Propuesta Tecnica Unjfsc 8 Mayo

PROPUESTA TÉCNICA DEL PROGRAMA
DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA

DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 2018
Ítem 02
Huacho, 2018
PROPUESTA TÉCNICO PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
INDICE
1. Información general
2. Metas y ámbitos de atención
3. Fundamentación
4. Objetivo general
5. Caracterización de la zona de intervención.
6. Propuesta de planificación del desarrollo de las unidades modulares considerando
la Matriz de organización: competencias, componentes, bloques temáticos,
desempeños, y conocimientos (de acuerdo a las especificaciones del Anexo 1.1 del
TDR).
7. Propuesta de estrategias para el desarrollo de las unidades modulares por área
considerando la modalidad presencial y a distancia.
8. Organización para la ejecución del programa.
9. Propuesta de sedes descentralizadas y las distancias existentes entre las sedes y la
UGEL (mapa de distribución espacial). Si corresponde.
10. Propuesta de matriz de Planificación para las dos primeras unidades modular por
área considerando: componente (seleccionar 1), bloque temático (seleccionar 1),
desempeño, indicador de logro, conocimientos (de acuerdo a lo seleccionado),
modalidad, nº sesiones, nº de horas, posibles fechas y sedes de ejecución.
11. Propuesta de diseño de una sesión de seminario para la unidad modular I.
12. Propuesta de diseño de una sesión de un taller para la unidad modular I.
13. Propuesta del diseño para el aula virtual.
14. Propuesta de dos sesiones de aprendizaje para la unidad modular I en la modalidad
a distancia
15. Propuesta de evaluación para la primera unidad modular (tabla de
especificaciones).
16. Propuesta de tabla de especificaciones para la evaluación de inicio del programa.
PRESENTACIÓN GENERAL
La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (siglas: UNJFSC) es una

universidad pública ubicada en la ciudad de Huacho al norte de la ciudad de Lima en
Perú. Fue fundada en el año 1968, constituyéndose como la primera universidad de la
provincia de Huaura y de la Región Lima. En la actualidad, la universidad cuenta con
aproximadamente 12.000 estudiantes de pregrado y postgrado agrupados en sus 13
facultades y 37 escuelas profesionales. Fue nombrada así en honor al precursor de la
independencia peruana José Faustino Sánchez Carrión.
Reseña histórica
El origen de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión se remonta

a la creación de la Facultad de Acuicultura y Oceanografía, filial de la Universidad
Comunal del Centro del Perú de Huancayo, en 1960. Dos años después, en 1962, ésta
toma el nombre de Facultad de Ingeniería Pesquera. También ese año se abre la
Facultad de Educación, con la especialidad de secundaria común y técnica. En 1963 se
abre una nueva Facultad, la de Ciencias económicas y comerciales, contando ésta con
presupuesto propio.
En la fecha 29 de noviembre de 1959 visitan la ciudad de Huacho el Dr. Javier

Pulgar Vidal, en su condición de Rector de la Universidad Comunal del Centro,
acompañado por el profesor alemán Dr. Erwin Scheweigger a dictar unas charlas
magistrales sobre la posibilidad de instalar en Huacho la futura Facultad de Acuicultura
y Oceanografía. Con este propósito se constituyó el Comité Pro Facultad presidido por
el Sr. Enrique V. Reyes, en su calidad de Alcalde provincial, e integrado por otras
personalidades huachanas entre las que cabe destacar a Augusto Torero y Flor de
María Drago Persivale.
Con fecha 16 de diciembre de 1959 la Universidad Comunal del Centro oficializó

la creación de la Facultad de Acuicultura y Oceanografía con sede en Huacho inicia sus
actividades el 3 de Abril de 1960, lo apadrinaron el Cónsul de la Embajada de Japón y el
agregado cultural de la Embajada de Alemania. Su primer Decano fue precisamente el
Dr. Erwin Scheweigger.
En enero de 1962 la Universidad Comunal del Centro se convierte en
Universidad Nacional del Centro del Perú, la misma que en 1963 crea 2 Facultades más
en Huacho: La Facultad de Ciencias Económicas y la Facultad de Letras y Educación.
En los años siguientes se hizo notoria la desconexión con la Universidad

Comunal del Centro del Perú, dado a la autonomía económica de estas facultades en
Huacho. Posteriormente, los estudiantes y profesores de estas Facultades inician la
lucha por la independencia y autonomía de la filial huachana, la cual se consigue en
diciembre de 1968 mediante el Decreto Ley Nº17358 dado por el Gobierno
Revolucionario de las Fuerzas Armadas del Perú, presidido por el General Juan Velasco
Alvarado, mediante el cual se convierte la filial huachana de la Universidad Nacional
del Centro del Perú en Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. El gestor
de esta conversión fue el Ing. Luis Felipe RicciBohóquez, que en ese entonces tenía el
cargo de vicerrector de la filial de Huacho, convirtiéndose en su primer Rector.
El nombre designado a esta nueva universidad fue inspirado a que en los años
1819 a 1820 vivió muy cerca de Huacho, en Sayán, el ilustre prócer de la
independencia Don José Faustino Sánchez Carrión Rodríguez, quien redactaba sus
cartas con el seudónimo de “El Solitario de Sayán”.
Así, en 1968, el Gobierno Revolucionario de Juan Velasco Alvarado promulga el

decreto Ley 17358, el 31 de diciembre, con el cual la filial obtiene autonomía
universitaria y se constituye como la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión. El origen de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión se remonta
a la creación de la Facultad de Acuicultura y Oceanografía, filial de la Universidad
Comunal del Centro del Perú de Huancayo, en 1960. Dos años después, en 1962, ésta
toma el nombre de Facultad de Ingeniería Pesquera. También ese año se abre la
Facultad de Educación, con la especialidad de secundaria común y técnica. En 1963 se
abre una nueva Facultad, la de Ciencias económicas y comerciales, contando ésta con
presupuesto propio.
Los lineamientos de Política Institucional son la mejora continua para alcanzar

una formación integral con calidad, centrada en el logro de desempeño profesional
competente, con valores, insertándose con dignidad en el mercado laboral y
respetuoso de la diversidad cultural y ambiental, con alta responsabilidad social, la
innovación continua para el desarrollo de investigación trascendental en ciencia y
tecnología, con un sentido de pertinencia, dentro de un marco ético y humanista que
genere un importante impacto académico en beneficio de la Región y del País.
La gestión Institucional de la UNJFSC, está orientada al logro de un servicio de

calidad, a través de una gestión eficiente, enfocada en un sistema de procesos
sistematizados y optimizados, basada en un enfoque de planificación estratégica,
compromiso e identidad de todos los miembros de la comunidad universitaria. Desde
entonces, la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión ha formado miles de
profesionales que se encuentran laborando a lo largo y ancho de nuestro país,
contribuyendo con la educación, la cultura y el desarrollo.
En la actualidad según el estatuto universitario, la UNJFSC tiene comomisión:

Somos una Universidad Pública, con una cultura de mejora continua, basada en
principios y valores, formadora de profesionales líderes, gestores del conocimiento
científico, tecnológico y humanístico, a través de la investigación, proyección social y
extensión universitaria, con responsabilidad social comprometida con el desarrollo del
país; y la visión: Al Año 2021 ser una universidad de calidad, reconocida a nivel
nacional e internacional, líder en la formación profesional, investigación formativa y de
postgrado, comprometida con el desarrollo de la sociedad.
Actualmente la UNJFSC cuenta con convenios nacionales e internacionales con
diversas instituciones públicas y privadas para las prácticaspre profesionales,
investigación y movilidad docente y estudiantil.
En este sentido, la UNJFSC garantiza la pertinencia de la propuesta y la calidad
profesional del equipo responsable de la ejecución de la propuesta, para atender el
Programa de Formación en Servicio en la Región Lima Provincias.
Bases fundamentales de la UNJFSC

La UNJFSC está ubicada en la Región Lima, Provincia de Huaura, Distrito de
Huacho. Es una Institución del más alto nivel educativo, creada por Decreto Ley
N°57358, dedicada a la formación profesional, a la investigación científica, a la
responsabilidad social, a la prestación de servicios de carácter académico — científico,
tecnológico y sociales de la región y del país y, a la producción de conocimientos y
bienes con una clara visión de nuestro país como una realidad multicultural y
plurilingüe.
La UNJFSC es una institución de derecho público integrado por estudiantes,

docentes y graduados y, adopta el modelo de universidad formadora y científica.
Coadyuvan a la función universitaria los servidores administrativos.
Son principios de la Universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión:

1. La búsqueda y difusión de la verdad
2. La afirmación de los valores ciudadanos, el pluralismo y la libertad de
pensamiento
3. La lealtad a los principios constitucionales
4. La autonomía universitaria
5. La libertad de cátedra
6. El espíritu crítico y de investigación
7. La democracia pública e institucional
8. La meritocracia
9. La tolerancia, el diálogo intercultural, la inclusión social
10. Pertinencia y compromiso con el desarrollo local de la región y del país
11. La afirmación de la vida y dignidad humana
12. Mejoramiento continuo de la calidad académica
13. La creatividad e innovación
14. La internacionalización
15. El interés superior del estudiante
16. La pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social
17. La ética pública y profesional
18. El rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, discriminación e injerencia
en la autonomía universitaria
19. El respeto a nuestros héroes, símbolos institucionales, regionales y nacionales
20. La valoración de nuestra cultura local, regional, nacional y pasado histórico
21. El fomento de la cultura ecológica y ambiental en el marco del desarrollo
sostenible.
Son fines de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión:

1. Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia científica,
tecnológica, cultural y artística de la humanidad.
2. Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.
3. Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y
desarrollo.
4. Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de
derecho y la inclusión social.
5. Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística, la
creación intelectual y artística.
6. Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
7. Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales regionales y del país.
8. Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional,
nacional y mundial.
9. Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
10. Formar personas libres en una sociedad democrática, social, independiente y
soberana.
11. Fomentar la práctica y defensa de los derechos humanos, las libertades
democráticas y la práctica de los valores éticos y morales.
12. Promover la cooperación técnica científica y tecnológica con instituciones
públicas y privadas, nacionales y extranjeras.
13. Fomentar la cultura ecológica y ambiental.
14. Fomentar la práctica del deporte.
15. Promover y realizar la solución de conflictos intersubjetivos mediante medios
alternativos como la conciliación, el arbitraje y otros.
Son funciones de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión:

1. Formar profesionales bajo los estándares de educación de calidad, fomentando
la Innovación y responsabilidad social, de acuerdo a las necesidades de la
región y del país.
2. Desarrollar la investigación científica y tecnológica para contribuir al desarrollo
local, regional y nacional.
3. Impartir programas de formación y educación contínua para actualizar
conocimientos y competencias profesionales.
4. Desarrollar la responsabilidad social universitaria y cultural para extender los
fines de la Universidad hacia los miembros de la comunidad que no tienen
acceso a ella.
5. Contribuir al desarrollo de la sociedad vía la educación, para mejorar la calidad
de vida de sus miembros y alcanzar una adecuada convivencia humana.
6. Otorgar grados académicos y títulos profesionales a nombre de la nación.
Falta lo compromisos de la universidad para el convenio y el programa

Falta la experiencia de la universidad en formación
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Datos Generales de la Universidad y/o Instituto de Educación Superior Pedagógica

Nombre de la Universidad y/o
Instituto de Educación Superior UNIVERSIDAD NACIONAL
Pedagógica JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
Dirección de la sede Av. Mercedes Indacochea N° 600
institucional
Teléfono 232 2118 / Correo [email protected]
232 6097 electrónico
Ítem Âmbito de Atención

Región (es) Provincia (s) UGEL
02
LIMA PROVINCIAS HUAURA HUAURA
Jefe de Proyecto Dr. Julio Macedo Figueroa
Teléfono fijo Celular Correo electrónico

2323360 990936328 [email protected]
Coordinador académico Lic. José Rojas Torres

FALTA FALTA FALTA
Sub Coordinador académico Mg. Nilo Tello Pandall

FALTA FALTA FALTA
1.2. Metas y ámbitos de atención

Número Número de
Región Ámbitos/UGEL
de IIEE docentes
UGEL 09 - HUAURA 06 113
UGEL 16 - BARRANCA 28 363
UGEL 10 - HUARAL 04 67
LIMA PROVINCIAS UGEL 12 - CANTA 02 40
UGEL 14 - OYON 02 48
UGEL - CAÑETE 09 145
UGEL 15 - HUAROCHIRI 06 87
TOTAL 57 863
II. FUNDAMENTACIÓN.
En el marco de la Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el PEN al 2021, la Ley de
Reforma Magisterial, el Marco del Buen Desempeño Docente, y demás documentos
normativos, el Estado garantiza el funcionamiento de un Programa de Formación y
Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y
su actualización en el servicio.
La Ley General de Educación en el artículo N° 60 señala “El Estado garantiza el

funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que vincule la
formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio.
La Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 en el artículo N° 07 señala “La formación en

servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio
actividades de actualización, capacitación y especialización, que responden a las exigencias
de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución
educativa y a las necesidades reales de la capacitación de los profesores. “ Asimismo en el
Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial el artículo N° 8.1 precisa que, “El profesor
debe participar en forma activa en los procesos formativos convocados y organizados por
la institución educativa, los Gobiernos Regionales y sus instancias de gestión educativa
descentralizada y el MINEDU, en la perspectiva de fortalecer las competencias
profesionales establecidas en el Marco del Buen Desempeño Docente y asumir nuevas
responsabilidades. De igual manera, en el artículo N° 12 se hace referencia a “Fortalecer
las competencias y desempeños profesionales establecidos en el Marco de Buen
Desempeño Docente durante su ejercicio profesional”.
Considerando que el Marco del Buen Desempeño Docente es una herramienta
estratégica, orientada a guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de
formación docente y a su vez observando que la implementación del Currículo Nacional,
se inició en el 2017 en las instituciones educativas del nivel de educación primaria ubicada
en zonas urbanas del país, mientras que las instituciones educativas del nivel secundaria
vienen preparando las condiciones para que inicien su implementación, el Programa de
Formación en Servicio para Docentes del Nivel de Educación Secundaria ha previsto el
estudio del Currículo Nacional como proceso, de tal forma que, en el 2019, realice el
último tramo de su implementación.
Frente a este reto, la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de
Huacho, (UNJFSC) tiene el compromiso firme y responsable de contribuir con el
fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentesde educación
secundaria, asumiendo responsabilidades en el sistema educativo público, que
contribuyan a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para tal fin, la
Institución de Formación y Capacitación Docente - UNJFSC, asume la tarea de planificar,
organizar, ejecutar, monitorear, evaluar e informar sobre el logro de las acciones
propuestas.
Estos propósitos están en concordancia a lo propuesto por el Gobierno Regional de
Lima Provincias, en el PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO 2008 – 2021, en lo
referente al sector educación que consiste en lo siguiente:
- Priorizar la atención de la población educativa del nivel Inicial y Primaria que
permita el desempeño eficiente en compresión Lectora y Matemática.
- Calidad y equidad en la prestación de los servicios educativos.
- Ampliar la cobertura de los servicios educativos en las zonas rurales y de mayor
pobreza.
- Promover la Identidad Regional.
- Desarrollar acciones que permita una gestión institucional innovadora y
Pedagógica permanente, mediante el uso intensivo de las tecnologías de
Información y Comunicaciones (TIC).
- Erradicar el analfabetismo.
- Desarrollar una Educación en Valores.
- Implementar programas de Capacitación Docente que contribuyan a elevar la
calidad educativa principalmente de los niveles Inicial y Primario.
- Fomentar el desarrollo de las actividades deportivas.
- Impulsar la implementación y mejora de la infraestructura educativa.
Precisamente para encontrar la coherencia de las acciones de carácter regional y el

nacional, este Convenio tiene previsto realizar las actividades que se desarrollarán
considerando los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño
Docente con énfasis en el desarrollo de aspectos disciplinares, didácticos, curriculares y de
evaluación en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología e Historia,
Geografía y Economía.
Para ello, se han previsto las siguientes acciones:
 Participación en reuniones convocadas por la DIFODS.
 Elaboración del Plan de Formación, en el marco del Programa.
 Ejecución del Plan del Programa de Formación.
 Implementación y ejecución de las unidades modulares.
 Implementación de recursos técnicos – pedagógicos y logísticos.
 Evaluación de los participantes
 Certificación de los participantes.
 Monitoreo y evaluación del Plan de Formación.
 Plan de Fortalecimiento de capacidades del equipo institucional.
 Presentación de informes.
 Ingreso de información en el sistema de información.
 Coordinación con los directivos de las instituciones educativas participantes.
 Coordinaciones con las Instancias de Gestión Educativa descentralizadas.
 Comunicación y/o información a los docentes sobre el Programa.
III. OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer las competencias profesionales de los docentes del Nivel de Educación
Secundaria vinculadas al dominio curricular, académico y didáctico de las áreas de
Matemática, Comunicación, Historia, Geografía y Economía, Ciencia, Tecnología y
Ambiente, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de modo que incidan
en los aprendizajes de los estudiantes.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LA ZONA DE ATENCIÓN.

La región de Apurímac posee una diversidad amplia y variada en los siguientes aspectos:
geográficos, económicos, culturales, etc. Detallamos a continuación:
4.1 Caracterización del Contexto:

A. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS:
a. Ubicación Geográfica y Extensión Territorial

La Región Lima se encuentra situado en la zona centro occidental del territorio peruano entre
las coordenadas geográficas 10°16’18’’ y 13°19’18’’ de latitud sur y 75°30’42’’ y 77°53’03’’ de
longitud oeste, abarcando zonas del litoral e interandinas con altitudes que oscilan entre 0 y
6,127 m.s.n.m. Tiene una superficie de 32,292.72 Km2., que representa el 2.5% del territorio
nacional.
Comprende a las regiones naturales de Costa y Sierra y presenta una gran diversidad de pisos
ecológicos correspondientes a la vertiente occidental del Pacífico con diferentes altitudes,
desde la Costa o Chala (0 a 500 m.s.n.m.) hasta la Janca o Cordillera (sobre los 4,800 m.s.n.m.)
existiendo un predominio de las regiones Yunga (500 a 2,300 m.s.n.m.) y Quechua (2,300 a
3,500 m.s.n.m.).
Limita por el Norte con el departamento de Ancash, por el Este con los departamentos de
Huánuco, Pasco y Junín; por el Sur─Este con el departamento de Huancavelica; por el Sur con
el departamento de Ica; y por el Oeste con el Océano Pacífico y la Provincia de Lima.
b. Demarcación Política
La Región Lima Provinciasestá conformada por las provincias del departamento de Lima, con
excepción de la Provincia del mismo nombre: Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral,
Huarochirí, Huaura, Oyón y Yauyos, conformadas por 128 distritos, con una superficie total de
32,292.72 Km2.
Su Sede ha sido establecida por la Ley de Bases de Descentralización en la Ciudad de Huacho,
Capital provincial de Huaura.
LAS EVALUACIONES CENSALES
A continuación presentamos los resultados de la ECE 2016 en nuestra
región:
La evaluación de Historia, Geografía y Economía.-
Serealizaconunenfoquedeciudadaníaactiva,elcualpermitelaformacióndeciudadanos
queparticipenycontribuyanalaconstruccióndeunasociedadbasadaenprincipiosdemo
cráticos.Desdeesteenfoque,sebuscaqueeláreadesarrolleunconjuntodehabilidadesy
conocimientosconqueelestudiantepuedainterpretarsupasadoconmirasacomprende
rsupresente,proyectarsehaciaelfuturoytomardecisionesparaunagestiónresponsable
delosrecursosambientalesyeconómicos.
R
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s
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C
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2
0
16 2do Grado Secundaria – Historia, Geografía y Economía
Fuente: página web: umc.minedu.gob.pe
En la ECE 2016, los alumnos de segundo año de secundaria respondieron por

primera vez preguntas sobre historia, geografía y economía. Pues bien, los resultados
son preocupantes. El 51% de estudiantes no pudo responder correctamente las
preguntas referidas a estas materias. Solo el 15% lo hizo y el 34% está en proceso de
lograrlo.
Resultados ECE 2016 2do Grado Secundaria – Lectura
Fuente: umc.minedu.gob.pe
El porcentaje de estudiantes en los niveles Previo al inicio y En inicio se ha

reducido. Esto significa que más estudiantes están en camino de desarrollar los
aprendizajes esperados en el VI ciclo.Los estudiantes de segundo de secundaria
muestran comoresultado que en lectura se redujo de 14.7% en el 2015 a 14.3% en el
2016.
Resultados ECE 2016 2do Grado Secundaria – Matemática
Fuente: página web: umc.minedu.gob.pe
Ha disminuido la cantidad de estudiantes en los niveles Previo al inicio y En

inicio. Esta disminución resulta importante porque significa que más estudiantes están
cercanos a lograr los aprendizajes esperados para el VI ciclo.Los estudiantes de
segundo de secundaria también que fueron evaluados en matemática, se registró un
incremento de 2% en el nivel satisfactorio, al pasar de 9.5% en el 2015 a 11.5% en el
2016.
En secundaria, en matemática como en lectura, más del 50% de alumnos de
segundo grado no logran resolver ejercicios ni entender lo que leen.
Se percibe que de cada 10 docentes de EBR, 7 laboran en instituciones públicas y 3 en
instituciones educativas de gestión privada. Esta realidad nos señala que debemos persistir
en la realización de programas de capacitación docente en las áreas donde se observan
mayores necesidades.
A. CARACTERÍSTICAS CULTURALES:
PRINCIPALES ATRACTIVOS TURISTICOS
En su placentera y luminosa serranía, atravesada por riachuelos y demás afluentes del
gran río Rímac, encontramos los centros poblados de Chaclacayo, Chosica, Canta, San
Mateo, Matucana, Santa Rosa de Quives y Cieneguilla entre otros, todos ellos muy
visitados por los habitantes de la gran ciudad de Lima especialmente por su cercanía y
clima soleado durante los nublados y grises inviernos de la capital.
En su amplio litoral, encontramos paradisíacas playas desde Huacho al norte hasta

Cañete en el sur. El castillo de Chancay y las ruinas de la pre-incaica fortaleza de
Paramonga (al norte) reciben muchos turistas. La ciudad arqueológica de Bandurria,
junto a la cercana de Caral es la más antigua del continente. En Lunahuaná (Cañete) se
practican deportes de aventura, como el canotaje o el parapente. El Castillo Unanue en
San Vicente de Cañete es otro atractivo turístico y sus playas tienen lujosas residencias
en sus orillas en el nuevo y moderno centro poblado llamado Asia. Es una zona que
produce frutales sobre todo uva y tiene una industria vitivinícola y de pisco bastante
desarrollada. Pachacamac (en Lurín) es un centro religioso preinca con templos de
adobes, canales y patios.
B. CARACTERÍSTICAS ECONOMICAS Y PRODUCTIVAS
Según Diego Vareauleon (2012), en las provincias de Barranca, Huaral y Huaura los
sectores económicos corresponden a:
Sector primario
Agricultura.-En materia agrícola, la localidad con mayor extensión de tierras para la

producción es Paramonga (no casualmente es el único distrito con agroindustria)
que cuenta con empresas como Agroindustrial Paramonga AIPSA, y la de menor
extensión es Supe, que más bien balancea su falta de producción agrícola con la
pesca. Casi el 50% de la producción agrícola corresponde a maíz amarillo duro,
mientras que en Paramonga equivale al 75%, en Pativilca, al 62% y en Supe, al 53%.
La páprika viene ganando cada vez más espacio con la exportación, pero en
algunos distritos aún está en niveles inferiores al de la papa y al del frijol grano
seco.
Pesca.- En los pueblos de Chancay, Supe Puerto y Barranca, la pesca es un sector

económico de vital importancia. Un total de 13 pesqueras opera en la zona para
producir harina y aceite de pescado, principalmente entre Supe Pueblo y Supe
Puerto. Algunas de ellas son Tecnológica de Alimentos, COPEINCA. En Supe
Puerto, los pescadores están orgullosos de afirmar que el norte chico perteneciente
a Lima es el segundo productor de harina de pescado más importante del Perú,
después de Chimbote. Además de harina y aceite de pescado, las pesqueras
también producen conservas, aunque en mucha menor medida. Según la
Municipalidad Provincial de Barranca, entre todas las plantas del litoral del norte
chico la capacidad instalada total supera las 430 TM por hora. Las últimas cifras
actualizadas oficiales que se tienen, que datan del 2006, indican que ese año se
produjeron 82,000 TM de harina de pescado –es decir, más del 6% del total
nacional–. Una tasa similar se obtiene con la producción de aceite crudo de
pescado, que en el 2006 alcanzó más de 18,500 TM. Ambos productos han ido en
aumento desde el 2000, salvo por algunas caídas entre los años 2002 y 2003.
Ganadería.- En la provincia encontramos una población importante de vacunos,

ovinos, caprinos y porcinos, aunque también se crían en forma doméstica animales
menores. Los datos proporcionados por la Agencia Agraria Barranca señalan una
población mayoritaria en especie vacuno tanto para Saca como para producción de
Leche, seguido por la población de caprinos, porcinos y ovinos.
Minería.- En la parte alta de la cuenca del río Pativilca (departamento de Ancash)

se encuentra la mina polimetálica Pachapaqui, la mineralización en esta zona se
encuentra contenida en una serie de vetas que están rellenando las fracturas y fallas
originadas por presiones tectónicas. La zona de la mina Pachapaqui, predominan
los minerales ricos en plata representados por galena argentífera, pirita y
tetraedrita. La ganga está constituida principalmente por cuarzo, feldespato y
óxidos de hierro. Sin embargo, en el distrito de Paramonga cerca al centro poblado
de Cerro Banco (altura del kilómetro 7 de la carretera Paramonga - Huaraz)
actualmente se realiza un estudio de prospección geológica por parte de la
compañía Minera Buenaventura denominado Proyecto Cerro Blanco, en este
estudio se determinan eventos como vulcanismo, intrusión, deformación,
metamorfismo y mineralización. Además, a nivel de la provincia de Barranca
existen 51 concesiones mineras tituladas (12,948.88 Ha), 11 en trámite (2,185.87
Ha), 1 extinguida de libre denunciabilidad (91.77 Ha) y 1 cantera (400.00 Ha), lo
que hace un total de 64 concesiones mineras. Así mismo, existen 44 titulares de
concesión, ocupando una superficie de 15,942.58 Ha, lo que representa el 11.6% de
la superficie provincial.
Sector secundario
Industria
En cuanto a la infraestructura industrial, ésta comprende las áreas y/o
establecimientos donde se lleva a cabo las unidades económicas productivas como
AIPSA en el distrito de Paramonga, AGROKASA, Poblete, que representan a la
agroindustria, la actividad agropecuaria la ubicamos en el complejo industrial de
Paramonga, donde se ubican modernos establos lecheros con ganado de raza y
diversas granjas avícolas, Quimpac es una planta química ubicada en el distrito de
Paramonga, produce soda cáustica, cloro y los derivados correspondientes, y por
último, las fábricas de harina de pescado ubicadas en el distrito de Supe Puerto.
Entre las actividades que se clasifican como de mediana industria están la industria
vitivinícola, de manera más artesanal tales como: Vargueño, Bravo; la ladrillera y
metalmecánica en tanto que la pequeña empresa es bastante diversificada.
Sector terciario
Comercio
El Comercio en la provincia de Barranca se realiza a lo largo de la carretera
Panamericana norte en el corredor Huacho – Barranca y llega por el norte hasta
Huarmey, Huacho por el sur y Cajatambo, Cogas, Pararín hacia el este. El
intercambio comercial se da básicamente en productos agrícolas, agroindustriales,
pesqueros entre otros. La producción agrícola del valle de Barranca se orienta
principalmente al autoabastecimiento y proveedor al gran mercado de Lima
Metropolitana, abasteciendo productos de consumo directo a través de algunas
cadenas de supermercados, como es el caso de los productos de pan llevar, como la
papa, las menestras, y hortalizas y la fruta, o como productos procesados tales
como el azúcar, el maíz amarillo.
En la provincia de Barranca se viene promoviendo a través del Ministerio de
Agricultura un mercado para productos de exportación, destacan por su creciente
producción orientados al mercado de exportación, la producción de páprika, maíz
duro, espárragos, menestras y frutas.
En cuanto a la industria pesquera de exportación, la harina y el aceite de pescado
son los principales productos del sector pesquería en el distrito de Supe Puerto.
Estas actividades se orientan principalmente a la exportación, y para cubrir la
pequeña demanda local de harina de pescado para las avícolas.
En la provincia, el distrito de Barranca es el que mayor destaca por tener un flujo
comercial activo respecto a la ubicación de locales destinados a la comercialización
de prendas de vestir, artefactos electrodomésticos, abarrotes, farmacéuticos,
agropecuarios, panaderías, ferreterías,librerías, mueblerías, restaurantes y
supermercado como METRO.
Servicio masivo de pasajeros urbano e inter-urbano

Como es usual este servicio es brindado mayormente por unidades ligeras como
camionetas combis, taxis y mototaxis, aunque aún siguen en servicio algunas
empresas de microbuses. Así, de acuerdo a los datos proporcionados por la Sub
Gerencia de Trasporte y Seguridad de la Municipalidad Provincial de Barranca al
año 2009, a nivel de la Provincia se encuentran registradas 23 empresas de combis
con 290 unidades, 11 empresas de taxi tradicional con 198 unidades, 23 empresas
de mototaxis con 2,730 unidades, taxis de colectivo 30 empresas con 594 unidades
y 4 empresas de microbuses con 40 unidades. Como se desprende de los datos
anteriores, actualmente en la ciudad capital de la provincia es notorio el nivel de
congestión vehicular en el radio urbano, lo cual requiere de eficientes mecanismos
de regulación y control por parte de la autoridad municipal, siendo una necesidad
urgente la aprobación è implementación de un nuevo Plan Regulador de Rutas.
Servicio masivo inter-provincial

