27-05-2018

NEURO - ED UCACIÓN
DIVERSIDAD Y AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD

MAYOR
PROGRAMA:
MAGÍSTER EN NEUROCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROFESOR:
RAMÓN JARA QUIJADA

ALERTA

ENTRADA SENSORIAL

ATENCION/CONCENTRACIÓN

APRENDIZAJE / MEMORIA

SISTEMA DE SISTEMA DE SISTEMA DE SISTEMA DE SISTEMA DE

GENERACIÓN GENERACIÓN GENERACIÓN GENERACIÓN GENERACIÓN
LINGUISTICA VISO-LINGUISTICO DEL CÁLCULO MOTORA DEL VÍNCULO

F U N C I O N E S E J E C U T I V A S

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

LINGUÍSTICA LECTORA MATEMÁTICA MOTORA SOCIAL

RESPUESTA ADAPTATIVA

(ADAPTADO DEL MODELO DE BENNET)

1
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ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS

2
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3
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4
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ffytche D H et al. J Neurol Neurosurg Psychiatry

2010;81:1280-1287

NEUROPSICOLOGIA DE LA LECTOESCRITURA

5
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ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

20 A 40 MS 20 A 40 MS 20 A 40 MS 20 A 40 MS

En el campo el agua mustia, cae fina, grácil, leve, con el agua cae angustia, llueve
200 A 250 MS 200 A 250 MS 200 A 250 MS

agua

6
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metropolitano

metropolitano

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

7
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AREA AUDITIVA
DESCOMPOSICIÓN DE
LA PALABRA EN SUS
AREA DE BROCA COMPONENTES AREA ASOCIATIVA
VINCULA LA PALABRA FONOLÓGICOS DEL LENGUAJE
ESCRITA CON LA COMPRENSIÓN
PALABRA HABLADA SEMÁNTICA

CORTEZA VISUAL
LÓBULO TEMPORAL PROCESAMIENTO
EVOCACIÓN DATOS DE LOS ESTÍMULOS
RELACIONADOS CON GRAFICOS PUROS
LA COMPRENSIÓN
TOTAL DEL TEXTO CORTEZA VISUAL
ASOCIATIVA
RECONOCIMIENTO
VISUAL DE PALABRAS

PALABRA ESCRITA

ANÁLISIS VISUAL GLOBAL ANÁLISIS VISUAL SERIAL

LÉXICO VISUAL DE ENTRADA LÉXICO AUDITIVO DE ENTRADA

ANALISIS
GRAFEMICO

LÉXICO SEMÁNTICO
ASIGANCION
DE FONEMAS

LÉXICO FONOLÓGICO UNIÓN DE

FONEMAS

ALMACEN FÓNICO

PLAN MOTOR DE ARTICULACIÓN

PALABRA PRONUNCIADA

8
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ACCESO A LA ATENCIÓN ARRIBA-

PRONUNCIACIÓN Y ABAJO Y LECTURA
ARTICULACIÓN SERIAL

AREA VISUAL DE LA
ACCESO AL
FORMA DE LAS
SIGNIFICADO
PALABRAS

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

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10
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CUANDO LEEMOS UNA HISTORIA Y LA COMPRENDEMOS BIEN,

CREAMOS UNA SIMULACIÓN MENTAL DE LOS EVENTOS DESCRITOS EN ESA HISTORIA
Y L O S E X P E R I M E N TA M O S C E R E B R A L M E N T E
JEFFREY M. ZACKS Y NICOLE SPEER (LABORATORIO DE COGNICIÓN DINÁMICA DE LA UNIVERSIDAD DE WASHINGTON)
JEREMY R. REYNOLDS (DE LA UNIVERSIDAD DE DENVER EN DENVER, COLORADO),
KHENA M. SWALLOW (DE LA UNIVERSIDAD DE MINNESOTA)

AL LECTOCOMPRENDER
SE GENERAN SIMULACIONES MENTALES DE SONIDOS, IMÁGENES, SABORES Y MOVIMIENTOS DESCRITOS EN EL TEXTO NARRATIVO,
AL ACTIVARSE LAS MISMAS REGIONES DEL CEREBRO USADAS PARA PROCESAR ESAS EXPERIENCIAS EN LA VIDA REAL

11
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12
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5% a 17·5%

