Licenciatura en Educación Especial

Quinto Semestre

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

Programa

Introducción
Esta asignatura se cursa en el quinto semestre y forma parte del Campo de
Formación Específica, tiene como propósito que el estudiante conozca indicadores
y diseñe estrategias que le permitan obtener información para identificar las
necesidades educativas especiales que presentan los niños y adolescentes con
discapacidad motriz. La información le permitirá conocer las fortalezas, áreas de
oportunidad y requerimientos que presentan estos alumnos en los diferentes
contextos.

Es importante que los futuros docentes investiguen con diferentes profesionales y

en distintas instituciones que atienden niños y adolescentes que presentan
necesidades educativas especiales con discapacidad motriz, acerca de las
técnicas y los instrumentos que se utilizan para llevar a cabo la evaluación
psicopedagógica.

El futuro docente comprenderá la importancia que también tiene la información

que proporcionan médicos (general, ortopedista, de rehabilitación y neurólogo),
terapeutas (físico, de lenguaje y ocupacional) y psicólogos (educativos y clínicos)
externos a la comunidad escolar, así como aquella que proporcionan los maestros
de educación básica regular, de educación especial, del equipo de apoyo y de la
familia, en el proceso de evaluación psicopedagógica para la identificación de

1
necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad
motriz, y en la integración del informe psicopedagógico.

Es importante para los futuros docentes realizar análisis de casos con el propósito
de sistematizar la información obtenida a través de la aplicación de diferentes
técnicas e instrumentos que les permitan llevar a cabo una valoración crítica
acerca de los requerimientos de los alumnos a partir del análisis de los diferentes
contextos en que se desenvuelven, con el fin de identificar las necesidades
educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz de
origen periférico y de origen central.

Los futuros docentes de educación especial comprenderán la importancia que

tienen sus aportaciones en la aplicación de la evaluación y en la integración del
informe psicopedagógico de estos alumnos y la importancia de las acciones
implicadas, en su integración educativa.

Propósitos generales

El estudio de los contenidos del curso y la realización de las actividades sugeridas

permitirán que los estudiantes:
• Conozcan los diversos instrumentos y estrategias de evaluación que utilizan los
profesionales involucrados en la educación especial, que atienden alumnos con
discapacidad motriz.
• Comprendan la importancia que tiene el uso de la información proporcionada
por otros especialistas que atienden a los niños y adolescentes con
discapacidad motriz.
• Diseñen e implementen estrategias que les aporten información para identificar
las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con
discapacidad motriz y utilizar esta para plantear explicaciones acerca de las
características del desarrollo de estos niños y adolescentes, y de las
condiciones de los contextos en que se desenvuelven.

2
• Conozcan y elaboren un informe de evaluación psicopedagógica y lo
reconozcan como guía que oriente las acciones para planear y diseñar la
propuesta curricular adaptada.

Organización de los contenidos

Los contenidos de esta asignatura se organizan en tres bloques temáticos,

ordenados en forma lógica y secuenciada. Se incluye bibliografía básica y
complementaria y se sugieren otros materiales de apoyo y actividades, que
relacionados entre sí, permiten el desarrollo del curso.

En el Bloque I, “Instrumentos y estrategias de evaluación que utilizan los

diferentes profesionales para la identificación de las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz” se pretende que
los estudiantes obtengan información acerca de la evaluación psicopedagógica
que realizan los diferentes profesionales para identificar necesidades educativas
especiales, en las distintas instituciones que atienden niños y adolescentes con
discapacidad motriz,
El adquirir conocimientos acerca de las estrategias y los instrumentos que se
utilizan en el proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos con
discapacidad motriz, les permitirá a los futuros maestros de educación especial
sistematizar los datos aportados por los distintos profesionales y optimizarlos en la
identificación de necesidades educativas especiales que presentan estos
educandos.

En el Bloque II, denominado “Técnicas e indicadores a tomar en cuenta para la

evaluación psicopedagógica del alumno con discapacidad motriz” los futuros
docentes tendrán acceso a la información que les permita diseñar las técnicas que
contengan los indicadores necesarios a tomar en cuenta para instrumentar la
evaluación psicopedagógica como base para el informe en el que se expresen las
necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad

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motriz, y para la posterior elaboración de la propuesta curricular adaptada. Todo
ello, a partir de retomar tanto los aspectos referentes a las características del niño
o adolescente como los relacionados con los contextos en que este se
desenvuelve.

