RF Matematicas II

MATEMÁTICAS II
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
MATEMÁTICAS II
SEMESTRE SEGUNDO
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
CRÉDITOS 10
CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
CLAVE CFBMAT1280
1 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGB SEV 8
Ubicación y descripción de la asignatura 9
Distribución de los bloques 12
Bloque 1 Utiliza ángulos, triángulos y relaciones métricas 13
Bloque 2 Comprende la congruencia de triángulos 17
Bloque 3 Resuelve problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras 20
Bloque 4 Reconoce las propiedades de los polígonos 24
Bloque 5 Reconoce las propiedades de la circunferencia 28
Bloque 6 Describe las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos 32
Bloque 7 Aplica las funciones trigonométricas 36
Bloque 8 Aplica las leyes de los senos y cosenos 40
Bloque 9 Aplica la estadística elemental 43
Bloque 10 Emplea los conceptos elementales de la probabilidad 47
Planeación didáctica 51
Consideraciones generales para la evaluación 53
Créditos 58
Directorio 59
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MATEMÁTICAS II
PRESENTACIÓN
En el año de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a través de un Marco Curricular Común
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Dirección General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementación de las disposiciones que en materia académica implica la adopción de este modelo educativo y
su concreción metodológica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propósito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organización programática; asimismo, se han formulado alternativas de intervención pedagógica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la población docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformación de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misión institucional “ofrecer a nuestros alumnos
una educación integral de calidad, con atención a su salud física y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeño exitoso en el nivel superior y su inclusión a la
sociedad de manera útil y responsable”.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecerán la propuesta pedagógica, planteada en los
programas de estudio con el firme propósito de desarrollar las competencias genéricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
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FUNDAMENTACIÓN
La educación media superior en México transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevén proporcionar al
estudiante una educación pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armónicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien común; así como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnología.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nación y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prácticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educación para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artísticas y deportivas de los alumnos; para la formación en valores, que aseguren la
convivencia armónica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educación que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Dirección General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinación de un Marco Curricular Común basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”
(acuerdo 442) y se formalizan, según su objetivo, en tres categorías:
Genéricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten
comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar
eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
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MATEMÁTICAS II
Profesionales Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de
éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas1.
Las competencias establecidas para la educación media superior y los preceptos pedagógicos del enfoque demandan el diseño
de situaciones educativas, la creación de ambientes de aprendizaje, la innovación de procesos de enseñanza y aprendizaje y la
instrumentación de estrategias para la evaluación de desempeños.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y métodos; se impulsan prácticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformación del docente, quién diseña y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafíos y demandan de éste la movilización e integración de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creación de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeño. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crítico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservación de su comunidad, región, estado, país y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite señalar algunas características del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situación concreta de aprendizaje.
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. México: SEP-SEMS.

1
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MATEMÁTICAS II
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección
de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción
de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusión, las competencias se refieren a procesos que integran no sólo conocimientos, sino también habilidades y
actitudes, orientados a su aplicación en contextos específicos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contemporánea, donde se destacan: el proceso de globalización económica, mediatizado por las redes mundiales de información y
comunicación, que a su vez acarrean la internacionalización de sistemas financieros y la especialización de los procesos
productivos, así como la significativa conformación de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educación Media Superior, se les considera una categoría superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creación del Sistema Nacional de Bachillerato, la Dirección General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
2 DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. México: SEP-SEMS.
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MATEMÁTICAS II
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currículum y se define como la descripción secuencial de la
trayectoria de formación de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, así
como los componentes de formación; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular está determinada por los componentes de formación básica, propedéutica y de formación para el
trabajo; además por las actividades paraescolares.
El componente de formación básica tiene como propósito ofrecer la formación general, la cual constituye el mínimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
básicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben “aprehender” y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formación y en la transformación positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensión y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formación propedéutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y específicos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificación y delimitación de sus intereses profesionales.
A través de disciplinas agrupadas en áreas de conocimiento (físico-matemática, químico-biológica, económico-administrativa

y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educación superior.
El componente de formación para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicación de procedimientos, técnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interacción con el
ámbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopción de actitudes de valoración
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prácticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y físicos; por tanto, son paralelas a la formación académica. Favorecen la expresión
artística, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad física, la convivencia armónica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular está integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duración del plan de estudios.
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MATEMÁTICAS II
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 3 Ecología y 3