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14
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MODELO INTEGRADOR SOBRE EL ORIGEN DE LA DISLEXIA

(UTA FRITH, 1997)

HABILIDADES
A NIVEL ALTERACIONES
ALFABÉTICAS
CONDUCTUAL ESPECÍFICAS
DEFICITARIAS

A
M
B
A NIVEL DÉFICIT APRENDIZAJE I
COGNITIVO ESPECÍFICOS DEFICITARIO E
N
T
E

NIVEL ANOMALÍA CEREBRAL

BIOLÓGICO DE ORIGEN GENÉTICO

Si un niño es mal lector en 1º básico tiene

un 88% de probabilidades de ser mal lector
en 4º básico.

Si ha logrado un buen nivel lector el 1º

básico tiene sólo un 12% de probabilidades
de ser un mal lector en 4º básico.

Sólo el 6,1% de las alteraciones severas en

la lectoescritura en 2º básico tienden a
mejorar a fines de 5º básico

(Luis Bravo Valdivieso)

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18
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SUGERENCIAS DESDE LA
NEUROPSICOLOGIA

19
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CÓMO ENSEÑAR LA LECTOESCRITURA

EN NUESTROS NIÑOS

20
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¿Por qué envío a mis hijos a prebásica?

21
 27-05-2018

A
FINALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
LOS NIÑOS PRESENTAN UN
RENDIMIENTO LECTOR INSUFICIENTE

ASÍ MISMOS SEÑALAN QUE UN

PORCENTAJE IMPORTANTE DEL RENDIMIENTO
LECTOR DE OCTAVO AÑO DEPENDE DEL
RENDIMIENTO LOGRADO EN EL PRIMERO Y SEGUNDO AÑOS

Y QUE EL LOGRO EN LECTURA EN PRIMERO Y SEGUNDO

ESTÁ SIGNIFICATIVAMENTE DETERMINADO POR EL DESARROLLO
COGNITIVO VERBAL LOGRADO EN LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

PASAR DEL AL DE

CONCEPTO DE MADUREZ LECTOESCRITURA EMERGENTE

ESCOLAR Y FUNCIONES BASADA EN LA ESTIMULACIÓN
BÁSICAS GENERALES DE LOS DE LOS PREDICTORES Y SU
APRENDIZAJES IMPORTANCIA PARA EL LOGRO
DEL UMBRAL LECTOR

22
 27-05-2018

MODELO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA (UTA FRITH)

ETAPA ETAPA ETAPA

LOGOGRÁFICA ALFABÉTICA ORTOGRÁFICA

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 27-05-2018

EN RELACIÓN CON LA ESTRUCTURACIÓN

DEL APRENDIZAJE LECTOESCRITOR

EXISTEN TRES MOMENTOS IMPORTANTES DEL NEURODESARROLLO

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 27-05-2018

ESTIMULACIÓN ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO

PARA EL DESARROLLO PARA LA AUTOMATIZACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN

DE LOS PREDICTORES DEL LENGUAJE LECTOESCRITO DE LA EFICACIA LECTO-ESCRITORA

DE LA LECTURA, ESCRITURA

ENTRENAMIENTO EN GESTIÓN EFICAZ DE LAS EMOCIONES

N E U R O R E H A B I L I TA C I Ó N D E L O S D É F I C I T S D E A P R E N D I Z A J E

PK ESTIMULACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Y DE LOS PREDICTORES PARA FAVORECER
K LA LECTURA Y ESCRITURA EMERGENTE

1º MÉTODO DE LECTOESCRITURA
Y PREVENTIVO, POLISENSORIAL DIRIGIDO A
2º LA AUTOMATIZACIÓN DE LA VÍA DIRECTA

3º ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE LA EXTRACCIÓN

Y DE INFORMACIÓN PARA EL LOGRO DE LA
4º EFICACIA LECTOCOMPRENSIVA

K
A PLAN PROMOCIONAL, PREVENTIVO E INTERVENTIVO A NIVEL DE LA GESTIÓN EFICAZ DE LAS EMOCIONES
4º

K
A PLAN DE NEURO-REHABILITACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
4º

25
 27-05-2018

ESTIMULACIÓN ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO

PARA EL DESARROLLO PARA LA AUTOMATIZACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN

