cabo frases encuentran que no parecen niños menores de 3 a utilizar
la adquisición de la estructura de verbo-argumento es orden de las palabras de comprender que actúe en los cuales (Akhtar y Tomasello,
probabilística. Los niños aprenden las estructuras de los 1997). Por otra parte, las tareas utilizando la técnica de aspecto preferencial
argumentos de cada verbo específica sobre muchos casos encuentran que los niños menores de 3 años hacen uso de información para la
específicos, así como las características semánticas más palabra (Fernandes, Marcus, Di Nubila, y Vouloumanos, 2006; Gertner, Fisher, y
generales de ese tipo de verbo. Al principio los niños imitan Eisengart, 2006). Chang et al. muestran que un modelo conexionista que aprende y
formas específicas, pero cada vez se basan en predice secuencias de la exposición repetida a las cadenas gramaticales de las
generalizaciones basadas en patrones generales. Al principio, palabras, y que también hace uso de la información sobre el significado de los
esta información general abruma la información específica, enunciados, puede dar cuenta de los datos de los dos tipos de metodología. El
Los niños parecen comprender estructuras complejas desde el principio con la tarea
El estudio de la adquisición de las estructuras de pueda producir estructuras integrales correctas. En efecto, se tiene suficiente
verbo-argumento nos permite hacer un punto más general sobre cómo información para ser capaz de entender cuando se proporcionan alternativas, pero
los niños aprenden la sintaxis. Es evidente que una parte importante no lo suficiente como para ser capaz de producir a partir de cero. puede dar cuenta
del aprendizaje es abstraer información de casos específicos. de los datos de los dos tipos de metodología. El modelo puede simular tanto la
Después de la edad de producción suscitó y datos de aspecto preferenciales. Los niños parecen
3, los niños son capaces de combinar novedosos verbos con comprender estructuras complejas desde el principio con la tarea de aspecto
las estructuras sintácticas adecuados con facilidad. Por preferencial, ya que proporciona una elección entre dos interpretaciones. El sistema
ejemplo, considere las frases “Agnes patada Vlad” y “Agnes se desarrolla representaciones estructurales parciales antes de que pueda producir
besó Vlad.” Hay similitudes entre estas frases, por ejemplo, estructuras integrales correctas. En efecto, se tiene suficiente información para ser
ambos son oraciones transitivas con agentes y objetos (a capaz de entender cuando se proporcionan alternativas, pero no lo suficiente como
diferencia, por ejemplo, a los golpeadores y cosas de ser para ser capaz de producir a partir de cero. puede dar cuenta de los datos de los
expulsado), sino reconocer estas similitudes dos tipos de metodología. El modelo puede simular tanto la producción suscitó y
datos de aspecto preferenciales. Los niños parecen comprender estructuras complejas desde el principio
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 144
Una forma más general de frasear estas preguntas se puso por Lidz et al. expresiones de varias palabras solo reflejan estadísticamente los tipos
(2003): Es el aprendizaje de palabras impulsado por la observación del mundo más comunes de expresión que escuchan? De acuerdo con este punto
exterior, o es impulsado por las propiedades ya dentro del niño? verbos causales de vista, los niños tienen una gramática mucho menos formal que
hacen particularmente un buen escenario para probar esta pregunta. En Inglés, comúnmente se SUP- planteado. La evidencia de esto proviene de la
causativity y transitividad se entrelazan: verbos causativos (cuyos significados observación de que el uso temprano del lenguaje es mucho menos
contener alguna noción de causalidad) son transitivos. Por ejemplo, el verbo flexible de lo que sería si los niños estaban usando reglas gramaticales
causativo “matar” (que significa “causa a morir”) es transitivo-que puede tomar un explícitas (pino y Lieven, 1997).