Matemáticas I Geografía Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Física I Física II
y Redacción I 8 y Redacción II 8 10 10 6 6
4 Metodología 4 Ética 3 Etimologías 3 3 3
Lógica de la y Filosofía I Filosofía II
8 investigación 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introducción a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Formación
Socioeconómica Universal
las C. Sociales 6 México I 6 México II 6 de México 6 Contemporánea 6 Propedéutica 6
5 5 4 4 Formación 3 Formación 3
Química I Química II Biología I Biología II
10 10 8 8 Propedéutica 6 Propedéutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formación 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formación
Español I 6 Español II 6 Español III 6 Español IV 6 Propedéutica 6 Propedéutica 6
3 3 Formación 3 Formación 3
Informática I Informática II
6 6 Formación 7 Formación 7 Propedéutica 6 Propedéutica 6
para el para el
3 3 3 Formación 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formación para el
0 0 Propedéutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formación 7 2
Act. Paraescolar Orientación para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporáneo II
Contemporáneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formación Componente de Formación Componente de Formación Actividades Paraescolares

Básica Propedéutica para el trabajo
ÁREA ÁREA
FÍSICO-MATEMÁTICA ECONÓMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemáticas V 3 Matemáticas VI 3 3 3
Cálculo Integral Administración I Administración II
Cálculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Física III Física IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoquímica Economía I Economía II
6 Técnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemáticas 3
y Estadística I 6 y Estadística II 6 y Estadística 6 Financieras 6
ÁREA ÁREA
QUÍMICO-BIOLÓGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botánica Zoología Estética Antropología
6 6 6 6
3 3 3 3
Química III Bioquímica Sociología Psicología
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teoría de la 3 3
Fisiología Derecho
6 Salud 6 Comunicación 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teoría de la 3
y Estadística 6 de Biología 6 y Estadística Educación
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de créditos: 346
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MATEMÁTICAS II
UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Matemáticas II es parte del componente de formación básica del plan de estudios del bachillerato general, se
imparte en el segundo semestre y guarda una estrecha relación con las impartidas en el nivel básico y Matemáticas I. Su
finalidad es la de permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos-trigonométricos y de probabilidad y
estadística para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las disciplinares básicas del campo de las matemáticas
buscan propiciar en los estudiantes el razonamiento matemático y no la repetición de procedimientos establecidos, con el
propósito de desarrollar en ellos habilidades que le permitan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos, a
través de sus diferentes asignaturas que se distribuyen a lo largo del currículo del bachillerato general: Matemáticas I, II, III, IV
en el componente de formación básica y, Matemáticas V Calculo Diferencial, Matemáticas VI Cálculo Integral, Matemáticas
Financieras, Probabilidad y Estadística I y II y Dibujo Técnico, en el componente de formación propedéutica.
De esta manera, la asignatura de Matemáticas II contribuye al logro de las competencias genéricas, mismas que impactan en
la conformación del perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el mundo e influir en
él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armónicas con quienes les rodean y que se presentan a continuación:
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MATEMÁTICAS II
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
La asignatura de Matemáticas II, también aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores implicando su
trascendencia más allá del salón de clases, a través de los bloques temáticos que conforman el presente programa de
estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares básicas.
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MATEMÁTICAS II
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
X X X X X X X X X X
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
X X X X X X X X X X
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos X X X X X X X X X X
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
X X X X X X X X X X
mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su X X X X X X X X X X
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las X X X X X X X X X X
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su X X X X X X X X X X
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
X X X X X X X X X X
símbolos matemáticos y científicos.
11 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal
con todas las demás, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo multidisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
Así, la asignatura de Matemáticas II está organizada en diez bloques de conocimiento con el propósito de facilitar la
formulación y/o resolución de situaciones problemáticas de manera integral en cada uno para lograr el desarrollo gradual y
sucesivo de distintos conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante. Éstos se presentan a continuación:
BLOQUE 1 Utiliza ángulos, triángulos y relaciones métricas

BLOQUE 2 Comprende la congruencia de triángulos
BLOQUE 3 Resuelve problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras
BLOQUE 4 Reconoce las propiedades de los polígonos
BLOQUE 5 Reconoce las propiedades de la circunferencia
BLOQUE 6 Describe las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos
BLOQUE 7 Aplica las funciones trigonométricas
BLOQUE 8 Aplica las leyes de los senos y cosenos
BLOQUE 9 Aplica la estadística elemental
BLOQUE 10 Emplea los conceptos elementales de la probabilidad
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MATEMÁTICAS II
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO
1 Utiliza ángulos, triángulos y relaciones métricas 8 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BÁSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
GENÉRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
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MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE)
 Ángulos  Identifica diferentes tipos de ángulos y  Aprecia la utilidad de los diferentes
 Por su abertura triángulos. ángulos y triángulos para modelar
 Por la posición entre dos rectas  Utiliza las propiedades y situaciones geométricamente.
paralelas y una secante características de los diferentes tipos  Muestra disposición a utilizar las
(transversal) de ángulos y triángulos, a partir de propiedades de ángulos y triángulos
 Por la suma de sus medidas situaciones que identifica en su en la resolución de problemas.
 Complementarios comunidad.  Aporta puntos de vista personales con
 Suplementarios  Resuelve ejercicios y/o problemas de apertura y considera los de otras
 Triángulos su entorno mediante la aplicación de personas.
 Por la medida de sus lados las propiedades de la suma de ángulos
 Por la abertura de sus ángulos de un triángulo.
 Propiedades relativas de los
triángulos
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
 Solicitar elaboren collage donde se  Hacer un collage en donde se incluyan Collage Lista de cotejo
muestren diferentes ángulos y diferentes ángulos y triángulos e
triángulos y posteriormente mostrarlo identifique las características
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MATEMÁTICAS II
al grupo. comunes para su clasificación y

