La Motivacion
La Motivacion
La Motivacion
Revista de Educación
ISSN: 1390-325X
[email protected]
Universidad Politécnica Salesiana
Ecuador
1 Mariana Carrillo: Especialista en Educación a Distancia. Directora de la Carrera de Pedagogía en la UPS – sede Cuen-
ca; Jaime Padilla: Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional. Director del área de Educación; Tatiana Rosero: Más-
ter en Docencia con mención en Educomunicación. Directora del Diploma en Docencia Universitaria en la UPS; Ma-
ría Sol Villagómez: Máster en Docencia con mención en Educomunicación. Directora de la Carrera de Pedagogía de la
UPS – sede Quito.
Si bien es cierto, que los resultados del otros especialistas relacionados directamente con
aprendizaje dependen en gran medida de los cono- el quehacer educativo coinciden en señalar que el
cimientos, habilidades y valores adquiridos o desa- desempeño escolar pende, en gran medida, del gra-
rrollados previamente por los educandos; es indu- do o nivel de motivación que posea el estudiante.
dable que también obedecen a la calidad del do- Este artículo busca analizar los conceptos
cente; es decir que, tanto los aprendizajes previos, de motivación y aprendizaje, relacionar las im-
cuanto la calidad del profesor constituyen los fun- plicaciones que existen entre ambos, y concluye
damentos del aprendizaje. Por otra parte, psicólo- con referencias para las aplicaciones didácticas
gos y educadores, sociólogos y pedagogos, entre en el área de educación.
1. Concepto de motivación
La motivación, del latín motivus (relativo organismo y produce un estado de tensión, insa-
al movimiento), es aquello que mueve o tiene efi- tisfacción e inconformismo que lleva al indivi-
cacia o virtud para mover; en este sentido, es el duo a desarrollar un comportamiento o acción
motor de la conducta humana. El interés por una capaz de descargar la tensión. Una vez satisfecha
actividad es “despertado” por una necesidad, la la necesidad, el organismo retorna a su estado de
misma que es un mecanismo que incita a la per- equilibrio anterior. La figura 1. muestra el esque-
sona a la acción, y que puede ser de origen fisio- ma del ciclo motivacional.
lógico o psicológico. Cada vez que aparece una Por tanto, ante una situación dada, la mo-
necesidad, ésta rompe el estado de equilibrio del tivación determina el nivel con qué energía y en
qué dirección actuamos. Una de las teorías más
Figura 1. Ciclo motivacional conocidas sobre la motivación es la que se grafi-
ca en la Jerarquía de Necesidades Humanas de
Maslow (1956). Ésta coloca a las necesidades bá-
sicas o simples en la base de la pirámide y las re-
levantes o fundamentales en la cima; en este sen-
tido, los cuatro primeros niveles son considera-
dos como “necesidades de supervivencia”; al ni-
vel superior lo denominó “motivación de creci-
miento”, o “necesidad de ser”. A medida que la
persona logra controlar sus necesidades de jerar-
quía inferior aparecen gradualmente necesidades
de orden superior.
Si bien Maslow presenta este orden de
prioridad, considerado como el orden normal o
lógico, en diferentes etapas de nuestra vida y an-
te determinadas circunstancias, el orden puede
variar; es más, existen casos de personas que an-
teponen a las necesidades fisiológicas, necesidades
de autorrealización.
Aunque la mayoría de los especialistas externas; segundo diferenciar entre las positivas
coinciden en definir la motivación como un “con- y las negativas. Al combinar esas dos dimensio-
junto de procesos implicados en la activación, di- nes obtenemos los cuatro tipos de motivaciones
rección y persistencia de la conducta” (Beltrán, (ver cuadro 2).