objeto ( “Vlad mata Boris”); “Nadar” no es causal y es un verbo intransitivo, no
puede tener un objeto. En el idioma kannada dravidiano (hablado en el En general, la idea de que existe un módulo de sintaxis
subcontinente de la India), sin embargo, la transitividad no es el mejor predictor de que impulsa el desarrollo del lenguaje es cada vez menos
causativity: Hay un morfema causal que nunca está presente a menos que el verbo popular. Está claro que el desarrollo del lenguaje debe verse en
es una causal uno. ¿Cómo los niños vienen a aprender los verbos en un lenguaje el contexto del desarrollo social y se utiliza el lenguaje de forma
tal? La teoría emergentista, que dice que ING aprender- es impulsado por la (Messer,
observación, significará que para el niño la señal más fiable (que no será 2000). El cambio también se refleja en la obra de Chomsky más
transitividad, pero la presencia del morfema causal) se asociará con causativ- dad. reciente (1995), donde la importancia de las reglas gramaticales se
La teoría universalista sintáctica, sin embargo, donde el aprendizaje es impulsado reduce mucho.
por las propiedades de la sintaxis ya presente en el niño, predice que aún deben Tal vez no hay forma sencilla de separar el desarrollo
hacer más uso de transitividad. Lidz et al. encontraron que los niños de 3 años de gramatical y léxico; los dos están entrelazados (Bates y
edad ignoran en gran medida la morfología causal y hacen más uso de la menos útil Goodman, 1997, 1999). Por ejemplo, el desarrollo gramatical
pero la presencia del morfema causativo) estará asociado con dad causativ-. La se relaciona con el tamaño del vocabulario: El mejor predictor
teoría universalista sintáctica, sin embargo, donde el aprendizaje es impulsado por del desarrollo gramatical a los 28 meses es el tamaño del
las propiedades de la sintaxis ya presente en el niño, predice que aún deben hacer vocabulario a los 20 meses, lo que sugiere que los dos
más uso de transitividad. Lidz et al. encontraron que los niños de 3 años de edad comparten algo importante (Bates y Goodman, 1999; Fenson
ignoran en gran medida la morfología causal y hacen más uso de la menos útil pero et al,.
la presencia del morfema causativo) estará asociado con dad causativ-. La teoría
universalista sintáctica, sin embargo, donde el aprendizaje es impulsado por las 1994). Por otra parte, no hay evidencia de una disociación
propiedades de la sintaxis ya presente en el niño, predice que aún deben hacer más entre el desarrollo gramatical y léxico, ya sea en ERS hablar-
uso de transitividad. Lidz et al. encontraron que los niños de 3 años de edad ignoran temprana o tardía: no podemos
en gran medida la morfología causal y hacen más uso de la menos útil identificar a los niños con normalidad
el desarrollo gramatical, pero con muy bajas o altas
estructuras transitivas cuando puntuaciones de vocabulario para su edad. Tampoco hay
verbos comprensión. evidencia de ningún disociaciones claros entre el desarrollo
gramatical y léxico en la lengua en circunstancias especiales
Evaluación del trabajo en el desarrollo (como el síndrome de Williams y el síndrome de Down). Bates
y Goodman (1999) llegaron a la conclusión de que hay poco
temprano sintáctica
apoyo a la idea de un módulo separado para la gramática.
El desarrollo temprano puede ser tanto sintáctica no sintácticas y
semánticas no? La identificación de las primeras categorías
sintácticas puede ocurrir sin mucha ayuda semántica, y sin estar En conclusión, el trabajo reciente tiende a minimizar el papel
basado en la adquisición de una gramática explícita. En cambio, los de un módulo gramatical innata y la atribución de la competencia
niños parecen aprender las categorías gramaticales de análisis gramatical como un adulto a los niños pequeños.
distributivo. Puede este tipo de enfoque se ampliará para dar cuenta
de cómo los niños se producen de dos palabras y las primeras
expresiones de varias palabras?
Más tarde el desarrollo sintáctico
Quizás primeras producciones de los niños son mucho Brown (1973) sugirió que la longitud media de expresión (MLU)
más limitadas que con frecuencia se ha pensado (Messer, es una forma útil de trazar el
2000). Tal vez su temprana
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 145
TABLA 4.3 La media de duración de la expresión (MLU) y el desarrollo del lenguaje. Sobre la base de Brown (1973).
etapa III 2,75-3,5 (C. 3 años) pluralización, la mayoría de las reglas sintácticas básicas
etapa V 4+ imperativos, negativos, preguntas, reflexivos, pasivos (5-7 años), en ese orden
progreso del desarrollo sintáctico. Esta es la longitud media de gente que hace acciones extrañas. Por ejemplo, se podría
un enunciado medido en morfemas promediado sobre muchas apuntar a un dibujo y decir: “Este es un wug. Este es otro.