presentarlo al grupo.
 Solicitar investiguen cuáles son las  Entregar un reporte escrito por Reporte escrito con Portafolio de
rectas notables del triángulo. equipos en donde se presente la ilustración de la evidencias
Posteriormente, en equipos, dibujen 5 investigación sobre las rectas recta de Euler
triángulos iguales y tracen en cada notables y mediante la superposición
uno sus rectas notables para deducir la de los triángulos, trazar y deducir las
recta de Euler. características de la recta de Euler.
 Ejemplificar la solución de ejercicios  Obtener, mediante los ejemplos Problemario Escala estimativa
utilizando las propiedades de ángulos proporcionados las característica de resuelto
y triángulos. Posteriormente, los ángulos formados por dos rectas
proporcionar problemario relacionado paralelas cortadas por una secante y a
con el tema. partir de al menos un ángulo
conocido, obtener el valor de los
restantes y resolver los ejercicios del
problemario detalladamente.
 Solicitar que en equipos, identifique en  Realizar un análisis de una situación Reporte escrito del Rúbrica
una situación de la vida real la problemática donde se apliquen análisis
aplicación de los triángulos y las triángulos.
ventajas de dicha aplicación.
APOYOS DIDÁCTICOS
Diccionario, enciclopedias electrónicas, problemario, presentación en power point, texto.
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MATEMÁTICAS II
FUENTES DE CONSULTA
Básica
CALLEJAS, T. L. (2013), Matemáticas I, México, SEV.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
Complementaria
BORNELL, C., (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México: Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Pearson Prentice Hall.
GUZMAN, H., A. (1999). Geometría y Trigonometría. (décima reimpresión). México: Publicaciones Cultural.
JIMENEZ, I. (2007). Geometría y Trigonometría, (1ª Ed.). México: Pearson Educación de México.
MARTINEZ, A., M. (1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: McGraw-Hill.
MENDEZ, H., A. (2010). Matemáticas 2, (1ª ed.). México: Santillana.
PEREZ, M. J., (2010). Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1ª ed.). México: Esfinge.
SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
VELASCO, S., G. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Trillas.
ZAMORA, M., S. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: ST Editorial
Electrónica
http://www.geolay.com/angulo.html
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4
http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html
http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm
http://www.geolay.com/triangulo.html
http://www.educacionplastica.net/triangulo.html
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MATEMÁTICAS II
2 Comprende la congruencia de triángulos 3 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
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MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Criterios de congruencia:  Utiliza los criterios de congruencia  Valora la importancia de la
 L, L, L, (Lado, Lado, Lado) para establecer si dos o más congruencia de triángulos en la
 L, A, L (Lado, Ángulo, Lado) triángulos son congruentes entre sí. resolución de problemas prácticos.
 A, L, A (Ángulo, Lado, Ángulo)  Resuelve ejercicios en los que se  Trabaja de forma colaborativa y
requiere la aplicación de los criterios respetuosa en el aula.
de congruencia.
 Argumenta el uso de los criterios de
congruencia en la resolución de
triángulos.

 Presentar diferentes tipos de  Realizar un cuadro comparativo sobre Cuadro Portafolio de
triángulos que permitan su los criterios de congruencia. comparativo evidencias
comparación y faciliten la deducción
de los diferentes criterios de
congruencia.
 Mostrar la solución de ejercicios  Resolver ejercicios en clase y extra- Problemario Escala estimativa
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MATEMÁTICAS II
donde se apliquen los criterios de clase donde se apliquen los criterios resuelto
congruencia. Posteriormente, de congruencia, realizando
proporcionar problemario. descripción detallada de la solución.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario, láminas y/o proyecciones para la comparación de triángulos.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
ZAMORA, M., S. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: ST Editorial.
Electrónica
http://migeometria.blogspot.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia.html
http://tutorMATEMÁTICAS.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA.html
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MATEMÁTICAS II

3 Resuelve problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras 8 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
pasos específicos.
20 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Criterios de semejanza:  Argumenta la aplicación de los  Valora la importancia de la utilización
 L, L, L criterios de semejanza en la solución de semejanza de triángulos para
 L, A, L de problemas. resolver problemas de distinta índole.
 A, L, A  Aplica los Teoremas de Tales y de  Aprecia la utilidad del teorema de
 Teorema de Tales Pitágoras. Tales y de Pitágoras.
 Teorema de Pitágoras - Resuelve ejercicios o problemas de su  Trabaja respetando las instrucciones y
entorno aplicando el Teorema de Tales turnos de participación en el aula
y Pitágoras.

