RF - Etimologias Grecolatinas PDF
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PROGRAMA DE ESTUDIO
ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
SEMESTRE CUARTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRÉDITOS 6
1 DGB/SEV/08/2014
ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Plan de estudios 7
Planeación didáctica 25
Créditos 32
Directorio 33
2 DGB/SEV/08/2014
ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
PRESENTACIÓN
En el año de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a través de un Marco Curricular Común (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Dirección General de Bachillerato (DGB) emprende la implementación de las
disposiciones que en materia académica implica la adopción de este modelo educativo y su concreción metodológica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propósito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organización programática; asimismo, se han formulado alternativas de intervención pedagógica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la población docente y estudiantil de este subsistema.
La conformación de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misión institucional “ofrecer a nuestros alumnos una educación
integral de calidad, con atención a su salud física y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeño exitoso en el nivel superior y su inclusión a la sociedad de manera útil y responsable”.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecerán la propuesta pedagógica, planteada en los programas de estudio
con el firme propósito de desarrollar las competencias genéricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
3 DGB/SEV/08/2014
ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
FUNDAMENTACIÓN
La educación media superior en México transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevén proporcionar al estudiante una
educación pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armónicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien común; así como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnología.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nación y cultura para establecer planes y programas de estudio, prácticas educativas y
administrativas
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educación para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artísticas y deportivas de los alumnos; para la formación en valores, que aseguren la convivencia armónica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educación que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Dirección General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinación de un Marco Curricular Común basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” (acuerdo 442) y se formalizan, según su
objetivo, en tres categorías:
Genéricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social,
profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genéricas1.
Las competencias establecidas para la educación media superior y los preceptos pedagógicos del enfoque demandan el diseño de situaciones
educativas, la creación de ambientes de aprendizaje, la innovación de procesos de enseñanza y aprendizaje y la instrumentación de
estrategias para la evaluación de desempeños.
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DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. México: SEP-SEMS.
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y métodos; se impulsan prácticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformación del docente, quién diseña y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafíos y demandan de éste la movilización e integración de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creación de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeño. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservación de su comunidad, región,
estado, país y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite señalar algunas características del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situación concreta de aprendizaje.
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo
interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusión, las competencias se refieren a procesos que integran no sólo conocimientos, sino también habilidades y actitudes,
orientados a su aplicación en contextos específicos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contemporánea, donde se
destacan: el proceso de globalización económica, mediatizado por las redes mundiales de información y comunicación, que a su vez acarrean la
internacionalización de sistemas financieros y la especialización de los procesos productivos, así como la significativa conformación de patrones que
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DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. México: SEP-SEMS.
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educación Media Superior, se les
considera una categoría superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creación del Sistema Nacional de Bachillerato, la Dirección General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currículum y se define como la descripción secuencial de la trayectoria de
formación de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, así como los componentes de
formación; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular está determinada por los componentes de formación básica, propedéutica y de formación para el trabajo; además por
las actividades paraescolares.
El componente de formación básica tiene como propósito ofrecer la formación general, la cual constituye el mínimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias básicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben “aprehender” y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formación y en la
transformación positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensión y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formación propedéutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y específicos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificación y
delimitación de sus intereses profesionales.
A través de disciplinas agrupadas en áreas de conocimiento (físico-matemática, químico-biológica, económico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educación superior.
El componente de formación para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicación de procedimientos, técnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interacción con el ámbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopción de actitudes de valoración y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prácticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y físicos; por tanto, son paralelas a la formación académica. Favorecen la expresión artística, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad física, la convivencia armónica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular está integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duración del plan de estudios.
