UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

PLAN INTEGRAL DE CURSO

EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA

1. LINEAMIENTOS GENERALES

UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CAMPO DE FORMACIÓN: ESPECÍFICA
NÚCLEO DE FORMACIÓN: PROBLEMAS DE LA LITERATURA
NOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 120 HORAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario en el área de
humanidades lengua castellana en los grados de la educación básica en los
colegios de los departamentos d Cundinamarca y Tolima.

2. OBJETO DE TRABAJO

La necesidad de integrar los hechos literarios en la historia de las sociedades

humanas es una referencia obligada para trazar líneas de relación entre la literatura y
la sociedad por ello la sociocrítica dirige su estudio a establecer la procedencia y
condiciones sociales de los autores, tanto como sus ideas políticas y sociales como
ciudadanos estableciendo con ello un estudio social y textual al mismo tiempo, pues se
intenta darle una condición socio ± estética al discurso como reflejo de una realidad.
³(O REMHWLYR Ge la sociocrítica es mostrar que toda creación artística es también
SUiFWLFDVRFLDO\SRUHQGHSURGXFFLyQLGHROyJLFD´'XFKHW

Desde esa perspectiva el curso el Discurso Literario y la Sociocrítica se articula con

los cursos desarrollados anteriormente, por cuanto retoma los fundamentos teóricos de
los estudios literarios, el texto en su estructura y función, las funciones y relaciones de
la literaturar, el discurso literario para abordar su conocimiento desde la sociocrítica.
Además, se apoya en la psicología, sociología, la semiótica, el estructuralismo y la
hermenéutica.

1
De esta manera, el Discurso Literario, a partir de la sociocrítica, busca establecer las
estructuras textuales y su relación con la sociedad, ofreciendo espacios de reflexión
sobre la práctica pedagógica y sobre el abordaje que hacen los docentes del área de
los textos y discursos literarios.

3. ARTICULACIÓN DEL CURSO EL DISCURSO LITERARIA Y LA SOCIOCRÍTICA

El estudiante ± docente, por su doble condición al obtener los insumos teóricos del
curso adquiere una comprensión más profunda de las relaciones que se dan entre el
discurso literario y la sociocrítica, es decir, logra definir la estructura formal del texto
para luego preguntarse a que tipo de estructura social corresponde.
En ese sentido, el estudiante - docente, puede diseñar y aplicar un proyecto de
investigación en donde articule las demás asignaturas correspondiente al IV semestre,
como son: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN DEL
ESCRITOR; ya que el acercamiento del discurso literario debe estar mediado por un a
práctica pedagógica enmarcada en un modelo crítico social y quien orienta o ejerce de
docente debe manejar los elementos constitutivos de la literatura, por lo tanto su
ejercicio escritural debe ser práctico, no sólo teórico.

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

GENERAL: Reconocer teóricamente los planteamientos del discurso literario y la

sociocrítica y las diferentes formas de pensamiento desarrolladas por Goldman,
Eagleton, Sarte, Lotman, Edmond Cross, Claude Duche y otros para comprender y
pensar reflexivamente la realidad social desde el ejercicio de la crítica filosófica y
literaria dispuesta a proporcionar significaciones y valoraciones desde la trama
escritural de los textos.

2
ESPECIFICO:

ƒ Analizar los fenómenos ideológicos implicados en la formación de la

identidad personal, cultural y social.
ƒ Resignificar el sentido del texto literario a partir de las teorías literarias y
el acercamiento estético de los discursos.
ƒ Construir una propuesta pedagógica para acercar la interpretación del
texto literario al aula de clase, tomando como punto de partida el análisis
crítico de los modelos pedagógicos y la formación del escritor.

5. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO

El discurso literario y la sociocrítica se dirige a incrementar una formación teórica y

práctica del futuro docente para que en el desarrollo del estudiante logre incentivar la
lectura crítica, reflexiva, el placer de sentir, ver y conocer el mundo desde una óptica
humanística y de libre pensamiento.

6. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO

EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios

literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994.