palabras. Brown divide el desarrollo temprano en cinco etapas Ahora hay dos __”(véase la Figura 4.7). Los niños se llene la
en base a MLU. Naturalmente MLU aumenta a medida que el brecha con los correspondientes terminación plural “wugs.” De
niño crece; nos encontramos con una mejor correlación con la hecho, podrían usar reglas para generar los posesivos (
edad si los enunciados de una sola palabra se omiten en el “sombrero del bik”), los tiempos de pasado ( “él ricked ayer”), y
análisis (Klee y Fitzgerald, 1985). Este enfoque es más bien el acuerdo número en los verbos ( “ricks él todos los días”).
descriptivo y hay poca correlación entre la edad y el MLU
después de la edad de 5. Sin embargo, es una medida
conveniente y muy utilizado (ver Tabla 4.3). El desarrollo de la orden de adquisición de los morfemas
gramaticales es relativamente constante a través de los niños
(James y Khan, 1982). El más temprano adquirido es el presente
La naturaleza basado en normas de desarrollo lingüístico es claro progresivo (por ejemplo, “beso”), seguido de preposiciones
a partir de la obra de Berko (1958). Ella argumentó que si los niños espaciales, plurales, posesivos, artículos, y el tiempo pasado en
utilizan reglas, su uso debe ser evidente incluso con las palabras de los diferentes formas.
niños no habían utilizado antes. Deben ser capaces de utilizar
terminaciones de las palabras apropiadas, incluso para las palabras
imaginarias. En un famoso estudio, Berko usa palabras sin sentido para
nombrar imágenes de animales extraños y Modulando verbos: Adquirir el tiempo pasado
Figura 4.7
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 146
El curso del tiempo de desarrollo de los verbos irregulares y los mientras que los pacientes con enfermedad de Parkinson son
sustantivos es un ejemplo de desarrollo en forma de U. Cambios en el relativamente peor en formas regulares. Más polémico, los niños con
comportamiento de un buen comportamiento, al bajo rendimiento, antes de síndrome de Williams pueden evolucionar peor con formas
mejorar de nuevo. Al principio, los niños producen formas regulares e irregulares, mientras que los niños con trastorno específico del
irregulares. Es importante destacar que, en la fase de bajo rendimiento, los lenguaje (TEL) les va peor con formas regulares (Pinker, 1994, 1999;
niños hacen una gran cantidad de exceso de regularización errores (por véase Thomas & Karmiloff- Smith, 2003, para una revisión). Un
ejemplo, Brown, 1973; CAZDEN, 1968; Kuczaj, problema con la adquisición de la modelo de ruta de doble es que las
formas regulares e irregulares coexisten; la proporción de exceso de
1977). Más tarde se pueden producir tanto en las formas regulares e regularizaciones nunca superó el 46% en 14 niños estudiados por
irregulares, una vez más. Kuczaj (1977), lo que sugiere que una regla muy general, de gran
Una explicación de este patrón es que los niños más pequeños alcance no se aprende.