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
ÁREA ÁREA
FÍSICO-MATEMÁTICA ECONÓMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemáticas V 3 Matemáticas VI 3 3 3
Cálculo Integral Administración I Administración II
Cálculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Física III Física IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoquímica Economía I Economía II
6 Técnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemáticas 3
y Estadística I 6 y Estadística II 6 y Estadística 6 Financieras 6
ÁREA ÁREA
QUÍMICO-BIOLÓGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botánica Zoología Estética Antropología
6 6 6 6
3 3 3 3
Química III Bioquímica Sociología Psicología
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teoría de la 3 3
Fisiología Derecho
6 Salud 6 Comunicación 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teoría de la 3
y Estadística 6 de Biología 6 y Estadística Educación
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de créditos: 346
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
La asignatura de Etimologías Grecolatinas favorece el estudio del lenguaje mediante el reconocimiento de las fuentes que dieron origen al
español y que fundamentan el lenguaje científico. Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como las actividades de
enseñanza y aprendizaje determinados en este programa para el estudio etimológico de la lengua, contribuyen al desarrollo de las siguientes
competencias disciplinares básicas del campo de comunicación:
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
1 2 3
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
X X X
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
X X X
diversas fuentes.
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
X X X
comunicativa
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
X X X
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
X
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. X X X
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
X X X
materiales y transmitir información.
En tres bloques se disponen los saberes que proveerán al estudiante de las competencias disciplinares básicas determinadas para el campo
disciplinar de comunicación
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
Bloque 1 Reconoce las etimologías como una forma de aproximarse al conocimiento de la lengua española
Bloque 2 Reconoce la influencia latina en el español
Bloque 3 Reconoce la influencia del griego en el español
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Reconoce las etimologías como una forma de aproximarse al conocimiento de la lengua
1 16 horas
española
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BÁSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información
GENÉRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva..
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE)
• Definición, importancia y aplicación de - Reconoce las etimologías como una forma - Valora el estudio etimológico de la
las etimologías de aproximarse al conocimiento del lengua mediante la lectura de diversos
• Clasificación de las lenguas español. textos.
• Evolución de la lengua española - Establece comparativamente la posición del - Muestra disposición para la lectura de
• Formación y clasificación de las palabras español dentro de los diversos sistemas de textos que expresan la evolución del
clasificación de las lenguas mediante un español.
en español
organizador gráfico. - Mantiene una actitud de colaboración en
− Simples o primitivas - Reflexiona sobre los procesos histórico- las actividades de aprendizaje.
− Derivadas sociales que rodearon la evolución del
− Compuestas español y las representa mediante una línea
− Parasintéticas del tiempo.
- Aplica los elementos de formación
morfológica del español en la creación de
composiciones coherentes y creativas
-
- - Realizar la lectura del diálogo de Platón Cuadro comparativo Rúbrica
- Solicitar la lectura del texto “Cratilo o del titulado “Cratilo o del lenguaje”. y conclusiones
lenguaje”. - Elaborar un cuadro comparativo con los
- Solicitar que los alumnos identifiquen las argumentos que sustentan cada una de las
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
dos tesis acerca del lenguaje y elaboren un tesis de los personajes del diálogo.
cuadro comparativo con los argumentos - Comentar en plenaria su propia postura
que sustentan cada una de las posturas. acerca del lenguaje de acuerdo con las
- En plenaria, dirigir la discusión hacia la tesis presentes en el diálogo y discutir
reflexión sobre aplicación que hacen los acerca de cuál es la tesis que guía el
alumnos de cada una de estas tesis en su estudio de las etimologías.
vida cotidiana. - Redactar las conclusiones de la plenaria y
- Preguntar la opinión de los estudiantes elaborar un resumen , anexar al cuadro
acerca de cuál de las tesis apoya el estudio comparativo dichas conclusiones.
etimológico de la lengua.
-
- -Exponer las bases de la clasificación - -Realizar un mapa conceptual de la Mapa conceptual Rúbrica
morfológica de las lenguas. clasificación morfológica de las lenguas.
-
- Solicitar investigar la clasificación - Buscar la clasificación genealógica de las Mapa conceptual Rúbrica
genealógica de las lenguas. lenguas en textos de la materia.
- Solicitar elaboren mapa conceptual de la - Elaborar mapa conceptual de la
clasificación genealógica de las lenguas clasificación genealógica de las lenguas
poniendo especial énfasis en la familia poniendo especial énfasis en la familia
indoeuropea. indoeuropea.
- Promover en el grupo la discusión sobre las - Comentar y debatir las formas de clasificar
diferentes maneras de clasificar las lenguas las lenguas.
y las relaciones existentes entre griego,
latín y español.