La ubicación geo-política de la ciudad de Barranca lo ha convertido en un polo de
confluencia de las ciudades de Huaraz y Cajatambo, que unido al hecho que
nuestra Provincia está integrada muy favorablemente por la carretera
Panamericana Norte; han determinado un flujo de transporte muy intenso tanto
hacia las ciudades de la zona sur de la Región Chavín, así como de las ciudades del
norte del país. Sin embrago es en la ruta Lima –Barranca – Lima, donde se produce
el mayor tránsito de pasajeros, reflejado en el hecho que a pesar de que las
empresas interprovinciales han implementado turnos de salida cada hora; muchas
veces resulta difícil contar con el servicio sobre todo los días lunes y fines de
semana. Ello sin duda se explica por el carácter de emporio comercial que ostenta
la ciudad capital de la provincia. Precisamente, entre las empresas que brindan el
servicio interprovincial de pasajeros están las siguientes: Turismo Barranca,
Turismo Paramonga.
PROVINCIA DE HUARAL
Sector primario
Agricultura
La gran mayoría de familias del campo de Huaral se dedica a la agricultura,
conduciendo parcelas de pequeño tamaño. Las medianas y grandes propiedades
son pocas. Tradicionalmente, la pequeña propiedad agrícola ha sido concebida como
una traba para el desarrollo económico, por las dificultades que presenta para la
rentabilidad, para la generación de economías de escala, así como para múltiples
aspectos que escapan al dominio de la unidad productiva: relación con otros
agentes económicos, organización del riego, entre otros. Sin embargo, en los
últimos años, con los importantes avances tecnológicos y el desarrollo de las
actividades económicas de servicios, se ha puesto en duda que el tamaño pequeño
de una propiedad agraria sea una limitante infranqueable para su desarrollo. La
agricultura en Huaral está orientada al mercado y esto se refleja en la cartera de
productos existente. Entre los cultivos transitorios, los llamados industriales
(algodón, maíz amarillo duro, marigol) son los quemás destacan, cubriendo cerca
del 50 por ciento del total del área. Los cultivos que les siguen en importancia son
las hortalizas, los cereales y los tubérculos. Entre los cultivos permanentes destacan
sobremanera los frutales, entre ellos el manzano (755 unidades agropecuarias), la
mandarina (436), el palto (319), el mango (259) y el naranjo (196). Es necesario
mencionar que la agricultura en el distrito de la parte alta y la media de la Cuenca
como: Acos, Pacaraos, 27 de Noviembre, Lampian y Santa Cruz de Andamarca
presentan el cultivo por gravedad y utilizan abono natural, guano, fertilizantes o
agroquímicos, solo en el caso de que la plaga sea resistente. Estos fertilizantes son
adquiridos en Huaral. En la mayoría de los casos su mayor problema es la sequía y
la falta de agua que les impide en muchos casos cultivar con mayor frecuencia o
por la carencia se deteriora el cultivo.
En Huaral podemos encontrar ocho empresas inscritas en la Cámara de Comercio
Huaral. Sin embargo es necesario considerar que existen muchas empresas que en
la actualidad se encuentran en plenofuncionamiento pero no están inscritas. INIEA
– Estación Experimental DONOSO, Comunidad Campesina lomera Huaral,
Desmotadora SAN JUAN S.A., Comercial Agrícola El Porvenir S.R.L.TDA, Servicios y
Productos Agrícolas Locales S.C.R.L., Sucesión Yamashiro Vda. De Suzuki Juana
Yurico, Country Home S.A., Hortus S.A., PRECOMSA, KEMO S.A., Desmotadora AF,
KEMMA.
Ganadería
En el Distrito de Huaral, la actividad más importante es la de aves y huevos,
desarrollando una alta avicultura, contando con granjas avícolas tecnificadas. Como
la del caso de San Fernando. También actualmente se realiza la crianza de animales
menores como cuyes, conejos de raza fina, utilizando sistemas modernos.
En el Distrito de Chancay, en la actividad pecuaria se dedican a la crianza de ganado
vacuno, existiendo muchos establos lecheros. También se dedican a la crianza de
ganado caballar, porcino y caprino, aves. En Sumbilca predomina la crianza de
ganado Caprino, de la cual se produce gran cantidad de carne y Queso para la
distribución comercial en la comunidad. Mientras que en el Distrito de Ihuari,
Lampian y Pacaraos se aprovechan las grandes zonas de pastizales para la crianza
es de vacunos, ovino, caprino y porcino. Para los Distritos de Atavillos Alto y Bajo,
son una zona ganadera por excelencia, gracias a la abundancia de sus pastizales.
Desde la época incaica ha sido buen pueblo productor de carne. Tiene ganado
vacuno, ovino, caprino, porcino y camélido. Lo más importante son sus toros
bravos que venden o regalan a otros pueblos. Para el resto de los distritos como
Veintisiete de Noviembre, San Miguel deAcos y Santa Cruz de
Andamarcapredominan ganado vacuno, y camélidos sudamericanos por la gran
extensión de pastizales y clima frío de la zona. Las empresas que destacan son:
Ganadera Los Tilos y Ganadera Huaral ambas dedicadas a la crianza de todo tipo de
ganados.
Pesca
Las actividades pesqueras en la provincia de Huaral, se desarrolla en el Puerto
Menor de Chancay. Allí se realizan actividades pesqueras industriales y
artesanales.
Pesca Industrial en Chancay. En la pesquería industrial, Chancay presenta 7
fábricas, que tienen una capacidad de procesamiento 563 TM de pescado por hora.
La población total dependiente de la pesca artesanal marítima son
aproximadamente 2500 personas dedicadas a la pesca. Las empresas que destacan
en este rubro son. Empresa Pesquera San Fermín S.A., Pesquera Némesis,
Pesquera Polar S.A., Austral Group S.A.A.
Sector secundario
Industria
La actividad industrial se localiza en la franja costera, se presenta mayormente a
través de las pequeñas y micro empresas, y su participación en el PBI Industrial
Nacional es reducida. Su presencia en la provincia deHuaral, se explica por factores
de localización de infraestructura (puertos marítimos, energía eléctrica, carreteras,
etc) y su cercanía a Lima Metropolitana, principal mercado de consumo de nivel
nacional. El mayor número de empresas que constituyen el sector están orientadas
principalmente a la producción de bienes de consumo final, como por ejemplo la
fábrica de embutidos y conservas de tomate, y actividad avícola; las industrias que
destacan en el rubro general son: PRECOMSA, Adhesivos del Norte S.A.C., Arcor
S.A., Santa Rosa de Chancay S.A., Agrícola Los Amigos S.A., Redondos S.A.,
Embutidos HuaralS.A., Centro Industrial y Comercial Porcino S.A., MíneraColquisiri
S.A, SUPEMSA, Agroalpesa, RANSA, Agroconsult, AVINKA S.A.
Sector terciario
Comercio
Encontramos que existe una presencia amplia y diferenciada de Ferreterías
obteniendo un 28%, seguido por los autos repuestos, grifos y licorerías con 17, 16 y
16% correspondientemente y las empresas de abarrotes, electrodomésticos e
insecticidas ocupan un 7 a 8%.
Transporte
Huaral cuenta con transporte marítimo por medio del puerto de Chancay, es en esta
caleta donde se realiza el registro de los desembarques de recursos hidrobiológicos
a través de IMARPE y DICAPI. Como todoa ciudad del norte chico cuenta con una
abultada circulación de mototaxis, también cuenta con empresas de taxis asi como
empresas interprovinciales que transporta a los huaralinos a la ciudad de Lima,
Chancay o Huacho, la empresa más destacada es la Empresa de Transportes Z BUSS
PROVINCIA DE HUAURA
Sector primario
Agricultura
La principal actividad productiva en el valle es la agricultura; de los 7 357
productores en la zona, 57% se dedican a dicha actividad productiva, mientras que
el 43% realiza al menos una práctica pecuaria. Los distritos de Huacho, Carquín y
Hualmay congregan al 11% de los productores del valle, mientras que Santa María
registra la mayor concentración con el 33%. Para la campaña 2007-2008, se registró
oficialmente un aproximado de 30 cultivos de las 10 183 ha cosechadas. Los más
importantes por su contribución al valor bruto de la producción agrícola del valle
fueron la caña de azúcar, la naranja, el espárrago, la alfalfa, el tomate y el maíz
amarillo duro. En los últimos cinco años, el crecimiento de la producción de los
principalescultivos agrícolas del valle ha sido importante. A los cultivos
tradicionales como caña de azúcar y maíz amarillo duro, se unen frutales como el
naranjo y la mandarina, además del maíz choclo. Modificada la Tenencia de la
tierra por la aplicación de la ley de la Reforma Agraria Nº 17716 el 24 de Junio de
1969, que dio nacimiento a las Cooperativas Agrarias de Producción que liquidaron
el Sistema de Producción de las haciendas que llevó a cabo un proceso de buscar
que liquidar las relaciones de trabajo antagónica.
Esta forma empresarial, tuvo una corta existencia de vida que las empresas
asociativas fueron parceladas en su mayoría en el Valle Huaura Sayán quedando
solamente 4 Cooperativas trabajando de manera integral: Cooperativa de
Producción Camay, Cooperativa Agraria de Producción Manco Cpac, Cooperativa
de Producción Andahuasi, y Cooperativa de Producción Ingenio, la primera
dedicada a la producción de lácteos, la Segunda a la producción de pan llevar y las 2
últimas a la producción de azúcar, con sus respectivos trapiches.
Pesca
Pesca industrial
La provincia de Huaura cuenta con un gran potencial de recursos hidrobiológicos.
La actividad de la pesca marítima se realiza a través de dos modalidades: pesca
artesanal y la pesca industrial, dando origen a una industria pesquera que se ubica
en los distritos de Végueta, Huacho y Caleta de Carquín. La actividad pesquera
industrial se realiza mediante embarcaciones de gran capacidad, con la captura de
peces parafines industriales y la fabricación de harina de pescado y aceite de
pescado, así como la fabricación deconservas de pescado para exportación.
Pesca artesanal
La pesca artesanal en los distritos costeros de la provincia de Huaura presenta
desde hace mucho tiempo características típicas cíclicas de bonanza y depresión
como producto de la abundancia o escasez de recursos pesqueros en la zona. Esta
situación se debe a varios factores como son el crecimiento de la población, el
incremento de la demanda, el libre acceso a los recursos y la falta de
ordenamiento, lo que ha significado que la pesca artesanal sea actualmente
considerada como una actividad de subsistencia que no genera. La empresa que
destaca en este rubro es Pesquera Diamante S.A.
Minería
En la cuenca del río Huaura se desarrolla la actividad minera no metálica,
principalmente de carbón de tipo antracítico. En el distrito de Santa Leonor, el
Yacimiento Pasquín que explota carbón. En el distrito de Checras, Cerro Valiente
(Lacsanga) que explota Oro y Uranio (INEI 1997). En lo referente a Mediana y Gran
Minería en la provincia de Huaura según la información del Gobierno Regional de
Lima y que se basa en los estudios ambientales aprobados, vienen operando en la
provincia la Compañía Minera Vichaycocha SAC, Empresa Minera Los Quenuales
S.A.,Quimpac S.A. y Misti Gold SAC. Esta última empresa cuenta con un
Certificado de Viabilidad Ambiental (Nº 006-2008- MEM-AAM, aprobado el 24 de
enero de 2008) para el proyecto de exploración minera “Invicta” localizado en el
distrito de Leoncio Prado, el mismo que en un plazo de 2 años instalará 18 plantas
de sondajes, construirá 50 m de galerías subterráneas, 54 pozas de sedimentación,
1 cancha de desmonte, 1 pozo séptico, entre otros, el área total disturbada será de
2,54 ha y 9 774,66 m3 de material a remover, el requerimiento total de agua es de
448,10 m3 que se tomarán de la quebrada Lacsanga. Existen 199 concesiones
mineras tituladas (78 164,01 ha), 37 en trámite (13 985,19 ha), 12 extinguidas de
libre denunciabilidad (3 045,31 ha), 1 planta de beneficio (300,18 ha) y 3 canteras
(2 474,72 ha), lo que hace un total de 252 concesiones mineras, su vez existen 111
titulares de concesión, ocupando una superficie de 98 216,63 ha, lo que representa
el 19,9% de la superficie provincial.
Acuicultura
La acuicultura es una actividad productiva consiste en el cultivo (plantas acuáticas y
algas) o cría (peces, crustáceos, moluscos, etc.) de recursos hidrobiológicos en
ambientes acuáticos naturales o artificiales a fin de obtener una producción más
abundante para consumo local o para fines comerciales. Actualmente esta actividad
se destina a cubrir la demanda alimenticia mundial de organismos que cada día se
ven más afectados por la pesca industrial y se lleva a cabo tanto en ambientes
marinos como dulciacuícolas.
Las empresas dedicadas a este rubro son:
- En el Distrito de Huacho: Acuicultura de Huaura S.A.C (Acuahuaura S.A.C.) con
sedes en Santa María y Vegueta.
- En el Distrito de Santa Leonor: Coke Metalúrgico del Perú
- En el Distrito de Checras: Comunidad Campesina San Agustín de Canin.
Sector secundario
Industria
El distrito de Huacho es el centro industrial de los distritos de la parte alta y media
de la provincia, cuyospobladores se movilizan permanentemente a este lugar para
adquirir allí productos industriales yalimenticios de diversa índole.
La producción agrícola del valle de Huaura se orienta principalmente a proveer al
gran mercado de LimaMetropolitana, abasteciendo productos de consumo directo,
como el caso de los productos de pan llevar, como la papa, las menestras, y
hortalizas y la fruta, o como productos procesados tales como el azúcar, el maíz
amarillo como insumo de las avícolas también orientadas al mercado
metropolitano. Los productos de exportación en la provincia de Huaura destacan
por su creciente producción, la cual esta orientado al mercado de exportación,
entre ellos destacan la producción de ají páprika, espárragos, alcachofa, menestras
y frutas.
En cuanto a la industria pesquera de exportación, la harina y el aceite de pescado
son los principales productos del sector pesquería en el puerto de Huacho,
también se tiene una pequeña producción conservera. Estas actividades se orientan
principalmente a la exportación, y para cubrir la pequeña demanda local de harina
de pescado para las avícolas.
Sector terciario
Comercio
La Micro y Pequeña Empresa basa sus actividades empresariales en el comercio,
servicios y la actividad industrial, predominantes en los distritos de la zona costera
(Végueta, Huaura, Carquín, Hualmay, Santa María y Huacho) y las actividades
agropecuarias en los distritos de la zona andina (Sayán, Ámbar, Paccho, Leoncio
Prado, Checras y Santa Leonor). Sin embargo no existen datos exactos con lo que se
refiere a actividades de extracción, construcción, transportes, restaurantes,
hoteles, pesca continental y otras actividades donde interviene la micro y pequeña
empresa. Se estima también que las Mypes emplean a unas 62,000 personas y
contribuyen con el 80% de la PEA en nuestra Provincia.
Sin embargo, del total de las Mypes de nuestra provincia sólo unas 8,400 (20%)
son formales, el resto se encuentra inmerso en un mundo de informalidad y evasión
de obligaciones tributarias. El caso más representativo de comercio en esta
provincia es el Centro Comercial Plaza Sol que no sólo trajo al Distrito de Huacho
modernidad y afluencia de público en cuanto a demanda, también con
accesibilidad a los distritos aledaños.
Transporte
El conocer la situación del servicio de transporte de pasajeros como de carga
(mercancías) que se viene brindando en el sistema vial de la provincia, es posible
establecer los poblados que están siendo atendidos, el costo del viaje (tarifas), tipo
de tecnología vehicular brindado por el servicio (camioneta, camioneta rural,
microbús, otras), y de otras características de los servicios de transporte público de
pasajeros por carretera. La provincia cuenta con 1140 unidades de mototaxis, 15
omnibuses y 530 taxis libres. El transporte interprovincial destaca sus actividades
con las siguientes empresas: PERU BUS (Soyuz), América Móvil, San Martín.
Además, en el caso de la provincia de Cañete, que tiene similar estructura

productiva que las provincias antes señaladas, existe una fuerte promoción del
Turismo, resaltando Lunahuaná con destino final. Así mismo, el ducto del gas de
camisea ha mejorado la dinámica productiva y de movilidad poblacional, habiendo
superado a la Provincia de Huaura con su capital Huacho.
La provincia de Oyón es altamente productiva en carbón de piedra y similar a las
provincias de Canta, Huarochirí tiene ganadería y agricultura en pequeña escala.
Sin embargo, en cuanto a frutas han mejorado su calidad y productividad llegando
a exportar paltas, chirimoyas, guanábana, manzana, melocotón, etc a los
principales mercados del mundo.
4.2.Recursos tecnológicos y acceso a internet:
TIC: el porcentaje de escuelas con acceso a Internet de Lima Provincias en

primaria pasó de 4.7% en 2005 a 33.8% en 2014, superando ese año al nacional
(27.9%), en tanto que en secundaria, Lima Provincias tuvo en 2014 55.6% frente a
52% de todo el país. Sin embargo, el indicador en primaria de la mayoría de
distritos es menor a 20%, mientras que en secundaria los distritos por debajo de
esta línea se concentran en las zonas limítrofes a Ica y la Sierra Central.
RATIO DE ALUMNOS POR COMPUTADORA 2017

IIEE CON ACCESO A INTERNET 2017 - NIVEL SECUNDARIA
A pesar de los altos porcentajes alcanzados, es pertinente desarrollar en las zonas

rurales (UGEL Cajatambo 35.7%), tecnologías alternativas que necesiten de poca
infraestructura instalada o aprovechen la existente y generen bajos costos
operativos, teniendo en cuenta las características geográficas para que la
población rural puedo acceder a los servicios de telecomunicaciones, sobre todo
el acceso a internet que le permitirá tener un mayor desarrollo generando
conectividad para optimizar sus recursos productivos y educativos, entre los más
importantes.
IIEE CON ACCESO A INTERNET 2010 -2017 - SECUNDARIA
Se observa que el acceso es creciente, sin embargo entre 2016 y 2017 se aprecia
una leve caída a nivel país como por área geográfica. Asimismo se observa que el
acceso en área urbana se halla por encima del nivel nacional, en desmedro del área
rural, a pesar que ésta presenta un crecimiento mayor 2013-2016, en especial en
secundaria (79%).
4.3.Ubicación de la sede centralizada y/o descentralizada.
DISTANCIA
TEMPO EN
DES EN
N° SEDE DIRECCION CENTRALZADA UGEL RELACION A LA
CENTRALZADA RELACION
UGEL
A LA UGEL
1 BARRANCA x 16 BARRANCA
2 LIMA x 15 HUAROCHIRI
12 CANTA
3 HUACHO x 09 HUAURA
10 HUARAL
14 OYON
4 CAÑETE x 08 CAÑETE
V. PÚBLICO OBJETIVO.
DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 15 HUAROCHIRI

SecundCo SecundM
Centro Total Secund Secund muni atema
Nombre IIEE Poblado área distrito Estrategia Docentes CTA H-G-E cación tica
JULIO CESAR
TELLO MATUCANA Urbana MATUCANA JEC 15 4 2 6 3
SANTA CRUZ HUAROCHIRI Urbana HUAROCHIRI JEC 6 1 3 1 1
SAN MATEO DE
HUANCHOR SAN MATEO Urbana SAN MATEO JEC 20 6 2 7 5
SANTA SANTA
SIMON BOLIVAR EULALIA Urbana EULALIA JEC 15 4 4 3 4
VIÑAS DE
20955-15 MEDIA LUNA Urbana SAN ANTONIO JEC 17 3 4 6 4
20955-23 PAMPA
ANTENOR CANTO
ORREGO GRANDE /
ESPINOZA ANEXO 22 Urbana SAN ANTONIO JEC 14 3 2 4 5
87 21 17 27 22
DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 12 CANTA
Secund
Centro Total Secund Secund Comunica SecundMatema
Nombre IIEE Poblado area distrito Estrategia Docentes CTA H-G-E ciones tica
GABRIEL
MORENO CANTA Urbana CANTA JEC 17 4 1 9 3
SANTA ROSA SANTA ROSA
DE YANGAS YANGAS Urbana DE QUIVES JEC 23 7 7 5 4
40 11 8 14 7
DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 08 CAÑETE
Centro Total Secund Secund SecundComunica

Nombre IIEE Poblado area distrito Estrategia Docentes CTA H-G-E ción SecundMatematica
CAPILLA
20123 DE ASIA Urbana ASIA JEC 15 2 2 5 6
20125 NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO
ROSARIO DE ASIA Urbana ASIA JEC 9 3 1 2 3
20130 JESUS REY CALANGO Urbana CALANGO JEC 8 1 3 3 1
NUESTRA SEÑORA RAMOS
DEL CARMEN LARREA Urbana IMPERIAL JEC 27 5 7 7 8
MARISCAL
BENAVIDES LA PAQUIA Urbana LUNAHUANA JEC 16 3 2 4 7
20158 DOS DE MAYO LA HUACA Urbana MALA JEC 10 1 4 3 2
NUEVO NUEVO
AUGUSTO B. LEGUIA IMPERIAL Urbana IMPERIAL JEC 19 2 5 7 5
SAN LUIS SAN LUIS Urbana SAN LUIS JEC 20 4 5 6 5
GERARDO SALOMON CERRO CERRO
MEJIA SACO AZUL Urbana AZUL JEC 21 4 7 5 5
145 25 36 42 42
DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 09 HUAURA
Total Secund
Centro Estra Docen Secund Secund SecundComunica Mate
Nombre IIEE Poblado área distrito tegia tes CTA H-G-E ción matica
20827 MERCEDES
INDACOCHEA VIRGEN DE
LOZANO GUADALUPE Urbana HUACHO JEC 28 8 5 9 6
20983 JULIO C. LA
TELLO ESPERANZA Urbana HUALMAY JEC 14 3 2 5 4
ANDAHUASI ANDAHUASI Urbana SAYAN JEC 18 4 5 3 6

FRAY MELCHOR
APONTE VEGUETA Urbana VEGUETA JEC 19 4 5 6 4
20356 JESUS MEDIO
OBRERO MUNDO Urbana VEGUETA JEC 19 3 5 8 3
20849 JOSE
FAUSTINO
SANCHEZ 9 DE
CARRION OCTUBRE Urbana SAYAN JEC 15 5 3 4 3
113 27 25 35 26
DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 10 HUARAL
Centro Total Secund Secund SecundComunica SecundMatema

Nombre IIEE Poblado área distrito Estrategia Docentes CTA H-G-E ción tica
21554
JOSE OLAYA PALPA Urbana AUCALLAMA JEC 13 4 1 4 4
20388 JOSE CARLOS
MARIATEGUI PASAMAYO Rural AUCALLAMA JEC 13 3 3 5 2
20386 JORGE
BASADRE AUCALLAMA Urbana AUCALLAMA JEC 20 3 3 6 8
20395 NUESTRA QUEPE
SEÑORA DE FATIMA PAMPA Urbana CHANCAY JEC 21 5 6 6 4
67 15 13 21 18
DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 14 OYON
Centro Total Secund Secund SecundComunica SecundMatema

Nombre IIEE Poblado área distrito Estrategia Docentes CTA H-G-E ción tica
20066 SIMON BOLIVAR OYON Urbana OYON JEC 21 5 4 7 5
LIBERTADOR JOSE DE SAN
MARTIN OYON Urbana OYON JEC 27 6 9 6 6
48 11 13 13 11
DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 16 BARRANCA