acaban de aprender casos específicos. A continuación, aprender una
regla por el ion induct- (por ejemplo, formar el tiempo pasado
añadiendo -ed de los verbos, formar plurales añadiendo -s a los Una explicación alternativa, el modelado conexionista de la
sustantivos) y aplicar esto en todos los casos. Sólo más tarde adquisición del tiempo pasado, ha generado gran controversia. La idea
comienzan a aprender las excepciones a la regla. De ahí que los básica de estos modelos es que no necesitamos dos rutas distintas
niños a desarrollar un sistema de formación del pasado con dos rutas para producir formas regulares e irregulares; en cambio, el
diferentes: un sistema simbólico que utiliza una regla para generar conocimiento de las formas regulares proviene de conocimiento sobre
formas regulares, y una ruta de acceso a una lista separada de las regularidades fonológicas, mientras que el conocimiento de formas
formas irregulares (Pinker, 1994, 1999). La evidencia de un modelo irregulares viene del conocimiento léxico-semántico. datos de imágenes
de doble ruta proviene de varias disociaciones de rendimiento en los de resonancia magnética funcional sugieren que es las características
verbos regulares e irregulares. Los pacientes con afasia fluida (véase fonológicos de las últimas formas de tiempo que son importantes para
el Capítulo 13) tienden a ser peor por la lectura y la producción de la determinación de qué regiones del cerebro se activan: Las formas
formas irregulares que las formas regulares, mientras que los irregulares que suenan como si pudieran ser formas regulares (por
pacientes con afasia no fluente tienden a ser relativamente peor en el ejemplo, “dormido”, “vendido”) producen una patrón de activación
procesamiento de las formas regulares. datos de imágenes sugieren similar a formas regulares (Joanisse y Seidenberg, 2005). Rumelhart y
que el procesamiento de formas regulares e irregulares involucra McClelland (1986) simularon la adquisición del tiempo pasado
diferentes partes del cerebro. PET sugiere que sólo el área de Broca utilizando retropropagación. La entrada consiste en la forma de la raíz
se activa cuando se procesan los tiempos pasados regulares, pero los del verbo, y la salida consistió en la forma flexionada. El programa de
lóbulos temporales del cerebro están involucradas en el entrenamiento fue particularmente importante, ya que fue diseñado
procesamiento de los tiempos pasados irregulares (Jaeger et al., para imitar el tipo de exposición que tienen los niños a los verbos. En
un primer momento el modelo fue entrenado en 10 de las palabras de
mayor frecuencia, 8 de los cuales pasaron a ser irregular. Después de
10 ciclos de formación, se introdujeron 410 verbos mediumfrequency
durante otros 190 ensayos de aprendizaje. Finalmente se introdujeron
1996). datos de la fMRI sugieren que mientras que los lóbulos 86 verbos de baja frecuencia. El modelo se comportó como hacen los
temporales posteriores están involucrados en el procesamiento de niños: se produce inicialmente la salida correcta, pero luego comenzó a
ambas formas regulares e irregulares, únicas formas regulares exceso de regularizar. Rumelhart y McClelland señalaron que el modelo
producen la activación alrededor de la circunvolución frontal (Pinker y se comportó de una manera similar a la regla, sin aprender de manera
Ullman, 2002). También hay evidencia de que los plurales regulares e explícita o si se les enseñó una regla. En cambio, el comportamiento
irregulares son procesados de diferentes maneras. Clahsen (1999) surgió como consecuencia de las propiedades estadísticas de la
argumentó que el trabajo experimental y de neuroimagen en la entrada. Si es verdad,
formación del plural en alemán sugiere que el sistema de la lengua se
divide en un léxico y un sistema computacional que, entre otras cosas,
genera formas irregulares. Los pacientes con enfermedad de
Alzheimer son relativamente peor en formas irregulares,
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 147
¿Cuáles son los problemas con esta cuenta? Pinker y discontinuidad como en el modelo original Rumelhart y McClelland,
Prince (1988) hicieron las críticas más importantes de este que aumenta gradualmente el número de verbos, el sistema debe
trabajo. Observaron que los verbos irregulares en realidad no aprender, para simular el aumento gradual en el tamaño del
son totalmente irregular. Es posible predecir qué verbos son vocabulario de los niños. Llegaron a la conclusión de que una red
propensos a ser irregular, y la forma en que será irregular. Esto puede mostrar de aprendizaje en forma de U, incluso cuando no hay
se debe a que los verbos irregulares todavía obedecen a las discontinuidades en la formación. MacWhinney y Leinbach (1991)
limitaciones generales fonológicos de la lengua. Por lo tanto es llegaron a conclusiones similares. Sin embargo, persisten algunos
posible que las formas irregu- lar se derivan mediante reglas problemas (Clahsen, 1999; Marcus, 1995). La obtención de la curva
fonológicas generales. Además, la forma en que algunos en forma de U en el modelado parece depender de la presentación
verbos tienen ambos tiempos pasados regulares e irregulares, de los estímulos de entrenamiento en un determi- nados manera -en
y la forma en que se declinan, depende del contexto semántico particular,
( “bloqueo” y “colgado” y “colgado” y “anillo” y “
anillado”y‘peldaño’, por ejemplo). La red también cometió que depende de repente
errores de un tipo que los niños nunca producen (por ejemplo, cambios en el régimen de entrenamiento, en contraste con las
“membled” para el tiempo pasado de “correo”). Pinker y Prince suaves cambios de entrada que los niños se enfrentan. Además,
también señalaron que no existe una representación explícita los modelos conexionistas cometen más errores que los niños
de una palabra en Rumelhart y McClelland modelo de (1986). irregularización. Es posible que el mecanismo de ruta única
En lugar de ello, se representa como un patrón distribuido de realidad ajusta a los datos del niño mejor que las cuentas
activación. Sin embargo, las palabras como unidades explícitas basadas en reglas (Marchman, 1997).
