Detección precoz

Actividad Guiada 1
Por Ana Mª Jiménez Ballester / Mª Pilar Tormo Irún

9 de enero de 2017
Detección Precoz

OBJETIVO
• Profundizar en la detección de ciertas características del
alumnado con Síndrome de Asperger, y el papel del
centro educativo para mejorar el clima y la dinámica de
las clases atendiendo a estas necesidades -a través del
uso de historias sociales.

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METODOLOGÍA
0. Trabajo previo

1. Introducción teórica (profesor/a)

2. Trabajo en grupos reducidos

a) Elección de portavoz y Coordinador/a de sala

b) Debate en grupos reducidos

3. Puesta en común (Portavoces)

4. Tarea (la misma pero oral/escrita)

a) Coordinadores/as de sala: Envío informe de participación

b) No asistentes a clase en directo: Envío informe escrito de la tarea indicada en la guía

5. Evaluación (Profesorado)

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0. Trabajo previo
Visualizar la siguiente película:
Bouckaert, P., Provoost, E., Bos, B., Veenendaal, S.
y de Rooij, M. (productores) y Balthazar, N.
(director) (2007). Ben X [Cinta cinematográfica].
Bélgica: MMG Film & TV Production.

TRAILER 1’44
https://www.youtube.com/watch?v=oSG7V05sAuI

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1. Introducción teórica
Síntomas más simples para detectar TEA

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1. Introducción teórica

Deficiencias en la
comunicación Comportamientos
Asperger. DSM-5
social (problemas repetitivos y
(APA, 2014)
sociales y de restringidos
comunicación)

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Prevalencia del TEA

• No está bien definida.
• A menudo no se reconoce antes de los 5 ó 6 años de edad debido
a que el desarrollo del lenguaje es normal.
• Se estima que los TEA tienen una prevalencia de 24,8/10000
niños y adolescentes (Baird et al., 2006).

Baird, G., Simonoff, E., Pickles, A., Chandler, S., Loucas, T., Meldrum, D. y Charman, T. (2006). Prevalence of disorders of
the autism spectrum in a population cohort of children in South Thames: the Special Needs and Autism Project (SNAP).
Lancet, 368, 210-215.

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Características del alumnado con SA

A. Comunicación
B. Relaciones sociales
C. Flexibilidad cognitiva

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A. Comunicación
En el área de la comunicación pueden destacarse varias
dificultades:
• Comprensión de mensajes de grupo
• Literalidad
• Comunicación no verbal
• Atención y concentración

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Estrategias para trabajar con la comunicación (I)

• Reforzar los mensajes de grupo mencionando su nombre.

• Apoyar los mensajes hablados con apuntes en la pizarra.

• Enseñarle las conductas adecuadas que debe realizar

cuando no ha entendido algo.

• Utilizar frases cortas, mensajes directos y concretos cuando

nos dirijamos a un/a niño/a con este síndrome.

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Estrategias para trabajar con la comunicación (II)

• Utilizar órdenes o indicaciones directas en lugar de
preguntas.

• Enseñarle de forma concreta y adaptada a su nivel

chistes, expresiones hechas o coloquiales, refranes…

• Enseñarle un lenguaje positivo.

• Animarle a que haga preguntas cuando se descentre.

• Incorporar elementos preferidos en las clases y

tareas para aumentar su motivación.

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B. Relaciones sociales
En el área de las relaciones sociales pueden destacarse
varias dificultades:
• Claves de interacción social
• Empatía
• Hablar solo

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Estrategias para trabajar las relaciones sociales

• Entrenamiento en habilidades sociales.

• Uso de las “historias sociales”.
• Apoyos visuales.
• Aprendizaje de expresiones faciales y gestos corporales asociados a las
emociones y a la interacción social.
• Seleccionar juegos con reglas simples y pocas demandas motoras.
• Participar en actividades progresivamente más complicadas a nivel social.

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C. Flexibilidad cognitiva

En el área cognitiva pueden destacarse varias dificultades:

• Intereses obsesivos
• Rutinas o rituales repetitivos

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Estrategias para trabajar la flexibilidad cognitiva

• Aprovechar al máximo las áreas de interés del niño e integrar éstas al proceso
de aprendizaje.
• Elogiarle cada vez que logre prescindir de sus objetos o rutinas en contextos
inadecuados.
• Redactar “historias sociales” relacionadas con el incumplimiento o variación
de normas.
• Métodos de relajación para los momentos en los que se pone nervioso.