Secundaria
Total Secund Secund SecundComunica Matema
Nombre IIEE Centro Poblado área distrito Estrategia Docentes CTA H-G-E ción tica
20506 JOSE A ENCINAS SAN JOSE Urbana PATIVILCA JEC 14 4 3 4 3
20504 SAN JERONIMO EL CARMEN Urbana PATIVILCA JEC 17 5 4 5 3
JOSE PARDO Y BARREDA HACIENDA HUAYTO Urbana PATIVILCA JEC 10 1 4 2 3
VIRGEN DE LAS
20892 VIRGEN DE LAS MERCEDES MERCEDES Rural SUPE JEC 6 2 1 1 2
20519 VICTOR ARMANDO PINEDA
TAGLE EL PORVENIR Urbana SUPE JEC 11 2 2 4 3
SUPE
PEDRO RUIZ GALLO LETICIA Urbana PUERTO JEC 16 4 4 5 3
SUPE
JOSE OLAYA BALANDRA JOSE OLAYA Urbana PUERTO JEC 12 2 3 3 4
GUILLERMO E BILLINGHURST BARRANCA Urbana BARRANCA JER 32 7 9 8 8
VENTURA CCALAMAQUI BARRANCA Urbana BARRANCA JER 51 12 14 14 11
MIGUEL GRAU PARAMONGA Urbana PARAMONGA JER 29 7 8 9 5
LIBERTADOR SIMON BOLIVAR EL CARMEN Urbana PATIVILCA JER 22 5 5 7 5
FRANCISCO VIDAL LAOS SUPE Urbana SUPE JER 22 1 5 8 8
HACIENDA ARAYA
21571 RICARDO PALMA SORIANO GRANDE Rural BARRANCA JER 4 1 1 1 1
21581 DECISION CAMPESINA PROGRESO Rural BARRANCA JER 11 2 2 3 4
20503 JOSE CARLOS MARIATEGUI PARAMONGA Urbana PARAMONGA JER 19 4 5 4 6
21572 MICAELA BASTIDAS VINTO BAJO Urbana BARRANCA JER 7 2 1 2 2
21586 ANDRES AVELINO CACERES HACIENDA CARAL Urbana SUPE JER 4 1 1 1 1
20532 HUARICANGA Rural PARAMONGA JER 5 1 1 2 1
20523 CORAZON DE JESUS SUPE Urbana SUPE JER 17 4 4 3 6
JOSE MARIA ARGUEDAS CERRO BLANCO Rural PARAMONGA JER 6 0 1 2 3
FE Y ALEGRIA 35 LAS GARDENIAS Urbana BARRANCA JER 11 2 0 5 4
20854 GRAL.JUAN VELASCO SANTA ELENA
ALVARADO NORTE Rural BARRANCA JER 10 2 1 3 4
20480 SANTA CATALINA SANTA CATALINA Urbana BARRANCA JER 8 1 2 2 3
RICARDINA LANEGRA LA ROSA LA CAMPIÑA Urbana SUPE JER 5 1 1 1 2
21579 ROSA SOTO DE MANRRIQUE UPACA Urbana PATIVILCA JER 4 2 1 1 0
VIRGEN DEL
20889 ROSARIO Rural SUPE JER 4 1 1 1 1
20987 02 HORACIO ZEBALLOS
GAMEZ TAITALAINA Rural SUPE JER 4 1 1 1 1
21606 POTAO Rural BARRANCA JER 2 0 0 1 1
363 77 85 103 98
VI. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES MODULARES, CONSIDERANDO LA MATRIZ DE ORGANIZACIÓN:
COMPETENCIAS, COMPONENTES, BLOQUES TEMÁTICOS, RESULTADOS ESPERADOS, CONOCIMIENTOS.
Unidad Modular I: CURRICULUM GENERAL
COMPONENTE BLOQUES TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
1.1.1 Retos de la educación, -Identifica y explica las definiciones claves -Retos de la educación.
perfil, competencias, del Currículo Nacional. -Definiciones claves del currículo nacional.
estándares de aprendizaje, -Justifica la relación entre el perfil, las -Perfil del estudiante.
capacidades y desempeños competencias, estándares, capacidades y -Competencias.
desempeños del CN. -Estándares.
1.1 Dominio del Currículo -Capacidades.
Nacional en la EBR -Diseña una unidad y sesión teniendo en -Desempeños.
cuenta los elementos y procesos de la -Programación curricular: Anual, unidad y sesión
1.1.2 Planificación y planificación en el marco del CN. -Diversificación curricular en la situación
evaluación formativa -Explica el sentido y el propósito de la significativa.
1.1.3 Diversificación curricular planificación y evaluación formativa. -La evaluación formativa: Qué, para qué y cómo
se evalúa.
-Identifica recursos para tener
1.2.1 Conocimiento de los información de los conocimientos de los -Recursos para el reconocimiento del contexto
estudiantes en aprendizaje. adolescentes y del contexto regional, local local, regional.
para estudiantes del VI y VII ciclo de la -Paradigmas de la enseñanza-aprendizaje.
EBR. -Estrategias para regular el comportamiento del
-Reconoce los paradigmas de enseñanza estudiante y los tipos de inter acciones en el aula.
1.2Condiciones para y aprendizaje que están detrás de su -Trabajo colaborativo
garantizar el aprendizaje práctica pedagógica con los estudiantes -Organización del espacio de aprendizaje.
1.2.2 Involucramiento de los del VI y VII ciclo de la EBR. -Clima en el aula.
estudiantes en el aprendizaje. -Factores que determinan el tipo de percepción
1.2.3 Clima de aprendizaje y -Reconoce y utiliza estrategias para que los alumnos tienen del clima escolar.
regulación del regular el comportamiento de los
comportamiento. estudiantes para construir relaciones
democráticas y equitativas en el aula.
ÁREA: MATEMÁTICA
UNIDAD MODULAR II
COMPETENCIA DEL
COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
MBDD
Conoce y -Resuelve problemas de traducción -Definición y propiedades de los
comprende las compleja en contexto intra y extra números racionales.
características de matemático aplicando estrategias, -Representación de los números
todos sus propiedades, relaciones de orden y racionales.
estudiantes y sus 2.1.1 Formación disciplinar operaciones. -Relaciones entre ideas, conceptos,
contextos, los complementaria sobre -Plantea ejemplos y contraejemplos para hechos relacionados a los números
contenidos números racionales validar afirmaciones vinculadas a las racionales.
disciplinares que relaciones de orden y operaciones con -Estrategias heurísticas en la resolución
enseña, los 2.1 Dominio y números racionales. de problemas con números racionales.
enfoques y procesos enseñanza Conjeturas para plantear propiedades
pedagógicos, con el académica en de los números racionales.
propósito de la especialidad -Problemas con números racionales.
promover y didáctica del -Relaciona conocimientos matemáticos -Significados de la fracción
capacidades de alto área (representaciones, ideas, procedimientos, -Problemas PAEV en el CN en razón a
2.1.2 Fundamentos y
nivel y su formación propiedades) y conocimientos didácticos Razonamiento y Pensamiento Crítico.
recursos didácticos para el
integral. (significado de la fracción, problemas -Errores y dificultades en la enseñanza y
desarrollo del
Conduce el proceso PAEV, errores y dificultades) para mostrar aprendizajes de las fracciones.
Razonamiento y el
de enseñanza con su comprensión. -Capacidades de la Competencia
Pensamiento Crítico con los
dominio de los -Desarrolla estrategias relacionadas a los “Resuelve problemas de Cantidad” en
números racionales en la
contenidos desempeños y capacidades de la el Ciclo VI y VII de la EBR.
competencia “Resuelve
disciplinares y el uso competencia “Resuelve problemas de
problemas de cantidad”
de estrategias y cantidad”; así como, al Razonamiento y
recursos pertinentes Pensamiento Crítico.
para que todos los -Resuelve problemas de traducción -Definición de razón, proporción,
estudiantes compleja en contexto intra y extra porcentaje y magnitudes
aprendan de matemático relacionado a porcentaje, proporcionales.
manera reflexiva y razón, proporción y magnitudes -Ley de composición interna y externa.
2.1.3 Formación disciplinar
crítica todo lo que proporcionales. -Relaciones de orden entre medidas.
complementaria sobre
concierne a la -Plantea casos o situaciones en que las -Problemas relacionados a magnitudes
proporcionalidad
solución de operaciones entre medidas cumplen la ley proporcionales
problemas de composición interna, externa y
relacionados con sus relaciones de orden entre cantidades y
experiencias, magnitudes.
intereses y -Reconoce qué actividades relacionadas a -Situaciones fenomenológicas para
2.1.4 Fundamentos y
contextos la proporcionalidad son pertinentes para magnitudes proporcionales.
culturales. ser trabajadas en el VI y VII ciclo del CN. -Razonamiento proporcional en razón al
desarrollo del
-Plantea una situación pertinente para Razonamiento y Pensamiento Crítico.
Razonamiento y el
abordar la proporcionalidad, y desarrolla -Errores y dificultades en la enseñanza y
Pensamiento Crítico en la
estrategias relacionadas al Razonamiento y aprendizajes de las proporciones.
proporcionalidad con la
Pensamiento Crítico; y los desempeños,
Competencia “Resuelve
capacidades de la competencia “Resuelve
problemas de Regularidad,
problemas de regularidad, equivalencia y
equivalencia y cambio”
cambio”.
Planifica la -Diseña actividades y plantea interrogantes -Orientaciones metodológicas para el
enseñanza de forma en la planificación de las sesiones de diseño de sesiones de aprendizaje a
colegiada aprendizaje haciendo uso de metodologías partir de situaciones significativas.
2.2Planificació 2.2.1 Planificación de
garantizando la del área, recursos del MINEDU para -Información sobre los recursos y
n y evaluación situaciones y actividades de
coherencia entre los desarrollar el Razonamiento y el materiales del MINEDU y recursos TIC
formativa de aprendizaje empleando
aprendizajes que Pensamiento Crítico con las competencias para el desarrollo de aprendizajes.
los recursos del MINEDU.
quiere lograr en sus “Resuelve problemas de cantidad” y -Actividades que promuevan
aprendizajes.
estudiantes, el “Resuelve problemas de regularidad, desempeños de las competencias del
proceso pedagógico, equivalencia y cambio”. área, así como el Razonamiento, el
el uso de los Pensamiento Crítico y la Creatividad.
recursos disponibles -Emplea estrategias, técnicas e -Estrategias para la evaluación
y la evaluación, en 2.2.2 Evaluación formativa. instrumentos para evaluar, retroalimentar formativa.
una programación 2.2.3 Retroalimentación y y regular los aprendizajes en relación con -Técnicas e instrumentos de evaluación.
curricular en regulación del aprendizaje y las competencias “Resuelve problemas de -Estrategias para la retroalimentación y
permanente la enseñanza. cantidad” y “Resuelve problemas de regulación de los aprendizajes.
revisión. regularidad, equivalencia y cambio”.
ÁREA: MATEMÁTICA
UNIDAD MODULAR III
COMPETENCIA DEL
MBDD
Conoce y -Resuelve problemas en contexto -Definición. Notación, representación,
comprende las intra y extra matemático siguiendo elementos.
características de instrucciones, o aplicando las -Clasificación, líneas y puntos notables.
todos sus propiedades, líneas notables, -Congruencia y semejanza de triángulos,
estudiantes y sus relaciones de congruencia, Propiedades de los triángulos: isósceles,
contextos, los semejanza, métricas y equilátero, rectángulo.
triángulos
contenidos trigonométricas con triángulos. -Resolución de triángulos: relaciones
disciplinares que -Plantea ejemplos y contraejemplos métricas y trigonométricas.
enseña, los para validar afirmaciones -Razones trigonométricas en el triángulo
enfoques y procesos relacionadas a la clasificación rectángulo.
pedagógicos, con el (relaciones inclusivas y exclusivas) y
propósito de propiedades en triángulos.
promover 3.1 Dominio y 3.1.2 Fundamentos y -Reconoce las habilidades de -Enfoque para la enseñanza y aprendizaje
capacidades de alto enseñanza recursos didácticos para el pensamiento geométrico (Hoffer), su de la geometría.
nivel y su formación académica en la desarrollo del desarrollo en el CN del VI y VII ciclo y -Modelo de Hoffer-Habilidades del
integral. especialidad y Razonamiento y el su importancia en la enseñanza de la pensamiento geométrico.
didáctica del área. Pensamiento Crítico con los EBR. -Razonamiento y Pensamiento Crítico
Conduce el proceso triángulos en la -Desarrolla estrategias relacionadas relacionados a la geometría.
de enseñanza con competencia “Resuelve a la geometría plana; vinculadas al -Habilidades de pensamiento geométrico
dominio de los problemas de forma, desempeño y capacidades de la en el Currículo Nacional.
contenidos movimiento y localización” competencia “Resuelve problemas -Errores y dificultades en la enseñanza de
disciplinares y el uso de Forma, movimiento y las figuras y cuerpos geométricos.
de estrategias y localización”.
recursos pertinentes -Resuelve problemas siguiendo -Cuadrilátero, propiedades y teoremas,
para que todos los instrucciones, o aplicando las corolario.
estudiantes propiedades, homotecia, rotación, -Clasificación.
aprendan de traslación y la medida con -Homotecia en cuadriláteros.
manera reflexiva y cuadriláteros. -Rotación y traslación de cuadriláteros.
crítica todo lo que -Plantea ejemplos y contraejemplos -Semejanza y congruencia.
cuadriláteros
concierne a la para validar afirmaciones -Área de figuras planas compuestas.
solución de relacionadas a la clasificación
problemas (relaciones inclusivas y exclusivas) y
relacionados con sus propiedades con cuadriláteros.
experiencias, -Desarrolla estrategias relacionadas -Situaciones fenomenológicas.
intereses y 3.1.4 Fundamentos y al cuadrilátero vinculadas al -Habilidades de pensamiento geométrico
contextos recursos didácticos para el desempeño y capacidades de la en el Currículo Nacional.
culturales. desarrollo del competencia “Resuelve problemas -Errores y dificultades en la enseñanza de
Razonamiento y el de Forma, movimiento y las figuras y cuerpos geométricos.
Pensamiento Crítico con los localización” y usa el Geogebra, -Actividades de investigación,
cuadriláteros en la promoviendo el Razonamiento y el conceptualización y demostración en
competencia “Resuelve Pensamiento Crítico. geometría.
Planifica la problemas de forma, -Reconoce errores y dificultades
enseñanza de forma movimiento y localización” respecto a la enseñanza y
colegiada aprendizaje de la geometría.
garantizando la -Diseña actividades y plantea -Orientaciones metodológicas para el
coherencia entre los interrogantes en la planificación de diseño de sesiones de aprendizaje a partir
aprendizajes que las sesiones de aprendizaje haciendo de situaciones significativas.
quiere lograr en sus 3.2.1 Planificación de uso de metodologías del área, -Información sobre los recursos y
estudiantes, el situaciones y actividades recursos del MINEDU para materiales del MINEDU y recursos TIC para
proceso Pedagógico, de aprendizaje empleando desarrollar el Razonamiento y el el desarrollo de aprendizajes.
el uso de los recursos del MINEDU Pensamiento Crítico con las -Actividades que promuevan desempeños
recursos disponibles competencias “Resuelve problemas de las competencias del área, así como el
3.2 Planificación y
y la evaluación, en de cantidad” y “Resuelve problemas Razonamiento, el Pensamiento Crítico y la
evaluación
una programación de regularidad, equivalencia y Creatividad.
formativa de los
curricular en cambio”.
aprendizajes
permanente -Emplea estrategias, técnicas e -Estrategias para la evaluación formativa.
revisión. instrumentos para evaluar, -Técnicas e instrumentos de evaluación.
3.2.2 Evaluación formativa. retroalimentar y regular los -Estrategias para la retroalimentación y
3.2.3 Retroalimentación y aprendizajes en relación con las regulación de los aprendizajes.
regulación del aprendizaje competencias “Resuelve problemas
y la enseñanza. de cantidad” y “Resuelve problemas
de regularidad, equivalencia y
cambio”.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIDAD MODULAR II
COMPETENCIA DEL
MBDD
2.1 Dominio y 2.1.1 Formación - Explica movimientos - Sistema internacional de Unidades. Notación
Conoce y comprende enseñanza disciplinar rectilíneos uniformes y científica.
las características de académica complementaria acelerado tanto en su - Movimiento, móvil, posición, trayectoria,
todos sus estudiantes en la respecto a Fuerza y formulación analítica, en el desplazamiento, velocidad, rapidez, tiempo.
y sus contextos, los especialidad movimiento procesamiento de datos como MRU. MRUV, aceleración, relación de la
contenidos y didáctica su representación gráfica con aceleración con la velocidad
disciplinares que del área. base en evidencia científica. - Movimiento en línea recta, referencia,
enseña, los enfoques posición, desplazamiento, velocidad media y
y procesos aceleración media. Movimiento rectilíneo
pedagógicos, con el con velocidad constante, ecuaciones y
propósito de análisis gráfico.
promover - Movimiento rectilíneo con aceleración
capacidades de alto constante, aplicación a la caída libre vertical,
nivel y su formación ecuaciones de movimiento y gráficas.
integral. - Cantidades vectoriales, representación
geométrica y matemática, suma y resta de
vectores, composición y descomposición
rectangular.
- Movimiento en dos dimensiones,
composición e independencia de
movimientos, movimiento de proyectiles o
Conduce el proceso tiro parabólico.
de enseñanza con 2.1.2 Fundamentos y - Reconoce los elementos para la - Las ideas previas y las concepciones
dominio de los recursos didácticos construcción y evaluación de alternativas en el aprendizaje y enseñanza de
contenidos para el desarrollo del las argumentaciones científicas. las ciencias respecto a fuerza y movimiento.
disciplinares y el uso Razonamiento y el - Desarrolla estrategias para la - Enseñar a argumentar científicamente.
de estrategias y Pensamiento Crítico argumentación científica de - Situaciones para argumentar científicamente
recursos pertinentes con la competencia situaciones relacionadas con la relacionadas con la fuerza y el movimiento.
para que todos los “Explica el mundo fuerza y el movimiento.
estudiantes aprendan físico basándose en
de manera reflexiva y conocimientos sobre
crítica todo lo que los seres vivos,
concierne a la materia y energía,
solución de biodiversidad, Tierra y
problemas Universo”
relacionados con sus - Primera ley de Newton: equilibrio estático.
experiencias, Máquina simple: poleas fijas, polipasto,
intereses y contextos plano inclinado. Ventaja mecánica
culturales. - Segunda ley de Newton: La fuerza neta
2.1.3 Formación
- Aplica los principios de Newton genera aceleración
disciplinar
para explicar la acción de - Energía mecánica: energía cinética y energía
complementaria
diversas fuerzas, trabajo y potencial, ley de la conservación de la
respecto a Las leyes
energía que suelen operar energía.
de Newton en las
sobre las partículas y objetos - Fuerza, clasificación. Representación como
fuerzas y el
en situaciones de la vida interacción entre cuerpos, fuerzas
movimiento.
cotidiana. electromagnéticas y gravitacionales.
- Diagrama de cuerpo libre y aplicaciones de
las leyes de Newton a situaciones dinámicas.
Planifica la enseñanza - Las máquinas simples vs la automatización
de forma colegiada industrial.
garantizando la 2.1.4 Fundamentos y - Desarrolla estrategias de - Enseñanza de las ciencias basada en la
coherencia recursos didácticos indagación para el desarrollo indagación. Visión general y experiencias en
entre los aprendizajes para el desarrollo del de habilidades científicas y la países.
que quiere lograr en Razonamiento y construcción de conocimiento - Estrategias para desarrollar la competencia
sus estudiantes, el Pensamiento Crítico (Relacionados con la fuerza y “Indaga mediante métodos científicos para
proceso con la competencia movimiento). construir conocimientos”
Pedagógico, el uso de “Indaga mediante  Estrategias para formular el problema a
los recursos métodos científicos indagar.
disponibles y la para construir  Estrategias para identificar variables.
evaluación, en una conocimientos”  Estrategias para formular preguntas.
programación  Estrategias para formular hipótesis.
curricular en 2.2 Planificación 2.2.1 Planificación de - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas para el diseño
permanente revisión. y evaluación situaciones y interrogantes en la de sesiones de aprendizaje a partir de
formativa de actividades de planificación de las sesiones de situaciones significativas.
los aprendizaje aprendizaje haciendo uso de - Información sobre los recursos y materiales
aprendizajes. empleando recursos metodologías del área, del MINEDU y recursos TIC para el desarrollo
del MINEDU. recursos del MINEDU para de aprendizajes.
desarrollar el Razonamiento y - Actividades que promuevan desempeños de
el Pensamiento Crítico con las las competencias del área, así como el
competencias “Explica el Razonamiento, el Pensamiento Crítico y la
mundo físico basándose en Creatividad.
conocimientos” e “Indaga
mediante métodos científicos
para construir conocimientos”.
2.2.2 Evaluación - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación formativa.
formativa. instrumentos para evaluar, - Técnicas e instrumentos de evaluación.
2.2.3 Retroalimentación retroalimentar y regular los - Estrategias para la retroalimentación y
y regulación del aprendizajes en relación con las regulación de los aprendizajes.
aprendizaje y la competencias “Explica el
enseñanza. mundo físico basándose en
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIDAD MODULAR III
COMPETENCIA DEL
MBDD
Conoce y 3.1 Dominio y 3.1.1 Formación - Realiza cálculos y analiza gráfico - Campos eléctricos a partir de la existencia
comprende las enseñanza disciplinar de la trayectoria de una carga en de cargas positivas o negativas. Por
características de académica en complementaria un campo eléctrico constante y fricción, por contacto y por inducción.
todos sus la especialidad respecto a uniforme y describe el campo Fuerzas entre cargas eléctricas, intensidad
estudiantes y sus y didáctica del Electromagnetismo. eléctrico asociado a cargas y sus de campo eléctrico.
contextos, los área. efectos sobre otras partículas - Energía potencial eléctrica y el potencial
contenidos cargadas. eléctrico. Corriente eléctrica. Intensidad.
disciplinares que - Explica las aplicaciones del Efecto luminoso de la corriente eléctrica.
enseña, los electromagnetismo en - Fuerzas de atracción entre imanes. Campo
enfoques y procesos tecnologías en la vida cotidiana magnético. Líneas de campo magnético.
pedagógicos, con el basándose en leyes y principios Efecto magnético de la corriente eléctrica.
propósito de científicos. - Tecnología: · Lámparas de incandescencia,
promover fluorescentes, diodos LED, conductores,
capacidades de alto semiconductores, superconductores.
nivel y su formación 3.1.2 Fundamentos y - Utiliza teorías y modelos de - Teorías y modelos de explicación científica
integral. recursos didácticos para explicación científica en los - Construcción de explicaciones científicas
el desarrollo del procesos de enseñanza – relacionadas con el electromagnetismo.
Razonamiento y el aprendizaje. - Estrategia: Aprendizaje por discusión o
Pensamiento Crítico - Reconoce las teorías y modelos debate
Conduce el proceso con la competencia de explicación científica - Estrategias de comunicación de las
de enseñanza con “Explica el mundo físico relacionadas con el conclusiones de las explicaciones
dominio de los basándose en electromagnetismo. científicas usando TIC.
contenidos conocimientos sobre los
disciplinares y el uso seres vivos, materia y
de estrategias y energía, biodiversidad,
recursos pertinentes Tierra y Universo”
para que todos los 3.1.3 Formación - Describe fenómenos de contexto - Carga eléctrica, ley de Coulomb y campo
estudiantes disciplinar electromagnético aplicando las eléctrico.
aprendan de complementaria leyes de Coulomb, Kirchhoff, de - Energía potencial eléctrica para un
manera reflexiva y respecto a Ohm Faraday, de Lenz y su sistema de dos cargas puntuales,
crítica todo lo que electromagnetismo 2. aplicación en tecnologías en la potencial eléctrico, diferencia de
concierne a la vida cotidiana a partir de potencial, capacidad eléctrico y circuitos
solución de observaciones experimentales. con capacitores en serie, en paralelo y
problemas mixtos.
relacionados con sus - Ley de Ohm, materiales óhmicos, circuitos
experiencias, eléctricos en serie, en paralelo y mixtos,
intereses y reglas de Kirchhoff.
contextos - Magnetismo, fuerza magnética sobre una
culturales. carga y sobre una corriente, campo
magnético de una corriente y producción
de campos magnéticos.
- Flujo magnético, inducción
electromagnética, leyes de Faraday, de
Lenz y generador eléctrico.
- Tecnología: GPS, computadoras, internet,
cámara digital, radio y tv digitales,
teléfonos inteligentes, celulares, libros y
Planifica la revistas electrónicos, tabletas, nube
enseñanza de forma electrónica, motor eléctrico, etc.
colegiada 3.1.4 Fundamentos y - Desarrolla estrategias de - Estrategias para desarrollar la
garantizando la recursos didácticos indagación para desarrollar el competencia “Indaga mediante métodos
coherencia para el desarrollo del Razonamiento, Pensamiento científicos para construir conocimientos”
entre los Razonamiento, el Crítico y Creatividad en relación  Estrategias para verificar la
aprendizajes que Pensamiento Crítico y la competencia “Indaga confiabilidad de la fuente de
quiere lograr en sus la Creatividad en la mediante métodos científicos información.
estudiantes, el competencia “Indaga para construir conocimientos”.  Estrategias para generar y registrar
proceso mediante métodos - Identifica estrategias para datos o información.
Pedagógico, el uso científicos para desarrollar actividades de  Estrategias para analizar datos e
de los recursos construir indagación vinculadas al información.
disponibles y la conocimientos”. electromagnetismo que  Estrategias para evaluar y
evaluación, en una permitan el desarrollo de comunicar.
programación habilidades científicas.
curricular en 3.2 Planificación y 3.2.1 Planificación de - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas para el
permanente evaluación situaciones y interrogantes en la planificación diseño de sesiones de aprendizaje a partir
revisión. formativa de actividades de de las sesiones de aprendizaje de situaciones significativas
los aprendizaje haciendo uso de metodologías - Información sobre los recursos y
aprendizajes empleando recursos del área, recursos del MINEDU materiales del MINEDU y recursos TIC
del MINEDU. para desarrollar el para el desarrollo de aprendizajes
Razonamiento, Pensamiento - Actividades que promuevan desempeños
Crítico y creatividad con las de las competencias del área, así como el
competencias “Explica el mundo Razonamiento, el Pensamiento Crítico y la
físico basándose en Creatividad
3.2.2 Evaluación - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación formativa
formativa. instrumentos para evaluar, - Técnicas e instrumentos de evaluación
3.2.3 Retroalimentación y retroalimentar y regular los - Estrategias para la retroalimentación y
regulación del aprendizajes en relación con las regulación de los aprendizajes
aprendizaje y la competencias “Explica el mundo
enseñanza. físico basándose en
ÁREA: COMUNICACIÓN
UNIDAD MODULAR II
COMPETENCIA DEL
MBDD
Conoce y comprende 2.1 Dominio y 2.1.1 Formación - Reconoce y explica los procesos - El enfoque comunicativo1
las características de enseñanza disciplinar cognitivos que subyacen a las - El texto
todos sus estudiantes académica en complementaria sobre prácticas de lectura.  Tipología textual:
y sus contextos, los la especialidad el texto y la lectura. - Selecciona las tipologías y -según el propósito2: narrativo,
contenidos y didáctica del géneros textuales pertinentes descriptivo, expositivo, instructivo y
disciplinares que área. considerando las características argumentativo.
enseña, los enfoques de sus estudiantes y sus  Formatos Textuales
y procesos contextos para promover la - La lectura
pedagógicos, con el comprensión de textos escritos.  Proceso de la lectura. Procesos
propósito de cognitivos
promover 2.1.2 Fundamentos y - Identifica las condiciones - La mediación en la lectura3
capacidades de alto recursos didácticos necesarias para la mediación de  Factores que favorecen el proceso
nivel y su formación para el desarrollo del la lectura. de la mediación.
integral. Razonamiento y el - Desarrolla estrategias  Procesamiento léxico del texto
Pensamiento Crítico pedagógicas para una adecuada  Parafraseo de la lectura de
Conduce el proceso en la competencia mediación de la lectura. comprensión.
de enseñanza con “Lee diversos tipos de  Los dispositivos fértiles3
dominio de los textos escritos en su
contenidos lengua materna”
2Carlos Lomas
3Werlich y Adam
4Felipe Munita
disciplinares y el uso 2.1.3 Formación - Analiza la intención comunicativa -El contexto comunicativo.
de estrategias y disciplinar de textos de circulación social -La semiótica en el texto.
recursos pertinentes complementaria sobre (noticias, artículos de revistas, -El sentido de diversos recursos textuales.
para que todos los contexto afiches publicitarios, infografías y -La intención del autor.
estudiantes aprendan comunicativo. otros) y uso público (certificados, -La conexión personal con el texto.
de manera reflexiva y contratos, facturas y otros). -Lectura en entornos virtuales. La
crítica todo lo que multimodalidad.
concierne a la 2.1.4 Fundamentos y - Identifica las condiciones - Estrategias para el desarrollo del
solución de recursos didácticos necesarias para el desarrollo del Pensamiento Crítico (la inferencia y
problemas para el desarrollo del pensamiento crítico de la lectura. formación de opinión).
relacionados con sus Razonamiento y el - Desarrolla estrategias - Estrategias para la creación de un entorno
experiencias, Pensamiento Crítico pedagógicas para una adecuada de comprensión lectora exitosa.
intereses y contextos en la competencia mediación de la lectura y
culturales. “Lee diversos tipos de desarrollo del Pensamiento
textos escritos en su Crítico.
lengua materna”
Planifica la enseñanza 2.2 Planificación y 2.2.1 Planificación de - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas para el
de forma colegiada evaluación situaciones y interrogantes en la planificación diseño de sesiones de aprendizaje a partir
garantizando la formativa de actividades de de las sesiones de aprendizaje de situaciones significativas.
coherenciaentre los los aprendizaje haciendo uso de metodologías - Información sobre los recursos y
aprendizajes que aprendizajes. empleando recursos del área, recursos del MINEDU materiales del MINEDU y recursos TIC
quiere lograr en sus del MINEDU. para desarrollar el Razonamiento para el desarrollo de aprendizajes.
estudiantes, elproceso y el Pensamiento Crítico con la - Actividades que promuevan desempeños
pedagógico, el uso de competencia “Lee diversos tipos de las competencias del área, así como el
los recursos de textos escritos en su lengua Razonamiento, el Pensamiento Crítico y la
disponibles y la materna”. Creatividad.
evaluación, en una 2.2.2 Evaluación - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación formativa.
programación formativa. instrumentos para evaluar, - Técnicas e instrumentos de evaluación.
curricular en retroalimentar y regular los - Estrategias para la retroalimentación y
permanente revisión. 2.2.3 Retroalimentación aprendizajes en relación con la regulación de los aprendizajes.
y regulación del competencia “Lee diversos tipos
aprendizaje y la de textos escritos en su lengua
enseñanza. materna”.
UNIDAD MODULAR III
COMPETENCIA DEL
MBDD
Conoce y comprende 3.1 Dominio y 3.1.1 Formación - Identifica los elementos de la - La Escritura
las características de enseñanza disciplinar escritura reconociendo su - Etapas del proceso de escritura4
todos sus estudiantes y académica complementaria estructura interna y externa en la  Planificación.
sus contextos, los en la sobre el proceso de construcción de diversos tipos de  Textualización.
contenidos especialidad escritura textos.  Revisión.
disciplinares que y didáctica - Demuestra conocimiento acerca - Las interferencias semánticas en oraciones
enseña, los enfoques y del área de las interferencias semánticas y párrafos propuestos en el texto.
procesos pedagógicos, en la construcción de los párrafos - Tipos de texto según la naturaleza del
con el propósito de y adecua el texto a la situación contenido y el tipo de discurso.
promover capacidades comunicativa. - Estructura interna y externa del texto: el
de alto nivel y su tema y sub tema de un texto.
5
Daniel Cassany
formación integral. 3.1.2 Fundamentos y - Identifica estrategias y técnicas - Estrategias para mejorar la escritura (con
recursos didácticos para desarrollar la creatividad adecuación, coherencia y cohesión) de
para el desarrollo de durante la construcción de diversos tipos de texto.
Conduce el proceso de la Creatividad, el diversos párrafos, respetando las - Estrategias para la escritura de textos de
enseñanza con Razonamiento y el normas de escritura. tipo narrativo, descriptivo y
dominio de los Pensamiento Crítico - Desarrolla estrategias para la argumentativo.
contenidos en la competencia construcción de textos narrativos, - Corrección idiomática.
disciplinares y el uso “Escribe diversos descriptivos y argumentativos.
de estrategias y tipos de textos en su
recursos pertinentes lengua materna”
para que todos los
estudiantes aprendan
de manera reflexiva y
crítica todo lo que
concierne a la solución
de problemas 3.1.3 Formación - Demuestra conocimiento y - Los textos argumentativos
relacionados con sus disciplinar comprensión sobre la importancia - Tipo y estructura del texto de
experiencias, intereses complementaria del análisis y el planteamiento de argumentativo.
y contextos culturales. sobre escritura y una tesis durante la producción de - El ensayo académico.
corrección un ensayo académico.  Estructura del ensayo académico.
Planifica la enseñanza idiomática.  Propiedades del ensayo académico.
de forma colegiada 3.1.4 Fundamentos y - Desarrolla estrategias para la - La intertextualidad como recurso estilístico
garantizando la recursos didácticos construcción de textos - El lenguaje llano, características e
coherencia para el desarrollo de argumentativos5 manteniendo un importancia.
entre los aprendizajes la Creatividad, el lenguaje llano y estilístico. - Organización textual: adecuación,
que quiere lograr en Razonamiento y el - Reconoce durante la producción coherencia, cohesión y concisión en la
Pensamiento Crítico de textos argumentativos los producción de textos escritos funcionales,
6Producción de un texto argumentativo

sus estudiantes, el en la competencia diferentes recursos utilizados en instructivos y argumentativos.
proceso “Escribe diversos la intertextualidad y los errores - Proceso de reescritura de un texto
pedagógico, el uso de tipos de textos en su frecuentes en el uso del lenguaje. académico.
los recursos lengua materna”  Revisión del ensayo académico.
disponibles y la 3.2 Planificación 3.2.1 Planificación de - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas para el diseño
evaluación, en una y evaluación situaciones y interrogantes en la planificación de sesiones de aprendizaje a partir de
programación formativa de actividades de de las sesiones de aprendizaje situaciones significativas.
curricular en los aprendizaje haciendo uso de metodologías del - Información sobre los recursos y
permanente revisión. aprendizajes empleando recursos área, recursos del MINEDU para materiales del MINEDU y recursos TIC para
del MINEDU. desarrollar el Razonamiento y el el desarrollo de aprendizajes.
Pensamiento Crítico con la - Actividades que promuevan desempeños
competencia “Escribe diversos de las competencias del área, así como el
tipos de textos escritos en su Razonamiento, el Pensamiento Crítico y la
lengua materna”. Creatividad.
3.2.2 Evaluación - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación formativa.’
y regulación del aprendizajes en relación con la regulación de los aprendizajes.
aprendizaje y la competencia “Escribe diversos
enseñanza. tipos de textos escritos en su
lengua materna”.
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

UNIDAD MODULAR II
COMPETENCIA DEL
MBDD
Conoce y comprende -Utiliza las categorías y - El tiempo histórico y el tiempo cronológico
las características de convenciones temporales como la - Categorías y convenciones temporales.
2.1.1 Formación
todos sus estudiantes y multicausalidad,simultaneidad, - Simultaneidad, multicausalidad, cambios y
disciplinar
sus contextos, los cambios, permanencias en el permanencias
complementaria
contenidos contexto del descubrimiento, - Articulado al proceso histórico del
sobre categorías /
disciplinares que conquista del Tahuantinsuyo y el descubrimiento, la conquista del
convenciones
enseña, los enfoques y virreinato. Tahuantinsuyo y el virreinato.
temporales.
procesos pedagógicos, 2.1 Dominio y - Marco del proceso de construcción de la
con el propósito de enseñanza democracia y la ciudadanía activa.
promover capacidades académica -Explica procesos históricos a partir - Categorías y conceptos del pensamiento
de alto nivel y su en la del análisis de “la relevancia, la histórico.
2.1.2 Formación
formación integral. especialidad empatía y las explicaciones - La empatía, la relevancia histórica.
disciplinar
y didáctica históricas” en el contexto de la - Las explicaciones históricas.
complementaria
del área violencia, los conflictos sociales y el - Marco del proceso histórico
sobre el
terrorismo de la historia contemporáneo, desde el análisis de la
pensamiento
Conduce el proceso de contemporánea. violencia, los conflictos sociales, el
histórico.
enseñanza con dominio terrorismo y la construcción de la
de los contenidos democracia y la ciudadanía activa.
disciplinares y el uso de - Utiliza diversos tipos de fuentes - Las fuentes.
estrategias y recursos para el tratamiento de un hecho - Las fuentes en el estudio de la historia.
2.1.3 Formación
pertinentes para que histórico relevante del proceso - Manejo crítico de las fuentes: confiabilidad,
disciplinar
todos los estudiantes del descubrimiento y/o contexto, temporalidad y perspectiva del
complementaria
aprendan de manera conquista. autor.
sobre manejo crítico
reflexiva y crítica todo - Técnicas para el análisis y manejo crítico de
de fuentes.
lo que concierne a la las fuentes.
solución de problemas - Proceso histórico del descubrimiento,
relacionados con sus conquista del Tahuantinsuyo e inicios del
experiencias, intereses virreinato.
y contextos culturales. - Marco del proceso de construcción de la
democracia y la ciudadanía activa.
- Elabora recursos didácticos para - Recursos y materiales didácticos para la
el desarrollo de las competencias representación gráfica y conceptual de las
relacionadas a las categorías o convenciones temporales: simultaneidad,
convenciones temporales en el multicausalidad, cambios y permanencias.
Planifica la enseñanza proceso histórico del - Recursos didácticos para el análisis de la
de forma colegiada descubrimiento, conquista o relevancia, empatía y explicaciones
garantizando la inicios del virreinato. históricas.
coherencia entre los - Desarrolla estrategias - Metodología para la enseñanza de la
2.1.4 Fundamentos y
aprendizajes que empleando recursos didácticos historia
recursos didácticos
quiere lograr en sus para el desarrollo del - Casos y ejemplos de manejo y análisis de
para el desarrollo de
estudiantes, el proceso pensamiento histórico en el fuentes diversas: confiabilidad, contexto,
Razonamiento y
pedagógico, el uso de contexto de la violencia, temporalidad, perspectiva del autor.
Pensamiento Crítico
los recursos disponibles conflictos sociales y terrorismo. - El uso de los recursos tecnológicos y
en la competencia de
y la evaluación, en una - Desarrolla estrategias software educativo en la enseñanza de la
“Construye
programación empleando recursos didácticos historia.
interpretaciones
curricular en para el análisis crítico de las
históricas”
permanente revisión. fuentes en el contexto del
descubrimiento, conquista o
inicios del virreinato.
- Reconoce las estrategias y
manejo del tiempo, pensamiento
histórico y el análisis de las
fuentes.
2.2 Planificación 2.2.1 Planificación de - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas para el diseño
y evaluación situaciones y interrogantes en la planificación de sesiones de aprendizaje a partir de
formativa de actividades de de las sesiones de aprendizaje situaciones significativas
los aprendizaje haciendo uso de metodologías - Información sobre los recursos y
aprendizajes empleando recursos del área, recursos del MINEDU materiales del MINEDU y recursos TIC para
del MINEDU. para desarrollar el Razonamiento el desarrollo de aprendizajes
y Pensamiento Crítico con la - Actividades que promuevan desempeños
competencia “Construye de las competencias del área, así como el
interpretaciones históricas”. Razonamiento, el Pensamiento Crítico y la
Creatividad
2.2.2 Evaluación - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación formativa.
y regulación del aprendizajes en relación con la regulación de los aprendizajes.
aprendizaje y la competencia “Construye
enseñanza. interpretaciones históricas”.