DE LOS PREDICTORES DEL LENGUAJE LECTOESCRITO DE LA EFICACIA LECTO-ESCRITORA

DE LA LECTURA, ESCRITURA

ENTRENAMIENTO EN GESTIÓN EFICAZ DE LAS EMOCIONES

N E U R O R E H A B I L I TA C I Ó N D E L O S D É F I C I T S D E A P R E N D I Z A J E

ESTIMULACIÓN DE LOS
PREDICTORES DE LA LECTURA

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 ESTIMULACIÓN GENERAL DEL LENGUAJE

 CONCIENCIA FONOLÓGICA A NIVEL FONÉMICO-SILÁBICO-LEXICAL

 CONOCIMIENTO DEL NOMBRE Y/O SONIDO DE LA LETRAS

 VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN

ESTIMULACIÓN DE LOS
PREDICTORES DE LA ESCRITURA

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 27-05-2018

 CONOCIMIENTO DE LA FORMA DE LAS LETRAS

 CAPACIDAD DE DIBUJO DE LAS LETRAS

 CAPACIDAD DE ESCRITURA CON LETRAS MÓVILES

 CAPACIDAD DE ESCRITURA MANUSCRITA

P R O G R A MA
DE ARTICULACIÓN

PEDAGÓGICA DEL

APRENDIZAJE INICIAL

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P R O G R A M A C I Ó N A N U A L A R P E D – AI

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

TRAMO 1
LECTURA

TRAMO 2

TRAMO 3

TRAMO 4

T1
T

T2

TRAMO 1
ESCRITURA

TRAMO 2

TRAMO 3

TRAMO 4

TRAMO 5

TRAMO 1
TRAMO 2
CÁLCULO

TRAMO 3
TRAMO 4
TRAMO 5
TRAMO 6
TRAMO 7
TRAMO 8

29
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M APA D E OP TIM A P RGRESIÓN D E LA LE C TURA

ETAPA ETAPA ETAPA

LOGOGRÁFICA ALFABÉTICA ORTOGRÁFICA

TRAMO 0 TRAMO 1 TRAMO 2 TRAMO 3 TRAMO 4 TRAMO 5 TRAMO 6

ESTIMULACIÓN FORTALECER
ESTIMULACIÓN DE FORTALECIMIENTO APRENDIZAJE AUTOMATIZAR CONSOLIDAR
GENERAL DEL
LAS INTERACCIONES DEL LEXICO LA CONCIENCIA PROCESO DE
LENGUAJE, EL HABLA DEL PROCESO
AUDITIVO-SEMÁNTICO
PRELINGUÍSTICAS DECODIFICACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN FONOLÓGICA
PRINCIPIO COMPRENSIVO
VISUAL

ALFABÉTICO Y Y CREATIVO
CONDUCTAS PROCURSORES
DEL CONTENIDO DEL LENG.

CONDUCTAS PROCURSORES

CONDUCTAS PROCURSORES

DISCRIMINACIÓN FONÉTICA

FONÉTICA Y ARTICULACIÓN
DISCRIMINACIÓ AUDITIVA
DE LA FORMA DEL LENG.

DEL USO DEL LENGUAJE

RITMO Y ENTONACIÓN
COMPRENSIÓN ORAL
Y MEMORIA AUDITIVA

FONOLÓGICA
EXPRESION ORAL

CON ABORDAJE EN LA

FONÉMICA
SILÁBICA
LEXICAL
PARA
ESTRUCTURACIÓN PREVENTIVO LECTO –
ASEGURAR
DEL LEXICO VISUAL
POLISENSORIAL COMPRENSIÓN ESCRITURA

T1: ANÁLISIS DE TEXTOS DESDE LO GLOBAL A LO PARTICULAR

T2: VELOCIDAD DE DECODIFICACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS

