Tesis
Tesis
Tesis
DE HUAMANGA
PRESENTADA POR
Delia Antonieta GUINEA LARREATEGUI
ASESORES
Mg. Wílber Antonio REYES ARAUJO
Lic. Fanny Johanna GALARZA QUINTO
AYACUCHO-PERÚ
2016
A mis padres, por darme la vida; a mis abuelos, por
su sabiduría, de quienes aprendí.
ii
AGRADECIMIENTOS
A los niños, niñas de la IEI 428 “Niño Jesús de Praga” de Acuchimay, quienes fueron el
soporte de la implementación de mi propuesta pedagógica alternativa.
A las amigas y compañeras de aula por su apoyo y a todas las personas, que de manera
anónima apoyaron para la ejecución del presente trabajo.
Delia
iii
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo aplicar estrategias didácticas para desarrollar
las capacidades matemáticas en los niños y niñas de cinco años de la IEI 428 “Niño Jesús de
Praga” de Acuchimay, del distrito de san Juan Bautista, provincia de Huamanga,
departamento de Ayacucho, 2014.
iv
ABSTRACT
The objective of this research was to convert the didactic strategies for the development of
mathematical abilities in the children of five years of the IEI 428 "Niño Jesús de Praga" of
Acuchimay, of the district of San Juan Bautista, province of Huamanga, department of
Ayacucho, 2014.
a. Children mathematize, elaborate and represent better through the handling of the
methodological sequence of mathematics.
In conclusion: the children have developed their mathematical abilities and have
strengthened my didactic competences through the implementation of my alternative
pedagogical proposal.
v
INDICE
Pag
Dedicatoria........................................................................................................................ ii
Agradecimiento ................................................................................................................ iii
Resumen ........................................................................................................................... iv
Abstract ............................................................................................................................. v
Introducción ...................................................................................................................... viii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
CAPÍTULO III
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
vi
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 55
ANEXOS .......................................................................................................................... 58
vii
INTRODUCCIÓN
viii
Sabemos que la matemática es una de las áreas que preocupa a los padres de familia y
docentes, debido a las dificultades que se presentan durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje a lo largo de la enseñanza básica regular, por ello este trabajo será un referente
para otros docentes que extenderán en beneficio de los niños y niñas de nuestra comunidad
educativa.
ix
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Aspecto histórico
La historia del distrito de San Juan no solo se remonta a la fecha de su creación política,
sino tiene una historia muy larga; este pueblo aparece con la humanidad misma de esta
parte del mundo. Su historia se relaciona a la gran cultura Wari porque
geográficamente se encuentra dentro de su vasto territorio.
En la época colonial, toda esta zona estaba parcelada en pequeños fundos o haciendas
de los corregidores y sacerdotes de la ciudad de Ayacucho. En la época republicana,
los pocos habitantes del distrito esparcidos en diferentes zonas de producción eran
sirvientes y yanaconas de los españoles y eran llamados semaneros.
Los primeros pobladores del distrito de San Juan Bautista son procedentes de las zonas
aledañas como Pampa Cangallo, Inkaraqay, etc., formándose un pequeño poblado,
pero se fortaleció aún más después de la guerra del pacífico; convirtiéndose en un
barrio pujante y populoso a partir de la década de los 30 y 40 del siglo XX.
Nuestro distrito es conocido como un pueblo de productores, por ejemplo; los del
Barrio la Tenería se dedicaban a la matanza de ganados, que hasta la actualidad vienen
manteniendo esa actividad; el otro sector ubicado a la margen derecha del río Alameda
eran curtidores de cuero, que durante muchos años de la época republicana elaboraban
badanas y suelas.
1
Diputado por Ayacucho Dr. Alfredo Parra Carreño, solicitando la creación política del
distrito de San Juan Bautista.
Políticamente, San Juan Bautista fue creado como distrito el 07 de abril de 1960 por
ley N°13415; siendo Presidente de la República don Manuel Prado Ugarteche; hasta
esa fecha era un barrio metropolitano que dependía de la Municipalidad de Huamanga.
Los gestores de la distritalización de este antiguo barrio fueron muchos; sin embargo,
los más distinguidos fueron: El monseñor Teófilo López Chávez, don Epifanio
Chávez, don Víctor Tapahuasco, don Mauro Zárate, don Francisco Acosta, don
Juvenal Juscamayta, don Francisco Quispe, entre otros; quienes, después de
muchísimas gestiones y con el apoyo de los parlamentarios que representaban a
Ayacucho, el Dr. Juan Cravero Tirado y el Dr. Luis García Blázquez, lograron la
concreción de dicha creación.
Es necesario también rememorar el aspecto educativo, que con todas sus dificultades
salió adelante. Por la década de los 50 del siglo pasado, la única escuela elemental de
primeros grados funcionó en la primera cuadra del Jr. La Mar, que fue dirigida por la
profesora Dolores Vega de Hernando, donde se practicaba el principio pedagógico de
“la letra entra con sangre”, ahora cuestionable, pero válido para su época.
La escuela elemental “El Maestro” fue creada el año 1926 como Escuela Fiscal Mixta
N° 6116; funcionó en diferentes lugares, pero esto no fue impedimento para que la
escuela cumpla su cometido de educar a las futuras generaciones.
2
Posteriormente fue creado, lo que hoy es el glorioso colegio San Juan, durante el
primer gobierno del arquitecto Femando Belaúnde Terry. En la creación de esta
institución tuvo una participación muy destacada el Dr. Luis García Blasquez
(diputado) y el Dr. Juan Cravero Tirado (senador), siendo su primer director el profesor
Gualberto Medina Salcedo, posteriormente lo eligieron al maestro Rigoberto
Natividad Ramírez Martínez y luego al profesor Miguel Viacaba Tito. También esta
institución funcionó en distintas casas y casonas, y gracias a la gestión del Reverendo
padre Modesto Medina Ayala se construyó su actual local ubicado en León Pampa.
Este glorioso colegio es forjadora de muchas generaciones de profesionales e
intelectuales que ahora están en distintas partes del Perú y del mundo.
La Institución Educativa Inicial Nro. 428 “Niño Jesús de Praga” – Acuchimay con
código modular Nro. 0721787 del nivel inicial, turno mañana, se encuentra ubicada en
la Avenida Paso De Los Incas s/n; inició sus labores académicas el 5 de junio de 1987
y creada con Resolución Directoral Departamental Nº 0551 del 15 de mayo de 1987.
El 14 de abril de 1989 se realiza la inauguración del cerco perimétrico del jardín con
la presencia de representantes de COOPOP y el especialista de inicial de San Juan
Bautista. Al siguiente año 1990, ingresa como personal administrativa la Sra.
Alejandra Collado.
3
Proyecto Sierra Centro Sur, Ing. Ricardo Polo C, presidenta del pueblo joven de
Acuchimay, la Sra. Macedonia Jaulis Tueros, presidente de APAFA, la Sra. Epifanía
Gonzales Mendivel, y el Rvdo. Padre Esvin Vegas Morales, padrino Víctor Lozano.
A partir del 02 de junio del 2004 se constituye como Directora la profesora Eloiza
Cortez Calluchi.
A partir del 01 de marzo del 2005, me constituí como profesora de aula ( Mg. Delia A.
Guinea Larreátegui). En el año 2008 se construyó los servicios higiénicos, el 2012 se
concluyó con la construcción de un aula de material noble, ambos con el apoyo del
Alcalde de San Juan Bautista, el Dr. Hugo Aedo.
En enero del 2014 se inició con la demolición y construcción del jardín, que fue
entregado en octubre del 2014, todo ello gracias al apoyo de muchas personas, entre
ellas: el Ing. Yul Pérez Contreras, quien hizo el informe pertinente para la aprobación
del proyecto, la Dir..Eloiza Cortez Calluchi, Prof. Delia Guinea Larreátegui, padres de
familia de años anteriores, el alcalde Wilber Torres Prado y padres de familia del 2014.
Dicho Proyecto ha consistido en la construcción de cuatro aulas y cada una de ellas
con mobiliario y servicio higiénico, una Dirección, una cocina, guardianía y almacén.
El área libre del patio cuenta con techo y para emergencias un tanque de agua.
Aspecto geográfico
La comunidad de San Juan Bautista está ubicada en el distrito de San Juan Bautista,
provincia de Huamanga, departamento de Ayacucho; limita al norte con el distrito de
Ayacucho, al sur con los distritos de Chiara y Carmen alto, al este con Tambillo, al
norte con Jesús Nazareno. Tiene una superficie de 18.72 km2 y una latitud sur de 13°
4
16 24”, latitud norte 74° 12 21”; su clima templado y cambiante que afecta la salud de
los niños era (época de lluvias), población promedio de 52000 habitantes.
La delimitación distrital está dada por el Puente Prado (Puente nuevo de San Juan
Bautista), carretera al Cusco hasta el cementerio general, avenida Arenales puente de
Huatatas (molino) y quebrada de Huatatas hasta Kuchomolino (restos arqueológicos
de la cultura Warpa), cerro de Acuchimay, calle Llucha Llucha puente de la Alameda
hasta el puente nuevo.
Aspecto económico:
No tiene acceso a créditos por no contar con un trabajo fijo incidiendo en tener
dificultades en la mejora de su vivienda.
Por nuestra comunidad solo pasa una movilidad, la ruta 11, por lo que para
actividades cocurriculares y otros que precisen de salidas fuera del jardín se tiene
que tomar taxi y la posibilidad económica de los padres es desfavorable.
Desde hace aproximadamente 400 años, según se tiene conocimiento, todos los
domingos se realiza la feria ganadera dominical de San Juan Bautista (trasladada
hace pocos años al sector de Chakiqpampa), en las que las transacciones
comerciales se hacen por centenas de miles de nuevos soles. Es igualmente
tradicional la feria de Acuchimay, que se realiza todos los años el sábado de Gloria
como el remate de una cadena de ferias que viene desde la localidad de “Pampas”
por la ruta de Andahuaylas.
Muchas de las personas que vende carne al por mayor se encuentra en esta zona, a
quienes se les llama yawarchanka.
5
Aspecto social
En nuestro distrito, el aspecto social está determinado por dos clases sociales: clase
media (pobreza), clase de extrema pobreza, donde cada uno de sus miembros cumple
un papel laboral y académica en tener bien su familia. En lo que se refiere a la primera
clase está compuesta por la minoría de la población y la segunda clase conformado por
la mayoría de la población.
Existen familias desintegradas, niños con falta de estabilidad emocional. Los padres
de familia tienen grado de instrucción primaria y secundaria incompleta por lo que lo
niños carecen de un apoyo dentro de su proceso de enseñanza -aprendizaje, como
también existen padres desinteresados que no apoyan a sus hijos.
Cómo no hablar del deporte y recordar a uno de sus primeros clubes deportivos como
es el Club Deportivo “Defensor San Juan” y posteriormente el club deportivo “Cristal’'
que nos dieron grandes lauros y alegrías, en distintos momentos históricos.
Así mismo, San Juan Bautista es cuna de grandes atletas como el señor Juan Gutiérrez
Huamaní, quien nos representó en la maratón de Santiago de Chile.
Aspecto cultural
En el distrito de San Juan Bautista se celebra una serie de festividades vinculadas a las
costumbres y tradiciones, muchas de ellas de recordación no solo local, sino nacional,
como el de las fiestas patrias, celebraciones religiosas. San Juan Bautista es un distrito,
de donde la población mayoritaria habla quechua heredado de sus antepasados,
constituyendo no solo un medio de comunicación personal o grupal, sino es un
elemento de identidad y de unidad entre los pobladores.
Los niños son provenientes de las aéreas rurales, lo que afecta en el desarrollo de su
aprendizaje por patrones de crianza.