En el Bloque III “Análisis de caso en la identificación de necesidades educativas

especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz”, se llevará a cabo
la operatividad de los supuestos teóricos y prácticos abordados en los bloques
anteriores y en otras asignaturas que tienen relación con la evaluación en la
educación especial, con el fin de que el estudiante comprenda que dicha
evaluación pueden tener variaciones cualitativas importantes en cada caso que se
presente, partiendo de que la edad, el diagnóstico médico, la severidad del caso,
el contexto familiar y social, no podría sujetarse a una sola interpretación de
resultados para la intervención, razón por lo que se sugiere que cada estudiante
realice y presente ante su grupo el estudio del caso que analizó para lograr un
aprendizaje significativo en el grupo, además de que se permitirá llevar a cabo la
detección y trabajar con el niño y adolescente cuando se han ubicado sus
fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad.

Por tanto, se sugiere que en este bloque, el estudiante desarrolle las

competencias básicas para obtener y analizar la información de un niño o
adolescente con discapacidad motriz y optimizarla para plantear explicaciones
acerca de las necesidades educativas especiales que presente este alumno.

Relación con otras asignaturas

Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos Desarrollo infantil y de los
adolescentes. Aspectos generales, Desarrollo físico y psicomotor y Desarrollo
cognitivo y del lenguaje; Introducción a la educación especial, Neurobiología del
desarrollo, Atención educativa de alumnos con discapacidad motriz y Desarrollo
social y afectivo; así como las asignaturas correspondientes al Campo de

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formación específica del área de atención Motriz: Discapacidad motriz y
aprendizaje y Conducta adaptativa en el proceso educativo.
En el mismo semestre se vincula con los espacios curriculares de Motricidad y
aprendizaje, Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje I, así como
Familia y proceso educativo. Se relaciona con Estrategias de atención educativa I,
que corresponde también a esta área de atención.

Igualmente, se vincula estrechamente con Observación y práctica docente III y a

su vez, le aporta elementos a la misma, pues durante las visitas a los servicios de
apoyo y escolarizados de educación especial, el estudiante podrá identificar,
analizar y comparar los contenidos abordados en este curso y lo observado en
condiciones reales de trabajo docente.

Orientaciones didácticas generales

Es pertinente que al iniciar el curso, el profesor y los estudiantes realicen un
encuadre en el que revisen la asignatura en función de la estructura y la
organización del mapa curricular con el fin de ubicarla y comprender su relación
con los otros espacios curriculares del Plan de Estudios. Al analizar
detalladamente el programa es importante identificar, sus propósitos para que
comprendan el sentido que tiene este curso dentro del Campo de formación
específica por área de atención, además de realizar una lectura cuidadosa de la
secuencia de los contenidos y del tipo de trabajo que se propone para el desarrollo
de cada uno de ellos. La revisión puntual de cada uno de los apartados del
programa les proporcionará una idea más clara de las finalidades que persigue la
asignatura y de los aprendizajes que se espera obtengan; así como de las formas
de trabajo más convenientes para integrar los conocimientos de todos los cursos.

Se requiere que durante el curso se promueva el rescate de ideas previas que en

ese momento tienen los estudiantes acerca de las temáticas abordadas. Esto
permitirá una mejor comprensión de los contenidos que se abordarán a lo largo del
programa. No se pretende llegar a acuerdos de inicio entre los estudiantes, sino

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generar en ellos un conflicto cognitivo que les motive a la búsqueda de
información sustentada en fuentes diversas que puedan constatar con sus
conocimientos previos, así como con los análisis que han ido realizando a lo largo
de los otros semestres y con las experiencias obtenidas en el curso de
Observación y práctica docente III.

Los temas de cada bloque se organizan en función de los propósitos y contenidos

de la asignatura, tomando en cuenta que su secuencia es flexible, es decir, los
maestros y los estudiantes pueden determinar el orden de los mismos en relación
con su práctica docente.

Con la finalidad de proporcionar elementos para la planeación y puesta en marcha

de este curso, se proponen las siguientes orientaciones generales:

Revisión de lecturas de la bibliografía básica y complementaria, que permita a los

estudiantes analizar los temas, abordar críticamente los contenidos de acuerdo
con los propósitos de la asignatura y relacionarlos con sus experiencias y con lo
que observan en las instituciones visitadas y con los resultados de las entrevistas
realizadas a profesionales en otros momentos y en los diferentes contextos.