juegan un papel vital en el proceso de adquisi- ción. Pinker y En particular,
Prince también argumentaron que el desarrollo en forma de U los niños son más propensos a regularizar los verbos irregulares que
de la simulación fue resultado directo de su programa de son similares a otros verbos que se comportan de una manera
entrenamiento. La caída en el rendimiento del modelo se regular. Por ejemplo, “tirar” forma un tiempo pasado irregular como
produjo cuando se aumentó repentinamente el número de “tiró”. Hay otros verbos como es, sin embargo, que forman sus
verbos regulares en el vocabulario de entrenamiento. No hay tiempos pasados en una forma regular (por ejemplo, “flujo”, “mostrar”).
tal discontinuidad en la lengua a la que están expuestos los Un verbo irregular, tales como “hit”, sin embargo, no tiene enemigos
niños pequeños. La obtención de la curva en forma de U que compiten. A medida que el modelo basado en restricciones
también dependía de que tiene un número conexionista predice, los niños son más propensos a producir
desproporcionadamente grande de los verbos irregulares en la “throwed” que “hitted.”
fase de entrenamiento inicial. Esto no se refleja en lo que los
niños están expuestos a la realidad. Por último, la forma en Uno de los resultados del trabajo de modelado por
que el medio-frecuencia, Rumelhart y McClelland ha sido centrar la atención en los
detalles de cómo los niños adquieren habilidades tales como
formar el tiempo pasado (por ejemplo, Marchman y Bates, 1994;
Marcus et al., 1992). Ahora sabemos mucho más de lo que
sabíamos antes. Un problema general con la conexión-
ist
cuentas es que estos modelos necesitan retroalimentación
explícita con el fin de aprender. Como hemos visto, el alcance y
1991). la influencia de la retroalimentación explícita en el desarrollo del
Plunkett y Marchman (1991, 1993) argumentaron que las lenguaje real es limitada. Un contador frecuente a esta objeción
redes conexionistas pueden modelar la adquisición de la morfología es que el modelado es más que demuestra el principio de que la
del verbo, pero muchos más factores que deben tenerse en cuenta. asociación estadística y regularidades en el idioma pueden dar
En particular, propusieron que el conjunto de entrenamiento debe cuenta de los fenómenos sin recurrir a reglas explícitas, y los
reflejar de manera más realista lo HAP plumas con los niños. En detalles de los mecanismos de aprendizaje involucrados no son
lugar de presentar todos los verbos que se pueden aprender de una importantes en este sentido. Otra posibilidad es que a medida
sola vez, o con una repentina
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 148
los niños escuchan a voz, hacen predicciones acerca de lo que viene (Como Rusia) son más altamente inflexiones y tienen más libre orden
después. A continuación, pueden coincidir con las predicciones a la de las palabras. No es sorprendente que estas diferencias conducen a
entrada real. Sin embargo, no existe actualmente poca evidencia de diferencias en el detalle del desarrollo del lenguaje.
que esto ocurre (Messer, 2000).
Lo que es quizás sorprendente es la cantidad de uniformidad
Por último, el modelado computacional muestra cómo el en el desarrollo del lenguaje en diferentes idiomas. Por ejemplo, la
desarrollo ruptura a pasado etapa 1 del habla (que abarca el período con las primeras
adquisición puede explicar la aparente disociación entre los expresiones de varias palabras, hasta MLU de 2,0) parece en gran
patrones de adquisición que se muestran en el síndrome de medida uniforme en todo el mundo (Dale, 1976; SLOBIN, 1970).