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Otros recursos audiovisuales

Cortometraje de animación Video de sensibilización donde se destacan sus habilidades

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Otros recursos audiovisuales

Centre universitari de diagnòstic i atencio

primerenca, Universitat de València

Centro de investigación de atención temprana

con un sistema de detección accesible

http://www.fundacio.es/cudap/

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Otros recursos audiovisuales

Planeta Asperger Tráiler (5’55”):
http://www.youtube.com/watch?v=MaMhzUE8SsY

Planeta Asperger Largometraje documental (1:24:09):

https://www.youtube.com/watch?v=WYbxLW0HE6U

http://www.planetasperger.com/

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Otros recursos audiovisuales

Mi hermanito de la Luna
https://www.youtube.com/watch?v=0HRD310kVOY

Pictogram Room:
juegos educativos para autismo.
40 videojuegos. Acceso gratuito desde www.pictogramas.org

https://www.youtube.com/watch?v=5B4mKPdBbtE

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2. TRABAJO EN GRUPO
 Reflexión crítica sobre los aspectos esenciales de la película siguiendo la
siguiente guía

1. Elección de Portavoz y Coordinador/a de sala (profesorado)

2. Debate en grupos reducidos moderado por los Responsables de sala (apuntará el nº de
la sala, el nombre completo de los miembros del grupo y la calidad de sus
aportaciones)
3. Exposición de las conclusiones de cada grupo (Portavoces)
4. Envío informes de valoración de la participación (Coordinadores/as de sala)

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3. PUESTA EN COMÚN
• Reflexión crítica sobre los aspectos esenciales de la película siguiendo esta
guía:
1. ¿Qué síntomas padece el protagonista?
2. ¿Hasta qué punto los videojuegos cobran importancia en la vida de Ben?
3. ¿Qué factores de riesgo rodean a Ben?
4. ¿Qué factores protectores rodean a Ben?
5. ¿Qué pautas de intervención serían necesarias para integrar a Ben en el
aula?

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4. TAREA
COORDINADORES/AS
DE SALA

Valoración de participación de cada

componente basada en las rúbricas
Ej. 04MPRE_AG1_Sala1.pdf
Enviar a través de Actividades

TAREAS INDIVIDUALES

Ej. 04MPRE_AG1_Nombre y Apellido.pdf

Enviar a través de Actividades

Fecha límite de entrega: 12/01/2017 ó 08/03/17, 23:59 h

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Criterios Nivel de competencia
 Eficacia

4. TAREA
comunicación
 Trabajo previo
 Atingencia al
Muy Aún no
tema Competente Aceptable
competente competente
 Relevancia (2 - 2,6) (1 - 1,9)
(2,7 - 3) (0 – 0,9)
intervenciones
 Coherencia y
COORDINADORES/AS DE SALA pertinencia
 Actitud de respeto
Miembros del grupo Intervencione
Intervencione Intervencione
(Nombre y apellidos) s No participa
Plantilla Valoración participación s excelentes
satisfactorias
s deficientes

Coordinador/a

X
Nombre y apellidos

Portavoz X
(Algún
Nombre y apellidos problema
técnico)

X
Nombre y apellidos

X
TAREAS INDIVIDUALES (Bastantes
Nombre y apellidos problemas
técnicos)
Informe respondiendo a las preguntas planteadas.
 Máximo 4 páginas (portada incluida) Nombre y apellidos
X

 Sin faltas tipográficas ni de ortografía X

 Sin plagio Nombre y apellidos

(Problemas
técnicos
 Referencias en formato APA graves)

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5. Evaluación

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Evaluación de las Actividades Guiadas

• Evaluación por pares (tipo de participación)
• Profesorado: calificación de 0 a 10 en función de su calidad (ver Rúbricas)

Rúbricas de evaluación de la tarea

Descripción de la rúbrica Nivel de competencia

Muy competente Competente Aceptable Aún no competente
(9- 10) (7 <9) (5 <7) (<5)

Presenta errores
Responde correctamente a Responde correctamente a Presenta errores leves en el
importantes en el análisis
todas las cuestiones casi todas las cuestiones análisis de las cuestiones
de las cuestiones planteadas
planteadas planteadas planteadas
o no las responde
Realizar adecuadamente la
tarea planteada
previamente La presentación formal es Presenta algunos errores en Presenta algunos errores en Presenta errores
(oral/escrita). muy adecuada en cuanto a cuanto a estructura, cuanto a estructura, importantes en cuanto a
estructura, presentación de presentación de contenidos, presentación de contenidos, estructura, presentación de
contenidos, expresión expresión oral/escrita, expresión oral/ escrita, contenidos, expresión
oral/escrita, pulcritud pulcritud tipográfica y pulcritud tipográfica y oral/escrita, pulcritud
tipográfica y ortográfica, etc. ortográfica, etc. ortográfica, etc. tipográfica y ortográfica, etc.

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 ¿Alguna pregunta?
GRACIAS

Más información:
Preferiblemente a través del FORO DE DUDAS DE LA ASIGNATURA
Enviar un e-mail desde la asignatura al usuario específico de la profesora
GRACIAS