-
- Solicitar describan por escrito las - Describir por escrito las relaciones que Descripción Lista de cotejo
relaciones que existen entre el griego, el existen entre el griego, el latín y el español
latín y el español considerando ambos considerando ambos criterios de
criterios de clasificación y de acuerdo con clasificación y de acuerdo con lo
lo observado en los mapas conceptuales. observado en los mapas conceptuales.
-
- Recapitular mediante un organizador - Exponer al grupo el mapamundi señalando Mapamundi Lista de cotejo
gráfico la relación entre las principales la ubicación geográfica de la familia
familias lingüísticas. lingüística asignada.
- Integrar equipos, distribuir a cada uno de
ellos una familia lingüística; solicitarles
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
APOYOS DIDÁCTICOS
pliegos de papel, organizador gráfico, mapa conceptual, línea de tiempo, texto con palabras derivadas, compuestas y parasintéticas.
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
FUENTES DE CONSULTA
Básica:
Pino, E. (2011). Etimologías grecolatinas, Xalapa, DGB-SEV
Complementaria:
Alatorre, A. (2008). 1001 años de la lengua española. México: FCE.
Mateos, A. (2005). Etimologías grecolatinas del español. México: Esfinge.
Rule Lato, Axel. (2009). Etimologías grecolatinas. Método interactivo. México: Trillas
Sampieri, L. (2008). Etimologías grecolatinas 1. México: Nueva imagen.
Sandoval, V. y Montes, G. (2008). Etimología latina del español. México: Trillas
Electrónica:
Cantar de Mio Cid. En: http://www.cervantesvirtual.com/portales/cantar_de_mio_cid/
Toro, E. La invasión árabe. Los árabes y el elemento árabe en el español. En: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-invasin-rabe-los-
rabes-y-el-elemento-rabe-en-espaol-0/html/00b64db8-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html
Alonso-Cortés, A. La clasificación de las lenguas y el origen del lenguaje.Lingüística. En:http://eprints.ucm.es/7827/1/alonsocortes_X.pdf
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Reconoce la influencia latina en el español 16 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BÁSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
GENÉRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE)
• Origen latino del español - Reflexiona sobre la influencia que han - Asume una actitud respetuosa y crítica
• Fonética y escritura latina tenido la escritura y la fonética latina en el ante la diversidad de ideas, opiniones y
• Formación y clasificación de las palabras español. situaciones que se ven reflejadas en
en latín: - Analiza la influencia del latín en el origen diferentes textos.
− Lexemas del español a través de la lectura de - Aprecia el valor científico y práctico de
− Prefijos latinos diversos textos que representan contextos las etimologías y las locuciones latinas al
académicos y sociales diferentes. identificar sus elementos con su contexto
− Sufijos latinos
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
APOYOS DIDÁCTICOS
FUENTES DE CONSULTA
Básica:
Pino, E. (2011). Etimologías grecolatinas. Xalapa,DGB-SEV
Complementaria:
Gómez de Silva, G. (2006). Breve diccionario etimológico de la lengua española. México: FCE.
Mateos, A. (2005). Etimologías grecolatinas del español. México: Esfinge.
Rodríguez, S. (2009). Diccionario etimológico griego-latino del español. México: Nueva imagen,
Rule Lato, Axel. (2009). Etimologías grecolatinas. Método interactivo. México: Trillas.
Sampieri, L. (2008). Etimologías grecolatinas 1. México: Nueva imagen.
Electrónica:
FREELANG - Diccionario en línea Latín-Español y Español-Latín. En: http://es.freelang.net/enlinea/latin.php
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Reconoce la influencia del griego en el español 16 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BÁSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
GENÉRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE)
• Origen griego del español - Reflexiona sobre los procesos histórico- - Asume una actitud respetuosa y crítica
• Fonética y escritura griega sociales que hicieron del griego, las lenguas ante la diversidad de ideas, opiniones y
• Compuestos preposicionales griegos ibéricas, germánicas, el árabe y las lenguas situaciones que se ven reflejadas en
• Pseudoprefijos y pseudodesinencias americanas, fuentes etimológicas del diferentes textos.
• Sufijos griegos español. - Emplea de manera responsable, en su
• Otras lenguas que influyeron en el - Relaciona el alfabeto y la fonética griegos vida cotidiana, la información obtenida
desarrollo del español de manera comparativa con los alfabetos de los diversos textos científicos.