Williams y SLI (Thomas & Karmiloff--Smith, 2003). En lugar de Por supuesto, hay algunas diferencias: los niños finlandeses
un modelo estático, con lo cual los niños vienen con dos vías, jóvenes no producen de sí o no pre- guntas (Bowerman, 1973).
una de las cuales o bien se salvaron o destruidos, déficits de Esto se debe a que no se puede formar preguntas de entonación
alto nivel (formación del pasado) puede surgir de relativamente ascendente en finlandés, por lo que los altavoces deben confiar en
déficit de bajo nivel (procesamiento fonológico y el sistema una inflexión tivo interrogaciones. Algunas diferencias surgen en el
léxico-semántico) en conjunción con los efectos del desarrollo desarrollo posterior. Plural de marcado es un proceso
y compensación. extremadamente complejo en árabe, pero relativa- mente simple en
Inglés. Por lo tanto plural marca se adquiere temprano en niños de
habla Inglés, pero no está dominado por completo hasta
Aquí no hay pistas semánticas sencillos disponibles para la revisión de sus interpretaciones iniciales si resultan ser
ayudarlos. M. Harris (1978) demostró que la animicidad es una errónea. los niños de cinco años de edad, no utilizaron el
señal importante en el desarrollo contexto para resolver estructuras ambiguas y no fueron
de la comprensión de las pasivas. capaces de revisar su interpretación inicial. Los niños siempre
Animan las cosas tienden a ser colocado al principio de la frase. Por prefieren la interpretación de “destino” (poner la rana en la
lo tanto, en una tarea de descripción de la fotografía, cuando el servilleta) en lugar de la interpretación “modificador” (tomar la
objeto que se actúa estaba animado (como un niño ser atropellado rana que se encuentra en la servilleta y se lo puso en la caja),
por un coche), una construcción pasiva tendía a ser utilizado para independientemente del contexto visual. Por lo tanto, los niños
poner en primer lugar el objeto animado ( “el niño se ha ejecutado pequeños utilizan diferentes principios de comprender frases;
por el coche”). El tipo de verbo también importa: Los niños poco se sabe sobre la forma en que estos principios se
pequeños encuentran pasivos con verbos de acción más fácil de convierten en sus equivalentes adultos.
manipular que los verbos de estado como “recordar” (Sudhalter y
Braine, 1985).
El desarrollo de las habilidades de comprensión es un
Más recientemente seguimiento ocular se ha utilizado para proceso largo y gradual, sin punto final bien definido
investigar cómo los niños entienden competen- sen-. Trueswell, (Hoff-Ginsberg, 1997). Markman (1979) encontró que un número
Sekerina, Colina, y Logrip (1999) utilizan rastreadores oculares significativo de 12year de edad juzgados erróneamente que (13)
montados en la cabeza a dis- cubierta donde los niños veían en una tenía sentido (I tuvo que leerlo dos veces a mí mismo para
escena a medida que respondían a las instrucciones habladas encontrar el problema):
ambiguas para mover objetos sobre esa escena. Como veremos en los
capítulos 10 y 14, los adultos pueden hacer uso de muchas fuentes de
información para resolver las instrucciones superfluas ambig- como (13) No hay absolutamente ninguna luz en el fondo de
“Ponga la rana en la servilleta en la caja”, y también son muy buenos el océano. Algunos peces que viven en el fondo del
océano saben su comida por su color. Sólo se comen el
hongo rojo.
RESUMEN
Racionalistas creían que el conocimiento era innata, mientras que los empiristas sostuvieron que surgió de la experiencia. •
Un análisis de los efectos de la corrección del habla en los niños pequeños muestra que la adquisición del lenguaje •
No se puede conducir solo por imitación o de refuerzo.
Debido a la entrada lingüística que los niños escuchan no parece contener información suficiente (que es una entrada empobrecida),
Chomsky propuso que tienen una innata dispositivo de adquisición del lenguaje. •
En particular, argumentó que nacemos con un conjunto fijo de conmutadores (parámetros), las posiciones de •
que son fijados por la exposición a las lenguas particulares.