PRE-BÁSICA 1º Y 2º BÁSICO 3º BÁSICO

M APA D E OP TIM A P RGRESIÓN D E LA E S CRITURA

TRAMO 1 TRAMO 2 TRAMO 3 TRAMO 4 TRAMO 5 TRAMO 6

ESTIMULAR Y ESTIMULAR Y
ESTIMULAR ESTIMULAR ESTIMULAR
COMPENSAR COMPENSAR ESTIMULAR
Y COMPENSAR Y COMPENSAR HABILIDADES DE HABILIDADES DE Y COMPENSAR
COORDINACIÓN Y COMPENSAR
HABILIDAD DE HABILIDADES DE COORDINACIÓN ESCRITURA A
Y EFICIENCIA Y EFICIENCIA HABILIDAD
COORDINACIÓN COORDINACIÓN MOTRIZ FINA POR MOTRIZ FINA POR NIVEL GRÁFICO
MEDIO DE TAREAS MOTRIZ FINA
DINÁMICA GLOBAL DINÁMICA MEDIO DE TAREAS ORTOGRÁFICA Y
GRÁFICAS Y PRECALIGRÁFICAS ESCRIPTOGRÁFICA
Y EQUILIBRIO SEGMENTAL NO GRÁFICAS Y CALIGRÁFICAS GRAMATICAL

EJERCICIOS EJERCICIOS EJERCICIOS

ARRASTRE MARCHA EJERCICIOS DE EJERCICIOS DE EJERCICIOS EJERCICIOS EJERCICIOS EJERCICIOS EJERCICIOS
PARA PARA PARA
COORDINACIÓN COORDINACIÓN PARA PARA PARA PARA
GIRO BÍPEDA EQUILIBRIO PARA
FAVORECER FAVORECER CONSOLIDAR CONSOLIDAR
GATEO NORMAL ESTÁTICO DINÁMICA DE DINÁMICA DE FAVORECER FAVORECER PROMOVER ASEGURAR
HABILIDAD HABILIDAD BASE DEL BASE DEL
CUADRU- Y EN Y DINÁMICO LOS MIEMBROS LOS MIEMBROS HABILIDAD HABILIDAD HABILIDAD DOMINIO DE
PRE- ESCRIPTO- CONOCIMIENTO HABILIDAD
PEDIA VELOCIDAD SUPERIORES SUP. / INF. NO GRÁFICAS GRÁFICAS CALIGRÁFICA GRAFEMAS
CALIGRÁFICA GRÁFICAS ORTOIGRÁFICO GRAMATICAL

PRE-BÁSICO BÁSICO

30
 27-05-2018

P R O G R A M A
DE ESTIMULACION

D I R E C TA D E L O S

PREDICTORES

31
 27-05-2018

QUÉ COMPONENTES
TIENE EL PROGRA ESDIP

SESIONES CAPACITACIÓN
DIARIAS DE DE DOCENTES Y
ESTIMULACIÓN ASISTENTES

CLÍNICA DE
EVALUACIONES
RESTITUCIÓN
AL INICIO, A TALLERES CON
PARA LOS NIÑOS
MITAD Y A FINAL APODERADOS
CON MAYOR
DEL AÑO ESCOLAR
DIFICULTAD

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 27-05-2018

PROGRAMACIÓN ANUAL A NIVEL DE LA

DE LAS ACCIONES LECTURA

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO

ABRIL

JUNIO
MAYO

JULIO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3

ESTIMULACION COGNITIVO VERBAL

ESTIMULACION COGNITIVO VERBAL ESTIMULACION COGNITIVO VERBAL A PARTIR
A PARTIR DE LA SUPERESTRUCTURA
A PARTIR DE LA SUPERESTRUCTURA DE LA SUPERESTRUCTURA DE LOS RELATOS
DE LOS RELATOS
DE LOS RELATOS

ANÁLISIS DE DESDE LO GLOBAL A LO ANÁLISIS DE DESDE LO GLOBAL A LO

PARTICULAR HASTA NIVEL SILÀBICO PARTICULAR HASTA NIVEL FONÉMICO

ANÀLISIS DE DESDE LO GLOBAL A LO

PRESENTACIÓN DEL PRESENTACIÓN DEL
PARTICULAR HASTA NIVEL LEXICAL
FONOGRAFEMA EN ESTUDIO FONOGRAFEMA EN ESTUDIO

EJERCICIOS DE CONCIENCIA EJERCICIOS DE CONCIENCIA

FONOLÒGICA HASTA NIVEL SILÀBICO FONOLÒGICA HASTA NIVEL FONÉMICO
EJERCICIOS DE CONCIENCIA
FONOLÒGICA HASTA NIVEL LEXICAL ESTIMULACIÓN DE LA VELOCIDAD ESTIMULACIÓN DE LA
DE DECODIFICACIÓN VELOCIDAD DE DECODIFICACIÓN