UNIDAD MODULAR III
COMPETENCIA DEL COMPONENT
BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
MBDD E
Conoce y comprende - Describe relaciones entre el - Sistema económico.
las características de 3.1.1 Formación Estado, empresa y producción, - Relación sistema económico con el contexto del
todos sus estudiantes disciplinar oferta, demanda y mercado a desarrollo y la globalización.
y sus contextos, los complementaria partir de casos y situaciones de - Factores económicos: producción, distribución,
contenidos sobre Sistemas
su contexto. consumo, servicios, mercado y Estado.
disciplinares que económicos. - Actividades económicas: oferta, demanda,
enseña, los enfoques mercado.
y procesos - Marco del proceso de construcción de la
3.1 Dominio
pedagógicos, con el democracia y la ciudadanía activa.
y
propósito de - Identifica los efectos de las - Sistema financiero.
enseñanz
promover interacciones entre los agentes - Educación financiera.
a
capacidades de alto financieros en la economía - Roles e interacción de los agentes financieros.
académic
nivel y su formación 3.1.2 Formación nacional, regional y familiar. - Servicios financieros.
a en la
integral. disciplinar - Actividad financiera formal, informal e ilegal.
especialid
complementaria - Planificación en el uso de los recursos.
ad y
sobre - El ahorro, la inversión, el gasto, consumo
didáctica
Conduce el proceso 3.1.3 Educación informado.
del área.
de enseñanza con financiera. - Inversión, objetivos – riesgos – oportunidades.
dominio de los - Derechos del consumidor.
contenidos - Marco del proceso de construcción de la
disciplinares y el uso democracia y la ciudadanía activa.
de estrategias y - Identifica los efectos de los - Tributación.
3.1.4 Formación
recursos pertinentes valores, creencias y actitudes del - Cultura tributaria.
disciplinar
para que todos los ciudadano en el desarrollo de - Historia de la tributación.
complementaria
estudiantes aprendan una cultura tributaria. - Valores, creencias y actitudes del ciudadano
sobre y cultura
de manera reflexiva y frente a la tributación.
tributaria
crítica todo lo que - Formalidad e informalidad.
concierne a la - Evasión tributaria – corrupción.
solución de - Tributación y desarrollo.
problemas - Cultura tributaria y ciudadanía activa.
relacionados con sus - Marco del proceso de construcción de la
experiencias, democracia y la ciudadanía activa.
intereses y contextos - Desarrolla estrategias didácticas - Recursos didácticos para el análisis de la economía
culturales. 3.1.5 Fundamentos y para la simulación de relaciones y el sistema financiero.
recursos económicas entre producción, - Uso de las tics: simuladores económicos de
didácticos para el empresa y Estado, oferta, inversión, gasto, ahorro, intereses, tributación.
desarrollo demanda y mercado. - Casos y situaciones para establecer la relación
Razonamiento y - Utiliza recursos tecnológicos entre los sistemas financieros locales, regionales,
Pensamiento para realizar simulaciones nacionales e internacionales.
Crítico en la diversas sobre actividades - Simulación de planes de inversión y análisis del
competencia de financieras referidas al ahorro, sistema financiero.
“Gestiona inversión, gasto, consumo y - Metodología para la enseñanza de los sistemas
responsablement riesgo. económico y financiero.
e los recursos - Propone una actividad de
económicos” aprendizaje para desarrollar la
responsabilidad tributaria.
3.2.1 Planificación de - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas para el diseño de
Planifica la enseñanza 3.2 Planificaci situaciones y interrogantes en la planificación sesiones de aprendizaje a partir de situaciones
de forma colegiada ón y actividades de de las sesiones de aprendizaje significativas.
garantizando la evaluació aprendizaje haciendo uso de metodologías - Información sobre los recursos y materiales del
coherencia entre los n empleando del área, recursos del MINEDU MINEDU y recursos TIC para el desarrollo de
aprendizajes que formativa recursos del para desarrollar el Razonamiento aprendizajes.
quiere lograr en sus de los MINEDU. y el Pensamiento Crítico con la - Actividades que promuevan desempeños de las
estudiantes, el aprendiza competencia “Gestiona competencias del área, así como el Razonamiento,
proceso Pedagógico, jes responsablemente los recursos el Pensamiento Crítico y la Creatividad.
el uso de los recursos económicos”
disponibles y la 3.2.2 Evaluación - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación formativa.
evaluación, en una formativa. instrumentos para evaluar, - Técnicas e instrumentos de evaluación.
programación 3.2.3 Retroalimentac retroalimentar y regular los - Estrategias para la retroalimentación y regulación
curricular en ión y regulación aprendizajes en relación con la de los aprendizajes.
permanente revisión. del aprendizaje y competencia “Gestiona
la enseñanza. responsablemente los recursos
económicos”
VII. PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
MODULARES POR ÁREAS CONSIDERANDO LA MODALIDAD PRESENCIAL Y A
DISTANCIA.
7.1. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LOS BLOQUES TEMÁTICOS.
La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (UNJFSC) cumplirá con
implementar y ejecutar el Programa de Formación utilizando las estrategias descritas
a continuación:
7.1.1. MODALIDAD PRESENCIAL:

De conformidad con el TDR, la IFD – UNJFSC desarrollará las estrategias de
Seminario/ Taller y Asesoría Pedagógica a la Práctica que incluye la visita en
el aula y la asesoría individualy colectiva.
a) Seminario/ Taller
Esta estrategia se describe como una reunión netamente especializada con
carácter y rigor académico, cuyo objetivo es realizar un estudio
complementario y de reforzamiento de determinadas materias, en la que
un especialista imparte conocimientos a los participantes para mejorar su
formación. Según Sánchez Cerezo “El seminario es una técnica de trabajo
en grupo reducido, con la finalidad de hacer un estudio intensivo de un
tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información
y tiene como objetivo fundamental profundizar el conocimiento de un
tema o de un aspecto complejo de este.
La secuencia metodológica debe considerar una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí.
 Introducción: En el momento de apertura o inicio. Se debe partir de
situaciones problemáticas, vivenciales, experimentales o análisis de casos
según la característica de cada área asimismo tener en cuenta las
actividades para recuperar las nociones previas que tiene los docentes para
que el desarrollo de la acción sea significativa.
 Desarrollo: Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que
el participante interaccione con una nueva información y la relacione con
su práctica pedagógica pudiendo realizar de manera individual o por
pequeños grupos la reflexión crítica y la actividad autónoma para el
desarrollo de los aprendizajes del docente participante.
 Cierre: Considera las conclusiones con la finalidad de lograr una
integración del conjunto de actividades de aprendizaje realizadas, permiten
realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje, además de propiciar la
meta cognición, así como asumir compromisos para su práctica pedagógica.
Asimismo, el Taller es una forma de enseñar y aprender mediante la

realización de una actividad. Se trata de un aprender haciendo, donde los
conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta, realizando
algo relacionado con la formación que se pretende proporcionar a los
docentes participantes, es decir, utiliza una metodología participativa en la
que se enseña y aprende a través de una tarea conjunta. La secuencia
metodológica del taller, según adaptación de José Gálvez Vásquez es:
experiencias vivenciales, reflexión o conceptualización, el análisis y
reflexión teórica, la socialización y ampliación del conocimiento, asimismo
la Aplicación. Cabe considerar que es importante que los docentes
participantes generen compromisos de tal forma que lo aprendido en el
taller sea incorporado en los procesos de enseñanza y aprendizaje con sus
estudiantes, mejorando así su desempeño profesional.
Se inicia la actividad desde la reflexión a partir de una casuística,

una situación problemática, simulaciones o casos que motiven y
a) Experiencias
generen reflexión desde los supuestos y saberes previos de los
vivenciales
docentes participantes en relación al área a la que pertenecen.
Desde los supuestos y saberes previos los docentes

participantes confrontados frente a la situación problemática
b) Reflexión o
inicial, fundamentan y conceptualizan sus supuestos. Las
conceptualiz
preguntas del especialista deben provocar una reflexión y
ación
conceptualización que genere teorías, hipótesis, definiciones
iniciales.
Los participantes confrontan sus teorías implícitas, hipótesis
definiciones iniciales con los fundamentos teóricos y marcos
c) Análisis y
conceptuales, a partir de lecturas y análisis de documentos,
reflexión
fuentes, videos u otros recursos teóricos conceptuales.
teórica
Este proceso se desarrolla en dos momentos:
 Primero de manera individual en el análisis y/o revisión
de las teorías y marcos conceptuales y en un,
 Segundo momento en un trabajo colectivo que permita
la conceptualización para compartir conocimientos e
información de la lectura y del análisis realizado en los
grupos.
Es importante incluir una actividad que permita acercar a la
práctica esos conocimientos con planteamientos de actividades
o estrategias para los estudiantes.
Los grupos comparten sus análisis y conclusiones incidiendo en
d) Socializaci
los supuestos e hipótesis iniciales en relación a la teoría tratada,
ón y ampliación
produciendo un saber pedagógico situado que permite la
del conocimiento
articulación entre sus saberes previos y el nuevo conocimiento.
Individual o grupalmente los docentes participantes utilizan o
aplican lo aprendido en situaciones reales de su práctica
pedagógica, generando simulaciones de aplicación, elaboración
e) Aplicación
de situaciones para ser utilizados en el aula en ejercicios
prácticos que permitan la consolidación del aprendizaje
desarrollado.
En ese entender, las estrategias consideradas para desarrollar los bloques

temáticos en la modalidad presencial son:
VII.- ESTRATEGIAS POR MODALIDAD
7.2. Estrategias para desarrollar los bloques temáticos

Describir las principales estrategias propuestas para desarrollar los bloques
temáticos considerando las modalidades presencial y a distancia:
El ………………….. cumplirá con implementar y ejecutar el Programa de Formación
utilizando las estrategias propuestas para desarrollar los bloques temáticos
considerando las modalidades presencial y a distancia y que se describen a
continuación:
a. Seminario/taller
Esta estrategia se describe como una reunión netamente especializada con
carácter y rigor académico, cuyo objetivo es realizar un estudio
complementario y de reforzamiento de determinadas materias, en la que
un especialista imparte conocimientos a los participantes para mejorar su
formación. Según Sánchez Cerezo [1], 1983, “El seminario es una técnica de
trabajo en grupo reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un
tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información
y tiene como objetivo fundamental profundizar el conocimiento de un tema
o de un aspecto complejo de este.
El IPNM a partir de los enfoques del Programa, propone la siguiente
secuencia metodológica para el desarrollo del seminario/taller, debiéndose
considerar una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden
interno entre sí.
En el momento de apertura o inicio, siempre se debe partir de una
casuística, situaciones problemáticas, vivenciales, experimentales o
análisis de casos enmarcadas desde el enfoque de Resolución de
Problemas para el área de matemática, asimismo tener en cuenta las
actividades para recuperar aquellas nociones o los saberes previos que
tienen los docentes para que el desarrollo de la acción formativa sea
significativa. Para el proceso de formación en matemática estos saberes
previos reconocerán:
 Conocimientos de los temas matemáticos específicos
 Conocimiento de la estructura matemática del conocimiento a
tratar.
Inicio  Conocimiento de procedimientos matemáticos particulares al
conocimiento a tratar (demostraciones, procesos inductivos-
deductivos, heurísticos y procedimientos).
 Conocimiento de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el
área de matemática (errores, dificultades en la enseñanza y
aprendizaje, estrategias de enseñanza y aprendizaje generales y
particulares a los bloques temáticos del área, situaciones
pertinentes donde emplear recursos matemáticos relacionados
a los bloques temáticos de las unidades modulares II y III,
reconocimiento de la progresión de problemas en un nivel de
complejidad).
Las actividades de proceso tienen la finalidad de que el docente

interaccione con una nueva información y la relacione con su práctica
pedagógica pudiendo realizar de manera individual o por pequeños
grupos la reflexión crítica y la actividad autónoma para el desarrollo de
los aprendizajes del docente participante.
En las actividades de proceso dos momentos son relevantes, el trabajo

intelectual con nueva información y el empleo de esa información en
alguna situación problema. Los recursos que la IFD utilice deben ser
variados incluidos los sustentados en las TIC.
Se debe de considerar que las actividades en el proceso deben de partir

de problemas en situaciones de contextos diversos, pues ello moviliza el
Proceso desarrollo del pensamiento matemático. Los docentes desarrollarán sus
competencias y se interesarán en el conocimiento matemático, si le
encuentran gusto, significado y lo valoran, y pueden establecer
relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de diversos
contextos. La resolución de problemas va servir de escenario para
desarrollar los desempeños relacionados a los bloques temáticos de
cada unidad modular en el área de matemática.
En la fase de proceso se debe de orientar al docente que la matemática
se enseña y se aprende resolviendo problemas, esto permitirá servir de
contexto para que los docentes construyan nuevos conceptos
matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y
elaboren procedimientos matemáticos, estableciendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones
matemáticas. Asimismo, los problemas planteados deben responder a
los intereses y necesidades de los docentes en el ámbito propiamente
disciplinar, didáctico o curricular; es decir, deben ser interesantes y
constituir desafíos genuinos para los estudiantes, que los involucren
realmente en la búsqueda de soluciones.
Las actividades de cierre consideran las conclusiones, con la finalidad de
lograr una integración del conjunto de actividades de aprendizaje
realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje
además de propiciar la metacognición en el docente, así como, asumir
compromisos para con su práctica pedagógica. Es importante que el
docente realice una reflexión sobre:
 Los procesos realizados durante la actividad matemática
 Reconocer las estrategias y procedimientos propios del docente
Cierre que fueron más oportunos para la resolución de problemas
 Plantear otros problemas a partir del problema resuelto, esto
pueden ser presentar problemas en otra situación, complejizar
el problema a un nivel mayor de complejidad.
Es importante que los docentes participantes generen compromisos, de
tal manera que los conocimientos adquiridos sean incorporados en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con sus
estudiantes, mejorando así su desempeño profesional.
Estrategias para el MÓDULO I (general)
COMPETENCIA DEL MBDD6 COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

 Retos de la Educación, perfil,  Empleo de preguntas y respuestas
 Conoce y comprende las
competencias, estándares de  Destacar lo importante
características de todos sus  Dominio del aprendizaje, capacidades y  Autocomprobación de los que se sabe los docentes
estudiantes y sus contextos, los Currículo  Selección de los fundamental, resumiendo, subrayando,
desempeños.
contenidos disciplinares que Nacional en la etc.
enseña, los enfoques y EBR  Planificación y evaluación  Organización y conexión de los conocimientos mediante
procesos pedagógicos, con el formativa esquemas lógicos, mapas conceptuales, uves
propósito de promover  Diversificación curricular heurísticas, etc.
capacidades de alto nivel y su  Conocimiento de los estudiantes  Elaboración de ideas sobre el tema que se está
formación integral. y del contexto trabajando.
 Búsqueda de analogías, planteamiento de
 Involucramiento de los
problemas, etc.
estudiantes en el aprendizaje
 Análisis de casos.
 Crea un clima propicio para el
 Analizar casos particulares
aprendizaje, la convivencia
 Condiciones  Analizar y controlar variables
democrática y la vivencia de la
para garantizar  Comparar y establecer relaciones
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar
el aprendizaje  Identificar regularidades
ciudadanos críticos e  Clima de aprendizaje y  Anticipar resultados
interculturales. regulación del comportamiento  Formular generalizaciones
 Elaborar conjeturas
 Formular hipótesis
 Formulación de situaciones significativas
 Estrategias para regular comportamiento
6 http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Estrategias para el área de Comunicación. Unidad modular II
COMPETENCIA DEL MBDD COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO ESTRATEGIAS

 Conoce y comprende las  Formación disciplinar  Análisis de casuística del área de Comunicación
características de todos sus complementaria sobre el texto y  Línea de tiempo sobre teorías lingüísticas
estudiantes y sus contextos, los la lectura  Interpretación de textos
contenidos disciplinares que  Formación disciplinar  Uso de macroreglas
enseña, los enfoques y complementaria sobre contexto  Elaboración de hipótesis y argumentos
procesos pedagógicos, con el comunicativo.  Resolución de cuestionarios
propósito de promover  Formación disciplinar  Análisis de Infografías
capacidades de alto nivel y su complementaria sobre el  Autoevaluación
formación integral. proceso de escritura  Creación de un entorno de lectura exitosa
 Formación disciplinar  Recursos de cohesión y coherencia
 Conduce el proceso de complementaria sobre escritura
 Dominio y enseñanza
enseñanza con dominio de los y corrección idiomática.
académica en la
contenidos disciplinares y el uso
especialidad y  Fundamentos y recursos  Procesamiento léxico del texto
de estrategias y recursos didácticos para el desarrollo del  Parafraseo de la lectura de comprensión
didáctica del área
pertinentes para que todos los Razonamiento y el Pensamiento  Uso de dispositivos fértiles
estudiantes aprendan de Crítico en la competencia “Lee  Presentación de casos
manera reflexiva y crítica todo diversos tipos de textos escritos  Redacción de ideas, párrafos y textos
lo que concierne a la solución en su lengua materna”  Reescritura de textos
de problemas relacionados con  Fundamentos y recursos  Planteamiento de preguntas de orden superior
sus experiencias, intereses y didácticos para el desarrollo de
contextos culturales la Creatividad, el Razonamiento y
el Pensamiento Crítico en la
 Planifica la enseñanza de forma competencia “Escribe diversos
colegiada garantizando la tipos de textos en su lengua
coherencia entre los materna”
aprendizajes que quiere lograr  Análisis de actividades
en sus estudiantes, el proceso  Diseño de sesión de aprendizaje
pedagógico, el uso de los  Planteamiento de actividades e interrogantes
recursos disponibles y la  Planificación y  Evaluación formativa
para la retroalimentación
evaluación formativa  Retroalimentación y regulación
evaluación, en una  Sumillado de textos
programación curricular en de los aprendizajes del aprendizaje y la enseñanza
 Creación de textos lúdicos
permanente revisión.  Creación de cuentos
 Redacción de ensayos
Área de Matemática
Unidad modular II

 Conoce y comprende las  Analizar casos de la practica educativa en
características de todos sus matemática
estudiantes y sus contextos, los Formación disciplinar  Presentar la estructura matemática relacionada al
contenidos disciplinares que complementaria sobre números tema a abordar
enseña, los enfoques y racionales  Desarrollar estrategias de resolución en
 Dominio y
procesos pedagógicos, con el Formación disciplinar problemas
enseñanza
propósito de promover complementaria sobre  Interpretar información y establecer relaciones
académica en la
capacidades de alto nivel y su proporcionalidad entre datos para la resolución de problemas
especialidad y
formación integral. Formación disciplinar  Comparar y establecer relaciones entre
complementaria sobre triángulos representaciones, estrategias y procedimientos
 Conduce el proceso de  Formación disciplinar matemáticos.
enseñanza con dominio de los complementaria sobre cuadriláteros  Formular generalizaciones de las propiedades y
contenidos disciplinares y el clasificaciones
uso de estrategias y recursos  Elaborar conjeturas
pertinentes para que todos los  Fundamentos y recursos didácticos  Modelar una situación
estudiantes aprendan de para el desarrollo del Razonamiento y  Producciones diferenciadas por equipos de
manera reflexiva y crítica todo el Pensamiento Crítico con los trabajo en un taller
lo que concierne a la solución números racionales en la  Reconocer el desarrollo de los aprendizajes en el
de problemas relacionados con competencia “Resuelve problemas de VI y VII ciclo del Currículo Nacional
sus experiencias, intereses y cantidad”  Elaboración de organizadores visuales que
contextos culturales  Fundamentos y recursos didácticos integren la formación disciplinar con la parte
para el desarrollo del Razonamiento y didáctica
 Planifica la enseñanza de forma el Pensamiento Crítico en la  Analizar casos de la practica educativa en
colegiada garantizando la proporcionalidad con la Competencia matemática
coherencia entre los “Resuelve problemas de Regularidad,  Relacionar con casos de su entorno vivencial
aprendizajes que quiere lograr equivalencia y cambio”
en sus estudiantes, el proceso  Fundamentos y recursos didácticos
pedagógico, el uso de los para el desarrollo del Razonamiento y
recursos disponibles y la el Pensamiento Crítico con los
evaluación, en una triángulos en la competencia
programación curricular en “Resuelve problemas de forma,
permanente revisión. movimiento y localización”
 Fundamentos y recursos didácticos
para el desarrollo del Razonamiento y
el Pensamiento Crítico con los
cuadriláteros en la competencia
“Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización”
 Analizar actividades
 Planificación y
 Evaluación formativa  Planteamiento de actividades e interrogantes
evaluación
 Retroalimentación y regulación del para la retroalimentación
formativa de los
aprendizaje y la enseñanza
aprendizajes
Área de Ciencia y Tecnología
Unidad modular II
COMPETENCIA COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Conoce y comprende las  Formación disciplinar  Análisis de casos relacionados con la ciencia
características de todos sus complementaria respecto a Fuerza y  Análisis de textos científicos
estudiantes y sus contextos, los movimiento  Preguntas problematizadoras
contenidos disciplinares que  Formación disciplinar  Análisis de teorías y selección de modelos
enseña, los enfoques y procesos complementaria respecto a Las científicos
pedagógicos, con el propósito de leyes de Newton en las fuerzas y el  Verificación de la confidencialidad de la fuente
promover capacidades de alto movimiento de información
nivel y su formación integral.  Formación disciplinar  Formulación de explicaciones teóricas
complementaria respecto a  Explicación de fenómenos científicamente
Dominio y Electromagnetismo 1  Describir y evaluar investigaciones científicas
enseñanza  Formación disciplinar  Elaboración de experiencias a partir del conflicto
Conduce el proceso de enseñanza académica en la complementaria respecto a cognitivo.
con dominio de los contenidos especialidad y electromagnetismo 2.
disciplinares y el uso de didáctica del área  Fundamentos y recursos didácticos  Proponer formas de abordar preguntas
estrategias y recursos pertinentes para el desarrollo del Razonamiento científicamente
para que todos los estudiantes y el Pensamiento Crítico con la  Discusión y debate de ideas científicas
aprendan de manera reflexiva y competencia “Explica el mundo  El aprendizaje problémico
crítica todo lo que concierne a la físico basándose en conocimientos  Evaluar maneras de investigar una pregunta
solución de problemas sobre los seres vivos, materia y científicamente determinada
relacionados con sus energía, biodiversidad, Tierra y  Identificar supuestos, evidencias y razonamientos
experiencias, intereses y Universo” relacionados con la ciencia
contextos culturales.
 Fundamentos y recursos didácticos  Extraer conclusiones adecuadas a partir de datos.
para el desarrollo del Razonamiento  Evaluar argumentos científicos de diferentes
Planifica la enseñanza de forma y Pensamiento Crítico con la fuentes: periódicos, internet, revistas.
colegiada garantizando la competencia “Indaga mediante  Integración de la matemática
coherencia métodos científicos para construir  Diseñar experimentos.
entre los aprendizajes que quiere conocimientos”
lograr en sus estudiantes, el  Fundamentos y recursos didácticos
proceso para el desarrollo del Razonamiento
Pedagógico, el uso de los recursos y el Pensamiento Crítico con la
disponibles y la evaluación, en competencia “Explica el mundo
una programación curricular en físico basándose en conocimientos
permanente revisión. sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
Universo”
 Fundamentos y recursos didácticos
para el desarrollo del
Razonamiento, Pensamiento Crítico
y creatividad con la competencia
“Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos”
 Evaluación formativa  Exposición dialógica sobre la evaluación
 Retroalimentación y regulación del formativa
Planificación y
aprendizaje y la enseñanza  Análisis de instrumentos de evaluación de
evaluación
estudiantes
formativa de los
 Preguntas de reflexión
aprendizajes
 Formular situaciones de evaluación de
estudiantes y retroalimentación
Área de Historia, Geografía y Economía.
Unidad Modular II

 Análisis de lecturas y marcos teóricos
Conoce y comprende las  Análisis del tiempo desde las perspectiva del
características de todos sus 2.3.1 Formación disciplinar estudiante
estudiantes y sus contextos, los complementaria sobre categorías  Análisis de la percepción del tiempo: cultura y
contenidos disciplinares que / convenciones temporales sociedad.
enseña, los enfoques y procesos  Organizadores de la información: cuadro
pedagógicos, con el propósito comparativo.
de promover capacidades de 2.3 Dominio y enseñanza  Expresa sus puntos de vista en cuadros
alto nivel y su formación académica en la
(Positivo, negativo, lo relevante)
integral. especialidad y
2.3.2 Formación disciplinar  Relatos o narración de sus propias experiencias
complementaria sobre el pasadas contrastadas con el presente.
pensamiento histórico  Ejercicios para el desarrollo de la empatía
histórica.
Conduce el proceso de  Análisis de lecturas y marcos teóricos
enseñanza con dominio de los
 Elaboración de línea de tiempo histórico:
simultaneidad.
de estrategias y recursos
 Lectura guiada de fuentes históricas
pertinentes para que todos los 2.3.3 Formación disciplinar
 Análisis de las fuentes
estudiantes aprendan de complementaria sobre manejo
manera reflexiva y crítica todo  Análisis de las perspectivas del autor y las
crítico de fuentes
lo que concierne a la solución fuentes
de problemas relacionados con  Casos y situaciones comparativos de fuentes.
 Análisis de lecturas y marcos teóricos
sus experiencias, intereses y  Uso de gráficos que muestran cambios y
2.3.4 Fundamentos y recursos
contextos culturales. permanencias (objetos y hechos)
didácticos para el desarrollo de
 Análisis y visualización de imágenes (gráficos,
Planifica la enseñanza de forma Razonamiento y Pensamiento
cuadros estadísticos, mapas, planos)
Crítico en la competencia de
colegiada garantizando la  Elaboración de línea de tiempo histórico:
coherencia entre los “Construye interpretaciones
simultaneidad.
históricas”
aprendizajes que quiere lograr  Software para elaboración de la línea d tiempo.
en sus estudiantes, el proceso 2.4.1 Planificación de situaciones y  Aplica los recursos del MINEDU en el diseño de
pedagógico, el uso de los actividades de aprendizaje sus clases.
recursos disponibles y la empleando recursos del MINEDU  Lectura y orientaciones para la planificación y
evaluación, en una evaluación formativa.
programación curricular en  Elaboración de situaciones de aprendizaje
permanente revisión.  Análisis de casos.
2.4.2 Evaluación formativa  Observación directa a través de registros
evaluación formativa
sistemáticos.
de los aprendizajes
2.4.3 Retroalimentación y regulación  Prácticas guiadas en el aula que favorezcan la
del aprendizaje y la enseñanza. integración del aprendizaje.
 Trabajo en equipo que favorece la
colaboración.
 Elaboración de instrumentos de evaluación
 Análisis de casos y situaciones de aprendizaje
 Lectura del marco teórico.
A. Taller
Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de una actividad. Se trata
de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a través de una
práctica pedagógica concreta, realizando algo relacionado con la formación que se
pretende proporcionar a los docentes participantes. Es una metodología activa,
dinámica y participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea
conjunta.
El IPNM para el desarrollo de los componentes del área de matemática propone

desarrollar actividades en el taller a través de la resolución de problemas y del
entorno de la práctica docente, porque esta permite construir significados, organizar
objetos matemáticos y generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y
creador desde la experiencia y la práctica de sus labores en el aula con los
estudiantes.
Esto permitirá la necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución

de problemas en las aulas como: la planeación, las estrategias heurísticas, los
recursos, procedimientos, conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas en
el proceso. Para resolver problemas, conocimiento de las prácticas de enseñanza y
aprendizaje en el área de matemática (errores, dificultades en la enseñanza y
aprendizaje, estrategias de enseñanza y aprendizaje generales y particulares a los
bloques temáticos del área, situaciones pertinentes donde emplear recursos
matemáticos relacionados a los bloques temáticos de las unidades modulares II y III,
reconocimiento de la progresión de problemas en un nivel de complejidad).
La secuencia metodológica propuesta para el desarrollo del taller (adaptado de José

Gálvez Vásquez del modelo didáctico de Torres Carreño, Myriam Nohemy) incluye los
siguientes pasos:
Se inicia la actividad desde la reflexión a partir de una

casuística, una situación problemática, simulaciones o
f) Experiencias casos que motiven y generen reflexión desde los
vivenciales supuestos y saberes previos de los docentes
participantes en relación al área a la que pertenecen.
Desde los supuestos y saberes previos los docentes

participantes confrontados frente a la situación
problemática inicial, fundamentan y conceptualizan sus
g) Reflexión o
supuestos. Las preguntas del especialista deben
conceptualización
provocar una reflexión y conceptualización que genere
teorías, hipótesis, definiciones iniciales
Los participantes confrontan sus teorías implícitas,

hipótesis definiciones iniciales con los fundamentos
teóricos y marcos conceptuales, a partir de lecturas y
h) Reflexión o análisis de documentos, fuentes, videos u otros recursos
conceptualización teóricos conceptuales.
Este proceso se desarrolla en dos momentos:
 Primero de manera individual en el análisis y/o
revisión de las teorías y marcos conceptuales y
en un,
 Segundo momento en un trabajo colectivo que
permita la conceptualización para compartir
conocimientos e información de la lectura y del
análisis realizado en los grupos.
Es importante incluir una actividad que permita acercar

a la práctica esos conocimientos con planteamientos de
actividades o estrategias para los estudiantes
Los grupos comparten sus análisis y conclusiones

incidiendo en los supuestos e hipótesis iniciales en
i) Socialización y
relación a la teoría tratada, produciendo un saber
ampliación del
pedagógico situado que permite la articulación entre sus
conocimiento
saberes previos y el nuevo conocimiento.
Individual o grupalmente los docentes participantes

utilizan o aplican lo aprendido en situaciones reales de
su práctica pedagógica, generando simulaciones de
j) Aplicación
aplicación, elaboración de situaciones para ser utilizados
en el aula en ejercicios prácticos que permitan la
consolidación del aprendizaje desarrollado.
ÁREAS: COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA E HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA (Modulo I)
COMPETENCIA DEL MBDD7 COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