En la práctica se ha demostrado que es difícil identificar estos parámetros, y para explicar cómo los niños bilingües y los niños que
utilizan el lenguaje de signos las utilizan. •
lenguajes humanos tienen una cantidad sorprendente en común; esto podría ser debido a que son todos derivados •
Del mismo gramática universal.
Hay diferentes tipos de universales lingüísticos; Algunos muestran cómo un aspecto particular de la lengua puede tener implicaciones
para otras funciones. •
La unidad de usar el lenguaje en general y las reglas del orden de las palabras en particular, es tan grande que los niños •
• Los adultos hablan a los niños pequeños de una manera especial; este discurso dirigido por el niño (CDS por sus siglas, a veces llamado “lenguaje
CDS es clara, y lo que se está hablando es generalmente evidente a partir del contexto. •
Como CDS no es utilizado por todas las culturas puede que no sea necesario para el desarrollo del lenguaje, aunque podría facilitarlo. •
Hay trastornos específicos del lenguaje (SL es) que están marcadas genéticamente, aunque la precisión •
naturaleza del deterioro se disputa.
Todos los niños pequeños pasan por una etapa de balbuceo, pero no está claro cómo los sonidos que hacen están relacionadas con
los sonidos de la lengua a la que están expuestos. •
Los bebés nacen con ricas capacidades de percepción del habla. •
Es probable que el balbuceo sirve para permitir que los niños a practicar los movimientos articulatorios y para aprender a producir la
prosodia de su lengua. •
• Hay una explosión en el vocabulario de los niños alrededor de los 18 meses. •
Ha habido una serie de propuestas de cómo los niños aprenden a asociar la palabra correcta con las cosas en el mundo,
incluidas las limitaciones léxicas, conceptos innatos, tacos, sintácticas y señales socialpragmatic. •
Los niños pequeños hacen errores en el uso de las palabras; en particular, de vez en cuando sobre-extienden ellas •
inapropiadamente.
Se han propuesto una serie de modelos para tener en cuenta más de-extensiones; uno de los más influyentes ha sido la idea de que el niño
todavía no ha adquirido las características semánticas apropiadas para una palabra. •
desarrollo semántico más adelante depende de factores conceptuales y sintácticas. •
Se han propuesto una serie de mecanismos de cómo los niños aprenden las categorías sintácticas de palabras. •
Un punto de vista es que el conocimiento de las categorías sintácticas y cómo los objetos y acciones son mapeadas a los sustantivos y los verbos es
innata. •
Una vez que los niños han aprendido algunas correspondencias, su progreso puede ser mucho más rápido debido a •
bootstrapping.
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 151
RESUMEN
• De acuerdo con la visión constructivista o significado-en primer lugar, hay una fase temprana de desarrollo asyntactic, que es impulsado
únicamente por factores semánticos.
• Los enfoques más recientes se han centrado en la idea de que los niños controlan la distribución de las palabras y utilizar la información de
co-ocurrencia para derivar las categorías sintácticas.
• Braine propuso que las gramáticas de dos palabras se basan en un pequeño número de palabras “pivote” que también se utilizaron en la
misma posición en oraciones.
• Los enfoques puramente gramaticales a voz temprana tienen dificultades para explicar todas las declaraciones que hacen los niños, e
ignoran el contexto semántico en el que se realizan las declaraciones.
• La adquisición de los tiempos pasados se describe mejor por un patrón en forma de U, al rendimiento de ser perfecto rendimiento en los
verbos irregulares por una fase de regularización incorrectamente ellos, antes de usar las formas irregulares correctas de nuevo.
• Ha habido mucho debate acerca de si el aprendizaje del pasado se explica mejor por la adquisición de normas específicas o
mediante modelos basados en restricciones basadas en el modelado conexionista.
1. ¿Qué procesos cognitivos ¿cree que ser innata para que se produzca el desarrollo del lenguaje?
2. A lo largo de este capítulo hemos hablado de “desarrollo del lenguaje” o “adquisición del lenguaje”
en lugar de (primera) el aprendizaje de idiomas. ¿Cuál es la ventaja de evitar el término “aprendizaje de idiomas”?
3. ¿En qué medida están los errores que los niños hacen como los altavoces errores adultos rutinariamente hacen?