Este texto nos acerca de manera clara a cada uno de los modelos críticos de la
literatura y el discurso literario, en donde el estudiante podrá encontrar los elementos
mínimos de las diferentes corrientes que han aportado elementos para la
interpretación del texto literario como:
Fenomenología, hermenéutica y teoría de la recepción
Estructuralismo y semiótica
El postestructuralismo
El psicoanálisis
El formalismo ruso

3
 La crítica inglesa
La crítica política

TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto artístico.
Los diferentes autores de este texto nos acercan de entrada al concepto de discurso
artístico (pagina 47) y los diferentes niveles de significación planteados desde un
enfoque semiótico: Nivel Pragmático, Nivel Sintáctico y Nivel Semántico. Desarrolla
además un estudio minucioso de los géneros poético, narrativo, teatro y cine,
proporcionando los principales elementos estructurales y simbólicos de la crítica de un
discurso literario.

RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura.

Este texto permite realizar un acercamiento al hipertexto como nueva expresión
artística y discursiva, anclada en una realidad pedagógica actual como lo es el uso de
la tecnología como nuevo artefacto. Realizar un acercamiento al capítulo titulado
HIPERTEXTO COMO ARENA IDEOLÓGICA, le permite a los participantes del curso
algunas nuevas formas de interpretación del texto literario y sus implicaciones en el
mundo globalizado que afecta las acciones pedagógicas en el aula.

CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría

literaria.
(VWHWH[WRQRVRIUHFHXQFDSLWXORHVSHFLDOWLWXODGR³/$%Ò648('$'(/6(17,'2´HQ
el cual se expresa que el discurso literario tiene como fin explícito la comunicación y
como fin implícito la interpretación del mundo, además aborda el análisis de un poema
desde esta óptica.

ALTAMIRANO, Carlos y SARLO, Beatriz. Literatura /Sociedad.

El propósito de este libro es establecer los términos que se articulan como dos
entidades recíprocas literatura y sociedad, pero que se implican mutuamente y que
por lo tanto generan nuevas formas de interpretar el hecho literario ya sea desde el
punto de vista sociológico o desde otros ámbitos puesto que la literatura tiene muchos

4
de allí la posibilidad de construir hipótesis que permitan organizar llos aspectos
significativos del proceso literario.

7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO EL DISCURSO LITERARIO Y LA

SOCIOCRÍTICA

Construcción de textos (mínimo dos) argumentativos que den cuenta de los

diferentes conceptos acerca de los discursos literarios. (mínimo tres cuartillas
c/u)
Construcción de portafolio de aprendizaje que de cuenta del proceso de
acercamiento teórico, así como desarrollo práctico del curso. (debe contener
esquemas conceptuales, reseñas, comentarios, artículos, sobre el corpus de
trabajo seleccionado -un texto por cada género-)
Trabajo colectivos (CIPAS) de acuerdo a como sean planteados y pactados
entre el tutor y los estudiantes.
Presentación de una propuesta pedagógico-didáctica por grupos, la cual
evidencia la aplicación del análisis del Discurso literario y la Sociocrítca

8. METODOLOGÍA

(O GHVDUUROOR GHO FXUVR ³(O 'LVFXUVR /LWHUDULR y la Sociocrítica´ centrará su estudio
centrará su estudio en las estructuras textuales y su relación con la sociedad, es decir,
buscará interrelacionar la condición social del escritor, el papel desempeñado por las
instituciones sociales, las prácticas y discursos pedagógicos para la comprensión e
interpretación de los textos literarios en los grados 1° a 9° de educación básica; a partir
de la reflexión sobre los núcleos problémicos y los conocimientos que cada uno de
ellos genera, se realiza la selección de lecturas básicas y las complementarias que se
convierten en apoyo teórico que le permitirá al estudiante construir un conocimiento
sólido y el pleno desarrollo de los principios de autoformación los cuales se irán
evidenciando a través de cada uno de los encuentros tutoriales y se sintetizarán a
través de un portafolio de aprendizaje.
5
El curso será orientado en relación con la lectura crítica, reflexiva, filosófica, la
pedagogía y la didáctica de la literatura de manera integral y apoyado en los
parámetros de la investigación acción cooperativa, la cual permite la participación de
todos los sujetos que integran la comunidad educativa. Este modelo de investigación
formativa permite la reflexión sistemática sobre los discursos y las prácticas
pedagógicas con el fin de establecer transformaciones en los procesos de enseñanza
±aprendizaje; por ende, fomenta la calidad de la educación formando al profesional
permanentemente haciendo de él un docente crítico de su labor pedagógica y
conocedor de su entorno socio-cultural.