Previo a la lectura, la revisión y el análisis de cada texto propuesto, el docente

puede indagar las expectativas, anticipaciones, hipótesis y predicciones que los
estudiantes posean de la temática en cuestión; asimismo deberá destacar los
elementos que le interesa analizar y orientar a los estudiantes acerca de las ideas
básicas del texto, además de aclarar los conceptos que considere necesarios.
Para enriquecer la información conviene consultar otras fuentes que pueden ser
los textos de la bibliografía complementaria o fuentes hemerográficas o
electrónicas, propiciando el intercambio de información y la confrontación de
ideas.

6
La observación y la entrevista, son dos estrategias fundamentales para que el
estudiante identifique las características del desarrollo integral de los alumnos con
discapacidad motriz, durante su estancia en la escuela regular y especial; siendo
éstos dos recursos fundamentales para vincular e integrar conocimientos teóricos
y prácticos en un esquema más inclusivo que permita a los estudiantes construir
una visión amplia de los factores que inciden en la educación de estos niños y
adolescentes.

La observación como estrategia de evaluación, proporcionará a los futuros

maestros de educación especial, la oportunidad de relacionar los contenidos de
aprendizaje con la realidad de la evaluación instrumentada. Las entrevistas les
permitirán obtener información que complemente los datos de sus observaciones,
ubicando los elementos básicos para la determinación de las necesidades
educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad motriz.

Para ésto, se sugiere que el profesor y los estudiantes en conjunto planifiquen las
observaciones y entrevistas, elaborando formatos y guías que los auxilien durante
su desarrollo, se centren en los aspectos clave y sinteticen información
significativa.

Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. La exposición y el

intercambio en el grupo de distintas opiniones y puntos de vista acerca de un
tema, son prácticas que exigen a los estudiantes elaborar argumentaciones que
van más allá de la repetición de contenido textual, saber exponerlas, interpretarlas
adecuadamente, así como mantener una actitud abierta para escuchar a sus
compañeros; demanda también un clima de respeto y tolerancia que involucra a
todos los miembros del grupo, incluido el docente; por lo que será tarea de este
último propiciar un ambiente que estimule el debate y la confrontación de ideas, y
conduzca a consensos sobre los temas tratados, ya que dialogar con argumentos
conlleva a reflexionar en forma individual y posteriormente en grupo. El docente

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deberá estimular en los estudiantes la preparación de sus argumentos y
conclusiones.

El intercambio de opiniones, el análisis y la discusión en equipos, propician que los

estudiantes, expongan sus puntos de vista y los trabajos elaborados en un clima
de respeto y construcción, con el fin de enriquecer o modificar los mismos a partir
de los comentarios de los compañeros. El trabajo en equipo debe basarse en el
esfuerzo colectivo y en el trabajo individual de cada uno de los integrantes, para
evitar la fragmentación de las tareas.

Consulta en biblioteca y manejo de distintas fuentes de información electrónica. Es

fundamental promover el uso óptimo de los acervos bibliográficos y los materiales
audiovisuales con que cuenta la escuela; así como dar seguimiento a la
programación de la red Edusat y consultar la Internet para obtener información
actualizada que apoye el estudio de los diversos temas del curso. Asimismo se
recomienda consultar la página de la Red Normalista: http//normalista.ilce.edu.mx,
donde los estudiantes podrán localizar sitios de interés educativo, así como
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_dm.htm y
www.fundacion.telefonica.com.ar/home/index.asp para documentar los temas
revisados en la clase y tener elementos y herramientas para los análisis de casos
que han de realizarse.

Análisis de casos. Este ejercicio permitirá al futuro maestro de educación especial

diversificar su conocimiento relacionando la realidad de los procesos evaluativos
con la educación especial que se requiere en los diferentes niveles; además de
contrastar el marco conceptual de la evaluación con las formas de evaluar que los
profesionales observados, aplican para determinar las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz en los contextos
escolar y familiar.

Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica. Tendrá como fin que los
estudiantes puntualicen de manera integral, cuáles son las necesidades
educativas especiales identificadas en el niño o adolescente evaluado, ya que por

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medio de esto se reconocerán los elementos de impacto para la elaboración de las
adecuaciones curriculares que se abordarán en el sexto semestre.

Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el desarrollo

de la asignatura deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones
didácticas que se han señalado. A su vez, el marco de referencia para evaluar el
curso lo constituyen los rasgos del perfil de egreso que se establecen en el Plan
de Estudios de la licenciatura.