(Es posible que tenga que leer el capítulo 13 antes de tratar esta cuestión.)
4. Considere las primeras palabras hechas por alguien que conoce. (Usted puede ser capaz de descubrir su propio.)
¿Qué opinas cuentas para ellos?
5. Producir un resumen detallado de la evolución en el tiempo del desarrollo del lenguaje.
6. ¿En qué medida es el habla telegráfica de los niños pequeños, como el discurso de algunas agramáticos
afásicos (véase el capítulo 13)?
7. En algunos estudios con los niños pequeños los niños prestar atención durante más tiempo a los estímulos fáciles o familiares, mientras que en otros la que
asisten más en material desconocido. Lo que podría determinar el momento en cada una de estas acciones ocurren?
OTRAS LECTURAS
Muchos textos describen el desarrollo del lenguaje en mucho más detalle de lo que puede ser tratado en un solo capítulo: véase, por
ejemplo, incluyen Hoff-Ginsberg (1997) y Owens (2004) para una aproximación introductoria. Hoff-Ginsberg incluye muy buenas
descripciones del desarrollo del lenguaje en circunstancias especiales. Messer (2000) es una revisión muy breve de los temas
principales. Ver Bloom (1998) para otra buena revisión con énfasis en el efecto del contexto del desarrollo.
(Continuado)
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE 152
(Continuado)
Ver Werker y Yeung (2005) para una revisión de la percepción del habla temprana y el aprendizaje
de palabras. Bloom (2001a) examina la labor de cómo los niños aprenden el significado de las palabras;
Bloom (2001b) es un resumen del libro, con un comentario. Ver también Hollich, Hirsh-Pasek, y Golinkoff
(2000) para ING aprender- palabra. Aunque nos hemos centrado en los sustantivos y los verbos, no
debemos olvidar que hay otras catego- rías de las palabras; ver Mintz y Gleitman (2002) para el trabajo
sobre cómo los niños aprenden adjetivos.
Hay varias introducciones a la obra de Chomsky que cubren sus ideas sobre el lenguaje, el
desarrollo del lenguaje, sintaxis (véase el capítulo 2), y en ocasiones sus ideas políticas. Ver Cogswell y
Gordon (1996), Lyon (1991), y Maher y Groves (1999). Una defensa convincente de la posición que el
lenguaje tiene un importante componente innato se presenta de una manera muy accesible por Pinker
(1994); ver Pinker (1989) para más información sobre los enfoques formales para el desarrollo del
lenguaje. Ver Leonard (2000) para una revisión de SLI. Para más información sobre el desarrollo del
lenguaje como el ajuste de parámetros, ver Stevenson (1988). Cook y Newson (2007) proporcionan una
gran cantidad de material sobre la obra de Chomsky, con evidencia cular par- en el desarrollo del
lenguaje. En particular, proporcionan una descripción muy clara de la pobreza del argumento de
estímulo. Ver McClelland y Seidenberg (2000) y Seidenberg y Elman (1999) para las críticas de
nativismo. Para más información sobre fonológico temprano y habilidades de segmentación, consulte
Saffran, Werker, y Werner (2006). Ver Vihman (1996) para más información sobre el desarrollo
fonológico.
MacWhinney (1999) es una colección editada con un énfasis en cómo el lenguaje es una
propiedad emergente. Elman et al. (1996) discuten cómo conexionismo ha cambiado nuestra visión
de lo que significa que algo sea innata. Su énfasis está en cómo surge el comportamiento de las
interacciones entre naturaleza y educación. Plunkett y Elman (1997) proporcionan ejemplos
prácticos de modelado conexionista pertinentes a esto en un entorno de simulación llamado tlearn.
Ver Deacon (1997) para una revisión de la base biológica de la lengua, cómo podría haber
evolucionado, cómo los seres humanos se diferencian de los animales, y cómo el lenguaje puede
limitar el aprendizaje de idiomas.
Broeder y Murre (2000) presentan una colección de artículos que pone énfasis en el modelado
computacional del desarrollo del lenguaje.
Para una revisión de los trabajos sobre formación del pasado, ver Clahsen (1999). Altmann (1997) tiene
una buena sección sobre las habilidades fonológicas de los niños.