La acumulación de basura por los alrededores del jardín es una amenaza para la salud
de los niños.
6
Su cosmovisión andina se refleja en la creencia en los cerros wamanis, en el cerro
Acuchimay donde se realizan los pagapus, sanaciones de susto, pero también se da la
interculturalidad con la religión católica al celebrar la fiesta de las cruces.
La fiesta del barrio es de San Lorenzo, la fiesta de la Cruces donde realizan la velada
de las cruces y al día siguiente una misa, donde todos los que acompañan van a la casa
del cargonte y comparten la comida y la fiesta.
Otra de las cosas que elaboran en San Juan son los diversos trabajos en hojalatería.
Aspecto educacional
La IEI Nro. 428 “Niño Jesús de Praga” – Acuchimay cuenta con dos docentes
nombradas, tiene una infraestructura nueva con cuatro aulas cada una con baño propio
para los niños (equipadas con mobiliario y material didáctico), un aula para reuniones,
una cocina, ambiente de guardianía y una dirección.
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la Universidad Ruiz de Montoya, cursos virtuales del MINEDU y otras capacitaciones:
tengo experiencia de trabajo en el PROMUDEH, en el IPS “Nuestra Señora de
Lourdes”, docencia en aula con niños de las diferentes edades; participé en diferentes
proyectos: FOCAP (Consultora), COMISEDH (miembro del equipo técnico).
Trabajar con los niños pequeños en los niveles de educación inicial, teniendo en cuenta
la vivenciación, la manipulación de objetos concretos y la representación gráfica, es el
pilar del aprendizaje de matemática; por otro lado, los docentes debemos tomar en
cuenta las experiencias previas de cada uno de los niños y niñas, a partir de ello se
logra un aprendizaje significativo y más aún cuando se desarrolla en un escenario
lúdico.
Falk (1997) dice “que es necesario preparar a los niños para integrarse, con una
personalidad sana, que puedan relacionarse y abiertos hacia el mundo, buscando que
logren convertirse en personas maduras desde el punto de vista afectivo, social y
8
moral”; lo que significa que sean capaces de ser críticos, reflexivos y que puedan
adaptarse en la realidad que les toca vivir.
Los niños son sujetos de acción y por ello requieren de oportunidades para descubrir
de manera autónoma, prioritariamente, a través del juego, que es su naturaleza,
desarrollando su ciudadanía. También son capaces de tener iniciativas, es decir, son
sujetos de acción y no solo de reacción, con emociones, sensaciones, con pensamientos
y lógica propia de acuerdo a su edad.
Chokler (2000) dice que “un niño que es un ser dependiente de la autoridad y del
reconocimiento permanente del otro, temeroso al castigo, anhelante del premio”.
En el desarrollo cognoscitivo:
Atribuyen vida humana a elementos naturales y objetos.
Dibujan lo que saben.
Progresivamente, el pensamiento se va haciendo más lógico: conversaciones,
clasificaciones, seriaciones.
Tienen gran fantasía e imaginación.
9
Pasan más tiempo con su grupo de juego.
Les agradan los juegos de competencias.
Diferencian la realidad de la fantasía.
En la motricidad:
Recortan con tijeras.
Permanecen más tiempo sentados aunque siguen necesitando movimiento.
Representan la figura humana.
Inteligencia y aprendizaje:
Clasifican materiales concretos o imágenes, considerando diferentes atributos
(color, tamaño, forma, textura).
Diferencian elementos, personajes, y secuencias simples de un cuento.
Comienzan a identificar diferentes textos (adivinanzas, chistes, canciones,..).
Juegos:
Adquieren la dominancia lateral, posibilitando la orientación espacial y consolidan
la estructura del esquema corporal.
Tienen una kinestesia más ordenada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
Utilizan su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
10
Realizaron diálogos con soltura.
Contaron con el apoyo de los padres de familia en las diversas actividades del aula
y jardín.
Contaron con la participación de los Padres de Familia en los talleres que convocó
la docente de aula.
Uno de los niños fue atendido solo por sus hermanos mayores.
Hay niños con problemas emocionales por encontrase con padres separados y en
algunos casos presenciar las discusiones de los mismos.
11
Después de realizar el análisis de los diez diarios de campo, en los que relaté los
acontecimientos de mi práctica pedagógica, observé y reflexioné críticamente
sobre mis fortalezas y debilidades, las cuales se reflejan en las categorías y sub
categorías expresadas en el mapa de la deconstrucción bajo el problema:” ¿Qué
secuencias metodológicas debo aplicar para desarrollar las capacidades de
las matemáticas en los niños de cinco años de la IEI N°428 – Acuchimay?
Figura 1
Mapa conceptual de la deconstrucción de la práctica pedagógica
Manipulación de Representación
La vivenciación
material concreto gráfica
La Técnica de El instrumento:
evaluación registro anecdotario
12
registro de los diez diarios de campo, cuyas características descriptivas,
reflexivas e interventivas, me permitieron hacer una descripción minuciosa y
detallada de todos los sucesos relacionados con mi práctica anterior.
Categoría 1:
Sub categorías:
13
b) Manipulación “Es el conocimiento físico que se adquiere a través de la
interacción con los objetos” (Maldonado y Francia, 1996). Este
conocimiento es el que el niño adquiere a través de la manipulación de los
objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
Ejemplo: Cuando un niño manipula los objetos que se encuentran en el aula
o fuera del aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. conocimiento
lógico matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia
entre un objeto de textura áspera con una lisa (palpándolos) y establece que
son diferentes.
Es necesario mencionar que todo ello va de la mano con el uso del lenguaje.
Categoría 2:
14
de poder tomar decisiones oportunas y mejorar las capacidades matemáticas
previstas en mis niños y niñas.
Sub categoría
a) Técnicas de evaluación:
¿Qué secuencia metodológica debo aplicar para desarrollar las matemáticas en los
niños de cinco años de la sección “Abejitas” de la IEI N° 428 - Acuchimay?
15
1.4. Objetivos de la investigación acción pedagógica
Objetivo general
Objetivo especifico
1.5. Justificación
16
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
17
c) Fase de evaluación. Esta fase permitió recoger la información relevante con
respecto a la aplicación de estrategias en las sesiones interventoras para poder
replantear, en caso sea necesario, los resultados obtenidos en esta fase.
18
• Muestran identidad lingüística, según su contexto. El 53% , del total de los niños y
niñas, habla y entiende el quechua.
2.3.1. Técnicas
2.3.2. Instrumentos
Kemmis y Mec Taggarf (1988); citados por (Trave 1996, p12), “manifiesta
que el diario es un informe personal en base a temas de interés. Los diarios
pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones”.
19
Las principales características que reúnen las listas de cotejo, según
Buendia, Colas y Hernandez (1998), son:
La técnica de análisis para la presente tesis fue cualitativa, sabiendo que, el proceso de
análisis de datos cualitativos es sistemático y ordenado, aunque no por ello rígido y
que obedece a un plan, considerándose intelectualmente artesanal y de carácter
interactivo, pues se exige volver sobre sus datos, analizar y replantear el proceso, no
considerándose esta etapa como un estado final por su carácter cíclico (Pérez Serrano,
1994).
20
La metodología cualitativa se caracteriza por la flexibilidad de propuestas de análisis
en forma que avanza el proceso de investigación ante lo cual se debe tomar conciencia
de la sistematización de los procesos y el rigor metodológico a fin de otorgar garantías
de que los datos son fiables y válidos para los intereses de la investigación (García
Llamas, 2008).
Es contextual.
21
Los resultados del análisis son síntesis que emergen en forma de descripciones,
hipótesis y teoría.
Separación de unidades
Categorización y codificación
22
CAPÍTULO III
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
Figura 2
Mapa de la reconstrucción
Metodología
Metodología Evaluación
Realizo Algunas
Secuencia metodológica
Técnicas de evaluación
Solo
Vivenciación
23
3.2. Marco teórico referencial
Antecedentes
24
Al niño se le dificulta la operación lógica de conservación, debido a su corta
madurez biológica; además es una noción difícil de asimilar porque no
identifica los cambios que sufre la materia.
Natalie Jara Dukin (2012) en su tesis “Influencia del software educativo Fisher
Price: Little people discovery airport en la adquisición de las nociones lógico
matemáticas del diseño curricular nacional, en los niños de 4 y 5 años de la IEP
Newton College- Lima”, concluye:
25
Las estrategias más adecuadas de trabajo con los niños tienen que estar
relacionadas con sus necesidades e intereses, y enmarcadas dentro de las
estrategias fundamentales adecuadas para esta edad. Aquí podemos
mencionar: el juego, la experimentación y la manipulación de material
concreto.
26
Se trata de considerar como lo más importante:
Enfoque constructivista
27
El currículo elaborado desde el enfoque constructivista debe (según Coll), establecer
una diferencia entre lo que el alumno es capaz de aprender solo y lo que es capaz de
aprender con el concurso de otras personas para ubicarse en la zona de desarrollo
próximo.
En los primeros años de la década de los años 80 del siglo XX, el Consejo Nacional
de Profesores de Matemática de los Estados Unidos de Norte América hizo algunas
recomendaciones sobre la enseñanza de la matemática, las que tuvieron una gran
repercusión en todo el mundo. La primera de las recomendaciones decía:
28
decir que la actividad de resolución de problemas ha sido el centro de la elaboración
del conocimiento matemático, generando la convicción de que “hacer matemática es
resolver problemas”.
El MED (2015), dice que para desarrollar esta competencia, es preciso que los niños
se enfrenten las situaciones de aprendizaje en contextos cotidianos y lúdicos, en las
que puedan descubrir ciertos patrones y regularidades que le permitan hacer uso de
estos aprendizajes para resolver situaciones problemáticas cotidianas.
Para el MED (2015), las matemáticas son consideradas como una forma de pensar, un
proceso de investigación, o como la búsqueda de regularidades con el fin de resolver
problemas. Se considera que los niños son poseedores de un pensamiento inmaduro y
unos conocimientos incompletos, pero que están dotados de una gran curiosidad
natural y son capaces de construir activamente sus propios conocimientos y su
comprensión de las matemáticas. El objetivo principal de la enseñanza es introducir al
principiante en la actividad matemática a través de la resolución de problemas reales
29
para los niños. El profesor actúa como un compañero en el proceso de investigación,
sin dirigir este proceso.
Los niños tienen curiosidad e interés natural por la exploración y la comprensión que
se puede aplicar al aprendizaje de las matemáticas. Si se les anima para que actúen
como jóvenes matemáticos y usen su habilidad natural para pensar y así poder atacar
y resolver los problemas, las matemáticas no se vuelven un deber sino un desafío al
estudiante. Conseguir que los niños y niñas se emocionen con las matemáticas, debe
ser la meta de cada maestro. Desde la educación infantil se debe tratar a los niños como
si fueran jóvenes matemáticos. Este cambio filosófico no se consigue poniendo más
énfasis en la habilidad y métodos de repetición. Se requiere un proceso deliberado de
cambio en la forma de ver y tratar a los niños en las aulas, el juego es parte primordial
de este cambio.
Es importante tratar a los niños como matemáticos desde el principio. Los docentes
pueden ayudar a desarrollar las habilidades del pensamiento matemático requeridos,
ofreciendo los materiales y experiencias que ayuden a crear una base sólida para el
futuro aprendizaje matemático.
Mal haríamos en empezar por enseñar los números, (entidades abstractas) pues éstos
son expresiones gráficas (1, 2, 3…); lo que debe aprender el niño primero es lo que
significa un objeto, dos o tres. Si el niño descubre esto, estará apto para aprender otras
nociones matemáticas como la suma o la resta de manera significativa.