La evaluación forma parte continua de las actividades de enseñanza y de

aprendizaje; provee a estudiantes y docentes información que les permite valorar
el grado en el que se están alcanzando los propósitos, identificar los avances y las
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y reflexionar acerca de los
recursos que utilizan los docentes para facilitar la enseñanza individual y en grupo.
Para ello es conveniente que al inicio del curso el titular de la asignatura reflexione
sobre las características principales de sus estudiantes, observe sus fortalezas y
debilidades, sus estrategias y recursos a fin de incorporar las ayudas que
considere facilitarán su desempeño y les brindarán mayor oportunidad para
alcanzar los propósitos.

Las actividades que el docente ha de evaluar de manera específica de acuerdo a

los contenidos y propósitos de esta asignatura:

• La competencia del uso de los conceptos y contenidos abordados en las

lecturas propuestas en cada uno de los bloques.

• El análisis de la información recabada en las visitas realizadas en las diferentes

instituciones de educación especial y en las entrevistas con los profesionales
encargados de las evaluaciones en las diferentes áreas del desarrollo.

9
• La propuesta de un formato de evaluación psicopedagógica específica para
aplicar con alumnos con discapacidad motriz.

• La integración de los reportes elaborados mediante los análisis de casos.

• La elaboración de un ensayo del informe psicopedagógico correspondiente al

análisis de caso, que sea congruente con el área de atención, atendiendo a la
realidad de los contextos familiar y escolar.

Organización por bloques

Bloque I. Instrumentos y estrategias de evaluación que utilizan los diferentes

profesionales para la identificación de las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz

Propósitos
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades
correspondientes, se espera que los futuros docentes:
• Adquieran conocimientos acerca de las estrategias y los instrumentos que les
permitan identificar las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos con discapacidad motriz.

• Conozcan y analicen la información aportada por las diferentes instituciones y

profesionales con el fin de sistematizar los datos y utilizarlos en la evaluación
psicopedagógica para identificar las necesidades educativas especiales de
estos alumnos.

Temas
1. Estrategias e instrumentos que se toman en cuenta para la identificación de
las necesidades educativas especiales que presentan los niños y los
adolescentes con discapacidad motriz.

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2. La información recabada de los instrumentos y estrategias de evaluación
aportados por los diferentes profesionales.
Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1
Castanedo, Celedonio, (2001), “Identificación y evaluación”, en Bases psicopedagógicas de la
educación especial. Evaluación e intervención, (3ra ed.) Madrid, CCS, pp. 285 – 288.

Aguilar Gómez, Montserrat, Miguel Ángel García García, José Aurelio López Gil y Olegario Muñiz
Beltrán, (2003), “La evaluación psicopedagógica” en Bisquerra Alzina, Rafael (coord.),
Modelos de orientación e intervención psicopedagógica Barcelona, CISSPRAXIS, pp. 301 –
310.

Aranda Rendruello, Rosalía E., (2002), “La evaluación y respuesta a la diversidad desde el
currículo”, en Educación Especial, Madrid, Prentice Hall, pp. 21 – 25.

Landry, Michel, (2005), “La observación y sus técnicas” y “Anexo II. Objetivos extraídos de la
escala quebequesa de los comportamientos adaptativos”, en Procesos clínicos en educación
especializada, Barcelona, Graó, (Crítica y fundamentos: 6) (Serie Atención a la
diversidad/Educación especial), pp. 149-166 y 301-313.

García Cedillo, Ismael, et al (2000), “Detección de niños con necesidades educativas especiales”
en La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México,
SEP/Cooperación Española, pp. 73 – 122.

Bibliografía complementaria
SEP (2000), “¿Cómo valorar las necesidades educativas especiales?”, videocinta 2 de la Serie
Integración educativa, México, SEP/Cooperación Española (programa 2).

INEGI/DIF (1997), Directorio de Asociaciones de personas con discapacidad, México.

http://www.inegi.gob.mx/difusión/español/bvinegi/discap/asocia99.pdf

Actividades sugeridas
1. Para analizar los conocimientos previos que tienen los alumnos respecto de
los temas abordados en este curso, solicitarles que, con base en los
contenidos analizados en asignaturas como Introducción a la educación
especial o Atención educativa de alumnos con discapacidad motriz, formen
parejas para elaborar un escrito en el que expresen:
• ¿Qué entienden por identificación de necesidades educativas especiales?
• ¿Cómo conciben la evaluación psicopedagógica?