SUPERESTRUCTURAS NARRATIVA NARRATIVA - SECUENCIAL NARRATIVA - SECUENCIAL - DESCRIPTIVA

PRE
KINDER PD PD
PD PD PD PD PD
FONOGRAFÉMAS VOCALES VOCALES
ABIERTAS CERRADAS M M S S M-S

SUPERESTRUCTURAS NARRATIVA - SECUENCIAL SECUENCIAL - DESCRIPTIVA - COMPARATIVA DESCRIPTIVA - COMPARATIVA - RESOLUTIVA - ARGUMENTATIVA

KINDER PD PD
PD PD PD PD PD
FONOGRAFÉMAS VOCALES VOCALES
ABIERTAS CERRADAS M S L P M-S-L-P

33
 27-05-2018

PROGRAMACIÓN ANUAL A NIVEL DE LA

DE LAS ACCIONES ESCRITURA

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO

JUNIO
MAYO
ABRIL

JULIO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3

EJERCICIOS DE EFICIENCIA
EJERCICIOS DE EFICIENCIA EJERCICIOS DE EFICIENCIA
MOTRIZ FINA POR MEDIO DE
MOTRIZ FINA POR MEDIO DE TAREAS MOTRIZ FINA POR MEDIO
PRE TAREAS ESCRIPTOGRÁFICA
NO GRÁFICAS Y PRECALIGRÁFICAS DE TAREAS CALIGRÁFICAS
KINDER

TAREAS PRE- TAREAS PRE- VOCALES

TAREAS NO VOCALES VOCALES
GRÁFICAS
CALIGRÁFICA CALIGRÁFICA
ABIERTAS CERRADAS
ABIERTAS Y M M S S
GENERALES CON TRAZOS CERRADAS

EJERCICIOS DE EFICIENCIA EJERCICIOS DE EFICIENCIA EJERCICIOS DE EFICIENCIA

MOTRIZ FINA POR MEDIO DE TAREAS MOTRIZ FINA POR MEDIO MOTRIZ FINA POR MEDIO DE
KINDER PRECALIGRÁFICAS DE TAREAS CALIGRÁFICAS TAREAS ESCRIPTOGRÁFICA

TAREAS PRE-
VOCALES VOCALES
CALIGRÁFICA TRAZOS TRAZOS ABIERTAS CERRADAS
M M-S M-S-L M-S-L-P M-S-L-P
GENERALES

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 27-05-2018

ESTIMULACIÓN ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO

PARA EL DESARROLLO PARA LA AUTOMATIZACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN

DE LOS PREDICTORES DEL LENGUAJE LECTOESCRITO DE LA EFICACIA LECTO-ESCRITORA

DE LA LECTURA, ESCRITURA

ENTRENAMIENTO EN GESTIÓN EFICAZ DE LAS EMOCIONES

N E U R O R E H A B I L I TA C I Ó N D E L O S D É F I C I T S D E A P R E N D I Z A J E

ENSEÑANZA PREVENTIVA-POLISENSORIAL
DE LA ASOCIACIÓN GRAFEMA-FONEMA

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 27-05-2018

 CONOCIMIENTO DEL NOMBRE Y SONIDO DE LA

LETRAS

 ENTRENAMIENTO DIFERENCIADO DE ASOCIACIÓN

GRAFO-FONEMA Y FONO/GRAFEMA

 AUTOMATIZACIÓN DE LA ASOCIACIÓN G-F/F-G

 FORMACIÓN DEL LEXICO VISUAL DE PALABRAS

Características generales que parecen compartir

las técnicas que han dado mejores resultados.
(Thomson, 1990)

Deben ser técnicas fonéticas, sobre todo en las primeras fases, centrándose en las reglas de
correspondencia grafemafonema.

Deben ser técnicas multisensoriales. Las correspondencias grafema-fonema deben entrenarse a

través de más de una modalidad sensorial, englobando el análisis de las correspondencias entre
patrones visuales de los grafemas, características acústicas y articulatorias de los fonemas,
etiquetas verbales convencionales del grafema-fonema, patrones motores del grafema escrito, y
fonogramas u onomatopeyas de los fonemas.