30
Enfrente situaciones nuevas.
Porque muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no
limitado al mundo de las matemáticas.
31
Contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes.
“... El autor considera que la diferencia entre estas dos concepciones sobre la
comprensión y el conocimiento matemático está en la raíz de muchas de las
dificultades que se han experimentado en la educación matemática.” Vilanova, Silvia
y otros, (2005).
32
Define como estructuras cognoscitivas al conjunto de conceptos pre existentes que
posibilitan el que un nuevo conocimiento sea asimilado. Afirma que si estos conceptos
existentes son estables y claros se conseguirán significados precisos que podrán ser
retenidos; en cambio, si son inestables y mal organizados, el aprendizaje - entendido
en su significado correcto – será inhibido.
Las condiciones básicas que posibilitan que un material didáctico o que la enseñanza-
aprendizaje sea potencialmente significativos son:
Gardner (1995), dice que cuando menciona la teoría de las inteligencias múltiples y
toca la inteligencia lógica matemática nos habla de la resolución de problemas.
Según Piaget, citado por Cascallana (1988), el pensamiento lógico del niño
evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta
independencia al llevar a cabo varias funciones especiales como son las de
clasificación, simulación, explicación y relación.
El concepto de tamaño es el conjunto de dimensiones de una cosa, por las cuales tiene
mayor o menor volumen. (Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. 2007
Laorousse editorial, S.L).
33
Pólya y Shoenfeld (1945), en su libro “How to solve it”. Desarrolla una serie de
estrategias importantes en la resolución de problemas, con lo cual potencia la
construcción de una nueva metodología en los procesos de enseñanza – aprendizaje de
las matemáticas. En este libro, el autor propone cuatro pasos básicos para resolver un
problema, a saber: a) Comprender el problema, b) concebir un plan, c) ejecutarlo y d)
examinar la solución. En cada uno de esos pasos, según Polya, el docente debe guiar a
sus estudiantes con una serie de preguntas.
Capacidades matemáticas
34
Vivencial: Lo que hacen los niños.
Gráfico: líneas.
Simbólico: El número.
35
d) Razona y argumenta generando ideas matemáticas: Es la capacidad de plantear
supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento, así como de verificarlas y validarlos usando argumentos.
Para esto se debe partir de la exploración de situaciones vinculadas a las
matemáticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y llegar a conclusiones
sobre la base de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas ideas
matemáticas.
3.3.1. Metodología
Los niños y niñas al ingresar al jardín traen con ellos experiencias previas
aprendidas en la familia, medios de comunicación y de otros que le rodean
como también de sus juegos, porque la matemática es parte de su vida que se
va estructurando desde los primeros años de vida de manera gradual y
sistemática a través de las interacciones cotidianas que realiza. La participación
de la maestra en este proceso permitirá al niño-niña desarrollar sus
potencialidades en forma óptima. A partir de la actividad de matemática van
desarrollando y modificando sus esquemas e interpretaciones de la realidad,
ampliando, reorganizando y relacionándolo con su nuevo saber con sus
experiencias previas.
36
hombre. Es necesario aclarar que Piaget nunca dirigió una investigación con
fines puramente pedagógicos; sin embargo, su teoría genética aplicada en el
salón de clases ha sido cada vez mayor.
«Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias además de los
exámenes parciales o finales». «Un método de adquisición y procesamiento de
las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseñanza».
a) Vivenciacion: Con el propio cuerpo para que sea una experiencia directa,
experimentando con su cuerpo de una manera significativa, propiciando
actividades lúdicas. Es importante en el descubrimiento de la realidad.
37
Los siete primeros años de vida son muy importantes, ya que en este
periodo se da la transición de una inteligencia en acción hacia un
pensamiento conceptualizado y simbólico. Por lo tanto, el niño de
educación inicial necesita actuar para poder pensar.
38
pueden establecer entre ellos (tener el mismo color que, ser más grande
que, etc), lo que constituye una elaboración mental.
39
El pensamiento lógico matemático es construido por el niño-niña desde su
interior a partir de la interacción con el entorno.
Figura 3
Cuadro el desarrollo del pensamiento lógico matemático
Representación
Recursos manipulativos: materiales
estructurados y no estructurados.
Situaciones cotidianas: vivencias con el cuerpo.
3.3.2. Evaluación:
40
En resumen: la evaluación es el proceso de planificación, de obtención, de
proceso y de análisis de una información con la finalidad de emitir juicios sobre
diversos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Técnicas de evaluación
La observación debe:
Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interactúa
el niño o niña.
41
Instrumentos de evaluación
Este plan de acción me permitió establecer las actividades y prever los recursos que
necesité para tratar de solucionar el problema de mi práctica pedagógica; así mismo
visualizar las acciones y las actividades a ejecutar en mi nueva práctica pedagógica.
Para cada hipótesis de acción elaboré un plan de acción respectivo.
Tabla 1
Plan de acción
42
HIPÓTESIS DE La aplicación de la evaluación con el enfoque problemico, mejorarán el desarrollo del
ACCIÓN pensamiento matemático.
ACCIÓN.- Evaluación.
RESPON CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RECURSOS TEORÍAS EXPLÍCITAS
SABLE M J J A S O N
Amigues, René y Zerbato – Poudou
(1999) "Las prácticas escolares de
Recopilación Aprendizaje y Evaluación". X X
bibliográfica. Canales, (1990) "Instrumentos de
evaluación".
Ministerio de Educación – 2000
"Manual para Docentes de Educación
Textos
Inicial".
Selección de Docente especializados,
Ministerio de Educación – 2006
técnicas de de aula referenciales,
"Guía de Evaluación de Educación
evaluación. internet.
Inicial".
Ministerio de Educación – 2005 X X
Aplicación de "Diseño Curricular Nacional de la
instrumentos de E.B.R.".
evaluación Universidad Peruana Cayetano
Heredia – (1998) "Técnicas y
Estrategias para el aprendizaje"
Tabla 2
Diseño de las acciones alternativas
43
5° Docente investigadora y
“Picos largos y cortos” (Medición) 22/09/14
Actividad niños-niñas
6° Docente investigadora y
Los insectos tienen 6 patas (comparación) 24/09/14
Actividad niños-niñas
7º Docente investigadora y
“Jugando con los colores del arco iris” 27/9/14
Actividad niños-niñas.
8° Docente investigadora y
“Jugamos con mis amigos ¿dónde está? 30/9/14
Actividad niños-niñas.
9° ¿Quién ganara las elecciones para Alcalde? Docente investigadora y
03/10/14
Actividad (Tiempo: secuencia de actividades). niños-niñas.
10° ¿Quién ganó las elecciones? (cuadro de doble Docente investigadora y
6/10/14
Actividad entrada) niños-niñas.
Tabla 3
Criterios de resultados
INDICADORES DE FUENTES DE
CATEGORÍA ACCIONES CRITERIOS
PROCESO VERIFICACIÓN
Selecciona y Aplicación de
sistematiza estrategias
Desarrolla los niveles del Trabajo de los niños
información sobre pertinentes con
pensamiento matemático (portafolio).
Metodología teorías de la participación activa
con pertinencia en las Materiales elaborados
metodología activa y de los niños y niñas
sesiones de aprendizaje. por los niños.
elaboración de (sesiones de
proyecto. aprendizaje).
Aplicación de técnicas e Observación
instrumentos de (escalas).
Uso de técnicas de Aplicación de
evaluación para el recojo Producciones orales
Evaluación. evaluación instrumentos de
de información sobre el (diálogos).
pertinente. evaluación.
desarrollo del Pruebas (fotos y
pensamiento matemático. video).
Tabla 4
Indicadores de resultado
44
Tabla 5
Matriz de evaluacion de la efectividad de la práctica pegagogica alternativa
45
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
Los niños y las niñas realizan la manipulación del material concreto porque aprenden
en el medio interactuando con los objetos. Lo cual también está sustentado por Piaget
y Vigotsky.
46
Consolidado de las fichas de observación de desempeño docente
Tabla 6
Tabla de tabulación de desempeño docente - consolidado
En el primer indicador se tiene uno el diez por ciento de los indicadores del problema
y en noventa por ciento se alcanzó en el nivel de logro del problema.
En el segundo indicador se tiene el veinte por ciento de los indicadores del problema
y en ochenta por ciento se alcanzó en el nivel de logro del problema.
En el tercer, cuarto y quinto indicador se tiene el cien por ciento se alcanzó en el nivel
de logro del problema.
Tabla 7
Matriz de evaluación de la efectividad de la práctica pedagógica alternativa
47
Utiliza adecuadamente las Sesiones de
técnicas de evaluación que le aprendizaje
Técnica Se siente seguro al ser permitan la toma de decisiones
atendido por la maestra, oportunas para el logro de los
Evaluación cuando evidencia que aprendizajes esperados.
no ha logrado el Utiliza con pertinencia los
aprendizaje esperado. instrumentos de evaluación
Instrumento
para el logro de aprendizajes
esperados.
Sesión 2
Sesión 3
48
Sesión 4
Indicadores Inicio Proceso Logro Total
Realiza la vivenciación del aprendizaje para potenciar el pensamiento
x 1
matemático
Facilita el uso pertinente de material concreto para favorecer el
x 1
pensamiento matemático en los niños
Propicia en los niños actividades de representación gráfica que les
x 1
permitan evidenciar la consolidación de la noción matemática.
Utiliza adecuadamente las técnicas de evaluación que le permitan la toma
x 1
de decisiones oportunas para el logro de los aprendizajes esperados.
Utiliza con pertinencia los instrumentos de evaluación para el logro de
x 1
aprendizajes esperados
TOTAL 0 0 x 5
Sesión 5
Indicadores Inicio Proceso Logro Total
Realiza la vivenciación del aprendizaje para potenciar el pensamiento
x 1
matemático
Facilita el uso pertinente de material concreto para favorecer el
x 1
pensamiento matemático en los niños
Propicia en los niños actividades de representación gráfica que les
x 1
permitan evidenciar la consolidación de la noción matemática.
Utiliza adecuadamente las técnicas de evaluación que le permitan la toma
x 1
de decisiones oportunas para el logro de los aprendizajes esperados.
Utiliza con pertinencia los instrumentos de evaluación para el logro de
x 1
aprendizajes esperados
TOTAL 0 1 4 5
Sesión 6
Indicadores Inicio Proceso Logro Total
Realiza la vivenciación del aprendizaje para potenciar el pensamiento
x 1
matemático
Facilita el uso pertinente de material concreto para favorecer el
x 1
pensamiento matemático en los niños
Propicia en los niños actividades de representación gráfica que les
x 1
permitan evidenciar la consolidación de la noción matemática.
Utiliza adecuadamente las técnicas de evaluación que le permitan la toma
x 1
de decisiones oportunas para el logro de los aprendizajes esperados.
Utiliza con pertinencia los instrumentos de evaluación para el logro de
x 1
aprendizajes esperados
TOTAL 0 0 5 5
Sesión 7
Indicadores Inicio Proceso Logro Total
Realiza la vivenciación del aprendizaje para potenciar el pensamiento
X 1
matemático
Facilita el uso pertinente de material concreto para favorecer el
X 1
pensamiento matemático en los niños
Propicia en los niños actividades de representación gráfica que les
X 1
permitan evidenciar la consolidación de la noción matemática.
Utiliza adecuadamente las técnicas de evaluación que le permitan la toma
X 1
de decisiones oportunas para el logro de los aprendizajes esperados.