1993; Bueno, 1995; McClelland, 1989, ...), el mar- Tanto las motivaciones negativas que tra-
co explicativo de cómo se produce la motivación, tan de evitar un castigo, perjuicio o daño; cuan-
cuáles son las variables determinantes, cómo se to las motivaciones estimuladas desde el exterior
puede mejorar desde la práctica docente, etcétera, que obedecen a recompensas, no persisten. Úni-
son cuestiones no resueltas, y en parte las respues- camente la motivación intrínseca, que obedece a
tas dependerán del enfoque psicológico que se motivos internos es sostenible.
adopte. En el cuadro 1 se realiza la comparación De la reflexión hasta ahora realizada po-
entre las teorías de Maslow, Herzberg y Alderfer lo demos inferir que las personas actúan porque
que nos da una idea de esta unidad y diversidad. tienen ideas, deseos o metas que las impulsan y
Para sintetizar los tipos de motivaciones, que la motivación depende de la voluntad; sin
es necesario considerar las siguientes dimensio- embargo, con el tiempo, las tendencias de la psi-
nes: primero diferenciar entre las internas y las cología disminuyeron el rol de la voluntad en la
Según Ian Gilbert (2005) “El cerebro está los aprendizajes vendrían mediados por procesos
diseñado para: la supervivencia… Cuando nos y capacidades individuales. La pirámide del apren-
enfrentamos a una situación de aprendizaje, dizaje (figura 3) es un instrumento que puede ayu-
hay una parte de nuestro cerebro que se pre- dar a considerar las distintas formas de aprender de
gunta: ¿Necesito este aprendizaje para sobrevi- los estudiantes orientando nuestras prácticas peda-
vir? ¿Sí o no? En caso afirmativo podemos se- gógicas hacia su aprendizaje significativo.
guir con el aprendizaje. Sin embargo, si la res- Martiniano Román y Eloísa Diez (2005),
puesta es negativa, olvidémonos de todo”. En señalan algunos mecanismos que regulan el pro-
este sentido, la motivación para el nuevo apren- ceso del aprendizaje:
dizaje vuelve a considerarse como un factor de-
1. Evitar las críticas negativas ante los inten-
terminante del mismo.
tos de colaboración de los alumnos.
Las investigaciones de autores como Levy
2. Estructurar la docencia en el aula de for-
y Austin acerca del funcionamiento de los he-
ma no excesivamente autoritaria mezclan-
misferios cerebrales afirman que éstos tienen
do la directividad con la aceptación de las
diferentes estilos para procesar información, el
decisiones de los alumnos.
hemisferio izquierdo es conceptualizante, se-
3. Programar trabajos en grupo o sesiones
cuencial, lógico, lineal de las partes al todo,
donde cada alumno pueda colaborar se-
temporal y analítico y el hemisferio derecho, se
relaciona con las emociones, el arte, la creativi- gún su nivel.
dad, la imaginación y la información no verbal, 4. Valorar positivamente los comportamien-
es simultáneo, espacial, asociativo, del todo a las tos de trabajo o de estudio o en su defecto
partes, es atemporal. La vinculación de las fun- las aproximaciones.
ciones y la transmisión de información de un
hemisferio a otro se dan a partir del cuerpo ca-
Figura 3. Pirámide del aprendizaje
lloso o comisuras cerebrales que actúan como
integradoras.
El cerebro humano tiene dos hemisferios
que trabajan interconectadamente, el lado dere-
cho es creativo y el derecho es académico o de-
tallista. “Las habilidades mentales de los hemis-
ferios, que fueron identificadas por el premio
Nobel Roger Sperry en 1960, están distribuidas
e integradas en toda la corteza cerebral. Por
ejemplo, si escuchamos una canción, las pala-
bras se procesarán en el hemisferio izquierdo
mientras que la música se procesará por el de-
recho” (Ortiz, 2001).
De los estudios acerca de los sistemas cere-
brales se desprenden las investigaciones de las di-
ferentes inteligencias humanas como la teoría de
las inteligencias múltiples de Gardner, que nos
lleva a la comprensión de las potencialidades que
tiene cada sujeto para aprender en las diversas
áreas del saber. Estos mecanismos que regulan
favorecen la motivación
7. El aprendizaje significativo crea motiva-
ción, no ocurre lo mismo con el aprendi-
zaje memorístico y repetitivo.