La metodología exige del estudiante los procesos de metacognición y autorregulación,

que permitirán desarrollar todas sus competencias convirtiéndolo en constructor de su
propio conocimiento. Basada en los postulados y principios de la autoformación para la
autonomía, la cual regula el modelo pedagógico del IDEAD, la metodología a seguir en
este curso tendrá el siguiente esquema:

Lectura del PIC de manera individual, actividad a realizarse antes del primer
encuentro para el acuerdo pedagógico
Pacto de trabajos, asesorías, material a utilizar, lecturas complementarias, y
demás aspectos que surjan al momento del acuerdo.
Desarrollo de encuentros presenciales, dando cuenta de las actividades
planteadas en el desarrollo de cada Núcleo Problémico o unidades del curso.
Actividades de evaluación de proceso que incluye momento de Coevaluación y
auto evaluación.
Trabajos individuales y en CIPAS
Debate, argumentación y participación en discusiones dentro y fuera del aula
Socialización final del proyecto de investigación
Presentación de convocatorias como lo estipula la norma para este caso
Otras formas metodológicas que se pacten con los estudiantes como prácticas,
encuentros en la red, asesorías por E-mail, etc.

6
9. PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS DEL CURSO:

JUSTIFICACIÓN:

El estudio del Discurso literario (el texto artístico) desde la sociocrítica, trata de
abordar la producción textual, definiendo el texto como XQ HVSDFLR ³PRYHGL]R´ \
heterogéneo, que permite pensar las representaciones y articulaciones de lo social en
XQ PDUFR LQWHUVHPLyWLFR ³XQ WHUULWRULR VH GHILQH SRU ODV IURQWHUDV ODV GHO WH[WR VRQ
PRYHGL]DV«XQD]RQDLQGHFLVDGRQGHVHMXHJDVXVXHUWH«Gonde se entremezclan
ODVGRVVHULHVGHFyGLJRVHOFyGLJRVRFLDO«\ORVFyGLJRVSURGXFWRUHVRUHJXODGRUHV
GHOWH[WR´0DOFX]\QVki 1991,31)

El Discurso Literario es aquel que se expresa en un lenguaje especial que se

"superpone a la lengua natural como un sistema secundario" (Lotman), lleno de
símbolos e imágenes que le dan "sentido a la trascendencia de la vida humana".

El texto se materializa como lugar de cruces de todo un sistema de remisiones

interdiscursivas e intertextuales a partir de la selección que hace el escritor de lo dicho,
lo pensable, lo legible a nivel social; mientras que la heterogeneidad del texto, qué
dice, cómo dice.
Así el discurso literario bajo la dimensión de la sociocrítica, muestra que toda práctica
de escritura involucra series de discursos sociales contrapuestos a una formación
discursiva y al enfrentamiento ideológico y social.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO:

El curso El Discurso Literario y la Sociocrítica se desarrollarán a través de los
siguientes ejes problémicos:

7
 ¿Cómo se puede relacionar el discurso literario con la sociocrítica?
¿Qué relación existe entre la literatura y la sociedad?
¿Qué planteamientos teóricos se podrían manejar para abordar el discurso literario
y la sociocrítica?
¿Cómo se abordarán los elementos internos del texto artístico y la socicrítica?
¿Qué posibilidades pedagógicas podrían fundamentarse para la producción de
sentido?
¿Cómo se produce la sociocrítica desde la resignificación?
¿Cuáles son las diferencias entre texto y discurso?
¿Cómo pensar reflexivamente la realidad social a partir sociocrítica y la literatura?
¿Cómo llevar a la práctica una tipología de producción textual que evidencie un
proceso de lectura crítica?