Utiliza con pertinencia los instrumentos de evaluación para el logro de
X 1
aprendizajes esperados
TOTAL 0 0 5 1
49
Sesión 8
Sesión 9
Sesión 10
50
Tabla 8
TABLA DE TABULACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE - CONSOLIDADO
Inicio Proceso Logro Total
N° Indicadores
N° % N° % N° % N° %
Realiza la vivenciación del aprendizaje para potenciar el
1 0 0% 1 10% 9 90% 10 100%
pensamiento matemático
Facilita el uso pertinente de material concreto para favorecer el
2 0 0% 2 20% 8 80% 10 100%
pensamiento matemático en los niños
Propicia en los niños actividades de representación gráfica que les
3 0 0% 0 0% 10 100% 10 100%
permitan evidenciar la consolidación de la noción matemática.
Utiliza adecuadamente las técnicas de evaluación que le permitan
4 la toma de decisiones oportunas para el logro de los aprendizajes 0 0% 0 0% 10 100% 10 100%
esperados.
Utiliza con pertinencia los instrumentos de evaluación para el
5 0 0% 0 0% 10 100% 10 100%
logro de aprendizajes esperados
TOTAL 0 0% 3 6% 47 94% 50 100%
Fuente: Fichas de observación de la docente 1 al 10
En el primer indicador se tiene uno el diez por ciento de los indicadores del problema
y en noventa por ciento se alcanzó en el nivel de logro del problema.
En el segundo indicador se tiene el veinte por ciento de los indicadores del problema
y en ochenta por ciento se alcanzó en el nivel de logro del problema.
En el tercer, cuarto y quinto indicador se tiene el cien por ciento se alcanzó en el nivel
de logro del problema.
51
b. En relación a las fichas de observación del niño – niña, se observa que luego de
haber aplicado mis sesiones innovadoras se ha llegado a alcanzar el cien por ciento
de los indicadores propuestos para el logro del desarrollo del pensamiento
matemático ( vivenciacion, manipulación y representación) y la evidencia del
aprendizaje esperado a través del portafolio, fotos y video.
c. Luego de la aplicación de las diez sesiones innovadoras, teniendo en cuenta los
aportes de Piaget, Vogostky, Gardner,Tagore, Restrepo, entre otros, se desarrolló
las estrategias metodológicas pertinentes del pensamiento lógico matemático,
alcanzado el nivel de logro en sesenta y siete por ciento del problema, lo que
refleja que la PPA fue muy acertada.
De los diarios
De la docente
52
b. En el segundo indicador se tiene el veinte por ciento de los indicadores del
problema y el ochenta por ciento se alcanzó en el nivel de logro del problema.
c. En el tercer, cuarto y quinto indicador se tiene el cien por ciento, se alcanzó el
nivel del logro del problema.
De los niños
Luego de haber aplicado las sesiones innovadoras, se ha llegado a alcanzar el cien por
ciento de los indicadores propuestos para el logro del desarrollo del pensamiento
matemático (vivenciacion, manipulación y representación) y la evidencia del
aprendizaje esperado a través del portafolio, fotos y video; los cuales muestran el
desarrollo de las capacidades matemáticas (matematiza, elabora y representa).
53
CONCLUSIONES:
54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUSBEL, D (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune
and Stratton.
55
MINEDU. (2012). Rutas de Aprendizaje del desarrollo del Pensamiento Matemático. Lima
– Perú.
MINEDU (1995). Guia metodológica para evaluar el aprendizaje en educación inicial. Lima
– Perú: MINEDU
PARRA C. y SAIZ Y, (1992). Los niños, los maestros y los números.. (Buenos aires): Sec,
de Educación MCBA.
56
RESTREPO, B (2011). Investigación Acción Pedagógica. Bogotá.: Panamericana Forma e
Impresos.
57
ANEXOS
58
DIARIOS DE CAMPO
N° ESTRATEGIAS CODIFICACION
01 Son las ocho de la mañana del día 4 de setiembre y los niños y niñas METODOLOGIA
02 van llegando y aun siendo el espacio del aula muy pequeña se van Juego en los sectores
03 colocando en los sectores de su preferencia, realizando la actividad (3-5).
04 de su preferencia, al concluir plasman lo que hicieron sobre la mesa
05 utilizando plumones de colores. HABITOS
06 Salen de manera ordenada para lavarse las manos, llevan el jabón Aseo, alimentación (6-8)
07 líquido y papel toalla. Toman su desayuno y colocan sus tazas
08 dentro del balde. Actividades de rutina (9-10)
09 Se realiza el control del tiempo, el calendario, asistencia en el
10 cuadro de doble entrada, elaboran sus acuerdos. Estrategias metodológicas.
11 Les pedimos que busquen tarjetas (con diversos dibujos) dentro el
12 aula, cuando todos tienen su tarjeta les pido que salgamos al
13 pequeño patio para se busquen los que tienen tarjetas iguales, los
14 que tienen el dibujo de seres humanos, los que tienen dibujos de Vivenviación
15 animales, los que tienen dibujos de plantas y se les pide que imiten Manipulación
16 a como está el dibujo (algunos niños y niñas saltando, animales
17 emitiendo sonidos, plantas en diferentes posiciones). ¿Qué dibujos
18 había en las tarjetas?, ¿Cómo se llaman?, ¿Dónde encontramos?,
19 ¿de qué hablaremos hoy?: de las plantas, del mundo, de los
20 animales. Por grupos formados ingresamos al aula a cada grupo se
21 le da una bolsa de rompecabezas para que lo armen, todos los
22 integrantes de cada grupo manipulan las partes del rompecabezas
23 y trabajan en equipo, y exponen lo que armaron: un mundo, un
24 paisaje con muchos animales, un jardín de flores y árboles y el Representación.
25 cuarto grupo una familia.
26 El primer grupo pega su mundo al medio de la pizarra, el segundo
27 grupo pega la rompecabezas que armaron en el mundo, al igual que
28 el tercer y cuarto grupo. Ahora veamos que estamos viendo y
29 responden el mundo y dentro de ella a los animales, a la familia, a
30 las plantas. Si niños estamos viendo nuestro mundo que nos ofrece
31 muchas cosas lindas como nuestra familia, los animales, las plantas
32 que nos dan aire puro, los hermosos paisajes, etc.
33 ¿Qué opinan ustedes? A lo que responde Jhaliel en mi chacra hay
34 muchas frutas, Stiven dijo: tengo un jardín en mi casa con muchas
35 flores, Camila: tengo una familia que me quiere mucho, etc. Me da
36 gusto niños que les guste el lugar en que vivimos, que les parece si
37 dibujamos lo que hicimos a lo que responden que sí y para que
38 grafiquen se les brinda diferentes materiales y ellos plasman lo que
39 realizamos, lo exponen y pegan en la pizarra.
40 ¿Qué hicimos?, responden:
41 Hemos armado varios rompecabezas; ¿les gusto? Ahora cuando
42 lleguen a casa comenten lo que hicimos y para mañana me traen
43 una foto de su familia.
44 Actividades de salida
59
DIARIO DE CAMPO NRO.06
“Los insectos tienen seis patas”
60
DIARIO DE CAMPO 10
¿Quién ganó las elecciones?
61
55 en las calles haciendo basura, nos falta tachos de basura en las calles, también
56 nos falta un parque para jugar,
57 Ayudemos a limpiar nuestras calles
58 (firman todos los niños y las niñas)
58 La carta se llevó al municipio entregándolo personalmente al alcalde.
60 Gracias a la petición de los niños en el transcurso de la semana se colocó
61 tachos de basura en las calles, los niños estaban emocionados por haber sido
62 escuchados por el alcalde.
63 Luego de concluir se realizó las actividades de salida.
62
DISEÑOS DE SESIONES INTERVENTORAS.
Profesora : Delia A. Guinea Larreátegui.
Sección : “Abejitas”
Edad : 5 Años
Área : Matemática
Tiempo :1 Día
Metodología : Activa participativa (Observación, Manipulación, Lluvia De Ideas.)
Actividad Nro.01
Jueves 04 de setiembre del 2014 “Mi mundo maravilloso”
Aprendizaje fundamental.-
JUEGO TRABAJO EN SECTORES.- Son las ocho de la mañana del día 4 de setiembre y los niños y niñas
van llegando y aun siendo el espacio del aula muy pequeña se van colocando en los sectores de su preferencia,
realizando la actividad de su preferencia, al concluir plasman lo que hicieron sobre la mesa utilizando plumones
de colores.
Salen de manera ordenada para lavarse las manos, llevan el jabón líquido y papel toalla. Toman su desayuno y
colocan sus tazas dentro del balde.
ACTIVIDADES PERMANENTES.- Se realiza el control del tiempo, el calendario, asistencia en el cuadro de
doble entrada, elaboran sus acuerdos.
Les pedimos que busquen tarjetas (con diversos dibujos) dentro el aula, cuando todos tienen su tarjeta les pido
que salgamos al pequeño patio para se busquen los que tienen tarjetas iguales, los que tienen el dibujo de seres
humanos, los que tienen dibujos de animales, los que tienen dibujos de plantas y se les pide que imiten a como
está el dibujo (algunos niños y niñas saltando, animales emitiendo sonidos, plantas en diferentes posiciones).
¿Qué dibujos había en las tarjetas?, ¿Cómo se llaman?, ¿Dónde encontramos?, ¿de qué hablaremos hoy?: de
las plantas, del mundo, de los animales. Por grupos formados ingresamos al aula a cada grupo se le da una
bolsa de rompecabezas para que lo armen, todos los integrantes de cada grupo manipulan las partes del
rompecabezas y trabajan en equipo, y exponen lo que armaron: un mundo, un paisaje con muchos animales,
un jardín de flores y árboles y el cuarto grupo una familia. El primer grupo pega su mundo al medio de la
pizarra, el segundo grupo pega la rompecabezas que armaron en el mundo, al igual que el tercer y cuarto grupo.
Ahora veamos que estamos viendo y responden el mundo y dentro de ella a los animales, a la familia, a las
plantas. Si niños estamos viendo nuestro mundo que nos ofrece muchas cosas lindas como nuestra familia, los
animales, las plantas que nos dan aire puro, los hermosos paisajes, etc.
¿Qué opinan ustedes? A lo que responde Jhaliel en mi chacra hay muchas frutas, Stiven dijo: tengo un jardín
en mi casa con muchas flores, Camila: tengo una familia que me quiere mucho, etc. Me da gusto niños que les
guste el lugar en que vivimos, que les parece si dibujamos lo que hicimos a lo que responden que sí y para que
grafiquen se les brinda diferentes materiales y ellos plasman lo que realizamos, lo exponen y pegan en la
pizarra.
¿Qué hicimos?, responden: hemos armado varios rompecabezas; ¿les gusto? Ahora cuando lleguen a casa
comenten lo que hicimos y para mañana me traen una foto de su familia.
RECREO REFRIGERIO
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ.- Realizan un circulo para recordar sus normas de convivencia luego de hacer
movimientos para calentarse utilizan el material que han escogido un aro: lleva el aro arriba, adelante, atrás, a
la derecha y a la izquierda, se relajan y a continuación plasman lo que hicieron a través del dialogo o en grafías
a criterio de ellos.
ACTIVIDADES LITERARIAS.- Aprende una rima acompañados de dibujos
Vicente patente,
Pasa por el puente,
Vendiendo papas,
¡Jesús que baratas¡
Dolores, temblores,
Cuchilllo, navajas
Y tenedores.
Actividades de salida
63
Actividad Nro. 06
Miércoles 24 de setiembre “Los insectos tienen seis patas” (Comparación).
Aprendizaje fundamental.-Hace uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos en
contextos reales.
Juego Trabajo En Sectores.- A medida que llega cada niño escogerá donde colocarse y la actividad que desea
realizar, luego de ello dialogaremos y preguntaremos si desean plasmar lo que hicieron y lo hacen utilizando
el plumón de pizarra.