 Introducir los criterios de semejanza  Dibujar varios triángulos y Figuras trazadas Portafolio de
de triángulos, mediante el uso de reproducirlos a escala, dando evidencias
figuras geométricas a escala. seguimiento a los pasos necesarios
para hacerlo y deducir el concepto de
semejanza.
 Formular problemas relacionados con  Resolver problemas donde se apliquen Problemas Lista de cotejo
temáticas relevantes en su comunidad los criterios de semejanza, redactando resueltos
y solicitar a los estudiantes resolver el proceso empleado para obtener la
ejercicios y /o problemas donde se solución.
apliquen los criterios de semejanza.
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MATEMÁTICAS II
 Enunciar el teorema de Tales y  Aplicar el teorema de Tales en Problemas Lista de cotejo

formular problemas relacionados con ejercicios y/o problemas relacionados resueltos
temáticas relevantes relacionados con con temas relevantes de tu entorno.
su entorno.
 Mostrar la aplicación del teorema de  Resolver ejercicios y/o problemas Problemas Escala estimativa
Pitágoras en situaciones aplicando el teorema de Pitágoras resueltos
contextualizadas. explicitando el proceso de solución.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario, láminas y/o proyecciones para la comparación de triángulos.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
22 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Electrónica
http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.html (ANIMACION)
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.
htm
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.html
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos.pdf
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.html
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/teorema-pitagoras.html
http://www.arrakis.es/~mcj/teorema.html
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.pdf
23 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
4 Reconoce las propiedades de los polígonos 8 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
24 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Polígonos  Reconoce polígonos por el número de  Valora la importancia de reconocer los
 Elementos y propiedades: sus lados y su forma. distintos tipos de polígonos.
 Ángulo central - Aplica los elementos y propiedades de  Actúa de manera propositiva al
 Ángulo interior los polígonos en la resolución de resolver los ejercicios planteados.
 La suma de los ángulos centrales, problemas.
interiores y exteriores
 Perímetro y área de polígonos
regulares e irregulares

 Deducir en plenaria, a través de  Participar en la plenaria para definir Clasificación Portafolio de
conocimientos previos el concepto de qué es un polígono y representar en gráfica de los evidencias
polígono, así como su clasificación. una lámina, cómo se clasifican. polígonos
 Solicitar la indagación de los  Elaborar un mapa conceptual en Mapa conceptual Lista de cotejo
elementos y propiedades de un equipos y mostrarlo en un rotafolio. elaborado
polígono.
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MATEMÁTICAS II
 Solicitar la obtención la suma de los  Colectar recortes de diferentes Hojas con la Portafolio de
ángulos centrales, interiores y polígonos, pegarlos en hojas tamaño actividad realizada evidencias
exteriores de diferentes polígonos. carta y reconocer sus elementos y
propiedades, además obtener: número
de diagonales desde un vértice y el
número total de diagonales (desde
todos los vértices); la suma de los
ángulos centrales, interiores y
exteriores de los polígonos.
 Solicitar la indagación de cómo  Resolver problemas donde aplique el Problemas Escala estimativa
obtener el perímetro y área de cálculo de perímetro y área de resueltos
polígonos regulares e irregulares y diferentes polígonos regulares e
posteriormente, proporcionar irregulares, por diferentes técnicas,
problemas de su entorno para su haciendo énfasis en los irregulares
resolución. por el método de triangulación del
polígono.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario, hojas de colores para recortar.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
26 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Electrónica:
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/poligonos.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.htm
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/cuadrilateros.html
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/poligonosregulares.html
http://www.escueladigital.com.uy/geometria/4_figplanas.html
27 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
5 Reconoce las propiedades de la circunferencia 8 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
28 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Circunferencia - Reconoce y distingue los diferentes  Valora la importancia de reconocer las
 Rectas y segmentos tipos de rectas, segmentos y ángulos relaciones existentes entre ángulos,
 Ángulos asociados a la circunferencia. arcos, rectas y segmentos en una
 Perímetro y área - Emplea las propiedades de los circunferencia.
elementos asociados a una  Actúa de manera propositiva al
circunferencia como: radio, diámetro, resolver los ejercicios planteados.
cuerda, arco, secantes y tangentes en - Promueve maneras creativas de
la resolución de problemas. solucionar un problema.
- Resuelve ejercicios de perímetros y
áreas de formas circulares.