 Retos de la Educación, perfil,  Empleo de preguntas y respuestas
 Conoce y comprende las
competencias, estándares de  Destacar lo importante
características de todos sus  Dominio del aprendizaje, capacidades y  Autocomprobación de los que se sabe los docentes
estudiantes y sus contextos, los Currículo  Selección de los fundamental, resumiendo, subrayando,
desempeños.
contenidos disciplinares que Nacional en la etc.
enseña, los enfoques y EBR  Planificación y evaluación  Organización y conexión de los conocimientos mediante
procesos pedagógicos, con el formativa esquemas lógicos, mapas conceptuales, uves
propósito de promover  Diversificación curricular heurísticas, etc.
capacidades de alto nivel y su  Conocimiento de los  Elaboración de ideas sobre el tema que se está
formación integral. estudiantes y del contexto trabajando.
 Búsqueda de analogías, planteamiento de
 Involucramiento de los
problemas, etc.
estudiantes en el aprendizaje
 Análisis de casos.
 Crea un clima propicio para el
 Analizar casos particulares
aprendizaje, la convivencia
 Condiciones para  Analizar y controlar variables
democrática y la vivencia de la
garantizar el  Comparar y establecer relaciones
diversidad en todas sus
aprendizaje  Identificar regularidades
expresiones, con miras a formar  Clima de aprendizaje y
ciudadanos críticos e  Anticipar resultados
regulación del
interculturales.  Formular generalizaciones
comportamiento
 Elaborar conjeturas
 Formular hipótesis
 Formulación de situaciones significativas
 Estrategias para regular comportamiento
Área Matemática.
Unidad Modular II

 Conoce y comprende las  Analizar casos de la practica educativa en
características de todos matemática
sus estudiantes y sus  Presentar la estructura matemática
contextos, los contenidos relacionada al tema a abordar
 Formación disciplinar complementaria sobre
disciplinares que enseña,  Desarrollar estrategias de resolución en
números racionales
los enfoques y procesos problemas
pedagógicos, con el  Interpretar información y establecer
proporcionalidad
propósito de promover relaciones entre datos para la resolución
capacidades de alto nivel de problemas
triángulos
y su formación integral.  Comparar y establecer relaciones entre
representaciones, estrategias y
 Dominio y enseñanza cuadriláteros
 Conduce el proceso de procedimientos matemáticos.
académica en la
enseñanza con dominio  Formular generalizaciones de las
especialidad y
de los contenidos propiedades y clasificaciones
disciplinares y el uso de  Elaborar conjeturas
estrategias y recursos  Fundamentos y recursos didácticos para el  Modelar una situación
pertinentes para que desarrollo del Razonamiento y el Pensamiento  Producciones diferenciadas por equipos de
todos los estudiantes Crítico con los números racionales en la trabajo en un taller
aprendan de manera competencia “Resuelve problemas de  Reconocer el desarrollo de los
reflexiva y crítica todo lo cantidad” aprendizajes en el VI y VII ciclo del
que concierne a la  Fundamentos y recursos didácticos para el Currículo Nacional
solución de problemas desarrollo del Razonamiento y el Pensamiento  Elaboración de organizadores visuales que
relacionados con sus Crítico en la proporcionalidad con la integren la formación disciplinar con la
experiencias, intereses y Competencia “Resuelve problemas de parte didáctica
contextos culturales Regularidad, equivalencia y cambio”  Analizar casos de la practica educativa en
 Fundamentos y recursos didácticos para el matemática
 Planifica la enseñanza de desarrollo del Razonamiento y el Pensamiento
forma colegiada Crítico con los triángulos en la competencia
garantizando la “Resuelve problemas de forma, movimiento y
coherencia entre los localización”
aprendizajes que quiere  Fundamentos y recursos didácticos para el
lograr en sus estudiantes, desarrollo del Razonamiento y el Pensamiento
el proceso pedagógico, el Crítico con los cuadriláteros en la
uso de los recursos competencia “Resuelve problemas de forma,
disponibles y la movimiento y localización”
evaluación, en una  Analizar actividades
programación curricular  Planificación y  Evaluación formativa
 Planteamiento de actividades e
en permanente revisión. evaluación formativa  Retroalimentación y regulación del
interrogantes para la retroalimentación
de los aprendizajes aprendizaje y la enseñanza
Área Comunicación.
Unidad Modular II

 Conoce y comprende las  Formación disciplinar complementaria
características de todos sus sobre el texto y la lectura  Interpretación de textos
estudiantes y sus contextos, los  Formación disciplinar complementaria  Resolución de cuestionarios
contenidos disciplinares que enseña, sobre contexto comunicativo.  Autoevaluación
los enfoques y procesos  Formación disciplinar complementaria  Modelación de corrección de escritura
pedagógicos, con el propósito de sobre el proceso de escritura  Procesos de escritura
promover capacidades de alto nivel y  Formación disciplinar complementaria
su formación integral. sobre escritura y corrección
 Dominio y idiomática.
 Conduce el proceso de enseñanza enseñanza
 Fundamentos y recursos didácticos  Uso de dispositivos fértiles
con dominio de los contenidos académica en la
para el desarrollo del Razonamiento y  Presentación de casos
disciplinares y el uso de estrategias y especialidad y
el Pensamiento Crítico en la  Reescritura de textos
recursos pertinentes para que todos didáctica del área
competencia “Lee diversos tipos de  Simulaciones de diálogos con
los estudiantes aprendan de manera textos escritos en su lengua materna” estudiantes
reflexiva y crítica todo lo que  Fundamentos y recursos didácticos  Simulación de sesión
concierne a la solución de problemas para el desarrollo de la Creatividad, el  Uso de portafolio
relacionados con sus experiencias, Razonamiento y el Pensamiento  Planteamiento de preguntas de orden
intereses y contextos culturales Crítico en la competencia “Escribe superior
diversos tipos de textos en su lengua
 Planifica la enseñanza de forma materna”
colegiada garantizando la coherencia
 Diseño de sesión de aprendizaje
entre los aprendizajes que quiere  Planificación y
 Evaluación formativa  Planteamiento de actividades e
lograr en sus estudiantes, el proceso evaluación
 Retroalimentación y regulación del interrogantes para la retroalimentación
pedagógico, el uso de los recursos formativa de los
aprendizaje y la enseñanza  Análisis de casos
disponibles y la evaluación, en una aprendizajes
programación curricular en
permanente revisión.
Área de Ciencia y Tecnología.

Unidad modular II
COMPETENCIA COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO ESTRATEGIAS

Conoce y comprende las  Análisis de casos de la enseñanza de las
características de todos sus  Formación disciplinar complementaria ciencias.
estudiantes y sus contextos, los respecto a Fuerza y movimiento  Desarrollo de actividades de indagación.
contenidos disciplinares que  Formación disciplinar complementaria  Resolución de problemas experimentales.
enseña, los enfoques y procesos respecto a Las leyes de Newton en las  Situaciones significativas en la construcción del
pedagógicos, con el propósito fuerzas y el movimiento conocimiento científico.
de promover capacidades de  Formación disciplinar complementaria  Integración de las ciencias en el estudio de
alto nivel y su formación respecto a Electromagnetismo 1 fenómenos.
integral. Dominio y enseñanza
 Formación disciplinar complementaria  Diseño de materiales para alfabetización
académica en la
respecto a electromagnetismo 2. científica que responda a la realidad.
especialidad y
 Fundamentos y recursos didácticos  Observación y descripción de fenómenos
para el desarrollo del Razonamiento y  Desarrollo de actividades experimentales
el Pensamiento Crítico con la  Desarrollo de actividades vivenciales
Conduce el proceso de
competencia “Explica el mundo físico  Planteamiento de preguntas y selección de la
basándose en conocimientos sobre los pregunta investigable
seres vivos, materia y energía,  Formulación de hipótesis y predicciones
de estrategias y recursos
biodiversidad, Tierra y Universo”  Elaboración de procedimientos para comprobar
pertinentes para que todos los
 Fundamentos y recursos didácticos la pregunta investigable.
estudiantes aprendan de
para el desarrollo del Razonamiento y  Realización de mediciones y registro de datos.
manera reflexiva y crítica todo Pensamiento Crítico con la  Análisis e interpretación de datos
lo que concierne a la solución competencia “Indaga mediante  Elaboración de conclusiones y comunicación de
de problemas relacionados con métodos científicos para construir resultados.
sus experiencias, intereses y conocimientos”  -Desarrollar preguntas para la transferencia a
contextos culturales.  Fundamentos y recursos didácticos nuevas situaciones.
para el desarrollo del Razonamiento y  Desarrollo de actividades relacionadas entre las
el Pensamiento Crítico con la ciencias y problemas ambientales.
competencia “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los
Planifica la enseñanza de forma seres vivos, materia y energía,
colegiada garantizando la biodiversidad, Tierra y Universo”
coherencia  Fundamentos y recursos didácticos
entre los aprendizajes que para el desarrollo del Razonamiento,
quiere lograr en sus Pensamiento Crítico y la creatividad
estudiantes, el proceso con la competencia “Indaga mediante
Pedagógico, el uso de los métodos científicos para construir
recursos disponibles y la conocimientos”
evaluación, en una  Evaluación formativa  Elaboración de situaciones de evaluación
programación curricular en Planificación y  Retroalimentación y regulación del  Elaboración de propuestas para retroalimentar
permanente revisión. evaluación formativa aprendizaje y la enseñanza a los estudiantes
de los aprendizajes
 Diseña estrategias para la alfabetización
científica a partir de su realidad.

 Casos y situaciones de aprendizaje desde el
Conoce y comprende las 2.5.1 Formación disciplinar contexto histórico de la región.
características de todos sus complementaria sobre categorías  Ejercicios y demostraciones sobre el uso de las
estudiantes y sus contextos, los / convenciones temporales categorías y convenciones temporales en la
contenidos disciplinares que enseñanza de la historia.
enseña, los enfoques y procesos  Expresa sus puntos de vista en cuadros
pedagógicos, con el propósito (Positivo, negativo, lo relevante)
de promover capacidades de 2.5.2 Formación disciplinar  Relatos o narración de sus propias experiencias
alto nivel y su formación complementaria sobre el pasadas contrastadas con el presente.
integral. 2.5 Dominio y enseñanza pensamiento histórico  Ejercicios para el desarrollo de la empatía
académica en la histórica.
especialidad y  Análisis de lecturas y marcos teóricos
didáctica del área  Elaboración de línea de tiempo histórico:
Conduce el proceso de simultaneidad.
 Lectura guiada de fuentes históricas
contenidos disciplinares y el uso 2.5.3 Formación disciplinar
 Análisis de las fuentes
de estrategias y recursos complementaria sobre manejo
 Análisis de las perspectivas del autor y las
pertinentes para que todos los crítico de fuentes
fuentes
estudiantes aprendan de
 Casos y situaciones comparativos de fuentes.
manera reflexiva y crítica todo
lo que concierne a la solución  Análisis de lecturas y marcos teóricos
de problemas relacionados con  Uso de gráficos que muestran cambios y
2.5.4 Fundamentos y recursos
sus experiencias, intereses y permanencias (objetos y hechos)
didácticos para el desarrollo de
contextos culturales.  Análisis y visualización de imágenes (gráficos,
Razonamiento y Pensamiento
cuadros estadísticos, mapas, planos)
Planifica la enseñanza de forma  Elaboración de línea de tiempo histórico:
“Construye interpretaciones
colegiada garantizando la simultaneidad.
históricas”
coherencia entre los  Software para elaboración de la línea d tiempo.
2.6 Planificación y 2.6.1 Planificación de situaciones y  Aplica los recursos del MINEDU en el diseño de
aprendizajes que quiere lograr evaluación formativa actividades de aprendizaje sus clases.
en sus estudiantes, el proceso de los aprendizajes empleando recursos del MINEDU  Lectura y orientaciones para la planificación y
pedagógico, el uso de los evaluación formativa.
recursos disponibles y la  Elaboración de situaciones de aprendizaje
evaluación, en una  Análisis de casos.
programación curricular en 2.6.2 Evaluación formativa  Observación directa a través de registros
permanente revisión. sistemáticos.
2.6.3 Retroalimentación y regulación  Prácticas guiadas en el aula que favorezcan la
del aprendizaje y la enseñanza. integración del aprendizaje.
 Trabajo en equipo que favorece la
colaboración.
 Elaboración de instrumentos de evaluación
 Análisis de casos y situaciones de aprendizaje
 Lectura del marco teórico.
B. Asesoría pedagógica a la práctica docente en la I.E.
El Programa de Formación en Servicio a Docentes del Nivel de Educación Secundaria

propone como estrategia de formación la asesoría pedagógica a la práctica docente
en la I.E. El IPNM hace suya esta acción estratégica que tiene como propósito orientar
al docente para que incorpore a su práctica pedagógica cotidiana los conocimientos
desarrollados en cada unidad modular referidos a:
 Los aspectos disciplinares tratados en el seminario/taller

 La implementación de los fundamentos y recursos didácticos del área
 La planificación, evaluación formativa, retroalimentación y regulación de los
aprendizajes
El IPNM para el desarrollo de la asesoría pedagógica a la práctica pedagógica del

docente en la I.E., diseñará e implementará acciones a partir de acciones que
comprometen e informen a la I.E.
Es importante sensibilizar e informar al director acerca de las actividades que se van a

desarrollar con respecto al Programa de Formación. Asimismo por ello se
compromete a: actualizar la información que permita caracterizar a la institución
educativa, (datos generales, organización y planificación de actividades, cuadro de
horas, etc.).
Para el desarrollo de la asesoría pedagógica a la práctica; el asesor(a) elabora el Plan

de Asesoría después de la primera visita que incluye la nómina y caracterización de
acuerdo a la rúbrica de desempeño en base a la primera observación, croquis de
ubicación y desplazamiento a las IIEE, horario de los docentes a su cargo, y
cronograma de visitas. El plan se actualiza de manera periódica.
Las horas de la Asesoría Pedagógica a la Práctica son horas cronológicas.
La asesoría pedagógica a la práctica docente en la I.E. involucra las siguientes

acciones:
La visita en el aula: Antes de realizar la visita a la I.E.

El cual considera un El asesor(a) pedagógico, organiza el cronograma de
espacio de visita, identifica su desplazamiento, revisa los
observación que se instrumentos de la asesoría: las rúbricas, cuaderno de
concibe como el campo (de acuerdo al esquema propuesto). Asimismo,
seguimiento revisa material vinculado a la unidad modular que se
periódico al docente está desarrollando, para organizar su “caja de recursos
participante, con el pedagógicos”.
propósito de recoger A partir de la segunda visita:
información relevante  Adiciona insumos en razón a las características y
con respecto a la necesidades de formación del docente
incorporación de los participante.
conocimientos  Revisa el plan de asesoría pedagógica a la
desarrollados en la práctica elaborado para el docente que será
unidad modular. visitado.
Permite al asesor  Analiza el reporte pedagógico sobre los logros
caracterizar la alcanzados y el nivel de cumplimiento de las
práctica del docente, actividades en el aula virtual del docente
identificar los asesorado.
supuestos que están  Organiza sus instrumentos para el proceso de la
detrás de la misma asesoría: cuaderno de campo, matriz para la
para preparar el preparación del diálogo reflexivo, Manual de
diálogo reflexivo y aplicación “Rúbricas de observación de aula para
realizar una la Evaluación del Desempeño Docente (1,3, 4)”
retroalimentación  Ficha de análisis de la unidad didáctica y la
efectiva. Para sesión de aprendizaje.
ello se debe de
considerar dos Durante la visita
momentos:  El asesor(a) pedagógico observa el desarrollo de
una sesión de aprendizaje durante dos horas
pedagógicas y registra los aspectos relevantes
del desempeño docente relacionado con las
rúbricas 1,3, 4 y su vinculación con el bloque
temático de la unidad modular para preparar el
diálogo reflexivo.
 Finalizada la observación confirma con el
docente el horario para el desarrollo del diálogo
reflexivo, y solicita la planificación de la sesión
de aprendizaje y su respectiva unidad didáctica.
La asesoría El proceso de asesoría individual tiene dos momentos: la

individual: preparación del diálogo reflexivo, la deconstrucción y
Busca que el docente retroalimentación.
a partir del diálogo Para el desarrollo de la asesoría pedagógica a la práctica
reflexivo descubra los el asesor(a) pedagógico debe tener una ruta de
supuestos que están desplazamiento que orientará su trabajo. En zonas rurales
detrás de su práctica, el ratio de docentes asignados por cada asesor(a) es de 12
la toma de conciencia a 15 docentes participantes aproximadamente y en zona
e implemente los urbana el ratio de docentes asignados a cada asesor(a)
cambios necesarios será de 15 a 20 docentes aproximadamente.
para desarrollar de
manera progresiva su En el programa se realizan cinco visitas; las mismas que
autonomía cuentan con características propias pero mantienen una
profesional e articulación entre ellas.
institucional y con La visita N° 1 es de carácter diagnóstico en la que se
ello la consecución de identifican las necesidades formativas de los docentes y
la mejora de los se realiza la asesoría individual teniendo en cuenta lo
aprendizajes de los trabajado en la unidad modular I.
estudiantes. Las visitas N° 2, 3 y 4 son de desarrollo y corresponden al
fortalecimiento de los desempeños.
La visita 5 es de cierre y en ella se reflexiona y se evalúa lo
realizado en todo el programa.
La Asesoría Colectiva: Las reuniones tendrán las siguientes características:

Es considerada como  Recabar información sobre las necesidades
una estrategia de formativas de los docentes, con el director y con el
formación que se coordinador pedagógico sobre: condiciones para
orienta a identificar y garantizar el aprendizaje y/o elementos esenciales
reflexionar sobre las de la planificación y evaluación de los aprendizajes.
fortalezas y Asimismo tiene en cuenta el reporte de las
debilidades necesidades de formación de los docentes de la IE a
relacionadas con la su cargo.
evaluación de  Presentar una sesión modelada en la que se
desempeño (rúbricas evidencie las condiciones para garantizar el
1,3, 4) encontradas aprendizaje.
durante las visitas al  Proponer actividades para que los docentes
aula. desarrollen una sesión incorporando estrategias
relacionadas con: Condiciones para garantizar el
aprendizaje y /o planificación y evaluación de los
aprendizajes de tal manera que se atiendan las
necesidades de los docentes conducentes a
fortalecer su I.E.
 Propiciar el intercambio de experiencias y la
construcción colectiva para la mejora de la práctica
pedagógica.
Así mismo, tener en cuenta que:
 La reunión de asesoría está a cargo del asesor
pedagógico que diseña la actividad y la desarrolla en
la misma I.E. Los participantes se agrupan por áreas
afines: Comunicación, Historia, Geografía y
Economía, Matemática y Ciencia y Tecnología.
 Si el número de docentes participantes excediera los
25 requiere la presencia de otro asesor.
 Las reuniones de asesoría se realizarán fuera del
horario escolar y en la última visita de cada unidad
modular.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta que

excepcionalmente en las zonas alejadas, se pueden realizar
visitas continuas de asesorías individuales y la asesoría
colectiva al docente/a los docentes, previo desarrollo de
cronograma.
Sesión virtual:
Las actividades virtuales se convierten en el soporte integrador y articulador de las
actividades presenciales de manera permanente, buscando constituirse en un
espacio formativo individual y colectivos; individual a través de las actividades de
aprendizaje y productos a desarrollarse en las sesiones – virtuales y colectivo a
través de la conformación de las redes y comunidades virtuales de aprendizaje.
Para el proceso de esta modalidad se reconocen como actores a:
Docentes del nivel de educación secundaria de las

áreas priorizadas en el Programa, el mismo que
encuentra su propio método de estudio y sus propios
Docente
tiempos, es decir aprende a gestionar sus
participante:
aprendizajes asumiendo un rol activo en la
construcción de los mismos. Para ello cuentan con
una guía pedagógica del docente participante para
orientar sus acciones de aprendizaje.
Es un especialista que tendrá la función de
comunicar, asesorar, orientar y facilitar recursos en
un espacio virtual, es un guía, un acompañante del
Tutor virtual:
proceso que vive el docente, atiende no sólo sus
logros, sino también sus posibilidades y
potencialidades. Cuenta con una guía pedagógica
para la gestión de la tutoría virtual a su cargo.
En este contexto el proceso comunicativo se realiza en diversas direcciones, tales

como docente participante–tutor virtual–docente participante, docente
participante-docente participante, a través de las herramientas asíncronas y
síncronas que contribuyen a la interactividad, como por ejemplo mensajería de la
plataforma, calendario de actividades, chat de asesoría, foros de consulta
pedagógica, así como medios ubicuos email, Facebook (grupos), WhatsApp
(grupos), mensajes de textos y llamadas telefónicas entre otros, que permitirán
una comunicación activa.
La Tutoría virtual como dinamizador y organizador de las actividades, desarrollara

los contenidos en sesiones diseñadas y establecidas en el aula virtual (cada sesión
virtual es de 2 horas cronológicas).
La sesión virtual debe disponer de los tres momentos básicos: inicio, proceso y
cierre.
Se propone una casuística o situación problemática, caso,

experiencia a través de lecturas, vídeos, enlaces web , de tal forma
que permita involucrar, despertar el interés, sensibilizar y
confrontar los saberes con la práctica pedagógica, seguidamente se
Inicio plantea una serie de interrogantes vinculados a la situación
problemática. Dichas interrogantes iniciarán el proceso de
comunicación que puede ser a través de foros o preguntas con
alternativas para marcar una respuesta, y que ofrecen el análisis de
lo respondido.
En esta sección se propone al participante explorar conocimientos
conceptuales y procedimentales entre otros. Pueden ser lecturas
Proceso
breves, videos, foros, situaciones, casos, problemas (ubicadas en el
contexto disciplinar o educativo) relacionadas al propósito de la
sesión a fin de responder y atender la interrogantes emergidas de
la situación problemática (planteada en el inicio).
En esta sección, el docente realiza su autoevaluación a partir de un
Cierre
cuestionario interactivo
Para la autoevaluación en cada sesión, el aula debe de tener un banco de 10 ítems

de tal forma que el participante al tener la oportunidad de dar nuevamente su
autoevaluación, generado de forma aleatoria con nueva lista ítems.
El sistema de gestión de la información de la IFD debe emitir un reporte de las

oportunidades y aciertos de los ítems de autoevaluación por participante, así como
la relación de participantes en la sesión virtual.
El tutor virtual además de su función académica, asume funciones sociales donde

prima la motivación y creación de un clima agradable de aprendizaje, garantizando
así la participación activa en las diversas actividades propuestas en su aula virtual,
para ello emplea diversas estrategias de comunicación asincrona y síncrona.
Los participantes que tienen dificultades para acceder a recursos tecnológicos

serán acompañados mediante recursos ubicuos cercanos a ellos, tales como
Facebook y WhatsApp, involucrándolos a desarrollar un trabajo colaborativo entre
ambos conformados con participantes de aula y tutor virtual. También se generará
“foros itinerantes” que serían manuscrito elaborados en equipo de dos o tres
participantes, este documento se elaboraría en los talleres presenciales y será
“subido” a la plataforma con el tutor virtual. Otra estrategia a implementar es la
entrega de todos los recursos en CD o USB a cada participante; los materiales
virtuales serán presentadas de manera anticipada a la ejecución de las sesiones
virtuales. Adicionalmente, se empleará llamadas y mensajería telefónica.
Estrategias de la Modalidad a Distancia
UNIDAD MODULAR II
COMPETENCIA DEL MBDD COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

 Conoce y comprende las características de  Formación disciplinar complementaria sobre  Foros de consulta
todos sus estudiantes y sus contextos, los el texto y la lectura  Foros de debate
contenidos disciplinares que enseña, los  Formación disciplinar complementaria sobre  Wikis
enfoques y procesos pedagógicos, con el contexto comunicativo.  Uso de aplicativos y/o
propósito de promover capacidades de alto  Formación disciplinar complementaria sobre programas de
nivel y su formación integral. el proceso de escritura software educativo
 Formación disciplinar complementaria sobre  Contenidos
 Dominio y
 Conduce el proceso de enseñanza con escritura y corrección idiomática. digitalizados de
enseñanza lectura (ágil y
académica en la 
dominio de los contenidos disciplinares y el Fundamentos y recursos didácticos para el
uso de estrategias y recursos pertinentes desarrollo del Razonamiento y el obligatoria),
para que todos los estudiantes aprendan de especialidad y complementaria
Pensamiento Crítico en la competencia “Lee
didáctica del área (publicaciones
manera reflexiva y crítica todo lo que diversos tipos de textos escritos en su lengua
concierne a la solución de problemas materna” especializadas:
relacionados con sus experiencias, intereses  Fundamentos y recursos didácticos para el capítulos, artículos y
y contextos culturales desarrollo de la Creatividad, el Razonamiento ensayos)
y el Pensamiento Crítico en la competencia  Repositorios digitales
 Planifica la enseñanza de forma colegiada “Escribe diversos tipos de textos en su y bibliotecas8
garantizando la coherencia entre los lengua materna”
aprendizajes que quiere lograr en sus  Videos cortos (máx. 30 min)
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de  Planificación y  Evaluación formativa
los recursos disponibles y la evaluación, en evaluación  Retroalimentación y regulación del
una programación curricular en permanente formativa de los aprendizaje y la enseñanza.
revisión. aprendizajes
8Las bibliotecas o centros de documentación, repositorios que sean seleccionados por la IFD para facilitar información a los docentes participantes, deberán contar con un instructivo o manual de uso simplificado que les permita acceder con
facilidad a estos recursos.
ÁREA: MATEMÁTICA
UNIDAD MODULAR II

 Conoce y comprende las  Formación disciplinar complementaria  Contiene recursos que facilitan los procesos de
características de todos sobre números racionales enseñanza-aprendizaje en línea de acuerdo a las
sus estudiantes y sus  Formación disciplinar complementaria necesidades de las áreas priorizadas:
contextos, los contenidos sobre proporcionalidad  Foros de consulta
disciplinares que enseña,  Formación disciplinar complementaria  Foros de debate
los enfoques y procesos sobre triángulos  Wikis
pedagógicos, con el  Formación disciplinar complementaria  Webquest
propósito de promover sobre cuadriláteros  Simuladores
capacidades de alto nivel  Fundamentos y recursos didácticos para
 Dominio y
y su formación integral. el desarrollo del Razonamiento y el  Plantean preguntas y actividades de acuerdo a las
enseñanza necesidades de las áreas priorizadas:
Pensamiento Crítico con los números
académica en 
 Conduce el proceso de racionales en la competencia “Resuelve De retroalimentación
la especialidad  De exploración de aprendizajes previos
enseñanza con dominio problemas de cantidad”
y didáctica del  De análisis de distractores en preguntas y
de los contenidos
área  Fundamentos y recursos didácticos para
disciplinares y el uso de el desarrollo del Razonamiento y el opciones de respuestas
estrategias y recursos Pensamiento Crítico en la  De emparejamiento
pertinentes para que proporcionalidad con la Competencia  De ordenación
todos los estudiantes “Resuelve problemas de Regularidad,
aprendan de manera equivalencia y cambio”  Muestran acceso:
reflexiva y crítica todo lo  Fundamentos y recursos didácticos para  Para uso de aplicativos y/o programas de
que concierne a la el desarrollo del Razonamiento y el software educativo
solución de problemas Pensamiento Crítico con los triángulos en  Contenidos digitalizados de lectura (ágil y
relacionados con sus la competencia “Resuelve problemas de obligatoria), complementaria (publicaciones
experiencias, intereses y forma, movimiento y localización” especializadas: capítulos, artículos y ensayos)
contextos culturales  Fundamentos y recursos didácticos para  Repositorios digitales y bibliotecas9
el desarrollo del Razonamiento y el
 Planifica la enseñanza de Pensamiento Crítico con los cuadriláteros  Videos cortos (máx. 30 min)
forma colegiada en la competencia “Resuelve problemas
garantizando la de forma, movimiento y localización”
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,  Planificación y
 Evaluación formativa
el proceso pedagógico, el evaluación
 Retroalimentación y regulación del
uso de los recursos formativa de
aprendizaje y la enseñanza.
disponibles y la los
evaluación, en una aprendizajes
programación curricular
en permanente revisión.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIDAD MODULAR II

 Conoce y comprende las  Formación disciplinar complementaria  Contiene recursos que facilitan los procesos de
características de todos respecto a Fuerza y movimiento. enseñanza-aprendizaje en línea de acuerdo a las
sus estudiantes y sus  Formación disciplinar complementaria necesidades de las áreas priorizadas:
contextos, los contenidos respecto a las leyes de Newton en la  Foros de consulta
disciplinares que enseña, fuerza y el movimiento.  Foros de debate
los enfoques y procesos  Formación disciplinar complementaria  Wikis
pedagógicos, con el respecto a Electromagnetismo1  Webquest
propósito de promover  Formación disciplinar complementaria  Simuladores
capacidades de alto nivel respecto a electromagnetismo 2.
y su formación integral.  Fundamentos y recursos didácticos para  Plantean preguntas y actividades de acuerdo a
el desarrollo del Razonamiento y las necesidades de las áreas priorizadas:
 Dominio y enseñanza 
 Conduce el proceso de Pensamiento Crítico con la competencia De retroalimentación
académica en la  De exploración de aprendizajes previos
enseñanza con dominio “Explica el mundo físico basándose en
especialidad y  De análisis de distractores en preguntas y
de los contenidos conocimientos sobre los seres vivos,
didáctica del área opciones de respuestas
disciplinares y el uso de materia y energía, biodiversidad, Tierra
estrategias y recursos y universo”.  De emparejamiento
pertinentes para que  Fundamentos y recursos didácticos para  De ordenación
todos los estudiantes el desarrollo del Razonamiento y
aprendan de manera Pensamiento Crítico con la competencia  Muestran acceso:
reflexiva y crítica todo lo “Indaga mediante métodos científicos  Para uso de aplicativos y/o programas de
que concierne a la para construir conocimientos”. software educativo
solución de problemas  Fundamentos y recursos didácticos para  Contenidos digitalizados de lectura (ágil y
relacionados con sus el desarrollo del Razonamiento y obligatoria), complementaria
experiencias, intereses y Pensamiento Crítico con la competencia (publicaciones especializadas: capítulos,
contextos culturales “Explica el mundo físico basándose en artículos y ensayos)
conocimientos sobre los seres vivos,  Repositorios digitales y bibliotecas10
 Planifica la enseñanza de materia y energía, biodiversidad, Tierra
forma colegiada y universo”.  Videos cortos (máx. 30 min)
garantizando la  Fundamentos y recursos didácticos para
coherencia entre los el desarrollo del Razonamiento, el
aprendizajes que quiere Pensamiento Crítico y la Creatividad en
lograr en sus estudiantes, la competencia “Indaga mediante
el proceso pedagógico, el métodos científicos para construir
uso de los recursos conocimientos”.
disponibles y la
 Planificación y  Evaluación formativa
evaluación, en una
evaluación formativa  Retroalimentación y regulación del
programación curricular
de los aprendizajes aprendizaje y la enseñanza
en permanente revisión.
UNIDAD MODULAR II