Actividades Permanentes,. Realizamos el control del tiempo, control del calendario, asistencia, determinación
de nuestros acuerdos, junto con todos los asistentes y al final de clase verificamos junto a ellos si los acuerdos
tomados se realizaron o no.
Actividad Significativa.- Salimos fuera del aula y se les muestra una cajita con cartillas de diferentes animales
(insectos y arácnidos) y los niños y niñas uno a uno se van acercando y cogiendo una sin hacer ver a sus
compañeros luego les pido que se agrupen por semejanza de figuras según el dibujo del insecto que le toco,
reproducen los sonidos onomatopéyicos y los representan con movimientos, seguidamente se les pide que
salgan los representantes de cada equipo primero dos de ellos: de la mosca y el grillo y preguntamos niños:
¿La mosca y el grillo se parecen?, ¿Cómo se mueven?, ¿son del mismo color?, ¿son de la misma forma?,
¿Cuántas patas tiene la mosca?, ¡cuántas el grillo?, ¡Ambas tienen el mismo número de patas?. Ahora sale el
representante de la araña y la mariposa (Se repite el juego). Ahora nos preguntamos: ¿los niños cuantos ojos
tienen?, etc. Retornamos al aula conservando sus equipos para trabajar a cada equipo se les da una bolsa de
insectos y arácnidos (de plástico) y cada uno de ellos agarra dos de los que elige: ¿en que se parecen?, ¿en qué
se diferencian?, ¿en que son iguales?. Efectivamente niño los insectos tienen seis patas. Pego en la pizarra pego
los animales que me dan y escribo sus apreciaciones espontaneas:
La mosca y la cucaracha son iguales porque tienen seis patas.
La mosca y la cucaracha se parecen porque ambas son cochinas.
La mosca y la cucaracha son diferentes porque una tiene alas blancas y la otra marrón.
La araña y la hormiga son diferentes porque una tiene seis patas y la otra ocho.
El caracol y el escarabajo son diferentes por sus caparazones, del caracol es duro.
En la ficha nro.6 (página 153) observan los animales como los que vimos al realizar la actividad y con el fin
de reafirmar lo aprendido, preguntamos cómo podemos saber si todos ellos son insectos. Contamos las patas
de cada uno y escriben en el recuadro el número que corresponde. Exponen sus trabajos y los pegan.
Comenta en casa lo que hicimos.
Recreo Refrigerio
Actividad Psicomotriz.- Salimos llevando tizas de colores, botellas con agua, aros, pelotas de trapo. Realizamos
la asamblea y luego se les escucha sus propuestas para realizar la actividad. Se relajan y plasman lo que hicimos
dibujando con las tizas de colores.
Actividad Grafico Plástica.- Les mostramos papeles de colores, corospum, catálogos, papel blanco, hisopos,
goma, temperas, lanas de colores, y les preguntamos qué es lo que quieren hacer. Muestras sus creaciones:
hacen unos insectos de papel, corospum y lana, lo pegan en el lugar que desean.
Actividades de salida.
64
Actividad Nro. 10
Lunes 6 de 0ctubre del 2014 ¿Quién ganó las elecciones? (Conteo utilizando cuadro de doble entrada).
A medida que llegan los niños se aproximan al sector de su preferencia, realizando la actividad teniendo en
cuenta nuestros acuerdos de convivencia. Luego de ello dialogaremos y preguntaremos si desean plasmar lo
que hicieron y lo hacen utilizando el plumón de pizarra.
Realizamos el control del tiempo, control del calendario, asistencia, determinación de nuestros acuerdos.
Realizan el aseo de manos para que tomen su desayuno.
Luego de haber realizado el proceso de votación en la clase anterior (se contó con la participación de algunos
niños de la otra sección) cada niño y niña se llevó su D.N.I.
¿Quiénes han traído su D.N.I?, ¿Lo mostraron a sus padres?, ¿Qué les dijeron?, ahora cada uno vea su D.N.I
todos tienen su estiker, quienes no tienen, agrúpense aquellos que tienen su stikers y aquellos que no; luego les
muestro el ánfora de votación y ellos dicen tenemos que contar los “papelitos” si les digo: contar las cedulas
de votación y para iniciar el conteo pedimos que se acerquen los miembros de mesa Sami y Junior. Abrimos el
ánfora y vamos sacando uno a uno cada cedula de sufragio para que Sami y Junior verifiquen la validez y a
quien pertenece el voto; para ello se pega en la pizarra la cedula de sufragio (en grande) y al costado hacemos
un cuadro de doble entrada.
Cedula de sufragio
Norma
Cristhian
Richard 3
Stiven
Yerson 1
En el cuadro de doble entrada, a medida que vamos contando los votos junto con ellos de manera espontánea
se aproximan algunos niños escribir (grafismos) donde corresponde el número de votos utilizando palitos y
números como se observa en el cuadro.
Nombre del Candidato Votos Total
IIIIIIII 8
Norma
IIIII 5
Cristhian
Richard 3 III 3
IIIIII 6
Stiven
Yerson 1 III 3
IIIII (anulados) 5
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 30
Norma quedo con ocho votos, Cristhian con 5 votos, Richard con tres votos, Stiven con seis votos, Yerson con
tres votos; cinco votos fueron anulados porque no sufragaron bien. Entonces como Norma salió elegida como
la Alcaldesa sale adelante y da las gracias porque votaron por ella y dice que lo prometido lo traerá. (Flores
para el jardín).
Ahora vamos a dibujar lo que más le gusto de estas elecciones, al concluir muestran su trabajo y lo exponemos.
(Se tiene un video de la sesión).
65
Alcalde de San juan Bautista
Previo saludo, los niños y niñas de la sección “Abejitas” le damos a conocer que nuestra comunidad esta con
muchos afiches en las paredes de propaganda de los candidatos y muchos están tirados en la calle haciendo
basura, nos falta tachos de basura en las calles y también nos falta un parque para jugar.
Ayúdenos a limpiar nuestras calles.
(Firman todos los niños y niñas).
Nota.- Gracias a la petición que hicieron los niños durante el transcurso de la semana se realizó la limpieza de
las paredes (propagandas de los candidatos), también en el transcurso de las semanas se colocó tachos de basura
en las calles. Los niños se sintieron emocionados y decían: Lo que pedimos al Alcalde nos escuchó.
Actividades de salida.
66
MATRIZ DE ANÁLISIS UNSCH
REDUCCION DE DATOS DEL DIARIO DE CLASES
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Estrategias metodológicas
1da. 2ra. 3ra. 4ta. 5ta.
Indicador
Sesión Sesión Sesión sesión Sesión
Busquen los que tienen tarjetas Se les muestra una
Jugamos con los niños a cada uno saque una máscara y Salimos al patio y les
iguales, los que tienen el dibujo caja con diferentes
hacer parejas por que se ponga al estar en el pedimos que miren sus polos
de seres humanos, los que tipos de mascara de
características patio, todos formamos un ¿Quién tiene poo de manga
tienen dibujos de animales, los animales y se les pide
1. Realiza actividades comunes: color de ropa, circulo y cada niño emite el larga?, ¿Quién tiene polo de
que tienen dibujos de plantas y que saquen uno cada
vivenciales con su tipo de peinado los que sonido onomatopéyico según manga corta?, se ponen al
se les pide que imiten a como uno, luego se les dice:
propio cuerpo y pares. tienen zapatos, los que la máscara que tiene puesta, lado del niño que tenga
está el dibujo (algunos niños y cada uno imite el
tienen zapatillas, los luego cada uno va diciendo que pantalón largo, forman
niñas saltando, animales sonido según la
que tienen chompas, los el gusta de la máscara que grupo los niños que tienen
emitiendo sonidos, plantas en máscara del animal
que tienen poleras, etc. eligió pantalón corto, etc.
diferentes posiciones). que tiene.
A cada grupo se le da una bolsa Cada equipo encuentre las Cada uno de ellos
de rompecabezas para que lo tarjetas dentro de una bolsa manipula los animales
En el equipo manipulan Realizan la medida de sus
armen, todos los integrantes de transparente las cuales están de plástico y según
2. Tiene acceso a la animales según sus pantalones y luego la
cada grupo manipulan las ocultas en el salón (cada una sus propias consignas
manipulación de propias consignas medida de los picos de las
partes y trabajan en equipo, lo ellas están numeradas) , a las van agrupando,
material concreto de según el color, lo que aves en cada equipo
que armaron: un mundo, un medida que las van como también las
manera pertinente. comen, animales trabajando de manera
paisaje con muchos animales, encontrando las van pegando consignas propuestas:
iguales, etc. colaborativa.
un jardín de flores y árboles y en ordene, las según la agrupen animales que
el cuarto grupo una familia. secuencia del número del 1 al 5 tienen pico, etc.
Plasman sus dibujos
plasman lo que los niños dicen
en papel bom en
y para que grafiquen se les Representan lo que se le deja escoger a cada niño …luego de medir los picos
función a aquello que
3.- Tiene oportunidad a brinda diferentes materiales y hicieron sobre la mesa, el dibujo del animal que le de las aves escriben con
más les gusto, todos
escoger materiales que ellos plasman lo que utilizando los gusta (incompleto) para que lápiz el número que
los equipos de trabajo
le permitan realizar la realizamos, lo exponen y pegan plumones; otros dibujan ellos lo completen, luego de corresponde a la medida en
exponen lo que
representación gráfica. en la pizarra. en sus hojas utilizando terminar pegaran su trabajo centímetros, de cada una de
hicieron. Luego de
pintura y crayolas. ubicando en el cuadro de doble las aves.
haber puesto en
entrada que corresponde
común sus opiniones.
67
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Estrategias metodológicas
Indicador 6ta. Sesión 7ma. Sesión 8va. Sesión 9na. sesión 10ma. Sesión
1. Realiza actividades Se les muestra una cajita con Cada niño coge una flor de la Les pedimos que realicen Luego los niños y niñas con su Luego de haber realizado el
vivenciales con su cartilla de diferentes animales caja que se les muestra y diferentes acciones como D.N.I a la mano forman una fila proceso de votación en la
propio cuerpo y pares. (insectos y arácnidos) de salimos al patio: busquen en lanzar la pelota a su para empezar con la votación en clase anterior cada niño
donde cada uno saca una su ropa si tienen el mismo compañero, hacia la mesa de su grafió número muestra su D.N.I
tarjeta y no lo muestra. color de la flor que les toco, adelante, hacia atrás y que 100, en dicha mesa los identificando el stiker de
Representan con movimientos ahora busquen en el de su propongan otros acciones miembros de mesa son Junior y votación, identificando que
según la figura del animalito compañero, ahora formen en su equipo. Sami. algunos no tienen porque
que le toco. equipos según el color de flor faltó ese día.(incluyen los
que les toco. niños de la otra aula)
2. Tiene acceso a la Al retornan al aula a cada Se les entrega tapas (de Los niños escogen otros Sale de la cámara secreta y pone Abrimos el ánfora y vamos
manipulación de equipo se les entrega una bolsa botellas de gaseosa) de materiales con los cuales su cedula a la ánfora, firma en el sacando uno a uno cada
material concreto de de insectos y arácnidos de diferentes colores a cada van realizando otras padrón electoral y pone su cedula de sufragio para que
manera pertinente. plástico y cada uno de ellos equipo y les digo: ahora consignas como: ¿dónde huella, Sami le entrega su D.N.I Sami y Junior verifiquen la
agarra identificándolos, ustedes harán dibujos con está tu sombrero? O lo que con su stiker de sufragio y así validez y a quien pertenece
comparándolos, etc. estas tapas pueden ser flores, su pareja le contesta, sucesivamente todos los niños y el voto.
arcos, u otro dibujo. también cogen conos, niñas participan en las
canicas, peluches, etc. elecciones tanto los niños de
cinco años como los de cuatro
años, sumando en total 30
participantes.