Estos ejes problémicos están orientados a investigar sobre las prácticas y los
discursos pedagógicos en el área del lenguaje en relación con la lectura, pedagogía y
la didáctica de la literatura.

SE CRÉDITO CURSO DESCRIPCIÓN PROBLEMA BIBLIOGRAFÍA

M S CONOCIMIENTO
En qué consiste la No se conocen los -COHEJ, Jean.
sociocrítica cuál planteamientos de Estructura de
es la relación del las diferentes lenguaje poético.
discurso literario y escuelas en torno Madrid. Gredos.
la sociocrítica; a la crítica literaria, MALCUZYNSKI,
cómo se inscribe se confunde con el Pierrette.
el discurso dentro análisis estructural. Sociocríticas,
El
del texto literario y No se diferencia el Prácticas
Discurso
cuáles son sus texto del discurso. textuales.
Literario
IV 3 posibilidades No se establece Culturas de
y la
pedagógicas para un lindero fronteras.
sociocríti
la producción de diferenciador entre Ámsterdam,
ca
sentido. Qué tipo la sociología de la Rodopi,1991.
de crítica literaria literatura y la CROS, Edmond.
se hace hoy en sociocrítica El sujeto cultural:
día y cuál es más sociocrítica y
deseable de llevar psicoanálisis.
al aula de clase Fondo Editorial
Universidad

8
 EAFIT, 2003
-BAJTIN, Mijail.
Teoría y estética
de la novela.
España.
Taurus1991
-GREIMAS A. J.
La semiótica del
texto. Barcelona.
Seix Barral.
1968.
-LOTMAN, Iuri.
La estructura del
texto artístico.
Madrid.
Istmo.1978

10. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO:

El curso será acreditado, teniendo en cuenta el desarrollo del estudiante a través de los
procesos evidenciados en cada uno de los núcleos, tanto a nivel individual como a nivel
de CIPAS; el cual le arrojará 60%, indica que la convocatoria será individual y en forma
escrita, le permitirá el 40%, para así obtener el 100%. Se aclara que el proceso evaluativo
incluye la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

A través del desarrollo del curso El Discurso Literario y la sociocrítica´ HO HVWXGLDQWH LUi
diseñando el portafolio del aprendizaje, ubicando en él, todas aquellas evidencias de su
proceso en construcción del conocimiento y no solamente a nivel individual, sino, también
del CIPA en lo referente a reflexiones, autoevaluaciones, experiencias en torno a las
temáticas aplicadas y vivenciadas.

Propuesta pedagógico-didáctica para abordar el texto literario según el discurso literario y

la sociocrítica y la crítica desde una óptica de lectura crítica-reflexiva

METODOLOGÍA CONOCIMIENTO
Experiencias Sobre las prácticas y los Diagnóstico
discursos pedagógicos de los docentes Formulación del problema
del área del lenguaje, para la Objetivos
9
 comprensión e interpretación de los Justificación
discursos literarios. Marco teórico
Diseño metodológico
Conclusiones.

11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO:

LAPESA, Rafael. Introducción a los estudios literarios. CATEDRA. Crítica y estudios