 Presentar la deducción de los  Trabajar en equipo para formalizar la Listado de Portafolio de
conceptos de los diferentes elementos conceptualización de cada elemento conceptos por evidencias.
de la circunferencia, a través de la dibujado en el pizarrón. escrito
representación gráfica de los mismos.
 Solicitar la investigación de las  Elaborar un resumen con las Resumen elaborado Portafolio de
características y fórmulas para la características y fórmulas indagadas evidencias
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MATEMÁTICAS II
obtención de los ángulos asociados a de los ángulos asociados a una

una circunferencia. circunferencia.
 Solicitar la aplicación de las fórmulas  Resolver los problemas propuestos Ejercicios resueltos Escala estimativa
de los ángulos en la circunferencia en aplicando las fórmulas de los ángulos
la resolución de ejercicios en la circunferencia
preferentemente de aplicación a
situaciones reales.
 Solicitar la investigación de las  Resolver problemario. Problemario Escala estimativa

fórmulas y conceptos del perímetro y resuelto
área de una circunferencia,
proporcionar problemario acorde al
tema.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario, plumones de colores.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
30 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II

Electrónica:
http://www.geolay.com/circuloycircunf.html
http://www.ditutor.com/geometria/circunferencia.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.html
http://www.aaaMATEMÁTICAS.com/geo612x4.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.html
31 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
6 Describe las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos 11 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
32 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Funciones trigonométricas - Identifica diferentes sistemas de - Valora la importancia de las funciones
 Sistema sexagesimal y circular medidas de ángulos. trigonométricas.
 Razones trigonométricas directas y - Describe las razones trigonométricas - Actúa de manera propositiva al
recíprocas de ángulos agudos para ángulos agudos. resolver los ejercicios planteados.
 Cálculo de los valores de las - Aplica las funciones trigonométricas
funciones trigonométricas para 30°, en ejercicios teórico-prácticos.
45° y 60° y sus múltiplos
 Resolución de triángulos rectángulos

 Guiar la construcción de un radián por  Dibujar una circunferencia de radio Dibujo realizado Portafolio de
métodos físicos. cualquiera y utilizando una cuerda, evidencias
construir un ángulo equivalente a un
radián y compararlo con el de los
compañeros.
 Proporcionar ejercicios para que  Resolver ejercicios en equipos, donde Ejercicios resueltos Portafolio de
realicen conversiones de mediciones conviertan mediciones de ángulos, de evidencias
de ángulos, de grados a radianes y grados a radianes y viceversa.
33 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
viceversa.
 Guiar a los estudiantes para que, por  Dibujar el triángulo propuesto por el Formulario Portafolio de
medio de un triángulo con ternas profesor para establecer las relaciones elaborado evidencias
pitagóricas se produzcan las fórmulas que definen a las funciones
de funciones trigonométricas. trigonométricas.
 Solicitar a los estudiantes hacer una  Realizar la tabla del cálculo de los Tabla elaborada Portafolio de
tabla del cálculo de los valores de las valores de las funciones evidencias
funciones trigonométricas para 30º, trigonométricas para 30º, 45º, 60º y
45º, 60º y sus múltiplos. sus múltiplos.
 Presentar la demostración y aplicación  Resolver los ejercicios teórico- Problemario Escala estimativa
de al menos una función prácticos del problemario usando resuelto
trigonométrica en la resolución de funciones trigonométricas directas y
triángulos rectángulos. recíprocas, en la solución de
Posteriormente, proporcionar triángulos rectángulos, escribiendo
problemario relacionado al tema. detalladamente el proceso de
solución.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario, cuerda, plumones de colores.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
34 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Complementaria
ELECTRÓNICA:
http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm
http://www.educar.org/enlared/miswq/webquest_1.htm#LaTarea
http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa
http://www.wordstop.com/pdfs/4color2.pdf
http://cmap.ihmc.us/download/
35 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
7 Aplica las funciones trigonométricas 10 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
36 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Funciones trigonométricas en el plano  Identifica e interpreta las funciones  Aprecia la utilidad de las funciones
cartesiano trigonometricas en el plano cartesiano. trigonométricas extendidas para
 Círculo unitario  Reconoce las funciones ángulos de cualquier magnitud.
 Gráficas de las funciones seno, trigonométricas en el círculo unitario.  Valora la importancia de contar con
coseno y tangente  Aplica las funciones trigonométricas. recursos tecnológicos y tradicionales
para la obtención de los valores de
funciones trigonométricas para
ángulos de cualquier magnitud.
 Actúa de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados.
 Asume una actitud constructiva;
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta, en las
actividades que le son asignadas.