3. Tiene oportunidad Se les entrega una ficha la Se les muestra papel bom, , les pedimos que observen Dibujan lo que más les gusto de En el cuadro de doble
a escoger materiales observan y luego de contar las plumones, tiras de colores y la ficha 9 fila por fila, la actividad que se hizo, algunos entrada a medida que vamos
que le permitan patas de cada dibujo en el plasman lo que hicieron: unos describan la primera dibujaron su D.N.I con su stiker, contando los votos se
realizar la recuadro el número que escogen tiras de colores y imagen y luego las otros como votaron, etc. Como aproximan los niños para
representación corresponde a los diferentes hacen arcoíris, otros escogen siguientes: ¿dónde está la también participaron poner donde corresponde el
gráfica. insectos y arácnidos, las temperas, y otros pelota del perro?, los niños espontáneamente al ser filmados número de votos.
identificando sus diferencias y plumones gruesos con lo que pegan el auto adhesivo para el video. A propuesta de los niños
semejanzas. dibujan sobre la mesa arcoíris donde corresponde, etc. laboramos una carta para el
en un paisaje, etc Alcalde de San Juan Bautista
Señor Wilber Torres Prado
68
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Estrategias metodológicas
Indicador Conclusiones Conclusión final
1. Realiza actividades vivenciales Se ha logrado que los niños hayan experimentado con su cuerpo Luego de haber aplicado mis sesiones innovadoras se ha llegado a
con su propio cuerpo y pares. experiencias directas significativas descubriendo la realidad. alcanzar el cien por ciento de los indicadores propuestos para el logro
Se ha logrado que el niño haya explorado su entorno al realizar del desarrollo del pensamiento matemático (vivenciación, manipulación
2. Tiene acceso a la manipulación de
actividades concretas lo que le permitió la manipulación de y representación) y la evidencia de los aprendizajes esperados en los
material concreto de manera
objetos participando en juegos y el logro de aprendizajes niños.
pertinente.
esperados. El noventa por ciento de los niños ha logrado alcanzar el nivel de logro
3. Tiene oportunidad a escoger Al concluir las sesiones innovadoras se ha evidenciado que los en la vivenciación y la manipulación de material concreto, mientras que
materiales que le permitan realizar niños al vivenciar, manipular han logrado elaborar esquemas, el ciento por ciento de los niños ha logrado realizar la representación
la representación gráfica. gráficos y dibujos (representación). gráfica a través del uso de materiales escogidas por ellos.
CATEGORIA: Evaluación
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos
Indicador 1ra.Sesión 2ra.Sesión 3ra.Sesión 4ta.sesión 5ta.Sesión
Realizan la En el cuadro de entrada se completa Realizan la clasificación de
Técnicas Exponen sus trabajos
dramatización de lo las características de los animales: los animales según
4. Se siente seguro al ser Mencionando lo mencionando la medida que
que les gusto y león, mono, gato, jirafa y elefantes consignas: color,
atendido por la maestra, que le gusto de la encontraron luego de utilizar la
dibujan el lugar con la participación de los niños, semejanza, por lo que
cuando evidencia que no ha visita a través del regla y mencionan que ave
donde viven: su luego ellos escogen un dibujo del comen, luego lo plasman
logrado el aprendizaje dibujo. tienen el picó más largo, que ave
familia, su casa, su animal de su preferencia y completa en papelotes y exponen
esperado. tiene el pico más corto.
jardín, etc. lo que le falta. como lo hicieron.
Realizan la En el cuadro de entrada se completa Realizan la clasificación de . Exponen sus trabajos
Instrumentos dramatización de lo Mencionando lo las características de los animales: los animales según mencionando la medida que
5. Utiliza con pertenencia los que les gusto y que le gusto de la león, mono, gato, jirafa y elefantes consignas: color, encontraron luego de utilizar la
instrumentos de evaluación dibujan el lugar visita a través del con la participación de los niños, semejanza, por lo que regla y mencionan que ave
para el logro de aprendizajes donde viven: su dibujo en la hoja luego ellos escogen un dibujo del comen, luego lo plasman tienen el picó mas largo , que ave
esperados. familia, su casa, su de aplicación. animal de su preferencia y completa en papelotes y exponen tiene el pico mas corto. (panel de
jardín, etc. lo que le falta. como lo hicieron. trabajos)
69
CATEGORIA: Evaluación.
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos.
Indicador 6ta.Sesión 7ma.Sesión 8va. Sesión 9na. sesión 10ma. Sesión
Se les da a elegir diferentes En la ficha que se les Se les da a elegir diferentes
Técnicas En la ficha que se les entrega
materiales de lo que escogen entrega escriben en el materiales de lo que escogen tiras
4. Se siente seguro al ser escriben en el recuadro el En la ficha que se
tiras de colores de papel, recuadro el número que de colores de papel, temperas,
atendido por la maestra, número que corresponde a les entrega los
temperas, plumones gruesos y corresponde a los
plumones gruesos y papel bom;
cuando evidencia que no ha los diferentes insectos y niños pegan los
papel bom; donde plasman sus diferentes insectos y
donde plasman sus dibujos
logrado el aprendizaje arácnidos identificando sus diferentes estikers
dibujos (arcoíris) utilizando arácnidos identificando sus
(arcoíris) utilizando dichos
esperado. diferencias y semejanzas.
dichos materiales. diferencias y semejanzas.
materiales.
Al entregarles la cedula de Al entregarles la cedula de
Instrumentos Al concluir
sufragio cada niño con sufragio cada niño con
5. Utiliza con pertenencia muestran su
Mencionando posiciones (la autonomía voto por su candidato Mencionando posiciones autonomía voto por su candidato
los instrumentos de trabajo y lo
pelota esta…,etc) de preferencia y luego firma en (la pelota esta…,etc) de preferencia y luego firma en el
evaluación para el logro de exponen (video de
el padrón electoral acompañando padrón electoral acompañando
aprendizajes esperados. la sesión).
de su huella digital de su huella digital
CATEGORIA: Evaluación
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos.
Indicador Conclusiones Conclusión final
Técnicas En el indicador cuatro se evidencia 17 en el nivel de logro que indica el 100% de la solución
4. Se siente seguro al ser del problema lo que indica que esta sesión ha demostrado el avance al aplicar estrategias Se concluye después de haber aplicado en las
atendido por la maestra, cuando metodológicas para la enseñanza del pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta la sesiones innovadoras el instrumentó de
evidencia que no ha logrado el secuencia de vivenciación, manipulación y representación; todo ello se trabajó en función a evaluación, siendo la ficha de observación en
aprendizaje esperado. las categorías previstas en el mapa de la reconstrucción la que se ha llegado a observar que se ha
Instrumentos En el indicador cuatro se evidencia 17 en el nivel de logro que indica el 100% de la solución logrado el cien por ciento en los indicadores
5. Utiliza con pertenencia los del problema lo que indica que esta sesión ha demostrado el avance al aplicar estrategias propuestos para el logro del desarrollo del
instrumentos de evaluación para metodológicas para la enseñanza del pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta la pensamiento matemático.
el logro de aprendizajes secuencia de vivenciación, manipulación y representación; todo ello se trabajó en función a
esperados. las categorías previstas en el mapa de la reconstrucción
70
Reducción de Datos del Diario de clases
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Vivenciación, manipulación y representación.
Indicador 1da. 2ra. 3ra. 4ta. 5ta.
(Maestra) Sesión Sesión Sesión sesión Sesión
Busquen los que tienen tarjetas
cada uno saque una máscara Se ponen al lado que tengan
iguales, los que tienen el dibujo Jugamos con los Se les muestra una caja
y que se ponga al estar en el pantalón largo, le dejan
de seres humanos, los que tienen niños a hacer parejas con diferentes tipos de
patio, todos formamos un solo al niño que tienen
dibujos de animales, los que por características mascara de animales y se
1. Realiza la vivenciación del circulo y cada niño emite el pantalón largo, corto, etc.
tienen dibujos de plantas y se les comunes: color de les pide que saquen uno
aprendizaje para potenciar el sonido onomatopéyico según Le comentamos que
pide que imiten a como está el ropa, tipo de peinado, cada uno, luego se les
pensamiento matemático la máscara que tiene puesta, además de medir nuestra
dibujo (algunos niños y niñas los que tienen dice: cada uno imite el
luego cada uno va diciendo ropa también podemos
saltando, animales emitiendo zapatos, zapatillas, sonido según la máscara
que el gusta de la máscara medir objetos del aula y
sonidos, plantas en diferentes chompas, poleras, etc. del animal que tiene.
que eligió otras cosas.
posiciones).
Cada equipo encuentre las
A cada grupo se le da una bolsa En el equipo Cada uno de ellos
tarjetas dentro de una bolsa
de rompecabezas para que lo manipulan los manipula los animales de
transparente las cuales están
armen, todos los integrantes de animales y de manera plástico y según sus
2. Facilita el uso pertinente de ocultas en el salón (cada una Realizan la medida de los
cada grupo manipulan las partes espontánea forman propias consignas las van
material concreto para ellas están numeradas) , a picos en cada equipo y se
y trabajan en equipo, lo que grupos de animales agrupando, como
favorecer el pensamiento medida que las van observa que trabajan
armaron: un mundo, un paisaje según sus propias también las consignas
matemático en los niños. encontrando las van pegando ayudándose unos con otros
con muchos animales, un jardín consignas: según el propuestas: agrupen
en ordene, las según la
de flores y árboles y el cuarto color, que comen, animales que tienen pico,
secuencia del número del 1 al
grupo una familia. animales iguales. etc.
5
plasman lo que los niños
dicen se le deja escoger a Plasman sus dibujos en
Representan lo que Les pedimos que observen
cada niño el dibujo del papel bom en función a
3. Propicia en los niños y para que grafiquen se les hicieron utilizando los dibujos de las aves y
animal que le gusta aquello que más les
actividades de representación brinda diferentes materiales y los plumones dibujan luego de medir sus picos
(incompleto) para que ellos gusto, todos los equipos
gráfica que les permita ellos plasman lo que realizamos, sobre las mesas, otros escriben con lápiz el
lo completen, luego de de trabajo exponen lo que
evidenciar la consolidación de lo exponen y pegan en la pizarra. dibujan en sus hojas número que corresponde a
terminar pegaran su trabajo hicieron. Luego de haber
la noción matemática. utilizando pinturas y la medida en centímetros
ubicando en el cuadro de puesto en común sus
crayolas de cada una de las aves.
doble entrada que opiniones.
corresponde
71
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Vivenciación, manipulación y representación.
Indicador 6ta. 7ma. 8va. 9na. 10ma.
(Maestra) Sesión Sesión Sesión sesión Sesión
Se les muestra una cajita
Cada niño coge una flor de la Les pedimos que
con cartilla de diferentes
caja que se les muestra y salimos realicen diferentes Luego los niños y niñas con su
animales (insectos y Ahora cada uno vea su
1. Realiza la vivenciación al patio: busquen en su ropa si acciones como lanzar la D.N.I a la mano forman una fila
arácnidos) de donde cada D.N.I todos tienen su
del aprendizaje para tienen el mismo color de la flor pelota a su compañero, para empezar con la votación en la
uno saca una tarjeta y no lo stiker, agrúpense los
potenciar el pensamiento que les toco, ahora busquen en el hacia adelante, hacia mesa de su grafió número 100, en
muestra. Representan con que tienen a un lado y
matemático de su compañero, ahora formen atrás y que propongan dicha mesa los miembros de mesa
movimientos según la los que no en otro lado.
equipos según el color de flor otros acciones en su son Junior y Sami.
figura del animalito que le
que les toco. equipo.
toco.