literarios. Págs. 9 a 42 y 179 a 185.
PALACIOS ACERO, Eduardo. Taller de Crítica Literaria. Programa Lic. Español y
Literatura Universidad del Quindío. Facultad de educación abierta y a distancia.
LITERATURA, TEORÍA, HISTORIA, CRÍTICA. Universidad Nacional: Trujillo Patricia.
Los poetas como críticos: Elio9t y Cernuda. Blanchot, Maurice y otro. El concepto de
obra en el pensamiento literario.
GONZÁLEZ OCHOA, César. Funciones de la teoría en los estudios literarios. U.
Nacional Autónoma de México LIMUSA.
BERISTAÍN, Helena. Análisis Estructural. LIMUSA.
CROS. Edmond. El sujeto cultural: sociocrítica y psicoanálisis. 2003
AMAYA VÁSQUEZ, Jaime. El Docente de lenguaje. Documento para la reflexión y el
análisis pedagógico. LIMUSA. Pág. 97 a 105.
EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lengua y estudios literarios.
Fondo cultural y económica 1988.
FAYOLLE, Roger. ¿Qué es sociocrítica y para cuál literatura?.Vol. 11 N° 17
(Enero/Junio, 1990) p. 165 ± 168.
TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto. CATEDRA. Crítica y
estudios literarios.
PEREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Aula
Abierta Magisterio.
_______________________ Lenguajes verbales y no verbales. Reflexiones
pedagógicas sobre las competencias lingüísticas y comunicativas. Aula Abierta
Magisterio.
_______________________ Comunicación escrita. Aula abierta Magisterio.
VAN DIJK, Teun A. El Discurso como interacción social. Estudios del discurso.
Introducción multidisciplinaria Volumen 2 Editorial Gedisa.
_________________ La Ciencia del Texto.
BOMBINI, Gustavo. La trama de los textos. Problemas en la enseñanza de la
literatura.
RODRÍGUEZ RUÍZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura.
CASTRO GARCÍA, Oscar/ POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria.

NÚCLEO PROBLÉMICO 1.

10
PRESUPUESTO TEÓRICO PARA ABORDAR EL DISCURSO LITERARIO Y LA
SOCIOCRÍTICA
TIEMPO PRESENCIAL 8 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 32 HORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

Existe confusión Fenomenología, ¿Cuáles son los
conceptual entre los hermenéutica y principales aportes de los
diferentes enfoques teoría de la diferentes enfoques o
teóricos que abordan el recepción escuelas que abordan el
discurso literario y la Estructuralismo y discurso literario y la
sociocrítica semiótica crítica?
El ¿Cómo aborda la
postestructuralismo sociocrítica a la literatura?

El discurso literario y la Saberes previos adquirido ¿De qué manera se

sociocrítica como ejercicio en los núcleos de puede hacer uso del
de conceptualización ³)RUPDFLyQGHOOHFWRU´ y discurso literario y la
social y artística. ³$SUHQGL]DMHGH sociocrítica como ejercicio
SHQVDPLHQWRFUtWLFR´ pedagógico para acercar
la literatura al aula de
clase como ejercicio de
re- interpretación del
contexto?

COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1.

COGNITIVAS
Identificar y diferenciar los diferentes aportes realizados por las tendencias de análisis
del discurso literario
Abordar analíticamente los conceptos del discurso literario y la sociocrítica a diferencia
de la sociología de la literatura
Determinar los elementos constitutivos básicos del discurso literario y la sociocrítica

COMUNICATIVAS

11
 Elaborar interpretaciones escritas del discurso ensayístico a la luz de las teorías
analizadas
Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en los debates, foros o conversatorios
planteados
VALORATIVA
Reinterpetar los conceptos de cada teoría y aplicarlos al análisis de los discursos
literarios propuestos
Confrontar las prácticas pedagógicas de acercamiento de la literatura al aula de clase,
con las nuevas propuestas de la sociocrítica

PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 1

Lectura crítica y analítica del material propuesto
Observación de las prácticas pedagógicas de los grados 1 a 9 de educación básica
para determinar las estrategias de acercamiento del discurso literario
Elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso literario al
aula de clase
Elaboración escrita de la interpretación discursiva del género ensayístico

ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1

Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en

donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
Elaboración de mapas conceptuales de las lecturas
Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del
aprendizaje
Elaboración de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del
discurso literario (primera parte)
Elaboración de un texto de análisis del discurso acerca del género ensayístico
Coevaluaciones

12
LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 1.

EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios.

Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas 73-256

GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo. Educación del futuro. Ars Vs officium. Ensayo.
Ibagué. 2004.