1
La bibliografía y otros materiales se encuentran ordenados en todos los bloques conforme su uso
en las distintas actividades sugeridas

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Compartir algunos escritos en plenaria y llegar a conclusiones acerca de los
conocimientos desarrollados al respecto.
2. Realizar en el grupo una lectura comentada de los textos “Identificación y
evaluación”, de Castanedo y “La evaluación psicopedagógica”, de Aguilar,
García, López y Muñiz. A partir del análisis, formar equipos para elaborar
un cuadro comparativo de lo que implica un diagnóstico para detectar
problemáticas y lo que implica una evaluación psicopedagógica para
identificar necesidades, tomando en cuenta en ambos casos:
• Cómo puede definirse y los objetivos que persigue.
• Los instrumentos y las estrategias que se utilizan.
• Los ámbitos en que se evalúa.
• Los agentes o profesionales que intervienen para su realización.

3. Revisar la lectura de Aranda “La evaluación y respuesta a la diversidad

desde el currículo”, y analizar el proceso que se sigue generalmente para
llevar a cabo una valoración interdisciplinar con el fin de recabar la
información necesaria para conocer al alumno y tomar decisiones en el
ámbito curricular. Posteriormente:
a) Formar equipos para que cada uno visite una institución donde se
atiendan alumnos con discapacidad motriz (pública, particular, en
contextos urbano, semiurbano y rural).
b) Elaborar una guía de entrevista en donde se indague acerca del
proceso, las técnicas e instrumentos, y los indicadores que se
utilizan para llevar a cabo una valoración que permita conocer las
necesidades del alumno y con base en ello tomar decisiones para la
respuesta educativa.
c) Entrevistar a profesionales encargados de la atención educativa de
alumnos con discapacidad motriz, a partir de la guía elaborada
previamente con el fin de conocer cómo es la valoración que se
utiliza para conocer las necesidades del alumno con discapacidad
motriz.

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 d) Con la información recabada de las respuestas de la entrevista y de
la lectura realizada, completar el siguiente cuadro:

El proceso de valoración que se sigue para recabar la información necesaria

para conocer al alumno y tomar decisiones en el ámbito curricular
Aspectos de la evaluación Según la lectura Según la entrevista

Indicadores a evaluar

Fases del proceso de

valoración que se sigue

Instrumentos o
estrategias de evaluación
que se utilizan

Cada grupo expondrá los resultados de su entrevista y el cuadro comparativo,

concluyendo las diferencias que se dan entre la teoría y la práctica al respecto de
cómo y qué se debe valorar para identificar las necesidades educativas especiales
que presentan los alumnos con discapacidad motriz, además de las diferencias
existentes entre las respuestas de los distintos profesionales que fueron
entrevistados.
6. Posteriormente, en los mismos equipos realizar una reflexión por escrito de
cómo su entrevistado, durante la actividad anterior, utilizó la observación,
para qué, qué instrumentos utilizaron durante la misma o de ser posible,
cómo la llevaron a cabo. Comentar algunos escritos al grupo y elaborar
conclusiones respecto a las formas en que se lleva a cabo la observación
generalmente y cómo es utilizada de forma diferente según sea la función del
profesional.
7. Leer de manera individual “La observación y sus técnicas” y “Anexo II.
Objetivos extraídos de la escala quebequesa de los comportamientos
adaptativos”, de Landry y, con base en el texto elaborar un mapa conceptual.

13
8. A partir de la lectura del texto “Detección de niños con necesidades educativas
especiales”, de García et al., y de la consulta en distintas fuentes bibliográficas
y electrónicas, formar equipos para preparar una conferencia titulada
“Identificación de necesidades educativas especiales del alumno con
discapacidad motriz”, donde se exponga con el material que el equipo decida:
• Las consideraciones previas a tener presentes para llevar a cabo una
adecuada identificación de las necesidades educativas especiales que
presentan los alumnos con discapacidad motriz.
• El proceso que debe seguir la identificación de necesidades educativas
especiales.
• Las características de la evaluación psicopedagógica y su organización.
• La participación de cada uno de los profesionales involucrados en la
atención del alumno en los diferentes momentos de la evaluación
psicopedagógica.
• Las estrategias e instrumentos utilizados en cada uno de los aspectos a
evaluar para identificar las necesidades educativas especiales del alumno.
Exponer la conferencia al grupo para que el resto de los compañeros haga
preguntas y observaciones al equipo con el fin de mejorar su conferencia. Indicar a
los equipos que utilicen ejemplos en cada uno de los puntos expuestos con el fin
de dejar claro el tema y evitar la repetición de lo expresado en las lecturas o
fuentes consultadas.
Se sugiere que después de hacer las correcciones necesarias, cada uno de los
equipos escoja una institución, preferentemente de educación básica regular que
tenga integrados alumnos con discapacidad motriz, para que se imparta a los
maestros y al personal de la escuela la conferencia preparada, como cierre del
bloque.