 Presentar la graficación de las  Obtener el valor de las funciones Gráficas elaboradas Portafolio de
funciones trigonométricas en el plano trigonométricas asociadas con un evidencias
cartesiano. punto en el plano cartesiano.
37 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
 Presentar los signos de las funciones  Realizar en su libreta de apuntes el Bosquejo realizado Lista de cotejo
trigonométricas a partir del círculo bosquejo de un círculo unitario con
unitario. las funciones trigonométricas y sus
respectivos signos.
 Solicitar la obtención de las  Obtener las identidades Pitagóricas a Listado de Escala estimativa
identidades Pitagóricas a partir de la partir de la definición de las funciones identidades
definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano trigonométricas
trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico y describir
o círculo trigonométrico. los pasos requeridos para llegar a
cada una de ellas.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario, tablas de funciones trigonométricas.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
38 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
ELECTRÓNICA:
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica
http://dcb.fi-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMÁTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig.pdf
http://usuarios.multimania.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo.html
http://www.geogebra.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario.html
39 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
8 Aplica las leyes de los senos y cosenos 8 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
40 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Leyes de los senos y cosenos  Aplica las leyes de los senos y  Aprecia la utilidad de las leyes de
cosenos. senos y cosenos para la resolución de
triángulos oblicuángulos.
 Valora la importancia de las leyes de
senos y cosenos para solucionar
problemas teóricos o prácticos que
involucren triángulos no rectángulos.
 Actúa de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados.
 Propone maneras creativas de
solucionar un problema.

 Solicitar la investigación de las leyes  Investigar las leyes de los senos y Resumen elaborado Portafolio de
de los senos y cosenos. cosenos para resolver triángulos evidencias
oblicuángulos, elaborando un
resumen donde se explique su
deducción.
 Solicitar la resolución y/o formulación  Resolver y/o formular problemas, en Problemas Lista de cotejo
41 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
de problemas de su entorno u otros equipo, de su entorno u otros ámbitos resueltos

ámbitos donde aplique las leyes de los donde aplique las leyes de los senos y
senos y cosenos. cosenos.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario, plumones de colores.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
Electrónica:
http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html
http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno
42 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
9 Aplica la estadística elemental 8 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
43 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Población  Identifica el significado de población y  Valora las medidas de tendencia
 Muestra muestra. central y de dispersión como
 Medidas de tendencia central: para  Reconoce las medidas de tendencia herramientas para el análisis de
datos no agrupados y agrupados central y de dispersión. información.
 Medidas de dispersión: para datos no  Aplica las medidas de tendencia  Privilegia el diálogo como mecanismo
agrupados y agrupados central y de dispersión en datos para la solución de conflictos.
agrupados y no agrupados.  Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.

 Solicitar la indagación de los  Realizar la indagación que incluya Resumen por Portafolio de
conceptos de población y muestra que ejemplos relacionados con la vida escrito evidencias
incluya al menos cinco ejemplos cotidiana.
relacionados con ellos.
 Describir las características de las  Obtener, con apoyo de la calculadora, Ejemplos resueltos Escala estimativa
medidas de tendencia central y de las medidas de tendencia central y de con sus respectivas
dispersión para datos agrupados y no dispersión para datos agrupados y no medidas de
44 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
agrupados. Posteriormente, mediante agrupados aplicadas a ejemplos, los tendencia central y

ejemplos, verificarlas. cuales podrán estar dentro o fuera de de dispersión
situaciones contextualizadas.
Posteriormente, interpretarlas y
realizar inferencias.
 Solicitar un proyecto de investigación  Realizar el proyecto de investigación Reporte escrito del Escala estimativa
que involucre las medidas de donde se incluyan las medidas de proyecto
tendencia central y las de dispersión, tendencia central y las medidas de
en su escuela o de su entorno (por dispersión, su presentación e
ejemplo deserción escolar por interpretación.
semestre, la migración de su
comunidad, tala de árboles,
principales actividades económicas de
tu comunidad, etc.)
APOYOS DIDÁCTICOS
Ejercicios y calculadora.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
Biblioteca Didáctica Matemática.
BORNELL, C. (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadística . (3ª ed.). México: McGraw-Hill.
45 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.). México: Just in Time Press.
MAGAÑA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
SANCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Electrónica:
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc
http://es.wikiversity.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central._Media_y_mediana
46 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
10 Emplea los conceptos elementales de la probabilidad 8 horas
comportamiento.
GENÉRICAS:
47 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
pasos específicos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
 Probabilidad clásica  Distingue entre eventos deterministas  Aprecia la importancia del cálculo de
y aleatorios. probabilidades en el análisis de
 Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa situaciones azarosas, para la toma de
de las probabilidades. decisiones.
 Muestra respeto y tolerancia ante las
opiniones de los demás.
 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.