8. Programar los contenidos y enseñarlos de Hay una historia ya clásica en la que se narra có-
manera que los alumnos puedan com- mo un ser humano abandonaba la tierra y viaja-
prenderlos y aplicarlos con un nivel medio ba, durante un tiempo, a la velocidad de la luz. A
de dificultad. su regreso al mundo, él apenas tenía unos años
9. Cuidar de que los alumnos con un bajo más pero para el resto había transcurrido muchí-
simo tiempo. Nada menos que varios siglos. De su
nivel de motivación consigan pequeños
desconcierto –no reconocía en nada algo conocido.
éxitos académicos para que aspiren en un
Sólo le consoló el único sitio que seguía igual que
futuro próximo hacia metas que exigen siempre: la escuela.
esfuerzos superiores.
10. Tener presente que los alumnos con baja Bazarra, 2005.
motivación, en un principio suelen mani- Todo proceso educativo se articula en el
festar cierta resistencia a abandonar su de- juego de sus elementos didácticos, éstos forman
ficiente situación motivacional puesto que un sistema coherente que interactúa y favorece el
temen que el posible cambio pueda au- logro de los objetivos de aprendizaje.
mentar su, ya de por sí, precaria situación. Desde este planteamiento básico el itine-
11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al rario a seguir en los procesos educativos se ape-
competitivo. ga a principios básicos (Nérici, 2005: 158-162)
12. Presentar tareas asequibles a las posibili- de la Didáctica General que se aplica a todas las
dades de los alumnos. disciplinas y áreas del conocimiento:
13. Programar las actividades de la clase para
que los alumnos puedan frecuentemente - Partir de lo próximo a lo remoto (asociar
tomar decisiones, el profesor que da auto- hechos o elementos de referencia próximos
nomía en el trabajo promueve la motiva- en el tiempo/espacio para facilitar la asocia-
ción de logro y la autoestima, aumentan- ción con otros de la misma naturaleza).
do así la motivación intrínseca. - Partir de lo concreto para llegar a lo abs-
14. Promover actividades en las que los ries- tracto (partir de conocimientos/expe-
gos de fracaso son moderados. riencias previas, ejemplificaciones, es-
15. Llevar la clase con un nivel medio de an- quemas, vivencias…poniendo en diálo-
siedad y evitar las situaciones extremas de go al estudiante con la realidad).
máxima ansiedad o de aburrimiento. - Partir de lo conocido para llegar a lo des-
16. Programar sesiones de diálogo por grupos conocido (articular lo nuevo con lo cono-
de manera que los alumnos menos motiva- cido estableciendo una relación lógica,
dos puedan expresar sus opiniones sin mie- psicológica o analógica de modo que ad-
do a ser rechazados por sus compañeros. quiera significación para el estudiante).
17. Realizar actividades o trabajos fáciles para - Individualización.
- Libertad. sempeños).
- Corregir los errores.
• Autoactividad.
- Integrar e irradiar.
• Autodisciplina.
• Autonomía. Parafraseando a Morin es pertinente seña-
lar que el cambio en la escuela iniciaría con un
- Actividad.
“cambio de mentalidad” que nos permita mirar,
- Participación.
leer, sentir, interpretar la realidad con ojos nue-
- Respeto a la personalidad del estudiante.
vos. Para mirar de modo diferente es preciso to-
- Principio de realidad.
mar distancia de la cotidianidad y ser autocríti-
- Principio de adecuación.
cos de nuestras prácticas regulares en el aula y así
• Adecuación al nivel de enseñanza. repensar nuestros roles y acciones metodológicas
• Adecuación al nivel de desarrollo del edu- y didácticas.
cando. Veamos algunas posibilidades para hacer
• Adecuación a la comunidad socioeconó- prácticas exitosas y renovadas en el aula:
mica y cultural de la comunidad.
1. Ubiquemos los deberes por encima de los
- Principio de ordenamiento. derechos personales y grupales, reflexio-
- Propender a la transferencia. nando si no caemos en el hecho de que
- Clarificar los objetivos previstos. “frente a todo lo que reclamamos, estamos
- Provocar la reacción del educando. aún dispuestos a dar muy poco” (Nérici,
- Aspirar a la perfección (sin exigir perfección, 2005: 40).
sino motivar, acompañar y retroalimentar las 2. Asumamos que todo aprendizaje es un in-
producciones para el logro de mejores de- teraprendizaje que se construye de modo
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