Bloque II. Técnicas e indicadores a tomar en cuenta para la evaluación

psicopedagógica de los alumnos con discapacidad motriz

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Propósitos

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades

correspondientes, se espera que los futuros docentes:

• Adquieran el conocimiento y la habilidad para adecuar técnicas e instrumentos

con el fin de evaluar a los alumnos con discapacidad motriz en los diversos
aspectos de su desarrollo, competencia curricular, estilo de aprendizaje, así
como en los contextos escolar, del aula, familiar y social.

• Reconozcan la utilidad que tiene recabar los datos a partir de una evaluación
psicopedagógica y sistematizarlos en un informe, para la satisfacción y la
respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los niños y
adolescentes con discapacidad motriz.
Temas

1. Conocimiento de indicadores para la identificación de las necesidades

educativas especiales que presenta el alumno con discapacidad motriz.
a) La observación del alumno con discapacidad motriz frente al curriculum
b) Instrumentos y técnicas de recogida de datos para la identificación de
las necesidades educativas especiales.

2. Datos significativos para la elaboración del informe de la evaluación

psicopedagógica.

Bibliografía básica
Gallardo Jáuregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador López (1999), “Valorar, asesorar, tratar y
educar” y “Sobre la valoración de las posibilidades cognitivas”, en Discapacidad motórica.
Aspectos psicoevolutivos y educativos, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad),
pp. 43-51 y 51-53.

Augé i Lidon, Carles (2005), “La evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad
motora”, en Sánchez-Cano Manuel y Joan Bonals (coords.) La evaluación
psicopedagógica, Barcelona, Graó (No. 208), pp. 273-280

15
Méndez Zaballos, Laura, Rosa Moreno Díaz y Cristina Ripa Pérez de Albéniz, (1999), “Evaluación
del entorno de aprendizaje”, en Adaptaciones curriculares en educación infantil, Madrid,
Narcea, pp. 40-64.

García Cedillo, Ismael et al, (2000) “Documento Individual de Adecuación Curricular. Cuarto de
primaria” en La integración educativa en el aula regular. Principios finalidades y
estrategias, México, SEP / Cooperación Española, s/p.

Bibliografía complementaria
Casanova María Antonia (1998), “La evaluación educativa. Escuela básica” México,
SEP/Cooperación Española.

García, Ismael e Iván Escalante, et al, (2001) Documento Individual de Adecuación Curricular, en:
Programa Necesidades Educativas Especiales, Nivel Preescolar, México, SEP, pp. 71 –
82.

García, Ismael e Iván Escalante, et al, (2001) Documento Individual de Adecuación Curricular para
el Nivel de Preescolar, en: Programa Necesidades Educativas Especiales, Nivel
Preescolar, México, SEP, pp. 83 – 108.

Universidad Pedagógica Nacional, (1988) “Criterios de evaluación” México.

Coll, César, et al (2000), Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico, en: “Evaluación del
factor preparación profesional. Antología de educación especial”. México, SEP

Puyuelo, Sanclemente Miguel et al (2000), “Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y

psicopedagógicos, orientaciones al profesorado y a la familia”, Málaga, Aljibe.

Pérez, Galán Rafael (2003), “Educación especial, atención a la diversidad: un enfoque teórico y
comprensivo”, Málaga, Aljibe.

Domenech, Checa Concepción y Ángeles Puyol Ferrer (2004), “Manual para la educación
especial”, Madrid, CCS.

Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Formación Profesional y

Promoción Educativa, (s/a), “Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia
motora”, España, Artes Gráficas Rejas.

Actividades sugeridas
1. Tomando en cuenta las experiencias prácticas de los semestres anteriores
con alumnos con discapacidad motriz, las actividades y las lecturas del
Bloque I, contesten en binas, cuartas y octavas las siguientes interrogantes:
• ¿Qué es exactamente lo que esperamos que el alumno con discapacidad
motriz sea capaz de hacer y no lo hace? (pregunta por los objetivos).
• ¿Cuál es el punto de partida en el repertorio de aprendizaje ya efectuado
por el alumno, para alcanzar algún objetivo en particular? (pregunta por el
nivel actual de competencia curricular en relación con los contenidos).