Conoce y comprende las características de complementaria sobre categorías / Contiene recursos que facilitan los
2.7 Dominio y
todos sus estudiantes y sus contextos, los convenciones temporales procesos de enseñanza-aprendizaje
enseñanza
contenidos disciplinares que enseña, los 2.7.2 Formación disciplinar en línea de acuerdo a las necesidades
académica en
enfoques y procesos pedagógicos, con el complementaria sobre el pensamiento del área de Historia, Geografía y
la especialidad
propósito de promover capacidades de alto histórico Economía:
y didáctica del
nivel y su formación integral. 2.7.3 Formación disciplinar  Foros de consulta.
área
complementaria sobre manejo crítico  Foros de debate.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de fuentes  Wikis.
de los contenidos disciplinares y el uso de 2.7.4 Fundamentos y recursos didácticos  Webquest.
estrategias y recursos pertinentes para que para el desarrollo de Razonamiento y  Cuestionarios
todos los estudiantes aprendan de manera Pensamiento Crítico en la competencia  Videos cortos
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la de “Construye interpretaciones  Autoinstructivos
solución de problemas relacionados con sus históricas”  Lecturas
experiencias, intereses y contextos culturales. 2.8.1 Planificación de situaciones y  Casos y situaciones de aprendizaje
actividades de aprendizaje empleando  Uso de aplicativos y/o
Planifica la enseñanza de forma colegiada recursos del MINEDU programas de software
evaluación
garantizando la coherencia entre los educativo
formativa de
aprendizajes que quiere lograr en sus  Repositorios digitales y
los
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de 2.8.2 Evaluación formativa bibliotecas
aprendizajes
los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente 2.8.3 Retroalimentación y regulación del
revisión. aprendizaje y la enseñanza.
VIII. ORGANIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
8.1. Modalidad presencial

a. Sedes descentralizadas/centralizadas para la ejecución de los
Seminarios/Talleres de la unidad Modular I
N° de N° de N° de especialistas del
Región UGEL
docentes aulas seminario/ taller
UGEL 08 CAÑETE 145 5 5
UGEL 09 HUAURA 113
UGEL 10 HUARAL 67
UGEL 14 OYON 40
LIMA PROVINCIAS 8 8
UGEL 12 CANTA 48
UGEL 15
87
HUAROCHIRÍ 5 8
UGEL 16
363
BARRANCA 12 12
Total 863 33 33
b. Sedes descentralizadas/centralizadas para la ejecución de los

Seminario/Taller de la unidad Modular II y III
REGION UGEL Total Areas N° de Sede N° de aulas por área

docentes docentes centralizada Com Mat G,H, y E CyT
145 COM 42 2 2 1 1
MAT 42
Cañete Cañete
H,G y E 36
CyT 25
228 COM 69 3 2 2 2
Huaura 55
MAT
Huaral Huacho
Lima Oyón H,G y E 51
Provincias CyT 53
127 COM 41 2 1 1 1
MAT 29
Canta Lima
Huarochirí H,G y E 25
CyT 32
363 COM 103 4 3 3 3
MAT 98
Barranca Barranca
H,G y E 85
CyT 77
Sub totales 11 8 7 7
TOTAL 863 TOTAL 33
c. Organización de la Asesoría pedagógica a la práctica Unidad Modular I,
II y III
Total N° grupos de
UGEL docentes Área N° de asesoría N° asesores
Región docentes pedagógica a pedagógicos
la práctica
145 COM 42 3 3
MAT 42 3 3
Cañete
H, G y E 36 3 3
CyT 25 2 2
228 COM 69 5 5
Huaura 55
MAT 4 4
Huaral
Oyón H, G y E 51 4 4
CyT 53 4 4
Lima Provincias
127 COM 41 3 3
MAT 29 2 2
Canta
Huarochirí H, G y E 25 2 2
CyT 32 2 2
363 COM 103 7 7
MAT 98 7 7
Barranca
H, G y E 85 6 6
CyT 77 5 5
TOTAL 62 62
d. Organización de la Asesoría colectiva Unidad Modular I,II y III
(Completar cuadros)
Relación N° de
UGEL de IIEE docentes por N° asesores
Región IE áreas pedagógicos
priorizadas
TOTAL
8.2. Modalidad a distancia

a. Organización de las aulas para la modalidad a distancia de la Unidad
Modular I (Completar cuadros)
Unidad N° de
N° de
Región N° de aulas tutores
docentes
virtuales
Total
b. Organización de las aulas para la modalidad a distancia de la Unidad

Modular II y III (Completar cuadros)
Total N° de tutores
Región áreas N° de docentes N° de aulas
docentes virtuales
COM
MAT
H, G y
E
CyT
Total
c. En este apartado consignar el enlace a la plataforma virtual que se

empleará para la formación a distancia, el usuario y la contraseña así
como las evidencias del avance de la implementación de la misma.
(Tener en cuenta, muy importante)colocar link u otros
IX. PROPUESTA DE LA MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PARA LAS DOS PRIMERAS UNIDADES MODULARES POR ÁREA
9.1. Unidades Modulares
Unidad Modular I (COMPLETAR EL CUADRO CON LOS DATOS QUE FALTAN)
INDICADOR DE LOGRO Modalidad N° FECHA N° de Sede de

COMPETENCIA DEL DESEMPEÑO sesiones horas por ejecución
DEL MBDD11 sesión (lugar y
local)
Conoce y - Identifica y - Relaciona las - Retos de la
comprende explica las competencias, educación
las definiciones estándares, - Definiciones
Retos de la
característi claves del capacidades y claves del
Educación,
cas de Currículo desempeños del currículo
perfil,
todos sus Nacional CN. nacional
competencias,
estudiantes - Justifica la - Perfil del
estándares de
y sus Dominio relación entre - Comenta sobre estudiante
aprendizaje,
contextos, del el perfil, las las definiciones - Competen
capacidades y
los Currículo competencias, claves del cias
desempeños.
contenidos Nacional estándares, Currículo - Estándares
disciplinare en la EBR capacidades y Nacional. - Capacidad
s que desempeños es
enseña, los del CN. - Desempeñ
enfoques y 1.1.1 Planific - Diseña una os
procesos ación y unidad y -Comenta sobre la - Programació
pedagógico evaluación sesión importancia de la n curricular:
s, con el formativa teniendo en planificación y Anual,
propósito 1.1.2 Diversifi cuenta los evaluación unidad y
de cación elementos y formativa desde la sesión
promover curricular procesos de la propuesta del CN. - Diversificació
capacidade planificación -Opina sobre el n curricular
s de alto en el marco sentido de la en la
nivel y su del CN. evaluación situación
formación - Explica el formativa a partir significativa
integral. sentido y el del análisis de - La evaluación
propósito de la instrumentos y formativa:
planificación y situaciones de Qué, para
evaluación evaluación qué y cómo
formativa - Elabora su se evalúa.
unidad y sesión
en coherencia
con la propuesta
del CN.
Crea un - Identifica - Comenta sobre la - Recursos
clima recursos para importancia del para el
propicio tener conocimiento de reconocimien
para el información de los estudiantes. to del
1.2 Condici
aprendizaje 1.2.1 Conoci los - Maneja contexto
ones
, la miento de conocimientos información del local,
para
convivencia los de los contexto local y regional.
garanti
democrátic estudiante adolescentes y regional de sus - Paradigmas
zar el
a y la s y del del contexto estudiantes. de la
aprendi
vivencia de contexto regional, local enseñanza-
zaje
la para aprendizaje
diversidad estudiantes - Estrategias
en todas del VI y VII para regular
sus ciclo de la EBR el
expresiones - Reconoce los - Comenta sobre comportamie
, con miras paradigmas de los supuestos nto del
a formar enseñanza y que orientan la estudiante y
1.2.2 Involucr
ciudadanos aprendizaje práctica los tipos de
amiento
críticos e que están pedagógica del inter
de los
intercultura detrás de su docente acciones en
estudiante
les. práctica - Identifica el aula.
s en el
pedagógica estrategias para - Trabajo
aprendizaj
con los mejorar las colaborati
e
estudiantes interacciones en vo
del VI y VII el aula. - Organizaci
ciclo de la EBR ón del
- Reconoce y - Plantea espacio de
utiliza estrategias para aprendizaj
estrategias regular el e
1.2.3 Clima
para regular el comportamiento - Clima en el
de
comportamien de los aula.
aprendizaj
to de los estudiantes a - Factores que
e y
estudiantes partir de determinan
regulación
para construir casuística el tipo de
del
relaciones percepción
comporta
democráticas y que los
miento
equitativas en alumnos
el aula. tienen del
clima escolar.
UNIDAD MODULAR II
ÁREA: MATEMÁTICA
FECHA N° DE SEDES
INDICADORES DE
N° HORAS
COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑOS LOGRO DEL CONOCIMIENTOS MODALIDAD
SESIONES POR
DESEMPEÑO
SESIÓN
Dominio y 2.1. Formación Resuelve Evalúa el uso de Definición y
enseñanza disciplinar problemas de los números propiedades de
académica en complementaria traducción racionales en su los
la especialidad sobre números compleja en forma números
y didáctica del racionales contexto intra y fraccionaria en racionales
área extra matemático diversas
aplicando situaciones Representación
estrategias, realistas. de los números
propiedades, Racionales
relaciones de
orden y Expresa Relaciones entre
operaciones. números ideas, conceptos,
racionales con hechos
soporte relacionados a
concreto, gráfico los numero
y otros. racionales
Plantea ejemplos Utiliza las Estrategias
y contraejemplos estrategias heurísticas en la
para validar heurísticas para resolución de
afirmaciones resolver problemas con
vinculadas a las problemas con Números
relaciones de números racionales.
orden y racionales
operaciones con Conjeturas para
números Expresa plantear
racionales. números propiedades de
racionales con los números
soporte Racionales.
concreto, gráfico
y otros. Problemas con
números
racionales
2.2. Fundamentos Relaciona Utiliza Significados de la
y recursos conocimientos estrategias fracción
didácticos para el matemáticos diversas para
desarrollo del (representaciones, representar Problemas PAEV
Razonamiento y el ideas, significados de la en el CN en razón
Pensamiento procedimientos, fracción a Razonamiento
Crítico con los propiedades) y y Pensamiento
números conocimientos Crítico.
racionales en la didácticos
competencia (significado de la
“Resuelve fracción,
problemas de problemas PAEV,
cantidad” errores
y dificultades)
para mostrar su
comprensión.
Desarrolla Propone Errores y
estrategias alternativas a dificultades en la
relacionadas a los errores y enseñanza y
desempeños y dificultades en la aprendizajes de
capacidades de la enseñanza y las
competencia aprendizaje de Fracciones.
“Resuelve las fracciones.
problemas de Capacidades de
cantidad”; así Utiliza la Competencia
como, al estrategias para “Resuelve
Razonamiento y resolver problemas de
Pensamiento problemas sobre Cantidad” en el
Crítico. cantidad Ciclo VI y VII de la
EBR.
2.3. Formación Resuelve Evalúa Definición de
disciplinar problemas de estrategias para razón,
complementaria traducción resolución de proporción,
sobre números compleja en problemas porcentaje y
racionales contexto intra y relacionados a la magnitudes
extra matemático razón, proporcionales
relacionado a proporción y
Porcentaje, razón, porcentaje
proporción y
magnitudes
proporcionales.
Plantea casos o Reconoce Ley de
situaciones en que relaciones no composición
las operaciones explicitas en interna y
entre medidas problemas Externa
cumplen la ley de multiplicativos
composición de Relaciones de
interna, externa y proporcionalidad orden entre
relaciones de y lo expresa en medidas
orden entre un modelo
basado en Problemas
proporcionalidad relacionados a
directa e magnitudes
indirecta. proporcionales
2.4. Fundamentos Reconoce qué Evalúa Situaciones
y recursos actividades situaciones fenomenológicas
didácticos para el relacionadas a la fenomenológicas para magnitudes
desarrollo del proporcionalidad para magnitudes proporcionales.
Razonamiento y el son pertinentes proporcionales
Pensamiento para ser
Crítico en la trabajadas en el VI
proporcionalidad y VII ciclo del CN.
con la Plantea una Desarrolla Razonamiento
Competencia situación estrategias proporcional en
“Resuelve pertinente para relacionadas al razón al
problemas de abordar la razonamiento y Razonamiento y
Regularidad, proporcionalidad, pensamiento Pensamiento
equivalencia y y desarrolla crítico para Crítico.
cambio” estrategias resolver
relacionadas al problemas. Errores y
Razonamiento y dificultades en la
Pensamiento Propone enseñanza y
Crítico; y los alternativas de aprendizajes de
desempeños, aprendizaje a las
capacidades de la errores y proporciones
competencia dificultades de
“Resuelve aprendizaje de
problemas de las proporciones
regularidad,
equivalencia y
cambio”.
Planificación y Planificación de Diseña actividades Propone - Orientaciones
evaluación situaciones y y plantea sesiones para diseño de
formativa de actividades de interrogantes en significativas sesiones
los aprendizaje la entorno a la significativas
aprendizajes empleando planificación de fracción como entorno a la
recursos del las sesiones de cociente y razón. fracción como
MINEDU aprendizaje cociente, razón
haciendo uso de - Información de
metodologías del Emplea recurso recursos y
área, recursos y materiales del materiales del
del MINEDU para MINEDU para la MINEDU para
desarrollar el planificación de el desarrollo de
Razonamiento y el sesiones de aprendizajes
Pensamiento aprendizaje. entorno a la
Crítico con las fracción como
competencias cociente y
“Resuelve razón.
problemas de
cantidad” y
“Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio”.
Evaluación Emplea Utiliza - Estrategias de
formativa estrategias, instrumentos evaluación
Retroalimentación técnicas e para una formativa: uso
y regulación del instrumentos para evaluación de los reportes
aprendizaje y la evaluar, formativa con de las
enseñanza retroalimentar y ítems evaluaciones
regular los pertinentes. nacionales e
aprendizajes internacionales
en relación con las en relación con
competencias Propone las
“Resuelve instrumentos de competencias
problemas de evaluación “Resuelve
cantidad” y formativa, problemas de
“Resuelve evidenciando en cantidad” y el
problemas de su planificación tratamiento de
Regularidad, los números
equivalencia y racionales.
cambio”.
UNIDAD MODULAR II
MODALIDAD N° SESIONES N° DE HORAS FECHA SEDE DE
COMPETENCIA DEL INDICADOR DE LOGRO DEL POR SESIÓN EJECUCIÓN
MBDD DESEMPEÑO (LUGAR Y
LOCAL)
Formación - Reconoce y - Detalla los - El enfoque
Conoce y disciplinar explica los fundamentos del comunicativo
12
comprende complement procesos enfoque
las aria sobre el cognitivos que comunicativo
características texto y la subyacen a las textual con
de todos sus lectura prácticas de enfoques
estudiantes y lectura. estructuralistas y
sus contextos, Dominio y descriptivistas del
los enseñanz lenguaje.
contenidos a Selecciona los - Analiza las - El texto
disciplinares académic tipos y géneros características de Tipología
que enseña, a en la textuales los procesos, textual:
los enfoques y especialid considerando cognitivos, -según el
procesos ad y 13
las pedagógicos y propósito :
pedagógicos, didáctica características didácticos en la narrativo,
con el del área de sus sesión de clase. descriptivo,
propósito de estudiantes y expositivo,
promover sus contextos instructivo y
capacidades para promover argumentativo.
de alto nivel y la comprensión - Formatos
su formación de textos Textuales La
integral. escritos. lectura
- Proceso de la
lectura.
12Carlos Lomas
13Werlich y Adam
Procesos
Conduce el cognitivos
proceso de
enseñanza
con dominio
de los
contenidos
disciplinares y Fundamento - Identifica las - Señala las -La mediación en
el uso de s y recursos condiciones características la lectura
estrategias y didácticos necesarias de un mediador -Factores que
recursos para el para la a través de un favorecen el
pertinentes desarrollo mediación de organizador proceso de la
para que del la lectura. gráfico. mediación.
todos los Razonamien - Desarrolla - Emplea -Procesamiento
estudiantes to y el estrategias estrategias léxico del texto
aprendan de Pensamient pedagógicas pertinentes -Parafraseo de la
manera o Crítico en para una para la lectura de
reflexiva y la adecuada mediación comprensión.
crítica todo lo competencia mediación de lectora, de -Los dispositivos
que concierne “Lee la lectura acuerdo al tipo fértiles
a la solución diversos de texto en el
de problemas tipos de diseño y
relacionados textos desarrollo de la
con sus escritos en sesión.
experiencias, su lengua
materna”
intereses y -Analiza la - Explica con -El contexto
contextos Formación intención orden, claridad comunicativo
culturales. disciplinar comunicativa y precisión la -La semiótica en
complement de textos de intención el texto
aria sobre circulación comunicativa -El sentido de
contexto social (noticias, de textos diversos
comunicativ artículos de propuestos de recursos
o. revistas, circulación textuales
Planifica la afiches social y de uso -La intención del
enseñanza de publicitarios, público, autor
forma infografías y demostrando su -La conexión
colegiada otros) y uso capacidad de personal con el
garantizando público síntesis. texto
la coherencia (certificados, -Lectura en
entre los contratos, entornos
aprendizajes facturas y virtuales. La
que quiere otros). multimodalidad.
lograr en sus Fundamento -Identifica las - Utiliza Las ideas y su
estudiantes, s y recursos condiciones estrategias para relación entre
el proceso didácticos necesarias para desarrollo del ellas
pedagógico, para el el desarrollo pensamiento Estrategias para
el uso de los desarrollo del crítico en la la formulación
recursos del pensamiento lectura. de preguntas
disponibles y Razonamien crítico de la -Estrategias para
la evaluación, to y el lectura. el desarrollo del
en una Pensamient Pensamiento
programación o Crítico en Crítico (la
curricular en la inferencia y
permanente competencia formación de
revisión. “Lee opinión)
diversos Desarrolla - Utiliza -Estrategias para
tipos de estrategias estrategias para la creación de un
textos pedagógicas el desarrollo del entorno de
escritos en para una pensamiento comprensión
su lengua adecuada crítico en el lectora exitoso.
materna mediación de diseño y
la lectura y ejecución de su
desarrollo del sesión de
Pensamiento aprendizaje.
Crítico.
Planificación Diseña Establece - Orientaciones
de actividades y propósitos, metodológicas
situaciones y plantea estrategias y para el diseño
actividades interrogantes aprendizajes de sesiones de
de en la cooperativos para aprendizaje a
aprendizaje planificación de mediar el proceso partir de
Planificaci
empleando las sesiones de de comprensión situaciones
ón y
recursos del aprendizaje lectora utilizando significativas
evaluació
MINEDU haciendo uso recursos del
n
de Minedu en el
formativa
metodologías diseño de una
de los
del área, sesión.
aprendiza
recursos del
jes
MINEDU para
desarrollar el
Razonamiento
y el
Pensamiento
Crítico con la
competencia
“Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna”.
Evaluación Emplea Establece - Información
formativa estrategias, indicadores claros sobre los
técnicas e y precisos sobre el recursos y
Retroalimen instrumentos proceso lector y la materiales del
tación y para evaluar, función social de MINEDU y
regulación retroalimentar la lectura, recursos TIC
del y regular los priorizando para el
aprendizaje aprendizajes en evaluación desarrollo de
y la relación con la formativa. aprendizajes
enseñanza. competencia
“Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna”.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Unidad Modular II: CIENCIA Y TECNOLOGIA
SEDE DE
COMPETENCIA DEL INDICADOR DE LOGRO DEL N° DE HORAS EJECUCIÓN
COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS MODALIDAD N° SESIONES
MBDD DESEMPEÑO FECHA POR SESIÓN (LUGAR Y
LOCAL)
Explica - Sistema internacional -
movimientos - Expresa una medida de Unidades.
Conoce y rectilíneos y su error de Notación científica.
comprende uniformes y resultados - Cantidades
las acelerado tanto experimentales vectoriales,
característic 2.1. Dominio en su realizados. representación
as de todos y enseñanza formulación - Describe fenómenos geométrica y
sus académica analítica, en el físicos utilizando el matemática, suma y
Formación
estudiantes en la procesamiento álgebra de vectorial. resta de vectores,
disciplinar
y sus especialidad de datos como - Identifica las composición y
complement
contextos, y didáctica su magnitudes, las descomposición
aria
los del área representación unidades de rectangular.
respecto a
contenidos gráfica con medición y su
Fuerza y
disciplinares base en simbología en el
movimiento
que enseña, evidencia estudio del
los enfoques científica. movimiento
y procesos mecánico en los
pedagógicos fenómenos
, con el propuestos.
propósito de - Aplica reglas para
promover expresar medidas y
capacidades su error.
de alto nivel - Identifica los - Movimiento, móvil, -
y su elementos del posición, trayectoria,
formación movimiento desplazamiento,
integral. mecánico y las velocidad, rapidez,
magnitudes tiempo. MRU. MRUV,
cinemáticas aceleración, relación
- Diferencia entre de la aceleración con
Conduce el sistema de la velocidad
proceso de referencia espacial y - Movimiento en línea
enseñanza sistema inercial para recta, referencia,
con dominio describir el posición,
de los movimiento desplazamiento,
contenidos mecánico velocidad media y
disciplinares - Describe y cuantifica aceleración media.
y el uso de el movimiento Movimiento rectilíneo
estrategias y mecánico de eventos con velocidad
recursos relacionados con el constante, ecuaciones
pertinentes transporte. y análisis gráfico.
para que - Interpreta gráficos -Movimiento rectilíneo
todos los relacionados con el con aceleración
estudiantes movimiento constante, aplicación a la
aprendan de rectilíneo y caída libre vertical,
manera parabólico. ecuaciones de
reflexiva y - Propone movimiento y gráficas.
crítica todo procedimientos para - Movimiento en dos
lo que elaborar dimensiones,
concierne a experiencias composición e
la solución respecto al independencia de
de movimiento. movimientos,
problemas - Construye gráficos movimiento de -
relacionados del movimiento proyectiles o tiro
con sus mecánico a partir de parabólico.
experiencias los datos registrados
, intereses y - Identifica y
contextos cuantifica las
culturales. proyecciones
horizontal y vertical
del movimiento
parabólico en el
fenómeno
presentado
Planifica la - Reconoce los - Comenta sobre las - Las ideas previas y las
enseñanza elementos concepciones concepciones
de forma para la alternativas en la alternativas en el
colegiada construcción comprensión y aprendizaje y
garantizand y evaluación aplicación de los enseñanza de las
o la de las conocimientos ciencias respecto a
coherencia argumentaci científicos. fuerza y movimiento.
entre los ones - Identifica sus ideas
aprendizajes científicas. pre científicas
que quiere - Desarrolla y las de sus
lograr en sus estrategias estudiantes
estudiantes, para la relacionadas con el
el proceso argumentaci movimiento
pedagógico, ón científica mecánico para
el uso de los de construir el nuevo
recursos situaciones conocimiento
disponibles relacionadas - Evalúa argumentos - Enseñar a argumentar -
y la con la fuerza científicos y científicamente.
evaluación, y el evidencias de - Situaciones para
en una movimiento. diferentes fuentes argumentar
programació (diarios, televisión, científicamente
n curricular internet, revistas, relacionadas con la
en publicidad, etc.) fuerza y el
permanente - Elabora hipótesis movimiento
revisión. que se relacionen
entre la fuerza y sus
aplicaciones en la
vida diaria.
- Desarrolla la
argumentación
científica en sus
estudiantes en
situaciones
significativas para
ellos.
- Evalúa argumentos
científicos y
evidencias de
diferentes fuentes
(diarios, televisión,
internet, revistas,
publicidad, etc.)
Aplica los - Identifica los tipos ESTATICA
principios de de fuerza en - Fuerza, clasificación
Newton para fenómenos - Representación como
explicar la propuestos. interacción entre
acción de - Explica y asocia el cuerpos, fuerzas
diversas principio de acción y electromagnéticas y
fuerzas, trabajo reacción mediante gravitacionales.
y energía que una experiencia. - Diagrama de cuerpo
suelen operar - Formula preguntas libre y aplicaciones de la -
sobre las relacionadas con las Tercera ley de Newton:
partículas y fuerzas que hacen principio de acción y
objetos en posible el equilibrio reacción, a situaciones
situaciones de de los cuerpos mecánicas.
la vida - Formula hipótesis
cotidiana. considerando las
variable
independiente,
dependiente e
interviniente que
expliquen el
equilibrio de los
cuerpos
- Identifica las DINAMICA
variables en - Primera ley de Newton:
fenómenos principio de inercia.
relacionados con las Máquina simple: poleas
leyes de la dinámica. fijas, polipasto, plano
- Formula inclinado. Ventaja
predicciones mecánica
respecto al - Segunda ley de Newton:
movimiento que La fuerza neta genera
sigue un móvil aceleración
- Formula preguntas -
sobre el movimiento
acelerado de los
cuerpos y sus
causas.
- Diseña un
procedimiento que
permita manipular la
variable
independiente,
medir la variable
dependiente.
- Identifica las ENERGIA
transformaciones - Trabajo mecánico de
energéticas en una fuerza
prototipos. - Energía mecánica:
- Elabora una energía cinética y
experiencia donde energía potencial, ley
se evidencie la de la conservación de la
conservación de la energía.
energía. - Las máquinas simples
- Propone ejemplos versus la
para explicar las automatización
máquinas simples en industrial
el hogar.
- Organiza datos en
tablas de doble
entrada
identificando la
posición de las
variables
independiente y
dependiente
- Explica las
implicancias de la
ciencia y tecnología
en la vida de las
personas y la
sociedad respecto al
uso de las máquinas
y la automatización
- Desarrolla - Comentan la - Enseñanza de las
Fundamento estrategias importancia de la ciencias basada en la
s y recursos de indagación en el indagación. Visión
didácticos indagación desarrollo de general y experiencias
para el para el habilidades en países.
desarrollo desarrollo de científicas - Estrategias para
del habilidades - Propone una desarrollar la
Razonamien científicas y experiencia explícita competencia “Indaga
to y la para reconocer mediante métodos
Pensamient construcción variables que científicos para
o Crítico con de pueden ser utilizadas construir
la conocimiento en preguntas de conocimientos”
competenci (Relacionado investigación.  Estrategias para
a “Indaga s con la formular
mediante fuerza y - Reconoce la preguntas
métodos movimiento). importancia de la
 Estrategias para
científicos formulación de
formular hipótesis
para preguntas y
construir planteamiento de
conocimient hipótesis en el
os” desarrollo del
pensamiento
científico.
- Desarrolla
estrategias para
problematizar
situaciones referidas
a fenómenos físicos
con los estudiantes.
- Identifica la  Estrategias para
pregunta formular el
investigable y los problema a
tipos de variables en indagar
situaciones
 Estrategias para
propuestas
identificar
relacionadas con
variables
fenómenos físicos.
- Propone actividades  Diseña
para que los procedimientos de
estudiantes indagación
identifiquen la causa
y el efecto en los
fenómenos físicos
estudiados.
- Diseña una
experiencia en
función a una
pregunta
investigable
relacionada con la
energía con un
enfoque
multidisciplinario
integrando de la
matemática y las TIC.
Diseña - Reconoce las - Orientaciones -
actividades y estrategias que metodológicas para el
plantea favorecen la diseño de sesiones de
interrogantes comprensión y aprendizaje a partir de
en la argumentación en situaciones
planificación de los estudiantes. significativas
las sesiones de - Reconoce las - Información sobre los
aprendizaje estrategias que recursos y materiales
haciendo uso favorecen la del MINEDU y recursos
2.9 Planifica Planificación de problematización de TIC para el desarrollo de
ción y de metodologías situaciones en los aprendizajes
evaluaci situaciones del área, estudiantes. - Actividades que
ón y recursos del - Incorpora promuevan
formativ actividades MINEDU para actividades de desempeños de las -
a de los de desarrollar el indagación para el competencias del área,
aprendiz aprendizaje Razonamiento desarrollo del así como el
ajes empleando y el pensamiento crítico. Razonamiento, el
recursos del Pensamiento Pensamiento Crítico y la
MINEDU Crítico con las Creatividad.
competencias
“Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos”
e “Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos.
Evaluación Emplea - Diseña situaciones - Estrategias para la
formativa estrategias, para la evaluación de evaluación formativa
técnicas e sus aprendizajes. - Técnicas e instrumentos
Retroalimen instrumentos - Incorpora en su de evaluación
tación y para evaluar, sesión actividades - Estrategias para la
regulación retroalimentar para retroalimentar retroalimentación y
del y regular los a los estudiantes a regulación de los
aprendizaje aprendizajes en partir de los avances aprendizaje
y la relación con las identificados en sus
enseñanza competencias aprendizajes
“Explica el - Diseña situaciones - Estrategias para la
mundo físico para evaluar la evaluación formativa
basándose en construcción de - Técnicas e instrumentos
conocimientos” conocimientos. de evaluación
e “Indaga - Incorpora en su - Estrategias para la
mediante sesión actividades retroalimentación y
métodos para retroalimentar regulación de los
científicos para a los estudiantes a aprendizaje
construir partir de los avances
conocimientos” identificados en sus
. aprendizajes.
UNIDAD MODULAR II
INDICADOR DE LOGRO DEL MODALIDAD N° N° DE SEDE DE