LECTURAS RECOMENDADAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1

www.apuntes.org/materias/cursos/clit/ Introducción a la literatura. Alfredo Elejalde F.

CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria.

NÚCLEO PROBLÉMICO 2.
EL TEXTO LITERARIO Vs. EL DISCURSO LITERARIO
TIEMPO PRESENCIAL 8 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 32 HORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

Desde el texto literario El texto literario ¿Qué es texto literario?

establecer la función y el ¿A qué se llama función
principio literario. Función social del texto principio constructivo?
¿De dónde parte la noción
Relación entre texto e Ideología en el texto de práctica social?
ideología. literario ¿A qué se llama
ideologema?
El sujeto cultural: La ¿Cuáles son las teorías
sociocrítica. que soporta el discurso
narrativo?
Nociones de semiótica: ¿Cómo cumple una
análisis poético, narrativo función social el texto?
y teatral. ¿Cómo debe relacionar el
docente estas lecturas
con su práctica
pedagógica?
¿Cómo construir el
sentido del texto poético?
¿El texto narrativo es un
canal de carácter
ideológico?

13
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 2.
COGNITIVAS
Reconocer las estructuras discursivas de los géneros poético, narrativo y teatral.
Conocer y descifrar elementos semióticos del discurso literario y diferentes textos
Diferenciar el sentido del discurso literario y el análisis crítico del mismo a partir de los
elementos estructurales del texto.

COMUNICATIVAS
Realizar estudios de sentido del discurso literario a partir del género poético, narrativo
y teatral.
Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en los debates, foros o conversatorios
planteados
Presentar informes escritos sobre tipos de discursos literarios

VALORATIVAS
Establecer elementos de juicio para abordar los diferentes discursos literarios como
poesía, narrativa y teatro.
Confrontar los sentidos presentes en los discursos literarios y valorar su nivel
simbólico, ideológico y comunicativo

PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 2

Lectura crítica y analítica del material propuesto
Caracterización del primer proyecto de 1 a 9
Continuar elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso
literario al aula de clase
Elaboración escrita de la interpretación discursiva de los géneros poético, narrativo y
teatral.

14
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 2
Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en
donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
Elaboración de resúmenes analíticos y reflexiones argumentativas de las lecturas
Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del
aprendizaje
Elaboración de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del
discurso literario (segunda parte)
Presentación de análisis discursivo de un texto poético, un texto narrativo y un texto
teatral (por CIPAS)
Coevaluaciones

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 2.

TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto artístico.
Teoría y técnica del análisis poético (páginas 65-108)
Teoría y técnica del análisis narrativo (páginas 113- 150)
Teoría y técnica del análisis teatral (157 ±198)

ALTAMIRANO, Carlos y SARLO, Beatriz. Literatura/sociedad. Páginas 15 ± 60

SARTRE, Jean Paul. ¿Qué es la literatura. Paginas 7 ± 103.

NÚCLEO PROBLÉMICO 3.
DISCURSO LITERARIO, REALIDAD Y ESCUELA
TIEMPO PRESENCIAL 4 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 16 HORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

Se evidencia una Manejo de los diferentes ¿Cómo abordar la

15
 ausencia entre el discurso niveles de discurso realidad del contexto a
literario como literario través de la resignificación
interpretación de la Proyecto de aula de los discursos literarios?
realidad y su Discurso literario Vs ¿De qué manera el texto
concatenación con el Discurso académico como productos de
trabajo pedagógico de la Literatura y educación discurso literarios se
literatura en el aula. puede imbricar en los
proyectos de aula?

Debate pedagógico en Didáctica de la literatura ¿Cuáles son los sentidos

torno a la enseñanza de la para la escritura creativa del discurso académico
literatura. de la escuela?
El texto cultural. Teoría y
Procesos pedagógicos aplicaciones: cine ± ¿Cómo se define el texto
para la literatura en el imagen- pintura cultural?
aula
¿Cómo abordar los
problemas sociales a
través de la literatura en el
aula?
¿Es la literatura
generadora de conciencia
social?
¿Cómo hacer de la
literatura una herramienta
de la escritura creativa?

COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 3.

COGNITIVAS
Reconocer la relación entre discurso literario y realidad contextual para poder construir
propuestas pedagógicas de acercamiento
Poder estructurar un proyecto de aula basados en los diferentes discurso literarios
Determinar correlaciones y diferencias entre discurso literario y discurso académico

COMUNICATIVAS
Construir un discurso académico coherente y cohesivo de acuerdo a las realidades de
la escuela
Asumir el discurso literario como portador de una carga ideológica y crítica de la
realidad política, social, cultural, etc.
16
 Elaborar argumentaciones que den cuenta del proceso pedagógico de acercamiento
entre aula y sociedad usando como medio el discurso literario

VALORATIVAS
Establecer elementos de juicio entre el discurso literario y el reflejo de la realidad
contextual
Elaborar aproximaciones críticas de la escuela frente a los procesos sociales,
culturales, políticos de la región.
Proponer cambios a partir del uso de los discursos literarios en la enseñabilidad de la
literatura

PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 3

Lectura crítica y analítica del material propuesto
Elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso literario al
aula de clase mediante un proyecto de aula
Desentrañar el sentido del discurso académico mediante el análisis de documentos
institucionales de la escuela

ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3

Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en
donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del
aprendizaje
Finalización de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del
discurso literario (Proyecto de aula)
Elaboración de un trabajo exploratorio de análisis de documentos institucionales que
den cuenta del sentido del discurso académico
Coevaluaciones

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 3

17
ALEJALDE F, Alfredo. Discurso literario y discurso académico. Lima. 2003. En:
http//macareo.pucp.edu.per/
CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Elementos para una pedagogía de la literatura. Universidad
Pedagógica .2004.
CROS, Edmond. El sujeto cultural: sociocrítica y psicoanálisis. Fondo Editorial
Universidad EAFIT. 2003

NÚCLEO PROBLEMICO 4

TERRITORIOS AFINES: LITERATURA ± SOCIEDAD - IDEOLOGÍA

TIEMPO PRESENCIAL 8 HORAS

TIEMPO INDEPENDIENTE 32 HORAS

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

El orden ideológico está El lector en la creación ¿Por qué el lector se

ligado a las formas de literaria convierte en público
funcionamiento del poder literario?
que hace ver al mundo de Semiótica y lectura literaria ¿Cuáles son las teorías dela
diferentes maneras. De la historia literaria a la recepción?
perspectiva sociológica. ¿Qué relación existe entre
La mentalidad burguesa en literatura y sociedad en la
la literatura Naturaleza y función de la obra El Decámeron?
literatura.
La relación literatura y ¿Cómo remanifiesta la
sociedad en la obra El El texto literario: memoria ideología en el discurso
Decayeron de Giovanni viva y morfogénesis. literario?
Boccaccio ¿Cuál es el papel del lector
Materialismo y discurso en la significación de la obra
literario: por una poética literaria?
materialsita.
¿Cómo se establece la
relación historia ± literatura?
¿De que manera se
18
 interpretan los términos
histórico e ideológico a la
luz de la sociocrítica?

COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 4

COGNITIVAS
Reconocer la ideología en el texto literario
Estructurar una metodología de interpretación del texto literario a través de la
ideología.
Determinar la correlación entre literatura y sociocrítica.
Diferenciar los elementos de relación entre literatura e historia.

COMUNICATIVAS
Construir un discurso literario coherente y cohesivo
Elaborar diversos textos de carácter literario
Fomentar la interpretación del discurso literario a la luz de la sociocrítica.
VALORATIVAS
Elaborar propuestas sobre la interpretación soiocrítica del texto literario
Socializar las propuestas de aula.

PRÁCTICA DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4

Lectura crítica y reflexiva del material propuesto

Investigar la influencia que manifestó la Celestina en la sociedad femenina de la
época.
Análisis sobre la problemática social en el Decámeron

ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4

19
 Apropiación de los conceptos teóricos.
Respuesta a las preguntas generadoras.
Elaboración de un texto argumentativo sobre literatura e ideología.
Elaborar un plan de mejoramiento para el desarrollo de literatura en el aula.