Sale de la cámara secreta y pone su
Los niños escogen otros
cedula a la ánfora, firma en el
Al retornan al aula a cada materiales con los Abrimos la ánfora y
Se les entrega tapas (de botellas padrón electoral y pone su huella,
2. Facilita el uso equipo se les entrega una cuales van realizando vamos sacando uno a
de gaseosa) de diferentes colores Sami le entrega su D.N.I con su
pertinente de material bolsa de insectos y otras consignas como: uno cada cedula de
a cada equipo y les digo: ahora stiker de sufragio y así
concreto para favorecer arácnidos de plástico y ¿dónde está tu sufragio para que Sami
ustedes harán dibujos con estas sucesivamente todos los niños y
el pensamiento cada uno de ellos agarra sombrero? O lo que su y Junior verifiquen la
tapas pueden ser flores, arcos, u niñas participan en las elecciones
matemático en los niños. identificándolos, pareja le contesta, validez y a quien
otro dibujo. tanto los niños de cinco años como
comparándolos, etc. también cogen conos, pertenece el voto.
los de cuatro años, sumando en
canicas, peluches, etc.
total 30 participantes.
Se les entrega una ficha la , les pedimos que Dibujan lo que más les gusto de la
Se les muestra papel bom, En el cuadro de doble
3. Propicia en los niños observan y luego de contar observen la ficha 9 fila actividad que se hizo, algunos
plumones, tiras de colores y entrada a medida que
actividades de las patas de cada dibujo en por fila, describan la dibujaron su D.N.I con su stiker,
plasman lo que hicieron: unos vamos contando los
representación gráfica el recuadro el número que primera imagen y luego otros como votaron, etc. Como
escogen tiras de colores y hacen votos, se aproximan los
que les permita corresponde a los las siguientes: ¿dónde también participaron
arcoíris, otros escogen las niños para escribir el
evidenciar la diferentes insectos y está la pelota del perro?, espontáneamente al ser filmados
temperas, y otros plumones número que
consolidación de la arácnidos, identificando los niños pegan el auto para el video.
gruesos con lo que dibujan sobre corresponde la cantidad
noción matemática. sus diferencias y adhesivo donde
la mesa arcoíris en un paisaje, etc de votos.
semejanzas. corresponde, etc.
72
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Vivenciación, manipulación y representación.
Indicador (Maestra) Conclusiones Conclusión final
En el indicador cuatro se evidencia 17 en el nivel de logro que indica el 100% de la solución En la tabla de tabulación consolidada de
1. Realiza la vivenciación del del problema lo que indica que esta sesión ha demostrado el avance al aplicar estrategias la ficha de desempeño docente se obtuvo
aprendizaje para potenciar el metodológicas para la enseñanza del pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta la como resultado de la aplicación de las
pensamiento matematico secuencia de vivenciación, manipulación y representación; todo ello se trabajó en función a sesiones innovadoras se obtuvo:
las categorías previstas en el mapa de la reconstrucción En el primer indicador se tiene uno el
En el indicador cuatro se evidencia 17 en el nivel de logro que indica el 100% de la solución diez por ciento de los indicadores del
2. Facilita el uso pertinente de
del problema lo que indica que esta sesión ha demostrado el avance al aplicar estrategias problema y en noventa por ciento se
material concreto para favorecer el
metodológicas para la enseñanza del pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta la alcanzó en el nivel de logro del problema.
pensamiento matemático en los
secuencia de vivenciación, manipulación y representación; todo ello se trabajó en función a En el segundo indicador se tiene el veinte
niños.
las categorías previstas en el mapa de la reconstrucción por ciento de los indicadores del
En el indicador cuatro se evidencia 17 en el nivel de logro que indica el 100% de la solución problema y en ochenta por ciento se
3. Propicia en los niños actividades
del problema lo que indica que esta sesión ha demostrado el avance al aplicar estrategias alcanzó en el nivel de logro del problema.
de representación gráfica que les En el tercer, cuarto y quinto indicador se
metodológicas para la enseñanza del pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta la
permita evidenciar la consolidación
secuencia de vivenciación, manipulación y representación; todo ello se trabajó en función a tiene el cien por ciento se alcanzó en el
de la noción matemática.
las categorías previstas en el mapa de la reconstrucción nivel de logro del problema.
CATEGORIA: Evaluación
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos.
Indicador 1ra. 2da. 3ra. 4ta. 5ta.
(Maestra) Sesión Sesión Sesión sesión Sesión
Técnicas
Realizan la En el cuadro de entrada se completa las Realizan la clasificación de Exponen sus trabajos
4. Utiliza adecuadamente
dramatización de lo Mencionando lo características de los animales: león, los animales según mencionando la medida que
las técnicas de evaluación
que les gusto y que le gusto de mono, gato, jirafa y elefantes con la consignas: color, semejanza, encontraron luego de utilizar la
que le permitan la toma
dibujan el lugar donde la visita a través participación de los niños, luego ellos por lo que comen, luego lo regla y mencionan que ave tienen
de decisiones oportunas
viven: su familia, su del dibujo. escogen un dibujo del animal de su plasman en papelotes y el picó más largo, que ave tiene el
para el logro de los
casa, su jardín, etc. preferencia y completa lo que le falta. exponen como lo hicieron. pico más corto.
aprendizajes esperados.
Instrumentos Realizan la Mencionando lo En el cuadro de entrada se completa las Realizan la clasificación de . Exponen sus trabajos
5. Utiliza con pertinencia dramatización de lo que le gusto de características de los animales: león, los animales según mencionando la medida que
los instrumentos de que les gusto y la visita a través mono, gato, jirafa y elefantes con la consignas: color, semejanza, encontraron luego de utilizar la
evaluación para el logro dibujan el lugar donde del dibujo en la participación de los niños, luego ellos por lo que comen, luego lo regla y mencionan que ave tienen
de aprendizajes viven: su familia, su hoja de escogen un dibujo del animal de su plasman en papelotes y el picó más largo, que ave tiene el
esperados. casa, su jardín, etc. aplicación. preferencia y completa lo que le falta. exponen como lo hicieron. pico más corto. (panel de trabajos)
73
CATEGORIA: Evaluación
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos.
Indicador 6ta. 7ma. 8va. 9na. 10ma.
(Maestra) Sesión Sesión Sesión sesión Sesión
Técnicas Se les da a elegir diferentes
En la ficha que se les entrega En la ficha que se les Al entregarles la cedula de
4. Utiliza adecuadamente materiales de lo que escogen
escriben en el recuadro el entrega los niños pegan sufragio cada niño con Al concluir muestran
las técnicas de evaluación tiras de colores de papel,
número que corresponde a los diferentes estikers autonomía voto por su candidato su trabajo y lo
que le permitan la toma de temperas, plumones gruesos y
los diferentes insectos y Mencionando de preferencia y luego firma en exponen (video de la
decisiones oportunas para papel bom; donde plasman sus
arácnidos identificando sus posiciones (la pelota el padrón electoral acompañando sesión).
el logro de los aprendizajes dibujos (arcoíris) utilizando
diferencias y semejanzas. esta…,etc) de su huella digital
esperados. dichos materiales.
Se les da a elegir diferentes
En la ficha que se les entrega En la ficha que se les Al entregarles la cedula de
Instrumentos materiales de lo que escogen
escriben en el recuadro el entrega los niños pegan sufragio cada niño con Al concluir muestran
5. Utiliza con pertinencia tiras de colores de papel,
número que corresponde a los diferentes estikers autonomía voto por su candidato su trabajo y lo
los instrumentos de temperas, plumones gruesos y
los diferentes insectos y Mencionando de preferencia y luego firma en exponen (video de la
evaluación para el logro de papel bom; donde plasman sus
arácnidos identificando sus posiciones (la pelota el padrón electoral acompañando sesión).
aprendizajes esperados. dibujos (arcoíris) utilizando
diferencias y semejanzas. esta…,etc de su huella digital
dichos materiales.
CATEGORIA: Evaluación
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos.
Indicador
Conclusión Conclusión final
(Maestra)
Técnicas . En la tabla de tabulación consolidada de la ficha de desempeño docente se
Se ha llegado a la conclusión que se
4. Utiliza adecuadamente las técnicas de evaluación obtuvo como resultado de la aplicación de las sesiones innovadoras se obtuvo:
logrado utilizar adecuadamente las
que le permitan la toma de decisiones oportunas En el primer indicador se tiene uno el diez por ciento de los indicadores del
técnicas de observación a través de la
para el logro de los aprendizajes esperados. problema y en noventa por ciento se alcanzó en el nivel de logro del problema.
ficha de observación de los niños, la ficha
En el segundo indicador se tiene el veinte por ciento de los indicadores del
Instrumentos de desempeño docente ambos indicando
problema y en ochenta por ciento se alcanzó en el nivel de logro del problema.
5. Utiliza con pertinencia los instrumentos de que el logro del cien por ciento del
En el tercer, cuarto y quinto indicador se tiene el cien por ciento se alcanzó
evaluación para el logro de aprendizajes esperados. indicador del problema.
en el nivel de logro del problema.
74
FICHAS DE OBSERVACIÓN DEL NIÑO
INDICADORES
4. Se siente seguro a ser
2. Tiene acceso a la 3. Tiene oportunidad a
1. Realiza actividades atendido por la maestra,
manipulación de escoger materiales que
N° NOMBRE vivenciales con su cuando evidencia que no ha
material concreto de le permitan realizar la
propio cuerpo y pares. logrado el aprendizaje
manera pertinente. representación gráfica.
esperado.
I P L I P L I P L I P L
1 Maicol X X X X
2 Jorge X X X X
3 Yuzmy X X X X
4 Angela X X X X
5 Norma X X X X
6 Junior X X X X
7 Yerson X X X X
8 Camila X X X X
9 Sami X X X X
10 Ruth X X X X
11 Paola X X X X
12 Crsthian X X X X
13 Stiven X X X X
14 Jhaliel X X X X
15 Frank X X X X
16 Nayeli X X X X
17 Richard X X X X
TOTAL 4 13 0 0 17 0 0 13 4 4 10 3
De acuerdo al análisis de la ficha de observación número uno del niño se recogió los
siguientes datos:
En el indicador uno se ubicaron; cuatro en el nivel inicio, lo que representa el veinte y cuatro
por ciento del indicador del problema, trece en proceso que representa el setenta y seis por
ciento del indicador del problema.
75
En el indicador dos se ubicaron diez y siete en el nivel de proceso lo que indica el cien por
ciento del indicador en problema.
En el indicador tres se ubicaron trece en el nivel de proceso lo que indica el setenta y seis
del problema y se ubicaron cuatro en el nivel de logro lo que representa el veinte y cuatro
por ciento de la solución del problema.
INDICADORES
1. Realiza 2. Tiene acceso a la 4. Se siente seguro a ser
3. Tiene oportunidad a
actividades manipulación de atendido por la maestra,
escoger materiales que
N° NOMBRE vivenciales con su material concreto cuando evidencia que no
le permitan realizar la
propio cuerpo y de manera ha logrado el aprendizaje
representación gráfica.
pares. pertinente. esperado.