Las técnicas deben desarrollarse modularmente, comenzando con cada sujeto desde módulos
prerrequisitos, sin considerar su conocimiento parcial de las reglas grafema-fonema.

Las técnicas deben fundamentarse en el principio del sobreaprendizaje, dedicando una parte
considerable de los ejercicios a la consolidación definitiva y permanente de las reglas aparentemente
aprendidas.

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 27-05-2018

ESTRUCTURA SILÁBICA DEL ESPAÑOL

MODELO DIDÁCTICO
DE ENSEÑANZA
DEL LENGUAJE ESCRITO

PREVENTIVO
POLISENSORIAL

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 27-05-2018

METODOLOGÍA

CONSTA DE DIEZ TRAMOS PSICODIDÁCTICOS CON LOS

CUALES SE PRETENDE LOGRAR TRES OBJETIVOS PRINICPALES:

1º PRESENTAR DE MANERA SIGNIFICATIVA LOS ESTÍMULOS

FONÉMICOS Y GRAFÉMICOS.

2º PROMOVER UNA CONVENIENTE ELABORACIÓN

FONOLÓGICA Y SEMÁNTICA DE LOS ESTÍMULOS.

3º ASEGURAR UNA BUENA ESTRUCTURACIÓN DE LA RESPUESTA

LECTORA Y ESCRITORA.

PROGRESIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

ACTIVACIÓN DE ESTRUCTURACIÓN
ESQUEMAS PREVIOS DEL APRENDIZAJE

SELECCIÓN ANÁLISIS EJERCICIOS DE

PERCEPCIÓN Y PERCEPCIÓN AUDITIVO DEL
DEL ESTÍMULO DE DISCRIMINACIÓN
REPRODUCCIÓN AUDITIVA DEL FONEMA Y PERCEPTIVO
APRENDIZAJE FONEMA Y EJERCICIOS DE
PSICOMOTRIZ DEL VISUAL DEL
EJERCICIOS DE CONCIENCIA
Y ACTIVACIÓN DE CONCIENCIA FONOLÓGICA A GRAFEMA
GRAFEMA SOBRE
FONOLÓGICA A NIVEL SILÁBICO Y ASOCIADO AL
APRENDIZAJES DISTINTO
NIVEL LEXICAL CON FONÉMICO DE FONEMA Y A NIVEL
PREVIOS SOPORTE PALABRAS TIPO PALABRAS TIPO SILÁBICO

DOMINIO DEL
APRENDIZAJE

EJERCICIOS EJERCICIOS DE
EJERCICIOS DE
DE ASOCIACIÓN FORTALECMIENTO EJERCICIOS DE EJERCICIO
COMBINACIÓN
MULTISENSORIAL LEXICAL Y FORTALECIMIENTO
SILÁBICA PARA LA DE LECTURA
DEL BINOMIO PSICOMOTRIZ POR
GRAFEMA - CREACIÓN DE DE ASPECTOS ANALÍTICA
MEDIO DE
FONEMA CON PALABRAS Y ESTUDIO DE LAS GRAMATICALES DE DE TEXTOS Y
REALIZACIONES DE REALIZACIONES REDACCIÓN
FRASES CORTAS LOS MENSAJES
AMPLITUD INDIVIDUALES Y
VARIADA SIGNIFICATIVAS GRUPALES ORALES DE ESCRITOS

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 27-05-2018

EDIL 1
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGUÍSTICA

ARMONIZACIÓN ENTRE PROGRAMA EDIL-1 Y PROGRAMA DE ESTUDIO

LECTURA ESCRITURA C. ORAL INICIO DESARROLLO CIERRE

LECTOCOMPRENSIÓN / OA1 – OA2 – OA5 – OA6 – OA7 – OA8 – OA10 – OA19 – OA21 – OA23 – O 24 C

LECTOESCRITURA / OA2 – OA3 – OA4 – OA13 – OA14 – OA15 – OA16 – OA19 D

CONSOLIDACIÓN POLISENSORIAL DEL GRAFO Y AUTOMATIZACIÓN VISOMOTORA / OA13 D

ASOCIACIÓN GRAFEMA FONEMA EN VELOCIDAD / OA4 – OA5 – OA15 – OA16 D

ASOCIACIÓN GRAFEMA-FONEMA Y SINTESIS FONÉMICA / OA3 – OA4 – OA5 – OA15 – OA16 D

DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVO VISUAL Y CONSTRUCCIÓN VISOMOTORA DEL GRAFO / OA13 D

ASILAMIENTO Y FONOARTICULACIÓN DEL FONEMA / OA3 - D

EXTRACCIÓN DEL FONEMA DESDE LA ORALIDAD / OA1 – OA6 – OA7 – OA8 – OA9 – OA10 – OA11 – OA17 – 0A18 – OA 19 – OA21 – OA23 - OA24 – OA 25 – OA26 I