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4.

ALTAMIRANO, Carlos y Sarlo Beatriz. Literatura/sociedad. Páginas 101 ± 132
SARTRE, Jean Paul. ¿Qué es literatura? Páginas 89 ± 157.

LECTURAS RECOMENDADAS DEL NÚCLEO 4

LUKÁCS, György. Sociología de la literatura. En Marxismo y literatura. Editorial

Península. 1968
GOLDMANN, Lucien. La sociología y la literatura. Situación actual y problemas de
método, en Sociología de la creación literaria. Nueva Visión Buenos Aires. 1971

NÚCLEO PROBLÉMICO 5

HIPÉRTEXTO Y LITERATURA ± SOCIOSEMÁNTICA DEL TEXTO

TIEMPO PRESENCIAL 8 HORAS

TIEMPO INDEPENDIENTE 32 HORAS

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

Los patrones de la cultura ¿Qué papel desempeña la

se adquieren por el literatura en la socialización
El texto como proceso
continuo contacto social. del niño?
sociosemántico
¿Se interpretan los
Relación de cultura, sistemas sociales a través
Naturaleza sociosemántica
literatura y sociedad en el de la literatura?
del texto.
marco de la escuela y la
Hipertexto: objeto cultural
diversidad ideológica. ¿De qué manera la

20
 híbrido. interpretación del discurso
literario conllevan la
Literatura y nuevas interpretación de la cultura?
tecnologías.
¿La tecnología de la
imprenta reduce el papel del
escritor frente a la
sociedad?

COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 5

COGNITIVAS
Interiorizar los conceptos del núcleo
Analizar críticamente la influencia del hipertexto en la literatura
Reconocer el hipertexto como medio de desarrollo escritural

COMUNICATIVAS
Elaborar un ensayo sobre la relación hipertexto y sociedad
Explicar y argumentar la naturaleza sociosemántica del discurso literario
Construir una propuesta que desarrolle el discurso literario a la luz de las nuevas
tecnologías.

VALORATIVAS
Reinterpretar los conceptos y aplicarlos a la literatura bajo los preceptos del
Discurso literario y la sociocrítica.
Confrontar la realidad académica con la sociocrítica a través del discurso literario.

PRÁCTICA DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5

Lectura del material propuesto

Discusión temática a la luz de los planteamientos de la socirítica
Elaboración escrita de la interpretación del hipertexto en la sociedad actual.

21
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5

Participación en conversatorios y demás actividades planteadas donde se ponga

en evidencia la lectura de los documentos.
Elaboración de un texto de análisis sobre los TICs en el desarrollo escritural.
Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio
del aprendizaje.

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 5

RODRIGUEZ RUIZ, Jaime Alejando. Hipertexto y literatura. Páginas 135 ± 164
HALLIDAY, M. A. K. El lenguaje como semiótica social. Páginas 275 ± 305

ANEXO

ARTICULACION DEL CURSO CON EL PROCESO DE INVESTIGACION

EL PROBLEMA:

ƒ Análisis del Discurso en los Planes y Proyectos del Área de Humanidades ±

Lengua Castellana - Frente a las Prácticas Pedagógicas de la Clase de Lengua
Castellana en los Grados 1 a 9

ƒ Identificación del Discurso Académico, literario que subyace en los Planes y

Proyectos de Área de Humanidades.

METODOLOGIA:

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 ƒ Análisis de contenido de los documentos académicos para rastrear los discursos
que subyacen en ellos y su relación con la realidad de las Prácticas Pedagógicas
de la enseñabilidad de la literatura en los grados 1 a 9º de Educación Básica.

ƒ Observación de las Prácticas Pedagógicas en la Clase de Lengua Castellana.

EVALUACION:

ƒ Análisis comparativo del Discurso académica y literario en la Práctica Pedagógica.

ƒ Propuesta de mejoramiento de la enseñabilidad del Discurso Literario y la
sociocrítica

23