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 • ¿Cuál es, entre los pasos posibles para alcanzar el objetivo esperado, el
más estratégico, el que reduce más la distancia con respecto a la meta
esperada? (pregunta por la secuencia de aprendizaje más adecuada).
• ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza más adecuadas al alumno,
desde el punto de vista del logro de ese aprendizaje? (pregunta por la
metodología).
• ¿En qué medida ha resultado efectivo el apoyo pedagógico dado al alumno
de cara a la realización de ese aprendizaje? (Pregunta por la efectividad de
las estrategias implementadas).
• ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer frente al curriculum? (Con
base en los aspectos anteriores).

2. Leer los textos “Valorar, asesorar, tratar y educar” y “Sobre la valoración de

las posibilidades cognitivas”, de Gallardo y Salvador, revisados en el segundo
semestre, en la asignatura Atención educativa de alumnos con discapacidad
motriz.
Formar parejas y, con base en la lectura y en los contenidos abordados en el
bloque anterior, registrar en el siguiente cuadro cuáles son los indicadores a
evaluar por parte del equipo de apoyo, para identificar las necesidades
educativas especiales que presente el alumno con discapacidad motriz, así
como las formas, los profesionales, los lugares y el tiempo adecuado para
valorarlos.

Valoración de necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con

discapacidad motriz
INDICADORES ESTRATEGIAS PROFESIONALES LUGARES MOMENTOS
¿Qué valorar? ¿Cómo ¿Quién valora? ¿Dónde ¿Cuándo
valorar? valorar? valorar?
Del
desarrollo
del

17
alumno
Del
entorno
social y
familia
Del
contexto
escolar y
del aula

Presentar en plenaria los cuadros de algunas parejas y complementarlos con las

participaciones de los compañeros. Comentar ¿Qué importancia tiene en la
atención educativa de alumnos con discapacidad motriz, valorar los aspectos e
indicadores registrados en los cuadros?

3. Leer “La evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad

motora” de Augé, y “Evaluación del entorno de aprendizaje”, de Méndez,
Moreno y Ripa para hacer un registro individual de los indicadores que se
deben tomar en cuenta en la evaluación psicopedagógica para identificar las
necesidades educativas especiales que presenta un niño o adolescente con
discapacidad motriz en los siguiente aspectos:
I. Información del alumno:
a) Aspectos médicos y de salud.
b) Desarrollo físico y psicomotor (Postura, desplazamiento, etc.).
c) Desarrollo de la comunicación.
d) Desarrollo cognitivo.
e) Desarrollo de habilidades para la vida diaria.
II. Información de los contextos:
a) Contexto de la escuela.
b) Contexto del aula.
c) Contexto familiar.

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Posteriormente formar equipos para compartir sus registros y elaborar uno entre
todos los integrantes, además de determinar cuál es la utilidad de cada uno de los
aspectos e indicadores para planear la respuesta educativa que se brinde a las
necesidades educativas de los alumnos. Exponer el producto en plenaria e
identificar si faltaron indicadores o aspectos que plantear.

4. Analizar detalladamente el “Documento Individual de Adecuación Curricular.

Cuarto de primaria”, de García, et al., después formar equipos para elaborar un
escrito que responda a las siguientes preguntas:
• ¿Qué apartados tiene el documento analizado?
• ¿Qué indicadores incluye cada uno de los apartados?
• ¿Qué estrategias supones que se utilizaron para obtener la información
incluida en cada uno de los apartados?
• ¿Qué apartados contienen información indispensable para identificar
necesidades educativas especiales y por lo tanto para darles respuesta?
• ¿Cuáles son los apartados en donde se registran datos derivados de
una valoración del alumno? ¿Por qué?
• ¿Qué información te parece poco relevante para identificar necesidades
educativas especiales y por lo tanto para darles respuesta a dichas
necesidades? ¿Por qué?
• ¿Qué apartados contienen información donde se indaga la competencia
curricular del alumno? ¿Te parecen suficientes los indicadores
propuestos? ¿Por qué?
• ¿Qué apartados se vinculan más con una planeación de adecuaciones
curriculares que con una identificación de necesidades?
• ¿Te parece adecuado el nombre del documento? ¿Por qué? ¿Cómo le
llamarías?
• ¿El documento te parece una buena opción para identificar necesidades
educativas especiales? ¿Lo utilizarías como un informe
psicopedagógico? ¿Consideras que hay otra opción que mejore el
llenado de datos? ¿Por qué?