39
 27-05-2018

TEMPORALIZACIÓN ANUAL – PROGRAMA EDIL-1

MARZO ABRIL MAYO JUNIO

FONO- FONO- FONO- FONO-
GRAFEMAS
L M M J V GRAFEMAS
L M M J V GRAFEMAS
L M M J V
GRAFEMAS
L M M J V

A,E,O 12 13 14 15 16 S 2 3 4 5 6 D 30 2 3 4 T 4 5 6 7 8

I,U,Y 19 20 21 22 23 L 9 10 11 12 13 F 7 8 9 10 11 V 11 12 13 14 15

M 26 27 28 29 P 16 17 18 19 20 B 14 15 16 17 18 R 18 19 20 21 22

R-E 23 24 25 26 27 N 22 23 24 25 RR 25 26 27 28 29

R-E 28 29 30 31 1

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

FONO- FONO- FONO- FONO-
GRAFEMAS L M M J V GRAFEMAS L M M J V GRAFEMAS L M M J V GRAFEMAS L M M J V

R-E 2 3 4 5 6 30 31 1 2 3 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
VACACIONES

9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12

16 17 18 19 20 13 14 16 17 15 16 17 18 19

23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31 28 29 30 1 2

SEMANA TIPO
S E S I Ó N 1 S E S I Ó N 2 S E S I Ó N 3 S E S I Ó N 4

DOMINIO DE DOMINIO DE DOMINIO DE DOMINIO DE

GRAFOFONEMA GRAFOFONEMA GRAFOFONEMA GRAFOFONEMA
IMPRENTA IMPRENTA MANUSCRITA MANUSCRITA
MAYÚSCULA MINÚSCULA MINÚSCULA MAYÚSCULA

ENFASIS ESPECIAL ENFASIS ESPECIAL ENFASIS ESPECIAL ENFASIS ESPECIAL

EN LA LECTURA EN LA LECTURA EN LA ESCRITURA EN LA ESCRITURA

40
 27-05-2018

ESTIMULACIÓN ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO

PARA EL DESARROLLO PARA LA AUTOMATIZACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN

DE LOS PREDICTORES DEL LENGUAJE LECTOESCRITO DE LA EFICACIA LECTO-ESCRITORA

DE LA LECTURA, ESCRITURA

ENTRENAMIENTO EN GESTIÓN EFICAZ DE LAS EMOCIONES

N E U R O R E H A B I L I TA C I Ó N D E L O S D É F I C I T S D E A P R E N D I Z A J E

ENTRENAMIENTO EXPLÍCITO
DE LA EFICACIA LECTO-COMPRENSIVA

41
 27-05-2018

ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS  1

VELOCIDAD LECTORA  1

FLUIDEZ Y CALIDAD LECTORA  1

MANEJO DE LA SUPERESTRUCTURA DE LOS TEXTOS  1

MODELO DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA

McKenna & Stahl

42
 27-05-2018

DESTREZAS A NIVEL DE LA PALABRA

RECONOCIMIENTO
AUTOMÁTICO
DE PALABRAS

LENGUAJE ORAL COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN DE DE
Y LENGUAJE ORAL LECTURA
CONOCIMIENTO DEL MUNDO

USO DE
ESTRATEGIAS

CONVENCIONES, PROPÓSITOS Y ESTRATEGIAS

DE LA LECTURA

(Adaptado de McKenna & Stahl, 2003)

Destrezas
al nivel de la palabra

43
 27-05-2018

Conciencia
Decodificación Fluidez
Fonológica

Reconocimiento
Conciencia automático
fonológica de palabras

Habilidad de Comprensión
Decodificación de
identificar y
manipular los Habilidad de lectura
sonidos del habla convertir en
(sílabas, rimas, sonidos del habla
descom-posición y las letras del Fluidez
fusión de partes, lenguaje escrito.
habilidad de
fonemas). decodificar precisa y
automáticamente con
expresividad y
entonación
adecuadas.