 Solicitar, en equipos de cinco, la  Realizar un cuadro comparativo con Cuadro Lista de cotejo para
investigación documental en al menos los conceptos investigados y comparativo autoevaluación
dos fuentes de consulta, de los comparar el trabajo con el de otros elaborado
conceptos de probabilidad, equipos.
probabilidad clásica, evento aleatorio
y determinista.
48 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
 Mostrar el cálculo de probabilidades  Resolver problemas mediante la Problemario Escala estimativa

de eventos compuestos por medio de aplicación de las leyes aditiva y resuelto
las leyes aditiva y multiplicativa. multiplicativa.
Posteriormente, proponer problemas
para aplicar los temas abordados.
 Solicitar, en equipos de tres  Realizar la indagación en equipos y Reporte escrito Rúbrica

integrantes como máximo, la entregar un reporte por escrito.
realización de una indagación de
campo centrada en algún tema
relativo a la diversidad cultural en la
que intervenga alguna variable
relacionada con la comprensión de la
probabilidad.
APOYOS DIDÁCTICOS
Problemario.
FUENTES DE CONSULTA
Básica
Complementaria
Biblioteca Didáctica Matemática.
BORNELL, C. (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadística . (3ª ed.). México: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.). México: Just in Time Press.
49 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
MAGAÑA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
SANCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Electrónica:
http://www.mitecnologico.com/Main/Probabilidad y Estadística
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
50 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
El proceso de planeación en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseño de situaciones de
aprendizaje que sitúen a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creación de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus características en el desarrollo de actividades para lograr el desempeño esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y después. El antes entraña conocer al grupo, las
características de los estudiantes, de la institución, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribución de sesiones y tiempos,
así como el diseño de estrategias, el uso de técnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en él, con el propósito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el después comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeación flexible, situacional y aplicable mediante el diseño de estrategias didácticas: realización de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didácticas, aprendizaje “in situ”, aprender
utilizando las TIC, simulación, investigar con tutoría, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La selección, el diseño
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la información recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurará
el éxito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carácter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de acción integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programación basada en secuencias didácticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseño contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicación de la metodología, el empleo de técnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluación del proceso y los resultados.
51 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
La secuencia didáctica está integrada por tres fases:
Fase Descripción
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propósitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, técnicas, recursos y productos que favorezcan la motivación, el interés
y la comprensión de lo que se estudiará, realizará y lo que se logrará.
Se instrumentan actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación para encadenar los conocimientos
previos con la nueva información relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las técnicas, los recursos, los instrumentos, la metodología deben promover la interacción de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulación de los materiales, la experimentación,
la construcción del aprendizaje, la indagación, observación y el desarrollo de la autonomía.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, así como para plantear nuevas situaciones
Cierre
de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
52 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
La RIEMS orienta prácticas escolares de enseñanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompañamiento de procedimientos alternativos de evaluación, cuyos métodos,
técnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluación se transforma en un proceso sistemático que acompaña la mediación docente;
por tanto, posibilita la revisión constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didácticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluación emana del currículum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificación didáctica; por lo que, hace viable la puesta en práctica de estrategias, técnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluación tiene un carácter procesual, contextual, estratégico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica diseñar situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeños en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propósito de orientar las prácticas de evaluación se ofrece la siguiente referencia teórica, cuyo análisis y aplicación
permitirá que la evaluación cumpla con la función de regular y mejorar la actuación del docente y del alumno.
53 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Tipo de evaluación
Diagnóstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades Indagar si los procesos son adecuados Asignar calificación para determinar
de aprendizaje o para la ejecución de o si es preciso hacer adecuaciones. promoción o certificación.
Finalidad tareas.
Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
Detectar ideas y necesidades. necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificación representativa del grado
Propósito proceso de enseñanza y aprendizaje. de aprendizaje alcanzado por el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situación real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparándola con la información desprendida de los contenidos, el nivel de desempeño
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo con la
normatividad.
Función Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de

su nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situación educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos críticos del tema, bloque, curso.
Momento
proceso, en la aplicación distintos
procedimientos de enseñanza.
54 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, método, Contenidos y progreso global