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5. Organizar posteriormente un debate a partir de los escritos de los diferentes
equipos. Discutir cada una de las respuestas y nombrar un moderador que registre
las participaciones.
Elaborar conclusiones en plenaria y reflexionar acerca de la importancia que tiene
que el maestro de apoyo elabore sus propios documentos de sistematización de
resultados de la evaluación psicopedagógica.

Bloque III. Análisis de caso en la identificación de necesidades educativas

especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz.

Propósitos
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades
correspondientes, se espera que los futuros docentes:

• Desarrollen competencias para Identificar los componentes necesarios para la

interpretación de resultados en la evaluación psicopedagógica.

• Realicen análisis de casos, identificando cada una de las áreas evaluadas, con
el propósito de que sea rescatado en el curso de Propuesta curricular adaptada
del sexto semestre.

Temas
1. Estudio de caso. Interpretación de resultados
2. Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica
a) Datos del alumno (Generales, del desarrollo, competencia
curricular y estilo de aprendizaje)
b) Análisis de los contextos (escolar, del aula, familiar y social)
3. Conclusiones para el posterior diseño de la propuesta curricular
adaptada.

Bibliografía básica

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Adame, Chávez Emilia (2003), “Historia de vida – Daniel”; en Diagnóstico cualitativo sobre las
prácticas de educación especial e integración educativa, Quintana Roo, SEyC/DIF, pp. 259-
271.

Bibliografía complementaria
García, Ismael e Iván Escalante, et al, (2001) La integración educativa en el aula regular: principios
finalidades y estrategias, México – SEP / Cooperación Española.

Méndez, Zaballos Laura, et al (1999), “Adaptaciones curriculares en educación infantil”, Madrid,

Narcea.

Baumgart, Diane, et al (1996), “Sistemas alternativos de comunicación para personas con

discapacidad”, Madrid, Alianza.

Actividades sugeridas

1. A partir de la lectura individual de “Historia de vida-Daniel”; de Adame, en

equipos sistematizar la información que aporta el análisis de dicho caso,
respecto a la manera en que se debe organizar en un informe
psicopedagógico, tomando como base los apartados e indicadores que se
expresan en la lectura revisada en el bloque I de García, et al., “Detección de
niños con necesidades educativas especiales”, específicamente el Ejemplo
de un informe de evaluación psicopedagógica (pp. 110-121).

Es importante que al sistematizar los datos del caso de Daniel analicen qué
apartados de la evaluación psicopedagógica propuestos en el texto de García son
considerados en el análisis de Adame y cuáles no; así como los indicadores que
hacen falta para completar los apartados que sí se tomaron en cuenta.
Exponer en plenaria la sistematización de los datos así como sus conclusiones
respecto a la información que hizo falta para integrar un informe psicopedagógico
y las razones por las que lo consideran así.

2. Asistir a un servicio escolarizado o de apoyo de educación especial en donde

atiendan alumnos con discapacidad motriz. Para realizar esta actividad es

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 importante coordinarse con la asignatura Observación y Práctica Docente III
para llevar a cabo la actividad en equipo o de manera individual.
a) Elegir un niño o un adolescente para recabar información e integrar
un informe psicopedagógico. Es conveniente que se elijan casos con
discapacidad motriz de origen central y de origen periférico.
b) Indagar con el equipo de apoyo, con los padres de familia, con el
maestro de educación especial y con el maestro de educación básica
regular la información necesaria para integrar el informe con los
datos que se mencionan en la lectura de García “Detección de niños
con necesidades educativas especiales”, retomar nuevamente el
Ejemplo de un informe de evaluación psicopedagógica (pp. 110-121).
c) Es importante que los estudiantes realicen sus propias
observaciones del alumno en aspectos como: estilo de aprendizaje,
competencia curricular, contexto escolar, contexto del aula y
contexto familiar, con el fin de evitar que el informe se convierta en
un vaciado de datos recabados por los profesionales. En todo caso
se tendrán que completar las observaciones ya realizadas
previamente por los profesionales que atienden al niño o al
adolescente en cuestión.
d) Exponer en plenaria los informes psicopedagógicos y especificar
cómo obtuvieron la información requerida en los apartados de la
evaluación psicopedagógica.
e) Será de suma importancia la presencia, durante la exposición del
informe psicopedagógico, del maestro de Observación y práctica
docente ya que deberá procurarse que dicho informe sea producto
de las observaciones de los estudiantes.
3. Al finalizar las exposiciones analizar en grupo la importancia que tiene
realizar una evaluación y un informe psicopedagógicos para optimizar la
respuesta educativa que se brinda a las necesidades educativas especiales
que presenta el alumno con discapacidad motriz

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