COMPETENCIA DEL DESEMPEÑO SESIONES FECHA HORAS EJECUCIÓN
MBDD POR (LUGAR Y
SESIÓN LOCAL)
- Utiliza las - Elabora un - El
Conoce y categorías y cuadro tiempo
comprende las convenciones comparativo de histórico
características temporales las nociones de y el
de todos sus como la tiempo histórico tiempo
estudiantes y multicausalidad, y del tiempo cronológi
Dominio y
sus contextos, simultaneidad, cronológico, co
enseñanza
los contenidos cambios, categorías y - Categorí
académica
disciplinares permanencias convenciones as y
en la Formación
que enseña, los en el contexto temporales convenci
especialida disciplinar
enfoques y del - Ordena ones
d y complementa
procesos descubrimiento, cronológicamen temporal
didáctica ria sobre -
pedagógicos, conquista del te los hechos es.
del área categorías /
con el Tahuantinsuyo y y procesos
convenciones
propósito de el virreinato. históricos del
temporales
promover descubrimiento,
capacidades de conquista del
alto nivel y su Tahuantinsuyo y
formación el virreinato.
integral. - Analiza las
relaciones para
comprender los
hechos
Conduce el y procesos
proceso de históricos del
enseñanza con descubrimiento,
dominio de los conquista del
contenidos Tahuantinsuyo y
disciplinares y el virreinato.
el uso de
estrategias y - Representa
recursos gráficamente la
pertinentes secuencia de
para que todos hechos
los estudiantes y procesos
aprendan de históricos del
manera descubrimiento,
reflexiva y conquista del
crítica todo lo Tahuantinsuyo y
que concierne el virreinato.
a la solución de - Identifica las - Simultan -
problemas categorías eidad,
relacionados temporales: multicau
con sus multicausalidad, salidad,
experiencias, simultaneidad, cambios
intereses y cambios y y
contextos permanencias permane
culturales. del proceso de ncias
descubrimiento
y conquista del
Tahuantinsuyo y
del virreinato.
Planifica la - Identifican los
enseñanza de cambios y
forma permanencias
colegiada de la vida social
garantizando la durante el
coherencia virreinato del
entre los Perú y la vida
aprendizajes social de
que quiere nuestro
lograr en sus presente.
estudiantes, el - Evalúa el
proceso comportamient
pedagógico, el o de la sociedad
uso de los durante la
recursos época del
disponibles y la virreinato del
evaluación, en Perú y la
una sociedad actual.
programación - Explica procesos - Emplea - Categorí
curricular en históricos a conceptos as y
permanente partir del sociales, concepto
Formación
revisión. análisis de “la políticos y s del
disciplinar
relevancia, la económicos pensami
complementa
empatía y las para analizar el ento
ria sobre el
explicaciones contexto de la histórico.
pensamiento
históricas” en el violencia de la
histórico
contexto de la historia
violencia, los contemporánea
conflictos del Perú.
sociales y el - Jerarquiza
terrorismo de la múltiples
historia causas y
contemporánea. consecuencias
de los hechos
históricos en el
contexto de la
violencia, los
conflictos
sociales y el
terrorismo de
la historia
contemporáne
a.
- Formula puntos
de vista para
explicar los
hechos
históricos en el
contexto de la
violencia, los
conflictos
sociales y el
terrorismo de
la historia
contemporáne
a.
- Establece
relaciones entre
los procesos de
la violencia,
conflictos
sociales y
terrorismo de la
historia
contemporánea
y los procesos
históricos del
presente.
- Argumenta una
posición sobre
la violencia
-
social.
- Representa
gráficamente
estrategias para
enfrentar la
violencia social.
- Utiliza diversos - Reconoce - Las
tipos de fuentes diversos tipos fuentes
Formación
para el de fuentes para - Las
disciplinar
tratamiento de interpretar el fuentes
complementa
un hecho proceso del en el
ria sobre
histórico descubrimiento estudio
manejo crítico
relevante del y/o conquista. de la
de fuentes
proceso del - Contrasta historia
descubrimiento diversas
y/o conquista. interpretacione
s del pasado a
partir de
fuentes que
explican
proceso del
descubrimiento
de América.
- Compara
interpretaciones
sobre la
conquista del
Tahuantinsuyo.
- Argumenta su
posición positiva
y/o negativa
frente a la
conquista del
Tahuantinsuyo.
- Contrasta las - Manejo
interpretacione crítico de
s que se las
manifiestan en fuentes:
las diversas confiabili
fuentes sobre dad,
proceso del contexto
descubrimiento ,
y/o conquista a temporal
partir de la idad y
confiabilidad. perspecti
- Aplica las va del
técnicas para el autor.
análisis de las - Técnicas
fuentes a través para el
de un caso. análisis y
- manejo
crítico de
las
fuentes
- Elabora recursos - Construye - Recursos
didácticos para líneas de y
el desarrollo de tiempo material
las paralelas para el es
Fundamentos competencias análisis del didáctico
y recursos relacionadas a proceso s para la
didácticos las categorías o histórico del represen
para el convenciones descubrimiento, tación
desarrollo de temporales en el conquista o gráfica y
Razonamient proceso inicios del conceptu
o y histórico del virreinato. al de las
Pensamiento descubrimiento, - Identifica convenci
Crítico en la conquista o relaciones ones
competencia inicios del multicausales, temporal
de “Construye virreinato. cambios y es:
interpretacion - Desarrolla permanencias, simultan
es históricas” estrategias empleando eidad,
empleando organizadores multicau
recursos visuales para el salidad,
didácticos para desarrollo del cambios
el desarrollo del pensamiento y
pensamiento histórico en el permane
histórico en el contexto de la ncias.
contexto de la violencia,
violencia, conflictos
conflictos sociales y
sociales y terrorismo.
terrorismo. - Analiza que
acontecimiento
s del
- Desarrolla pensamiento
estrategias histórico
empleando motivaron los
recursos cambios y
didácticos para permanecías en
el análisis crítico el contexto de
de las fuentes la violencia,
en el contexto conflictos
del sociales y
descubrimiento, terrorismo.
conquista o - Emplea - Recursos -
inicios del estrategias didáctico
virreinato. como ponerse s para el
en el lugar del análisis
- Reconoce las otro para de la
estrategias y promover la relevanci
recursos empatía a,
didácticos para histórica en el empatía
el manejo del contexto del y
tiempo, descubrimiento, explicaci
pensamiento conquista o ones
histórico y el inicios del histórica
análisis de las virreinato. s.
fuentes. - Identifica - -
características - Metodol
de diversas ogía para
metodologías la
para la enseñan
enseñanza de la za de la
historia. historia
- Selecciona - Casos y -
fuentes ejemplos
históricas de
primarias en el manejo y
contexto de la análisis
violencia, de
conflictos fuentes
sociales y diversas:
terrorismo confiabili
atendiendo dad,
confiabilidad, contexto
contexto, ,
temporalidad, temporal
perspectiva del idad,
autor perspecti
- Interpreta las va del
principales autor
fuentes
históricas en el
contexto de la
violencia,
conflictos
sociales y
terrorismo
atendiendo
confiabilidad,
contexto,
temporalidad,
perspectiva del
autor
- Describe las
principales
fuentes
materiales
exhibidas en el
Museo Lugar de
la Memoria, la
tolerancia y la
Inclusión Social.
- Emplea recursos - El uso de
tecnológicos los
para la recursos
enseñanza de la tecnológi
violencia, cos y
conflictos software
sociales y educativ
terrorismo o en la
- Conoce enseñan
software za de la
educativo en la historia.
enseñanza de la
historia.
- Organiza
información de
juegos
educativos que
abordan la
disciplina de la
historia para la
enseñanza.
Planificación - Diseña - Diseña una - Orientaci
de situaciones actividades y sesión de ones
y actividades plantea aprendizaje para metodol
de interrogantes en desarrollar el ógicas
aprendizaje la planificación pensamiento para el
2.10 Pla empleando de las sesiones crítico diseño
nificaci recursos del de aprendizaje - Analiza un de
ón y MINEDU haciendo uso de instrumento de sesiones
evalua metodologías evaluación para de
ción del área, una sesión de aprendiz
formati recursos del aprendizaje que aje a
va de MINEDU para evalúa el partir de
los desarrollar el desarrollo del situacion
aprend Razonamiento y pensamiento es
izajes Pensamiento crítico. significat
Crítico con la - Elabora criterios ivas
competencia explícitos para
“Construye realizar una
interpretaciones evaluación
históricas”. formativa del
Razonamiento y
Pensamiento
Crítico.
- Identifica los - Informac
recursos y ión sobre
materiales del los
MINEDU más recursos
pertinentes para y
desarrollar el material
razonamiento y es del
pensamiento MINEDU
crítico. y
- Plantea de recursos
forma TIC para
pertinente el
diversos desarroll
recursos y o de
materiales para aprendiz
desarrollar el ajes
razonamiento y
pensamiento
crítico del área.
- Actividad - -
- Identifica es que
actividades promuev
variadas que an
promueven el desempe
pensamiento ños de
crítico. las
compete
ncias del
área, así
como el
Razonam
iento, el
Pensami
ento
Crítico y
la
Creativid
ad
Evaluación - Emplea - Describe - Estrategi -
formativa estrategias, estrategias para as para
técnicas e la evaluación la
Retroalimenta instrumentos formativa de los evaluaci
ción y para evaluar, aprendizajes en ón
regulación del retroalimentar y su área. formativ
aprendizaje y regular los - Explica las a
la enseñanza. aprendizajes en orientaciones
relación con la pertinentes
competencia para la
“Construye evaluación
interpretaciones formativa de los
históricas”. aprendizajes en
su área.
- Usa técnicas e - Técnicas - -
instrumentos e
para la instrume
evaluación ntos de
formativa de los evaluaci
aprendizajes del ón.
área. - Estrategi
- Propone as para - -
situaciones de la
aprendizaje retroalim
para la entación
retroalimentaci y
ón y regulación regulació
de los n de los
aprendizajes aprendiz
ajes
9.2. Estructura de La Unidad Modular
DISEÑO DE SESIÓN DE SEMINARIO Nº 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Construyendo un diapositivas sobre el Currículo Nacional.
1. DATOS GENERALES
1.1 AREA: Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente, Historia Geografía y Economía
1.2 UNIDAD MODULAR: I
1.3 DURACIÓN: 2 horas
1.4 FECHA: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.5 DOCENTE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS.
COMPETENCIA COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑO INDICADOR DE CONOCIMIENTOS

LOGRO DEL
DESEMPEÑO
Conoce y comprende 1.1 Dominio del 1.2.4 Retos de la Identifica y explica las Describe las - Retos de la educación
las características de Currículo Educación, perfil, definiciones claves definiciones claves - Definiciones claves del
todos sus estudiantes y Nacional en competencias, del Currículo del Currículo Currículo Nacional
sus contextos, los la EBR estándares de Nacional. Nacional en un PPT. - Perfil del estudiante
contenidos disciplinares aprendizaje, - Competencias
que enseña, los capacidades y - Estándares
enfoques y procesos desempeños. - Capacidades
pedagógicos, con el - Desempeños
propósito de promover
capacidades de alto
nivel y su formación
integral.
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN.
SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS

 Inicio (Situación - Reciben el saludo y bienvenida del capacitador. 20
afín al área – - Registran su asistencia.
nociones - Proponen los acuerdos de convivencia enfatizando en la importancia de establecer un minutos
previas) buen diálogo, alto nivel de compromiso, trabajo en equipo y puntualidad. Equipo
- Se elige a un participante voluntario que será el gestor del tiempo, uno que guía al multimedia
grupo para sacar conclusiones y un que sea el dinamizador. 40
- Conocen la competencia, capacidad e indicador de la sesión. minutos
- Conocen rúbrica con la que se evaluará el producto de la sesión.
- Leen la siguiente situación:
“En los últimos meses, muchos de los docentes del país se han visto frente al reto de
implementar un Nuevo Currículo (CNEB). Un grupo plantea que, en gran medida, es
semejante al DCN 2009, otro que se parece a las llamadas “Rutas de Aprendizaje” y a
las sesiones elaboradas por el MINEDU entre el 2015 y el 2016. Sin embargo, hay voces
que afirman que no es así, que los cambios son importantes; que hay algunas
cuestiones semejantes, pero otras diferentes”.
- Responden a las siguientes preguntas: Currículo Nacional

 ¿Cómo haría para disipar esas dudas?
 ¿Sería conveniente que realice o dirija varias capacitaciones?
 ¿Cuál será la estrategia que, aprovechando las potencialidades de sus docentes,
permita desarrollar sus capacidades para la planificación curricular en su institución
educativa?
 ¿Qué tipo de conocimiento requiere trabajar en esas reuniones o talleres para que
sus docentes experimenten metodologías alternativas en su planificación?
 Desarrollo
(Exploración – - Debaten sobre los retos de la educación peruano frente al contexto nacional y
puesta en planetario.
práctica) - Organizados en equipos plasman sus ideas en papelotes describiendo brevemente las
demandas y oportunidades que tiene el contexto de su institución educativa frente a los Papelotes
40
retos de la educación del siglo XXI. Plumones
- Consolidan ideas con los alcances del capacitador. minutos Limpiatipo
- Revisan el Currículo Nacional y se organizan en grupo para elaborar resúmenes Equipo

esquemáticos sobre: multimedia
- Grupo 1: Perfil del estudiante
- Grupo 2 : Competencias y capacidades 20
Laptop
 Cierre - Grupo 3: Estándares minutos
(Integración de - Grupo 4: Desempeños
saberes y
conclusiones) - Organizados en equipos elaboran diapositivas sobre las definiciones claves (ver rúbrica).
- Realizan una puesta en común y emiten conclusiones con la ayuda del capacitador.
- Reflexionan sobre la experiencia vivida al elaborar proyectos a partir de la siguientes
preguntas :
 ¿Qué utilidad le encuentras a la experiencia vivida?

 ¿Cuál de las actividades desarrolladas el día de hoy consideras como más significativa
para tu labor docente?, ¿por qué?
 ¿Qué compromisos asumirías a partir de lo trabajado?
- En plenario se evalúa el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y se plantean

algunas conclusiones del trabajo realizado.
- Responde a la ficha de auto y coevaluación.
4. EVALUACIÓN
Desempeño Indicador de logro del N° Item/criterios Estrategia / Instrumento

desempeño de evaluación
Identifica y explica las Describe las definiciones Aspectos de forma
definiciones claves del claves del Currículo Nacional Aspectos de fondo Rúbrica
Currículo Nacional. en un PPT.
DIFODS elaborará los criterios para la formulación de los indicadores de logro.
5. REFERENCIAS (BIBLIOGRÁFICAS)
- Ministerio de Educación (2008).Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima.
- Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Un buen maestro cambia tu vida.Consulta: 14 de agosto de 2017
desde
 http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
- Ministerio de Educación (2017a).Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.
- Ministerio de Educación (2017b).Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4 de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. Lima.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE DIAPOSITIVAS SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVELES
SATISFACTORIO MEDIANAMENTE MÍNIMAMENTE INSATISFACTORIO
(4 PUNTOS) SATISFACTORIO (3 PUNTOS) SATISFACTORIO (2 PUNTOS) (1 PUNTOS)
CRITERIOS
Generalidades del Las diapositivas consideran Las diapositivas consideran Las diapositivas consideran Las diapositivas consideran
Currículo Nacional de todas las generalidades del algunas de las generalidades todas o la mayoría de algunas de las
Educación Básica. currículo: fines educativos, del currículo. Su elaboración generalidades del currículo. generalidades del
enfoques pedagógicos, retos demuestra manejo de bases Su elaboración demuestra currículo. Su elaboración
de la educación básica, perfil teóricas actuales. manejo limitado de bases demuestra ausencia del
de egreso, enfoques teóricas actuales. manejo de bases teóricas
transversales, organización actuales.
de la educación básica y/o
planes de estudio del CNEB.
Su elaboración demuestra
manejo de bases teóricas
actuales.
ASPECTO A EVALUAR
Herramientas Las diapositivas presentan Las diapositivas presentan Las diapositivas presentan Las diapositivas presentan
curriculares y procesos información relevante sobre información sobre información sobre escasa información sobre
de adaptación. herramientas curriculares y herramientas curriculares y herramientas curriculares y las herramientas
procesos de adaptación: procesos de adaptación procesos de adaptación, pero curriculares y procesos de
Competencias, capacidades, sustentados en referentes no consideran referentes adaptación y no
estándares de aprendizaje, teóricos. teóricos. consideran referentes y
desempeños, orientaciones teóricos.
pedagógicas para el
desarrollo de las
competencias, para la
evaluación formativa y/o
para la diversificación
curricular; todos ellos
sustentados en referentes
teóricos.
ASPECTO A EVALUAR
Ejemplos para la Los ejemplos de presentados El 75% de los ejemplos El 50% de los ejemplos El 25% de los ejemplos
comprensión del CNEB. guardan coherencia con su guardan coherencia con su propuestos guardan propuestos guardan
contexto y permiten la contexto y permiten la coherencia con su contexto y coherencia con su
comprensión del CNEB. comprensión del CNEB. permiten la comprensión del contexto.
CNEB.
ASPECTO A EVALUAR SATISFACTORIO MEDIANAMENTE MÍNIMAMENTE INSATISFACTORIO
Organización de Todas las diapositivas El 75% de las diapositivas El 50% de las diapositivas El 25% de las diapositivas
diapositivas presentan la información presentan la información presentan la información presentan la información
organizada de manera organizada de manera organizada de manera organizada de manera
creativa y haciendo uso de creativa y haciendo uso de creativa y haciendo uso de creativa y haciendo uso de
textos, esquemas, gráficos o textos, esquemas, gráficos o textos, esquemas, gráficos o textos, esquemas, gráficos
imágenes, que permiten su imágenes, que permiten su imágenes, que permiten su o imágenes, que permiten
comprensión. comprensión. comprensión. su comprensión.
ASPECTO A EVALUAR SATISFACTORIO MEDIANAMENTE MÍNIMAMENTE INSATISFACTORIO
Presentación y Todas las diapositivas El 75% de las diapositivas El 50% de las diapositivas El 25% de las diapositivas
puntualidad en la consideran las reglas de consideran, las reglas de consideran, las reglas de consideran las reglas de
entrega. ortografía y redacción. ortografía y redacción. ortografía y redacción. ortografía y redacción.
La entrega se realiza en la La entrega se realiza en la La entrega se realiza en la La entrega se realiza
fecha indicada. fecha indicada. fecha indicada. después de la fecha
indicada.
PUNTAJE ALCANZADO
NIVELES DE EVALUACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

SATISFACTORIO Medianamente satisfactorio Mínimamente satisfactorio Insatisfactorio
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)
20 - 16 15 - 11 10 - 06 05 - 01
PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA SESIÓN DE SEMINARIO PARA LA UNIDAD I
DISEÑO DE TALLER Nº 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Relacionando términos básicos del Currículo Nacional

1. DATOS GENERALES
1.1 AREA: Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente, Historia Geografía y Economía
1.2 UNIDAD MODULAR: I
1.3 DURACIÓN: 2 horas
1.4 FECHA: XXXXXXXXXXXXX
1.5 DOCENTE: XXXXXXXXXXXXXXXXX
COMPETENCIA COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑO INDICADOR DE LOGRO CONOCIMIENTOS

DEL DESEMPEÑO
Conoce y comprende las 1.1 Dominio del 1.1.1 Retos de la Justifica la relación Establece relaciones - Currículo Nacional
características de todos Currículo Educación, perfil, entre el perfil, las entre perfil de egreso, - Perfil del
sus estudiantes y sus Nacional en la competencias, competencias, competencias, estudiante
contextos, los EBR estándares de estándares, estándares, - Competencias
contenidos disciplinares aprendizaje, capacidades y capacidades y - Estándares
que enseña, los capacidades y desempeños del desempeños en una - Capacidades
enfoques y procesos desempeños. CNEB. exposición. - Desempeños
pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto
nivel y su formación
integral.
SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS

Experiencias - Reciben el saludo y bienvenida del capacitador. 20 minutos Video: “Cómo
vivenciales - Registran su asistencia. el Lápiz” de
- Recuerdan y reajustan los acuerdos de convivencia enfatizando en la Paulo Coello
importancia de establecer un buen diálogo, alto nivel de compromiso, trabajo en
equipo y puntualidad.
40 minutos
- Se elige a un participante voluntario que será el gestor del tiempo, uno que guía
al grupo para sacar conclusiones y un que sea el dinamizador.
- Conocen la competencia, capacidad e indicador de la sesión.
Reflexión o - Conocen rúbrica con la que se evaluará el producto de la sesión.
conceptualización - Observan el video: “Cómo el Lápiz” de Paulo Coello:
https://www.youtube.com/watch?v=lG05UEyxVX4 Currículo
- Responden en tarjetas, en forma individual, las siguientes preguntas: Nacional
 ¿Qué cualidades puedo rescatar en el video?
 ¿Con cuál de estas cualidades me identifico? PEN
 ¿Por qué es importante desarrollar estas cualidades en nuestra IE?
Análisis y DCN
reflexión teórica - Comentan el video señalando aquella cualidad con la que se identifican.
- Reflexionan acerca de la importancia de educar a personas a partir de las 5 40 minutos
cualidades presentadas. Equipo
- Socializan sus productos. multimedia
- Reciben carteles con las palabras PEN, DCN, Políticas educativas, Currículo
Socialización y Nacional, Mapas de Progreso, Rutas de aprendizaje, PEI, PAT en equipo, 20 minutos
ampliación del establecen la relación entre los términos de manera secuencial y los presentan a
conocimiento través de un organizador visual.
- Comparten la actividad trabajada y construyen conclusiones de manera
colegiada.
- Se reúnen en equipos y leen en el Currículo Nacional sobre perfil de estudiante,
competencias, estándares, capacidades y desempeños.
- Establecen relaciones entre perfil de egreso, competencias, estándares, Papelotes
Aplicación capacidades. Plumones
- Elaboran un esquema creativo estableciendo las relaciones. Limpia tipo
- Organizan para realizar una exposición dando respuesta a la siguiente
interrogantes y presentando un organizador visual de soporte:
¿Qué relación existe entre los términos Perfil del estudiante, Competencias,
Estándares, Capacidades y Desempeños?
- Confrontan ideas.
- Realizan comentarios finales sobre lo trabajado y clarifican ideas con el apoyo
del capacitador.
3. EVALUACIÓN
Desempeño Indicador de logro del N° Item/ Estrategia / Instrumento de

desempeño Criterios evaluación
Identifica y explica las Establece relaciones entre perfil - Preparación del tema Rúbrica
definiciones claves del de egreso, competencias, - Argumentación de ideas
Currículo Nacional. estándares, capacidades y - Organización de la exposición
desempeños en un debate. - Uso formal del lenguaje
- Ministerio de Educación (2008).Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima.
- Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Un buen maestro cambia tu vida.
- http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
- Ministerio de Educación (2017a).Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.
RÚBRICA PARA LA EVALUCIÓN DE LA EXPOSICIÓN
INTEGRANTES: _____________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO LOGRADO PROCESO INICIO
7 4 2
Demuestra solvencia y confianza al Demuestra confianza en sus Demuestra poco conocimiento del
expresar sus conocimientos, conocimientos, pero duda en tema y escasa información
Preparación del tema
presentando la información más algunos momentos al tratar de relevante.
precisa y pertinente para el ofrecer la información más
desarrollo de la pregunta precisa.
7 4 2
Argumenta sus ideas a partir de Argumenta sus ideas a partir de Ofrece ideas personales sobre el
conocimientos válidos sobre las conocimientos válidos sobre las tema sin establecer ninguna
Argumentación de ideas
definiciones claves del Currículo definiciones claves del Currículo relación entre ellas o la
Nacional, así como el énfasis en las Nacional, aunque no logra información ofrecida.
ideas centrales. sostenerse en una idea central.
3 2 1
Ofrece una exposición altamente Ofrece una exposición organizada Ofrece una exposición
organizada, respetando los tiempos de manera adecuada, aunque sin desorganizada, sin respetar el
Organización de la exposición establecidos, facilitando la terminar en el tiempo establecido tiempo establecido y causando
captación de su discurso desde el y dejando algunas ideas sueltas. confusión en el público.
inicio hasta el final de su
intervención.
3 2 1
Establece un permanente contacto Establece cierto contacto con el Expresa sus ideas de manera poco
con el público a través del dominio público mediante la intención de comunicativa, así como un registro
Uso formal del lenguaje
de un registro lingüístico adecuado, mantener un registro adecuado y informal y un tono de voz
un buen tono de voz, el código un buen tono de voz. inadecuado.
gestual y el contacto visual.
X.
X. PROPUESTA PARA DEL DISEÑO DEL AULA VIRTUAL
En el marco del Programa de Formación en Servicio para Docentes del Nivel de Educación
Secundaria 2018, se ha diseñado para el componente virtual para la comunicación virtual
de los alumnos, el cual está apoyado de un conjunto de servicios que posibiliten los
objetivos del programa.
Para el diseño de la plataforma, se ha definido utilizar el software Moodle versión 3.0,
sobre el cual se implementará diferentes módulos y servicios para los cursos propuestos.
La plataforma será instalada en un servidor (VPS) que permite un uso adecuado de los
anchos de banda, igualmente alineado a las políticas del Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico (IPNM) y los señalados por el programa.
El acceso será mediante una dirección web (URL) institucional, para ello se está realizando
las coordinaciones técnicas para habilitar esta dirección.
Para el diseño de la plataforma, se ha tomado en cuanta la línea editorial del Ministerio de

Educación (MINEDU) al igual que el esquema inicial de la plataforma tendrá la siguiente
estructura:
(AGREGAR IMÁGENES DE LA PLATAFORMA VIRTUAL.)

XI. PROPUESTA DE DOS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD MODULAR I EN LA
MODALIDAD A DISTANCIA
DISEÑO DE SESIÓN DE LA MODALIDAD A DISTANCIA Nº 1

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Retos de la educación peruana (COMPLETAR
INFORMACIÓN DE LOS DATOS GENERALES)
1. DATOS GENERALES
1.1. AREA: XXXXX
1.2. UNIDAD MODULAR: XXXX
1.3. DURACIÓN: 2 horas
1.4. FECHA: del XX al XX de XXXXX del 2018
1.5. TUTOR : XXXX
COMPETENC COMPONEN BLOQUE DESEMPEÑINDICADO CONOCIMIENT

IA TE TEMÁTICO O R DE OS
LOGRO DEL
DESEMPEÑ
O
Conoce y 1.1 Dominio 1.2.5 Retos Identifica y Describe - Retos de la
comprende del de la explica las los retos de educación
las Currícu Educ definicione la peruana
característica lo ación s claves del educación - Retos para la
s de todos Nacion , Currículo en el Educación
sus al en la perfil, Nacional. marco del Básica y Perfil
estudiantes y EBR comp Perfil de de egreso
sus etenc egreso. - Tendencias
contextos, ias, sociales
los están actuales que
contenidos dares cuestionan la
disciplinares de forma como
que enseña, apren la Educación
los enfoques dizaje Básica ha
y procesos , venido
pedagógicos, capac cumpliendo
con el idade su rol
propósito de s y
promover dese
capacidades mpeñ
de alto nivel os.
y su
formación
integral.
SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMP RECURSOS

O
 Inicio - Conocen la competencia, capacidad e
indicadores de la sesión virtual.
20
- Conocen la rúbrica con la que se evaluará el
producto de la sesión. minuto video “El
- Observan el video “El sistema educativo del S. sistema
s
XXI” educativo
https://www.youtube.com/watch?v=IiYqh2Pqpu del S. XXI”
E
- Reflexionan de manera individual en base a las
siguientes preguntas:
¿Qué características debe tener la educación de
hoy para responder al contexto en el que
vivimos?
¿Cuáles son las nuevas necesidades a atender?
¿Cuáles son los nuevos retos para el docente?
 Desarroll Foro académico sobre los retos de la educación en 40 Artículo de
o el marco del Perfil de egreso. Hugo Díaz,
minuto
Criterios importantes para participar en el foro: titulado: A
Para participar de manera óptima en el foro, se debe s propósito
tener en cuenta las siguientes indicaciones: de la
- Haber revisado el artículo de Hugo Díaz, titulado: aprobació
A propósito de la aprobación del Currículo n del
Nacional. Currículo
40
- Responde a la pregunta: ¿De qué manera el Nacional
Currículo Nacional de la Educación Básica recoge minuto
los retos del contexto nacional y planetario para
s
desarrollar el Perfil de egreso?
- Deberá realizar 3 intervenciones como mínimo
demostrando calidad y pertinencia.
- Comentar la respuesta de un mínimo de uno de
tus compañeros, manifestando el acuerdo o
desacuerdo según la respuesta emitida que
favorezca el debate.
- Realizar una conclusión en base a los comentarios
y replicas.
- Las participaciones en el foro son de carácter
individual y obligatorio.
- Las participaciones en el foro deben hacerse en
las fechas indicadas. Una vez cerrado el foro, no
se podrá realizar más participaciones.
 Cierre - Reflexiona sobre la respuesta que brinda el 20
Currículo Nacional a las oportunidades y
minuto
demandas de la sociedad global.
- Autoevalúa la pertinencia de intervenciones en el s
foro.
4. EVALUACIÓN
Desempeño Indicador de logro del N° Item Instrumen

desempeño
Identifica y explica las Describe los retos de la Foro
definiciones claves del educación en el marco del
Currículo Nacional. Perfil de egreso.
- DíazXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
- XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
- XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
- XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XII. EVALUACIÓN
PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD MODULAR I (TABLA DE ESPECIFICACIONES)
UNIDAD CONOCIMIENTOS N° ITEM

COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑOS
MODULAR PRIORIZADOS
1.3.1 Retos de la - Identifica y explica las definiciones - Definiciones claves del 2
Educación, perfil, claves del Currículo Nacional currículo nacional
competencias, - Justifica la relación entre el perfil, las
estándares de competencias, estándares, - Programación
aprendizaje, capacidades y desempeños del CN. curricular: Anual,
1.3 Dominio del
capacidades y unidad y sesión
Currículo
desempeños. - Diversificación
Nacional en la
- Diseña una unidad y sesión teniendo curricular en la 2
EBR 1.3.2 Planificación y
en cuenta los elementos y procesos de situación significativa
evaluación
la planificación en el marco del CN. - La evaluación
formativa
- Explica el sentido y el propósito de la formativa: Qué, para
UNIDAD 1.3.3 Diversificación
planificación y evaluación formativa qué y cómo se evalúa.
MODULAR I curricular
- Identifica recursos para tener - Estrategias para 2
1.4.1 Conocimiento de información de los conocimientos de regular el
los estudiantes y los adolescentes y del contexto comportamiento del
1.4 Condiciones del contexto regional, local para estudiantes del VI y estudiante y los tipos
para VII ciclo de la EBR de inter acciones en el
garantizar el - Reconoce los paradigmas de aula. 2
aprendizaje 1.4.2 Involucramiento de enseñanza y aprendizaje que están - Trabajo
los estudiantes en detrás de su práctica pedagógica con colaborativo
el aprendizaje los estudiantes del VI y VII ciclo de la - Organización del
EBR espacio de
aprendizaje
- Clima en el aula.
- Factores que
1.4.3 Clima de - Reconoce y utiliza estrategias para determinan el tipo de 2
aprendizaje y regular el comportamiento de los percepción que los
regulación del estudiantes para construir relaciones alumnos tienen del
comportamiento democráticas y equitativas en el aula. clima escolar.
PROPUESTA DE TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE INICIO DEL PROGRAMA
UNIDAD MODULAR II