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
- Solicitar la transcripción del español al - Identificar palabras o frases en español (del Fichas de trabajo Escala estimativa
griego de palabras o frases del lenguaje lenguaje cotidiano y de diversos campos
cotidiano y de diversos campos disciplinarios) para transcribirlas en grafía
disciplinarios, considerando las reglas de griega, ejemplificando en fichas de trabajo
clasificación de las vocales, consonantes y el uso de las reglas de clasificación de las
diptongos griegos. vocales, consonantes y diptongos griegos.
-
- Proporcionar diversos textos científicos, - Identificar en textos científicos de las Fichas de trabajo y Escala estimativa
que sean ricos en palabras de origen griego ciencias experimentales y las matemáticas lámina
(preferentemente textos científicos de las palabras con etimología griega,
ciencias experimentales y matemáticas), utilizandoel glosario de palabras griegas y
así como un glosario de vocablos en griego otras fuentes de información.
que esté directamente relacionado con las - Analizar los vocablos encontrados y
palabras españolas incluidas en los textos. descomponerlos en prefijos, sufijos y
- Guiar el análisis de los vocablos lexemas anotándolos en fichas de trabajo.
identificados. - Ejemplifica mediante una lámina diversos
- Exponer en un gráfico mental qué son los falsos prefijos y falsas desinencias.
falsos prefijos y las falsas desinencias
- Solicitar al grupo exponer por equipo los
falsos prefijos y falsas desinencias
-
- Solicitar que de revistas de divulgación - Identificar en el texto seleccionado los Glosario Rúbrica
científica (editadas o electrónicas) elijan tecnicismos y palabras del español
textos, identifiquen tecnicismos y palabras provenientes del griego
del español provenientes del griego. - Elaborar un glosario con los vocablos
- Indicar elaboren un glosario con los identificados.
términos identificados. - Contribuir en la conformación de la
- Guiar la producción de una antología de antología.
textos y glosarios.
-
- Guiar lluvia de ideas para activar - Participar activamente en la lluvia de ideas. Reporte de Rúbrica
conocimientos previos sobre léxico del - En equipos diseñar el instrumento de investigación y
español, cuya etimología provenga de las investigación: cuestionario. glosario
lenguas indígenas mexicanas. - Aplicar el cuestionario a padres de familia,
- Integrar al grupo en equipos. compañeros, maestros, vecinos, expertos
- Organizar una investigación de campo en la materia y demás miembros de la
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
APOYOS DIDÁCTICOS
FUENTES DE CONSULTA
Básica:
Pino, E. (2011). Etimologías grecolatinas. Xalapa, DGB-SEV
Complementaria:
Gómez de Silva, G. (2006). Breve diccionario etimológico de la lengua española. México: FCE.
Mateos, A. (2005). Etimologías grecolatinas del español. México: Esfinge.
Rodríguez, S. (2009). Diccionario etimológico griego-latino del español. México: Nueva imagen,
Rule Lato, Axel. (2009). Etimologías grecolatinas. Método interactivo. México: Trillas.
Sampieri, L. (2008). Etimologías grecolatinas 1. México: Nueva imagen.
Electrónica:
La influencia de las lenguas indígenas en el español de México. En:
http://www.academia.edu/3815264/La_influencia_de_las_lenguas_indigenas_en_el_espanol_de_Mexico
Lenguas en contacto. Español-lengua indígena. En:
http://lef.colmex.mx/Sociolinguistica/Cursos/Bib%20comentadas/Lenguas%20en%20contacto,%20espanol%20-%20lengua%20indigena.pdf
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ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
El proceso de planeación en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseño de situaciones de aprendizaje
que sitúen a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creación de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
características en el desarrollo de actividades para lograr el desempeño esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y después. El antes entraña conocer al grupo, las características de
los estudiantes, de la institución, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribución de sesiones y tiempos, así como el diseño de estrategias, el uso de
técnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en él, con el
propósito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el después comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeación flexible, situacional y aplicable mediante el diseño de estrategias didácticas: realización de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didácticas, aprendizaje “in situ”, aprender utilizando las TIC, simulación,
investigar con tutoría, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La selección, el diseño y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la información recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurará el éxito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carácter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de acción integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programación basada en secuencias didácticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseño contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicación de la metodología, el empleo de técnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluación del proceso y los resultados.