I P L I P L I P L I P L
1 Maicol x X X
2 Jorge x X X x
3 Yuzmy x X X x
4 Angela x X X x
5 Norma x X X x
6 Junior x X X x
7 Yerson x X X x
8 Camila x X x x
9 Sami x X X x
10 Ruth x X X x
11 Paola x X X x
12 Cristhian x X X x
13 Stiven x X X x
14 Jhaliel x X x x
15 Frank x X x x
16 Nayeli x X X x
17 Richard x x X x
TOTAL 0 2 15 0 0 17 0 3 14 0 3 14
76
ANALISIS CUALITATIVO DE DATOS (CUADRO DE TABULACIÓN NIÑOS)
De acuerdo al análisis de la ficha de observación Nro. 6 del niño se recogió los siguientes
datos:
INDICADORES
1 Realiza actividades 2 Tiene acceso a la 3Tiene oportunidad a 4Se siente seguro a ser
vivenciales con su manipulación de escoger materiales que atendido por la maestra,
N° NOMBRE propio cuerpo y pares. material concreto de le permitan realizar la cuando evidencia que no
manera pertinente. representación gráfica. ha logrado el aprendizaje
esperado.
I P L I P L I P L I P L
1 Maicol X X X X
2 Jorge X X X X
3 Yuzmy X X X X
4 Angela X X X X
5 Norma X X X X
6 Junior X X X X
7 Yerson X X X X
8 Camila X X X X
9 Sami X X X X
10 Ruth X X X X
11 Paola X X X X
12 Crsthian X X X X
13 Stiven X X X X
14 Jhaliel X X X X
15 Frank X X X X
16 Nayeli X X X X
17 Richard X X X X
TOTAL 0 0 17 0 0 17 0 0 17 0 0 17
77
CUADRO DE TABULACION (NIÑOS) SESION NRO. 10
De acuerdo al análisis de la ficha de observación Nro. 10 del niño se recogió los siguientes
datos:
78
ANALISIS O REDUCCIÓN DE DATOS DE LOS NIÑOS
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Estrategias metodológicas
Indicador 1ra. Sesión 2ra. Sesión 3ra. Sesión 4ta. sesión 5ta. Sesión
1. Realiza actividades En el indicador uno se ubicaron 4 En el indicador uno se ubicaron 1 En el indicador uno se En el indicador uno se En el indicador uno se ubicaron
vivenciales con su propio en el nivel inicio lo que representa en el nivel inicio lo que representa ubicaron 17 en el nivel de ubicaron 2 en el nivel proceso 6 en el nivel de proceso lo que
cuerpo y pares. el 24%, 13 en proceso lo que el 2%, 6 en proceso lo que logro lo que representa el lo que representa el 12%, 15 en representa el 35%, 11 en nivel de
representa el 76% del indicador representa el 35% y 10 en el nivel 100%, del indicador del el nivel de logro lo que logro lo que representa el 65%
del problema. de logro lo que representa el 59% problema. representa el 88% del del indicador del problema.
del indicador del problema. indicador del problema.
2. Tiene acceso a la En el indicador dos se ubicaron 17 En el indicador dos se ubicaron 7 En el indicador dos se En el indicador dos se En el indicador dos se ubicaron
manipulación de material en el nivel de proceso lo que en el nivel de proceso lo que ubicaron 17 en el nivel de ubicaron 17 en el nivel de 3 en el nivel de proceso lo que
concreto de manera representa el 100% del indicador representa el 41%, 10 en el nivel logró lo que representa el logro lo que representa el representa el 18%, 14 en el nivel
pertinente. del problema. de logro lo que indica el 59% del 100% del indicador del 100% del indicador del de logro lo que representa el
indicador del problema. problema. problema. 82% del indicador del problema.
3. Tiene oportunidad a En el indicador tres se ubicaron 13 En el indicador tres se ubicaron 5 En el indicador tres se En el indicador tres se En el indicador tres se ubicaron
escoger materiales que le en el nivel de proceso lo que en el nivel de proceso lo que ubicaron 2 en el nivel de ubicaron 17 en el nivel de 3 en el nivel de proceso lo que
permitan realizar la representa el 76% y 4 en el nivel representa el 29%, 12 en el nivel proceso lo que representa el logro lo que representa el representa el 18% y 14 en el
representación gráfica. de logro lo que representa el 24% de logro lo que representa el 12% y 15 en el nivel de logro 100% del indicador del nivel de logro lo que representa
del indicador del problema. 71%% del indicador del problema. lo que representa el 88% del problema. el 82% del indicador del
indicador del problema. problema.
Indicador 6ta. Sesión 7ma. Sesión 8va. Sesión 9na. sesión 10ma. Sesión
1. Realiza actividades En el indicador uno se ubicaron 2 En el indicador uno se ubicaron 17 En el indicador uno se En el indicador uno se En el indicador uno se ubicaron
vivenciales con su propio en el nivel de proceso lo que en nivel de logro lo que representa ubicaron 17 en nivel de logro ubicaron 17 en nivel de logro 17 en nivel de logro lo que
cuerpo y pares. representa el 12%, 15 en nivel de el 100% del indicador del lo que representa el 100% lo que representa el 100% del representa el 100% del indicador
logro lo que representa el 88% del problema. del indicador del problema. indicador del problema. del problema.
indicador del problema.
2. Tiene acceso a la En el indicador dos se ubicaron 17 En el indicador dos se ubicaron 17 En el indicador dos se En el indicador dos se En el indicador dos se ubicaron
manipulación de material en el nivel de nivel de logro lo que nivel de logro lo que representa el ubicaron 17 el nivel de logro ubicaron 17 el nivel de logro lo 17 el nivel de logro lo que
concreto de manera representa el 100% del indicador 100% del indicador del problema. lo que representa el 100% que representa el 100% del representa el 100% del indicador
pertinente. del problema. del indicador del problema. indicador del problema. del problema.
3Tiene oportunidad a En el indicador tres se ubicaron 3 En el indicador tres se ubicaron 1 En el indicador tres se En el indicador tres se En el indicador tres se ubicaron
escoger materiales que le en el nivel de proceso lo que en el nivel de proceso lo que ubicaron 17 en el nivel de ubicaron 17 en el nivel de 17 en el nivel de logro lo que
permitan realizar la representa el 18% y 14 en el nivel representa el 2% y 16 en el nivel logro lo que representa el logro lo que representa el representa el 100% del indicador
representación gráfica. de logro lo que representa el 82% de logro lo que representa el 94% 100% del indicador del 100% del indicador del del problema.
del indicador del problema. del indicador del problema. problema. problema.
79
CATEGORIA: Metodología.
SUB CATEGORIAS: Estrategias metodológicas
Indicador Conclusión de cada categoría. Conclusión final
1. Realiza actividades vivenciales con su Se ha logrado que los niños hayan experimentado con su cuerpo experiencias Luego de haber aplicado mis sesiones
propio cuerpo y pares. directas significativas descubriendo la realidad. innovadoras se ha llegado a alcanzar el cien
2. Tiene acceso a la manipulación de material Se ha logrado que el niño haya explorado su entorno al realizar actividades por ciento de los indicadores propuestos
concreto de manera pertinente. concretas lo que le permitió la manipulación de objetos participando en juegos y para el logro del desarrollo del pensamiento
el logro de aprendizajes esperados. matemático (vivenciación, manipulación y
3. Tiene oportunidad a escoger materiales que Al concluir las sesiones innovadoras se ha evidenciado que los niños al vivenciar, representación) y la evidencia de los
le permitan realizar la representación gráfica. manipular han logrado elaborar esquemas, gráficos y dibujos (representación). aprendizajes esperados en los niños.
CATEGORIA: Evaluación
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos
Indicador 1ra. Sesión 2ra. Sesión 3ra. Sesión 4ta. sesión 5ta. Sesión
4. Se siente seguro al En el indicador cuatro se evidencia En el indicador cuatro se En el indicador cuatro se En el indicador cuatro se En el indicador cuatro se
ser atendido por la 4 en el nivel de inicio que evidencia 8 en el nivel evidencia 2 en el nivel evidencia 1 en el nivel de evidencia 4 en el nivel de
maestra, cuando representa el 24%, 10 en el nivel proceso que representa el proceso que representa el proceso que representa el proceso que representa el
evidencia que no ha proceso que representa el 59% y 3 47% y 9 en el nivel de logro 12% y 15 en el nivel de 2% y 16 en el nivel de logro 24%, y 13 en el nivel de logro
logrado el en el nivel de logro que indica el que indica el 53% de la logro que indica el 88% de que indica el 94 % de la que indica el 76% de la
aprendizaje esperado. 18% de la solución del problema. solución del problema. la solución del problema. solución del problema. solución del problema.
CATEGORIA: Evaluación.
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos.
Indicador 6ta. Sesión 7ma. Sesión 8va. Sesión 9na. sesión 10ma. Sesión
4. Se siente seguro al En el indicador En el indicador En el indicador cuatro se evidencia 17 En el indicador cuatro se evidencia 17 En el indicador cuatro se evidencia 17
ser atendido por la cuatro se evidencia cuatro se en el nivel de logro que indica el 100% en el nivel de logro que indica el 100% en el nivel de logro que indica el 100%
maestra, cuando 3 en el nivel evidencia 1 en el de la solución del problema lo que de la solución del problema lo que de la solución del problema lo que
evidencia que no ha proceso, que nivel de proceso, indica que esta sesión ha demostrado indica que esta sesión ha demostrado indica que esta sesión ha demostrado
logrado el aprendizaje representa el 18% y que indica el 6% el avance al aplicar estrategias el avance al aplicar estrategias el avance al aplicar estrategias
esperado. 14 en el nivel de y 16 en el nivel metodológicas para la enseñanza del metodológicas para la enseñanza del metodológicas para la enseñanza del
logro que indica el de logro que pensamiento lógico matemático, pensamiento lógico matemático, pensamiento lógico matemático,
82% de la solución indica el 94% de teniendo en cuenta la secuencia de teniendo en cuenta la secuencia de teniendo en cuenta la secuencia de
del problema. la solución del vivenciación, manipulación y vivenciación, manipulación y vivenciación, manipulación y
problema. representación; todo ello se trabajó en representación; todo ello se trabajó en representación; todo ello se trabajó en
función a las categorías previstas en el función a las categorías previstas en el función a las categorías previstas en el
mapa de la reconstrucción. mapa de la reconstrucción mapa de la reconstrucción
80
CATEGORIA: Evaluación
SUB CATEGORIAS: Técnicas e instrumentos.
Indicador Conclusiones Conclusión final
4. Se siente seguro al ser atendido En el indicador cuatro se evidencia 17 en el nivel de logro que indica el 100% Se concluye después de haber aplicado en las sesiones
por la maestra, cuando evidencia de la solución del problema lo que indica que esta sesión ha demostrado el innovadoras el instrumentó de evaluación, siendo la
que no ha logrado el aprendizaje avance al aplicar estrategias metodológicas para la enseñanza del pensamiento ficha de observación en la que se ha llegado a observar
esperado. lógico matemático, teniendo en cuenta la secuencia de vivenciación, que se ha logrado el cien por ciento en los indicadores
manipulación y representación; todo ello se trabajó en función a las categorías propuestos para el logro del desarrollo del pensamiento
previstas en el mapa de la reconstrucción matemático.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS CD CON AUDIOS Y/O VÍDEOS DE
SESIONES Y/O ENTREVISTAS.
Padres de los niños participando del taller y firmando su compromiso de ser aliados en
el proceso de aprendizaje de sus hijos, en medio de la precariedad del aula.
82
SESIÓN: Mi mundo maravilloso
Los niños y las niñas manifestando sus emociones por el logro de sus aprendizajes.
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SESIÓN: Visitando el zoológico
84
SESIÓN: Los insectos tienen seis patas.
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SESIÓN: Jugando con los colores de arco iris
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SESIÓN: ¿QUIÉN GANARA LAS ELCECIONES PARA ALCALDE?
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