MODULAR PRIORIZADOS
- Definiciones claves del 1
Retos de la Educación,
currículo nacional
Dominio del perfil, competencias,
- Justifica la relación entre el perfil, las - Perfil del estudiante
Currículo estándares de
competencias, estándares, - Competencias
Nacional en la aprendizaje, capacidades
capacidades y desempeños del CN. - Estándares
UNIDAD EBR y desempeños.
- Capacidades
MODULAR I
- Desempeños
- Diversificación curricular en la 1
Planificación y evaluación
- Explica el sentido y el propósito de la situación significativa
formativa
planificación y evaluación formativa - La evaluación formativa: Qué,
Diversificación curricular
para qué y cómo se evalúa.
- Identifica recursos para tener 1
información de los conocimientos de - Recursos para el
Conocimiento de los
los adolescentes y del contexto reconocimiento del contexto
estudiantes y del contexto
regional, local para estudiantes del VI local, regional.
y VII ciclo de la EBR
Condiciones
- Estrategias para regular el 1
para garantizar
comportamiento del
el aprendizaje - Reconoce y utiliza estrategias para
Clima de aprendizaje y estudiante y los tipos de inter
regular el comportamiento de los
regulación del acciones en el aula.
estudiantes para construir relaciones
comportamiento - Trabajo colaborativo
- Organización del espacio
de aprendizaje
Dominio y Formación disciplinar - Reconoce y explica los procesos La lectura
enseñanza complementaria sobre el cognitivos que subyacen a las  Proceso de la lectura.
académica en texto y la lectura prácticas de lectura. Procesos cognitivos 2
la especialidad - Selecciona las tipologías y géneros
y didáctica del textuales pertinentes considerando
área las características de sus estudiantes
y sus contextos para promover la
comprensión de textos escritos.
Fundamentos y recursos - Identifica las condiciones necesarias - La mediación en la lectura
didácticos para el para la mediación de la lectura.  Procesamiento léxico
UNIDAD desarrollo del - Desarrolla estrategias pedagógicas del texto 1
MODULAR II Razonamiento y el para una adecuada mediación de la  Parafraseo de la lectura
Pensamiento Crítico en la lectura de comprensión.
competencia “Lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna”
Formación disciplinar - Analiza la intención comunicativa de - El sentido de diversos

complementaria sobre textos de circulación social (noticias, recursos textuales 1
contexto comunicativo. artículos de revistas, afiches
publicitarios, infografías y otros) y
uso público (certificados, contratos,
facturas y otros).
Fundamentos y recursos - Identifica las condiciones necesarias - Estrategias para el desarrollo
didácticos para el para el desarrollo del pensamiento del Pensamiento Crítico (la 1
desarrollo del crítico de la lectura. inferencia y formación de
Razonamiento y el - Desarrolla estrategias pedagógicas opinión)
Pensamiento Crítico en la para una adecuada mediación de la
competencia “Lee lectura y desarrollo del Pensamiento
diversos tipos de textos Crítico.
escritos en su lengua
materna”
Planificación y Planificación de - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas
evaluación situaciones y actividades interrogantes en la planificación de para el diseño de sesiones de 1
formativa de de aprendizaje las sesiones de aprendizaje haciendo aprendizaje a partir de
los empleando recursos del uso de metodologías del área, situaciones significativas
aprendizajes MINEDU recursos del MINEDU para desarrollar
el Razonamiento y el Pensamiento - Actividades que promuevan
Crítico con la competencia “Lee desempeños de las 1
diversos tipos de textos escritos en su competencias del área, así
lengua materna”. como el Razonamiento, el
Pensamiento Crítico y la
Creatividad
Evaluación formativa - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación

instrumentos para evaluar, formativa
Retroalimentación y retroalimentar y regular los 1
regulación del aprendizaje aprendizajes en relación con la - Técnicas e instrumentos de
y la enseñanza. competencia “Lee diversos tipos de evaluación
textos escritos en su lengua
materna”.
Dominio y Formación disciplinar - Identifica los elementos de la - La Escritura
enseñanza complementaria sobre el escritura reconociendo su estructura
- Etapas del proceso de
académica en proceso de escritura escritura14
interna y externa en la construcción 1
UNIDAD la especialidad de diversos tipos de textos.  Planificación
MODULAR III y didáctica del - Demuestra conocimiento acerca de  Textualización
área las interferencias semánticas en la  Revisión
construcción de los párrafos y adecua
- Estructura interna y externa
el texto a la situación comunicativa.
del texto: el tema y sub tema 1
de un texto.
Fundamentos y recursos - Identifica estrategias y técnicas para - Estrategias para mejorar la
didácticos para el desarrollar la creatividad durante la escritura (con adecuación, 1
desarrollo de la construcción de diversos párrafos, coherencia y cohesión) de
Creatividad, el respetando las normas de escritura. diversos tipos de texto.
Razonamiento y el - Desarrolla estrategias para la
Pensamiento Crítico en la construcción de textos narrativos,
competencia “Escribe descriptivos y argumentativos.
diversos tipos de textos
en su lengua materna”
Formación disciplinar - Demuestra conocimiento y - Los textos argumentativos
complementaria sobre comprensión sobre la importancia del - Tipo y estructura del texto de 1
escritura y corrección análisis y el planteamiento de una argumentativo.
idiomática. tesis durante la producción de un - El ensayo académico
ensayo académico.  Estructura del ensayo
académico
 Propiedades del ensayo 1
académico
Fundamentos y recursos - Desarrolla estrategias para la - Organización textual:
didácticos para el construcción de textos adecuación, coherencia, 1
desarrollo de la argumentativos15 manteniendo un cohesión y concisión en la
Creatividad, el lenguaje llano y estilístico. producción de textos escritos
Razonamiento y el - Reconoce durante la producción de funcionales, instructivos y
Pensamiento Crítico en la textos argumentativos los diferentes argumentativos
competencia “Escribe recursos utilizados en la
diversos tipos de textos intertextualidad y los errores
en su lengua materna” frecuentes en el uso del lenguaje.
Planificación y Planificación de - Diseña actividades y plantea
evaluación situaciones y actividades interrogantes en la planificación de - Actividades que promuevan
formativa de de aprendizaje las sesiones de aprendizaje haciendo desempeños de las
los empleando recursos del uso de metodologías del área, competencias del área, así 1
aprendizajes MINEDU recursos del MINEDU para desarrollar como el Razonamiento, el
el Razonamiento y el Pensamiento Pensamiento Crítico y la
Crítico con la competencia “Escribe Creatividad
diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna”.
Evaluación formativa - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación
Retroalimentación y instrumentos para evaluar, formativa
regulación del aprendizaje retroalimentar y regular los
y la enseñanza aprendizajes en relación con la - Técnicas e instrumentos de 1
competencia “Escribe diversos tipos evaluación
de textos escritos en su lengua
materna”
TABLA DE ESPECIFICACIONES EVALUACIÓN DE INICIO DEL PROGRAMA

ÁREA MATEMÁTICA
MODULAR PRIORIZADOS
- Definiciones claves del 1
Retos de la Educación,
currículo nacional
perfil, competencias,
- Justifica la relación entre el perfil, las - Perfil del estudiante
estándares de
competencias, estándares, - Competencias
aprendizaje, capacidades
Dominio del capacidades y desempeños del CN. - Estándares
y desempeños.
Currículo - Capacidades
Nacional en la - Desempeños
EBR - Diversificación curricular en 1
Planificación y evaluación la situación significativa
- Explica el sentido y el propósito de la
formativa - La evaluación formativa:
planificación y evaluación formativa
Diversificación curricular Qué, para qué y cómo se
evalúa.
- Identifica recursos para tener 1
UNIDAD información de los conocimientos de - Recursos para el
Conocimiento de los
MODULAR I los adolescentes y del contexto reconocimiento del contexto
estudiantes y del contexto
regional, local para estudiantes del VI local, regional.
y VII ciclo de la EBR
Condiciones
- Estrategias para regular el 1
para garantizar
comportamiento del
el aprendizaje - Reconoce y utiliza estrategias para
Clima de aprendizaje y estudiante y los tipos de
regular el comportamiento de los
regulación del inter acciones en el aula.
estudiantes para construir relaciones
comportamiento - Trabajo colaborativo
de aprendizaje
Dominio y Formación disciplinar - Resuelve problemas de traducción - Estrategias heurísticas en la 1
UNIDAD complementaria sobre compleja en contexto intra y extra resolución de problemas con
enseñanza
MODULAR II números racionales matemático aplicando estrategias, números racionales.
académica en
propiedades, relaciones de orden y
la especialidad operaciones - Problemas con números
y didáctica del - Plantea ejemplos y contraejemplos racionales
área para validar afirmaciones vinculadas
a las relaciones de orden y
operaciones con números racionales.
- Relaciona conocimientos - Problemas PAEV en el CN en 1
matemáticos (representaciones, razón a Razonamiento y
Fundamentos y recursos ideas, procedimientos, propiedades) Pensamiento Crítico.
didácticos para el y conocimientos didácticos
desarrollo del (significado de la fracción, problemas - Errores y dificultades en la 1
Razonamiento y el PAEV, errores y dificultades) para enseñanza y aprendizajes de
Pensamiento Crítico con mostrar su comprensión. las fracciones.
los números racionales en - Desarrolla estrategias relacionadas a
la competencia “Resuelve los desempeños y capacidades de la
problemas de cantidad” competencia “Resuelve problemas de
cantidad”; así como, al Razonamiento
y Pensamiento Crítico.
- Resuelve problemas de traducción - Ley de composición interna 1
compleja en contexto intra y extra y externa
matemático relacionado a - Relaciones de orden entre
Formación disciplinar porcentaje, razón, proporción y medidas
magnitudes proporcionales.
- Plantea casos o situaciones en que las - Problemas relacionados a 1
proporcionalidad
operaciones entre medidas cumplen magnitudes proporcionales
la ley de composición interna,
externa y relaciones de orden entre
cantidades y magnitudes.
Fundamentos y recursos - Reconoce qué actividades - Situaciones 1
didácticos para el relacionadas a la proporcionalidad fenomenológicas para
desarrollo del son pertinentes para ser trabajadas magnitudes proporcionales.
Razonamiento y el en el VI y VII ciclo del CN. - Razonamiento proporcional
- Plantea una situación pertinente para en razón al Razonamiento y
Pensamiento Crítico en la
abordar la proporcionalidad, y Pensamiento Crítico.
proporcionalidad con la
desarrolla estrategias relacionadas al
Competencia “Resuelve Razonamiento y Pensamiento Crítico;
problemas de y los desempeños, capacidades de la
Regularidad, equivalencia competencia “Resuelve problemas de
y cambio” regularidad, equivalencia y cambio”.
- Diseña actividades y plantea - Orientaciones 1
interrogantes en la planificación de metodológicas para el
Planificación de
las sesiones de aprendizaje haciendo diseño de sesiones de
situaciones y actividades uso de metodologías del área, aprendizaje a partir de
de aprendizaje recursos del MINEDU para desarrollar situaciones significativas
empleando recursos del el Razonamiento y el Pensamiento
MINEDU Crítico con las competencias
Planificación y
“Resuelve problemas de cantidad” y
evaluación
“Resuelve problemas de regularidad,
formativa de
equivalencia y cambio”.
los
- Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la 1
aprendizajes
instrumentos para evaluar, evaluación formativa
Evaluación formativa retroalimentar y regular los - Estrategias para la
Retroalimentación y aprendizajes en relación con las retroalimentación y regulación
regulación del aprendizaje competencias “Resuelve problemas de los aprendizaje
y la enseñanza de cantidad” y “Resuelve problemas
cambio”.
- Resuelve problemas en contexto intra - Propiedades de los 2
y extra matemático siguiendo triángulos: isósceles,
instrucciones, o aplicando las equilátero, rectángulo
Formación disciplinar propiedades, líneas notables, - Resolución de triángulos:
complementaria sobre relaciones de congruencia, relaciones métricas y
triángulos semejanza, métricas y trigonométricas.
trigonométricas con triángulos. - Razones trigonométricas en
- Plantea ejemplos y contraejemplos el triángulo rectángulo.
para validar afirmaciones
relacionadas a la clasificación
(relaciones inclusivas y exclusivas) y
Dominio y propiedades en triángulos.
enseñanza Fundamentos y recursos - Reconoce las habilidades de - Modelo de Hoffer- 1
académica en didácticos para el pensamiento geométrico (Hoffer), su Habilidades del
UNIDAD desarrollo del desarrollo en el CN del VI y VII ciclo y pensamiento geométrico.
la especialidad
MODULAR III Razonamiento y el su importancia en la enseñanza de la - Razonamiento y
y didáctica del
Pensamiento Crítico con EBR. Pensamiento Crítico
área
los triángulos en la - Desarrolla estrategias relacionadas a relacionados a la geometría
la geometría plana; vinculadas al
competencia “Resuelve
desempeño y capacidades de la
problemas de forma,
competencia “Resuelve problemas de
movimiento y Forma, movimiento y localización”.
localización”
- Resuelve problemas siguiendo - Cuadrilátero, propiedades y 2
instrucciones, o aplicando las teoremas, corolario
Formación disciplinar propiedades, homotecia, rotación, - Homotecia en cuadriláteros.
complementaria sobre traslación y la medida con - Rotación y traslación de
cuadriláteros cuadriláteros. cuadriláteros
- Plantea ejemplos y contraejemplos - Semejanza y congruencia
para validar afirmaciones - Área de figuras planas
relacionadas a la clasificación compuestas
(relaciones inclusivas y exclusivas) y
propiedades con cuadriláteros.
Fundamentos y recursos - Desarrolla estrategias relacionadas al - Errores y dificultades en la 1
didácticos para el cuadrilátero vinculadas al desempeño enseñanza de las figuras y
desarrollo del y capacidades de la competencia cuerpos geométricos.
Razonamiento y el “Resuelve problemas de Forma, - Actividades de investigación,
movimiento y localización” y usa el conceptualización y
Pensamiento Crítico con
Geogebra, promoviendo el demostración en geometría.
los cuadriláteros en la
Razonamiento y el Pensamiento
competencia “Resuelve Crítico.
problemas de forma, - Reconoce errores y dificultades
movimiento y respecto a la enseñanza y aprendizaje
localización” de la geometría.
- Diseña actividades y plantea - Orientaciones 1
interrogantes en la planificación de metodológicas para el
Planificación de las sesiones de aprendizaje haciendo diseño de sesiones de
Planificación y situaciones y actividades
uso de metodologías del área, aprendizaje a partir de
evaluación
de aprendizaje recursos del MINEDU para desarrollar situaciones significativas
formativa de
empleando recursos del el Razonamiento y el Pensamiento
los
MINEDU Crítico con las competencias
aprendizajes
“Resuelve problemas de cantidad” y
“Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio”.
- Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la 1
instrumentos para evaluar, evaluación formativa
Evaluación formativa retroalimentar y regular los - Estrategias para la
Retroalimentación y aprendizajes en relación con las retroalimentación y
regulación del aprendizaje competencias “Resuelve problemas regulación de los
y la enseñanza de cantidad” y “Resuelve problemas aprendizaje
cambio”.

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
UNIDAD CONOCIMIENTOS PRIORIZADOS N° ITEM

COMPONEN
MODULA BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑOS
TE
R
- Justifica la relación entre el perfil, - Definiciones claves del 1
Retos de la Educación, perfil, las competencias, estándares, currículo nacional
competencias, estándares de capacidades y desempeños del - Perfil del estudiante
aprendizaje, capacidades y CN. - Competencias
Dominio del
UNIDAD desempeños. - Estándares
Currículo
MODULA - Capacidades
Nacional en
RI - Desempeños
la EBR
Planificación y evaluación - Explica el sentido y el propósito - Diversificación curricular en la 1
de la planificación y evaluación situación significativa
formativa
formativa - La evaluación formativa: Qué,
Diversificación curricular
para qué y cómo se evalúa.
Condiciones - Identifica recursos para tener - Recursos para el 1
Conocimiento de los estudiantes y
para información de los conocimientos reconocimiento del contexto
del contexto
garantizar el de los adolescentes y del local, regional.
aprendizaje contexto regional, local para
estudiantes del VI y VII ciclo de la
EBR
- Reconoce y utiliza estrategias - Estrategias para regular el 1
para regular el comportamiento comportamiento del
de los estudiantes para construir estudiante y los tipos de inter
Clima de aprendizaje y regulación
relaciones democráticas y acciones en el aula.
del comportamiento
equitativas en el aula. - Trabajo colaborativo
- Organización del espacio de
aprendizaje
Dominio y Formación disciplinar - Explica movimientos rectilíneos - Movimiento en línea recta, 2
enseñanza complementaria respecto a Fuerza uniformes y acelerado tanto en referencia, posición,
académica y movimiento su formulación analítica, en el desplazamiento, velocidad
UNIDAD en la procesamiento de datos como su media y aceleración media.
MODULA especialidad representación gráfica con base - Movimiento rectilíneo con
R II y didáctica en evidencia científica. velocidad constante,
ecuaciones y análisis gráfico.
del área
Fundamentos y recursos didácticos - Desarrolla estrategias para la - Enseñar a argumentar 1
para el desarrollo del argumentación científica de científicamente.
Razonamiento y el Pensamiento situaciones relacionadas con la
Crítico con la competencia “Explica fuerza y el movimiento.
el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo”
Formación disciplinar - Aplica los principios de Newton - Primera ley de Newton: 2
complementaria respecto a Las para explicar la acción de equilibrio estático. Máquina
leyes de Newton en las fuerzas y el diversas fuerzas, trabajo y simple: poleas fijas, polipasto,
movimiento energía que suelen operar sobre plano inclinado. Ventaja
mecánica
las partículas y objetos en - Energía mecánica: energía
situaciones de la vida cotidiana. cinética y energía potencial,
ley de la conservación de la
energía.
Fundamentos y recursos didácticos - Desarrolla estrategias de - Estrategias para formular el 1
para el desarrollo del indagación para el desarrollo de problema a indagar
Razonamiento y Pensamiento habilidades científicas y la - Estrategias para identificar
Crítico con la competencia “Indaga construcción de conocimiento variables
mediante métodos científicos para (Relacionados con la fuerza y - Estrategias para formular
construir conocimientos” movimiento). preguntas
- Estrategias para formular
hipótesis
Planificación Planificación de situaciones y - Diseña actividades y plantea - Orientaciones metodológicas 1
y evaluación actividades de aprendizaje interrogantes en la planificación para el diseño de sesiones de
formativa de empleando recursos del MINEDU de las sesiones de aprendizaje aprendizaje a partir de
los haciendo uso de metodologías situaciones significativas
aprendizajes del área, recursos del MINEDU
para desarrollar el Razonamiento
y el Pensamiento Crítico con las
competencias “Explica el mundo
físico basándose en
Evaluación formativa - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la evaluación 1
Retroalimentación y regulación del instrumentos para evaluar, formativa
aprendizaje y la enseñanza retroalimentar y regular los
aprendizajes en relación con las
Dominio y Formación disciplinar - Realiza cálculos y analiza gráfico - Campos eléctricos a partir de 2
enseñanza complementaria respecto a de la trayectoria de una carga en la existencia de cargas
académica Electromagnetismo 1 un campo eléctrico constante y positivas o negativas. Por
UNIDAD en la uniforme y describe el campo fricción, por contacto y por
MODULA especialidad eléctrico asociado a cargas y sus inducción. Fuerzas entre
R III y didáctica efectos sobre otras partículas cargas eléctricas, intensidad
del área cargadas. de campo eléctrico.
- Explica las aplicaciones del - Fuerzas de atracción entre
electromagnetismo en imanes. Campo magnético.
tecnologías en la vida cotidiana Líneas de campo magnético.
basándose en leyes y principios Efecto magnético de la
científicos. corriente eléctrica.
Fundamentos y recursos didácticos - Utiliza teorías y modelos de - Teorías y modelos en la 1
para el desarrollo del explicación científica en los explicación científica
Razonamiento y el Pensamiento procesos de enseñanza –
Crítico con la competencia “Explica aprendizaje.
el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo”
Formación disciplinar - Describe fenómenos de contexto - Ley de Ohm, materiales 2
complementaria respecto a electromagnético aplicando las óhmicos, circuitos eléctricos
electromagnetismo 2. leyes de Coulomb, Kirchhoff, de en serie, en paralelo y mixtos,
Ohm Faraday, de Lenz y su reglas de Kirchhoff.
aplicación en tecnologías en la - Tecnología: GPS,
vida cotidiana a partir de computadoras, internet,
observaciones experimentales. cámara digital, radio y tv
digitales, teléfonos
inteligentes, celulares, libros y
revistas electrónicos, tabletas,
nube electrónica, motor
eléctrico, etc.
Fundamentos y recursos didácticos - Identifica estrategias para - Estrategias para verificar la 1
para el desarrollo del desarrollar actividades de confiabilidad de la fuente de
Razonamiento, el Pensamiento indagación vinculadas al información
Crítico y la Creatividad en la electromagnetismo que permitan - Estrategias para generar y
competencia “Indaga mediante el desarrollo de habilidades registrar datos o información
métodos científicos para construir científicas. - Estrategias para analizar datos
conocimientos”. e información
- Estrategias para evaluar y
comunicar
Planificación Planificación de situaciones y - Diseña actividades y plantea - Actividades que promuevan 1
y evaluación actividades de aprendizaje interrogantes en la planificación desempeños de las
formativa de empleando recursos del MINEDU de las sesiones de aprendizaje competencias del área, así
los haciendo uso de metodologías como el Razonamiento, el
aprendizajes del área, recursos del MINEDU Pensamiento Crítico y la
para desarrollar el Razonamiento, Creatividad
Pensamiento Crítico y creatividad
con las competencias “Explica el
mundo físico basándose en
Evaluación formativa - Emplea estrategias, técnicas e - Estrategias para la 1
Retroalimentación y regulación del instrumentos para evaluar, retroalimentación y regulación
aprendizaje y la enseñanza retroalimentar y regular los de los aprendizaje
aprendizajes en relación con las

ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
UNIDAD COMPONEN CONOCIMIENTOS N° ITEM

BLOQUE TEMÁTICO DESEMPEÑOS
MODULAR TE PRIORIZADOS
- Justifica la relación entre el perfil, - Definiciones claves del 1
Retos de la Educación, perfil, las competencias, estándares, currículo nacional
competencias, estándares de capacidades y desempeños del CN. - Perfil del estudiante
aprendizaje, capacidades y - Competencias
UNIDAD Dominio del desempeños. - Estándares
MODULAR Currículo - Capacidades
I Nacional en - Desempeños
la EBR - Explica el sentido y el propósito de - Diversificación curricular en 1
Planificación y evaluación la planificación y evaluación la situación significativa
formativa formativa - La evaluación formativa:
Diversificación curricular Qué, para qué y cómo se
evalúa.
- Identifica recursos para tener - Recursos para el 1
Condiciones
información de los conocimientos reconocimiento del contexto
para Conocimiento de los estudiantes y
de los adolescentes y del contexto local, regional.
garantizar el del contexto
regional, local para estudiantes del
aprendizaje
VI y VII ciclo de la EBR
- Reconoce y utiliza estrategias para - Estrategias para regular el 1
regular el comportamiento de los comportamiento del
estudiantes para construir estudiante y los tipos de
Clima de aprendizaje y regulación
relaciones democráticas y inter acciones en el aula.
del comportamiento
equitativas en el aula. - Trabajo colaborativo
de aprendizaje
- Utiliza las categorías y - El tiempo histórico y el 1
convenciones temporales como la tiempo cronológico
Formación disciplinar multicausalidad, simultaneidad, - Categorías y convenciones
complementaria sobre categorías / cambios, permanencias en el temporales.
convenciones temporales contexto del descubrimiento,
conquista del Tahuantinsuyo y el
Dominio y
virreinato.
enseñanza
- Explica procesos históricos a partir - La empatía, la relevancia 1
académica
del análisis de “la relevancia, la histórica.
en la
Formación disciplinar empatía y las explicaciones - Las explicaciones históricas
especialidad
complementaria sobre el históricas” en el contexto de la
y didáctica
UNIDAD pensamiento histórico violencia, los conflictos sociales y
del área
MODULAR el terrorismo de la historia
II contemporánea.
- Utiliza diversos tipos de fuentes - Manejo crítico de las 1
para el tratamiento de un hecho fuentes: confiabilidad,
Formación disciplinar histórico relevante del proceso del contexto, temporalidad y
complementaria sobre manejo descubrimiento y/o conquista. perspectiva del autor.
crítico de fuentes - Técnicas para el análisis y
manejo crítico de las
fuentes.
Fundamentos y recursos didácticos - Elabora recursos didácticos para el - Recursos y materiales 3
para el desarrollo de Razonamiento desarrollo de las competencias didácticos para la
y Pensamiento Crítico en la relacionadas a las categorías o representación gráfica y
competencia de “Construye convenciones temporales en el conceptual de las
interpretaciones históricas” proceso histórico del convenciones temporales:
descubrimiento, conquista o simultaneidad,
inicios del virreinato. multicausalidad, cambios y
- Desarrolla estrategias empleando permanencias.
recursos didácticos para el - Recursos didácticos para el
desarrollo del pensamiento análisis de la relevancia,
histórico en el contexto de la empatía y explicaciones
violencia, conflictos sociales y históricas.
terrorismo. - Casos y ejemplos de manejo
- Desarrolla estrategias empleando y análisis de fuentes
recursos didácticos para el análisis diversas: confiabilidad,
crítico de las fuentes en el contexto, temporalidad,
contexto del descubrimiento, perspectiva del autor.
conquista o inicios del virreinato.
- Reconoce las estrategias y
recursos didácticos para el manejo
del tiempo, pensamiento histórico
y el análisis de las fuentes.
Planificación de situaciones y - Diseña actividades y plantea - Actividades que promuevan 1
actividades de aprendizaje interrogantes en la planificación desempeños de las
Planificación
empleando recursos del MINEDU de las sesiones de aprendizaje competencias del área, así
y evaluación
haciendo uso de metodologías del como el Razonamiento, el
formativa
área, recursos del MINEDU para Pensamiento Crítico y la
de los
desarrollar el Razonamiento y Creatividad
aprendizajes
Pensamiento Crítico con la
competencia “Construye
interpretaciones históricas”.
Retroalimentación y regulación del instrumentos para evaluar, evaluación formativa
aprendizaje y la enseñanza. retroalimentar y regular los - Estrategias para la
aprendizajes en relación con la retroalimentación y
competencia “Construye regulación de los
interpretaciones históricas”. aprendizajes.
- Describe relaciones entre el - Relación sistema económico 1
Formación disciplinar Estado, empresa y producción, con el contexto del
complementaria sobre Sistemas oferta, demanda y mercado a desarrollo y la globalización.
Dominio y
económicos partir de casos y situaciones de su - Factores económicos:
enseñanza
contexto. producción, distribución,
académica
consumo, servicios,
en la
mercado y Estado.
especialidad
- Identifica los efectos de las - Sistema financiero. 2
y didáctica Formación disciplinar
interacciones entre los agentes - Roles e interacción de los
del área complementaria sobre
financieros en la economía agentes financieros
Educación financiera
nacional, regional y familiar.
Formación disciplinar - Identifica los efectos de los - Tributación. 1
complementaria sobre y cultura valores, creencias y actitudes del - Cultura tributaria
UNIDAD tributaria ciudadano en el desarrollo de una
MODULAR cultura tributaria.
II - Desarrolla estrategias didácticas - Recursos didácticos para el 2
para la simulación de relaciones análisis de la economía y el
Fundamentos y recursos didácticos
económicas entre producción, sistema financiero.
para el desarrollo
empresa y Estado, oferta, - Uso de las tics: simuladores
Razonamiento y Pensamiento
demanda y mercado. económicos de inversión,
- Utiliza recursos tecnológicos para gasto, ahorro, intereses,
“Gestiona responsablemente los
realizar simulaciones diversas tributación.
recursos económicos”
sobre actividades financieras - Casos y situaciones para
referidas al ahorro, inversión, establecer la relación entre
gasto, consumo y riesgo. los sistemas financieros
- Propone una actividad de locales, regionales,
aprendizaje para desarrollar la nacionales e
responsabilidad tributaria. internacionales.
- Simulación de planes de
inversión y análisis del
sistema financiero
Planificación de situaciones y - Diseña actividades y plantea - Orientaciones 1
actividades de aprendizaje interrogantes en la planificación metodológicas para el
empleando recursos del MINEDU de las sesiones de aprendizaje diseño de sesiones de
haciendo uso de metodologías del aprendizaje a partir de
área, recursos del MINEDU para situaciones significativas
Planificación desarrollar el Razonamiento y el
y evaluación Pensamiento Crítico con la
formativa de competencia “Gestiona
los responsablemente los recursos
aprendizajes económicos”
Retroalimentación y regulación del instrumentos para evaluar, evaluación formativa
aprendizaje y la enseñanza. retroalimentar y regular los - Estrategias para la
aprendizajes en relación con la retroalimentación y
competencia “Gestiona regulación de los
responsablemente los recursos aprendizajes.
económicos”

Propuesta Tecnica Unjfsc 8 Mayo

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PROPUESTA TÉCNICA DEL PROGRAMA

DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA

La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (siglas: UNJFSC) es una

El origen de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión se remonta

En la fecha 29 de noviembre de 1959 visitan la ciudad de Huacho el Dr. Javier

Con fecha 16 de diciembre de 1959 la Universidad Comunal del Centro oficializó

En los años siguientes se hizo notoria la desconexión con la Universidad

Así, en 1968, el Gobierno Revolucionario de Juan Velasco Alvarado promulga el

Los lineamientos de Política Institucional son la mejora continua para alcanzar

La gestión Institucional de la UNJFSC, está orientada al logro de un servicio de

En la actualidad según el estatuto universitario, la UNJFSC tiene comomisión:

Bases fundamentales de la UNJFSC

La UNJFSC es una institución de derecho público integrado por estudiantes,

Son principios de la Universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión:

Son fines de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión:

Son funciones de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión:

Falta lo compromisos de la universidad para el convenio y el programa

1.1. Datos Generales de la Universidad y/o Instituto de Educación Superior Pedagógica

Ítem Âmbito de Atención

Jefe de Proyecto Dr. Julio Macedo Figueroa

Teléfono fijo Celular Correo electrónico

Coordinador académico Lic. José Rojas Torres

Teléfono fijo Celular Correo electrónico

Sub Coordinador académico Mg. Nilo Tello Pandall

Teléfono fijo Celular Correo electrónico

1.2. Metas y ámbitos de atención

La Ley General de Educación en el artículo N° 60 señala “El Estado garantiza el

La Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 en el artículo N° 07 señala “La formación en

Precisamente para encontrar la coherencia de las acciones de carácter regional y el

III. OBJETIVO GENERAL.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA ZONA DE ATENCIÓN.

4.1 Caracterización del Contexto:

a. Ubicación Geográfica y Extensión Territorial

En la ECE 2016, los alumnos de segundo año de secundaria respondieron por

Resultados ECE 2016 2do Grado Secundaria – Lectura

El porcentaje de estudiantes en los niveles Previo al inicio y En inicio se ha

Ha disminuido la cantidad de estudiantes en los niveles Previo al inicio y En

En su amplio litoral, encontramos paradisíacas playas desde Huacho al norte hasta

B. CARACTERÍSTICAS ECONOMICAS Y PRODUCTIVAS

Agricultura.-En materia agrícola, la localidad con mayor extensión de tierras para la

Pesca.- En los pueblos de Chancay, Supe Puerto y Barranca, la pesca es un sector

Ganadería.- En la provincia encontramos una población importante de vacunos,

Minería.- En la parte alta de la cuenca del río Pativilca (departamento de Ancash)

Servicio masivo de pasajeros urbano e inter-urbano

Servicio masivo inter-provincial

Además, en el caso de la provincia de Cañete, que tiene similar estructura

4.2.Recursos tecnológicos y acceso a internet:

TIC: el porcentaje de escuelas con acceso a Internet de Lima Provincias en

RATIO DE ALUMNOS POR COMPUTADORA 2017

A pesar de los altos porcentajes alcanzados, es pertinente desarrollar en las zonas

DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 15 HUAROCHIRI

DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 12 CANTA

DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 08 CAÑETE

Centro Total Secund Secund SecundComunica

ANDAHUASI ANDAHUASI Urbana SAYAN JEC 18 4 5 3 6

DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 10 HUARAL

Centro Total Secund Secund SecundComunica SecundMatema

DRE LIMA PROVINCIAS - UGEL 14 OYON

Centro Total Secund Secund SecundComunica SecundMatema