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Fase Descripción
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propósitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, técnicas, recursos y productos que favorezcan la motivación, el interés y la comprensión de lo que se
estudiará, realizará y lo que se logrará.
Se instrumentan actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación para encadenar los conocimientos previos con la
nueva información relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las técnicas, los recursos, los instrumentos, la metodología deben promover la interacción de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulación de los materiales, la experimentación, la construcción del
aprendizaje, la indagación, observación y el desarrollo de la autonomía.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, así como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
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La RIEMS orienta prácticas escolares de enseñanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompañamiento de procedimientos alternativos de evaluación, cuyos métodos, técnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluación se transforma en un proceso sistemático que acompaña la mediación docente; por tanto,
posibilita la revisión constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didácticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluación emana del currículum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificación didáctica; por lo que, hace viable la puesta en práctica de estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluación tiene un carácter procesual, contextual, estratégico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica diseñar situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeños en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propósito de orientar las prácticas de evaluación se ofrece la siguiente referencia teórica, cuyo análisis y aplicación permitirá que la
evaluación cumpla con la función de regular y mejorar la actuación del docente y del alumno.
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Tipo de evaluación
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificación para determinar
aprendizaje o para la ejecución de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promoción o certificación.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificación representativa del grado de
Propósito de enseñanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Determinar la situación real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparándola con la realidad pretendida. información desprendida de los el nivel de desempeño para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Función Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situación educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos críticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicación distintos procedimientos de
enseñanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, método, Contenidos y progreso global (cognitiva,
Índole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
información
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exámenes Observaciones, pruebas objetivas que
Instrumentos encuestas de contexto, preguntas para prácticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
explorar y reconocer la situación real de los desempeño, autoevaluaciones, los propósitos incorporados a la situación
estudiantes en relación con el hecho
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La información derivada es valiosa para La información es útil para el maestro y La información es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificación, pero, sobre todo, el porqué de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivación y afirmación) y sus
No requiere descripción detallada del
errores (corrección y repaso).
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los porqué de tales calificaciones.
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay corrección inmediata.
bitácoras para contar con el parámetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. acción inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeño o
aprendizajes logrados.
Tipología de la evaluación según su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluación educativa, 1997.
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Realizada por el estudiante en función de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el análisis y la crítica; por ende,
genera la autorregulación.
Se requiere introducir su práctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habrá de considerarse la
Autoevaluación
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoración; por ello, debe instrumentarse desde la programación didáctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la información detallada de cada aspecto a evaluar, así
podrán auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisión de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeño y las actitudes
del compañero.
Favorece la realimentación; complementa a la autoevaluación y a la heteroevaluación; desarrolla la emisión de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compañeros.
Habrá de aplicarse después de que un equipo realizó un trabajo, pues permite apreciar el grado de participación de los integrantes;
Coevaluación
estimar el interés mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; además, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propósitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su práctica orientando la apreciación de lo positivo para evitar que la coevaluación se convierta en una actividad
descalificadora. Después, diseñar instrumentos que permitan la valoración objetiva de las insuficiencias, cuya identificación genere
la indagación de las causas y la aplicación de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeños, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnósticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje y, así, instrumentar las
Heteroevaluación
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicación de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisión de juicios y la toma de decisiones.
Tipología de la evaluación según el agente evaluador.
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1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluación, así como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluación.
Consiste en concretar las pautas o parámetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrán de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarán como prueba de que se está desarrollando la competencia.
Habrán de determinarse en función del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimará si son de:
• Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
• Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a través de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
4. Especificar las evidencias
maqueta, invento…).
• Desempeño. Idóneas para desplegar la actuación de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposición, simulaciones, participaciones…).
• Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposición para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda….).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o índices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).
6. Fijar ponderación y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organización, análisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretación de la mejora.
información
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, técnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentación.
espacios, recursos, formas de trabajo…).
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CRÉDITOS
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DIRECTORIO
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