Índole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, (cognitiva, procedimental y afectiva).
información
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, exámenes Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto, prácticos, observaciones y registros incluyan muestras proporcionales de
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la del desempeño, autoevaluaciones, todos los propósitos incorporados a la
situación real de los estudiantes en interrogatorio, etcétera. situación educativa que va a
relación con el hecho educativo. calificarse.
La información derivada es valiosa para La información es útil para el maestro La información es importante para los
quien administra y planea el curso, por y para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla calificación, pero, sobre todo, el actividades administrativas.
llegar al estudiante. porqué de sus aciertos (motivación y
No requiere descripción detallada del
afirmación) y sus errores (corrección y
Los resultados sirven para adecuar los porqué de tales calificaciones.
Manejo de repaso).
procesos; por ello, se registran en
resultados No hay corrección inmediata.
diarios o bitácoras para contar con el Los resultados son propicios para
parámetro de inicio. constatar rendimiento y seleccionar Se registran en formatos
alternativas de acción inmediata. institucionales.
Se presentan en informes de
desempeño o aprendizajes logrados.
Tipología de la evaluación según su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluación educativa, 1997.
55 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Tipo de evaluación Descripción
Realizada por el estudiante en función de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el análisis y la crítica;
por ende, genera la autorregulación.
Se requiere introducir su práctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habrá de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoración; por ello, debe instrumentarse desde
Autoevaluación
la programación didáctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la información detallada de cada aspecto a
evaluar, así podrán auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones
y a la emisión de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeño
y las actitudes del compañero.
Favorece la realimentación; complementa a la autoevaluación y a la heteroevaluación; desarrolla la emisión de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compañeros.
Habrá de aplicarse después de que un equipo realizó un trabajo, pues permite apreciar el grado de participación de
Coevaluación
los integrantes; estimar el interés mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; además,
posibilita valorar el contenido del trabajo, los propósitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su práctica orientando la apreciación de lo positivo para evitar que la coevaluación se convierta en una
actividad descalificadora. Después, diseñar instrumentos que permitan la valoración objetiva de las insuficiencias,
cuya identificación genere la indagación de las causas y la aplicación de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeños, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnósticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje y, así, instrumentar
Heteroevaluación
las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicación de instrumentos adecuados; por
lo que, posibilita la emisión de juicios y la toma de decisiones.
Tipología de la evaluación según el agente evaluador.
56 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
Metodología de la evaluación de competencias
1. Identificar la Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso Se trata de decidir el o los momentos de evaluación, así como el o los agentes evaluadores y los
de evaluación. instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parámetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios. de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrán de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarán como prueba de que se está desarrollando la
competencia. Habrán de determinarse en función del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimará si son de:
 Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
4. Especificar las
 Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a través de un objeto, documento (reporte, ensayo,
evidencias
oficio, cartel, maqueta, invento…).
 Desempeño. Idóneas para desplegar la actuación de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposición, simulaciones, participaciones…).
 Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposición para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda….).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o índices que muestren el nivel de dominio
5. Puntualizar indicadores
de acuerdo con el criterio).
6. Fijar ponderación y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
puntaje contribuye a valorar la competencia.
7. Organización, análisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita
interpretación de la determinar procesos de mejora.
información
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, técnicas,
8. Realimentación.
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo…).
57 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
CRÉDITOS
En la adecuación de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Técnico-Pedagógico de la Dirección General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
58 DGB/SEV/08/2014
MATEMÁTICAS II
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNÁNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN
DENISSE USCANGA MÉNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
59 DGB/SEV/08/2014

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MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite señalar algunas características del enfoque educativo:

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. México: SEP-SEMS.

2 DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. México: SEP-SEMS.

A través de disciplinas agrupadas en áreas de conocimiento (físico-matemática, químico-biológica, económico-administrativa

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 3 Ecología y 3

Componente de Formación Componente de Formación Componente de Formación Actividades Paraescolares

UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la

BLOQUE 1 Utiliza ángulos, triángulos y relaciones métricas

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

1 Utiliza ángulos, triángulos y relaciones métricas 8 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

al grupo. comunes para su clasificación y

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

2 Comprende la congruencia de triángulos 3 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

 Enunciar el teorema de Tales y  Aplicar el teorema de Tales en Problemas Lista de cotejo

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

4 Reconoce las propiedades de los polígonos 8 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

5 Reconoce las propiedades de la circunferencia 8 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

obtención de los ángulos asociados a de los ángulos asociados a una

 Solicitar la investigación de las  Resolver problemario. Problemario Escala estimativa

MENDEZ, H., A. (2010). Matemáticas 2, (1ª ed.). México: Santillana.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

6 Describe las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos 11 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

Problemario, cuerda, plumones de colores.

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

7 Aplica las funciones trigonométricas 10 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

8 Aplica las leyes de los senos y cosenos 8 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

de problemas de su entorno u otros equipo, de su entorno u otros ámbitos resueltos

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

9 Aplica la estadística elemental 8 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

agrupados. Posteriormente, mediante agrupados aplicadas a ejemplos, los tendencia central y

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

10 Emplea los conceptos elementales de la probabilidad 8 horas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

 Mostrar el cálculo de probabilidades  Resolver problemas mediante la Problemario Escala estimativa

 Solicitar, en equipos de tres  Realizar la indagación en equipos y Reporte escrito Rúbrica

La secuencia didáctica está integrada por tres fases:

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

Diagnóstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Informar a cada estudiante acerca de