Destrezas de lenguaje oral

Y
conocimiento del mundo

44
 27-05-2018

Vocabulario
Conocimiento amplio y profundo de
los significados de las palabras

Vocabulario
Conocimiento
Comprensión
del Comprensión de de
mundo Lenguaje Oral
Estructuras lectura
(gramática
y discurso)

Estructuras:
Conocimiento gramatical: frases
complejas, conectores
Conocimiento discursivo: tipos de
texto, referencia.

Conocimiento sobre
convenciones, propósitos y
estrategias

45
 27-05-2018

Estrategias de
comprensión
Propósitos de Leer activamente
la lectura para comprender:
Conciencia de Predecir, resumir,
lo impreso Entender por
preguntar, aclarar,
qué y para qué
convenciones de visualizar
leemos. Saber
la lectura: que leemos
identificar la para
cubierta de un comprender Comprensión
libro; el comienzo
de
y dirección de la
lectura
lectura;
ilustraciones vs.
Uso de
palabras.
Estrategias

Conciencia Propósitos Estrategias

de lo impreso de la lectura de comprensión

PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN
DE LA COMPRENSION LECTORA

46
27-05-2018

47
27-05-2018

48
 27-05-2018

PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN
DE LA COMPRENSION LECTORA
PA S O S

1º LECTURA GLOBAL
(ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS)

49
 27-05-2018

2º ASIGNACIÓN DE TITULOS
(PROGRESIÓN TEMÁTICA)

3º REPASO DE LOS TITULOS

( PROGRESIÓN TEMÁTICA )

50
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4º EXPLORAR ESTRATEGIAS
DE ORGANIZACIÓN
(ESTRATEGIA ESTRUCTURAL)

QUÉ SE COMPARA CON QUÉ SE COMPARA PROBLEMA SOLUCIÓN

SOLUCION 1
PROBLEMA
SOLUCION 2

PROBLEMA 1
SOLUCIÓN
PROBLEMA 2

QUÉ SE DESCRIBE

CARÁCTERISTICA 1 CARÁCTERISTICA 2 CARÁCTERISTICA 3

CAUSA CONSECUENCIA
1° PASO
CONSECUENCIA 1
CAUSA
CONSECUENCIA 2
2° PASO 1° SUCESO 2° SUCESO 3° SUCESO
CAUSA 1
CONSECUENCIA
CAUSA 2
3° PASO

SECUENCIA

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DESCRIPCIÓN

CAUSA Y CONSECUENCIA

7,0

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COMPARACIÓN

PROBLEMA SOLUCIÓN

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ARGUMENTACIÓN

1º PASO

2º PASO

3º PASO

1º SUCESO 2º SUCESO 3º SUCESO

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QUÉ SE DESCRIBE

CARACTERÍSTICA 1 CARACTERÍSTICA 2 CARACTERÍSTICA 3

CAUSA CONSECUENCIA

CONSECUENCIA 1
CAUSA
CONSECUENCIA 2

CAUSA 1
CONSECUENCIA
CAUSA 2

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QUÉ SE COMPARA CON QUÉ SE COMPARA

PROBLEMA SOLUCIÓN

SOLUCIÓN 1
PROBLEMA
SOLUCIÓN 2

PROBLEMA 1
SOLUCIÓN
PROBLEMA 2

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ARGUMENTO 1
JUSTIFICACIÓN DE LA OPINIÓN

ARGUMENTO 2
JUSTIFICACIÓN DE LA OPINIÓN
INTRODUCCIÓN TESIS CONCLUSIÓN

PRESENTACIÓN DEL TEMA OPINIÓN SOBRE EL TEMA CIERRE DE LOS ARGUMENTOS

ARGUMENTO 3
JUSTIFICACIÓN DE LA OPINIÓN

ARGUMENTO 4
JUSTIFICACIÓN DE LA OPINIÓN

5º LOCALIZACION DE
LOS COMPONENTES
( E S T R AT E G I A ESTRUCTURAL)

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6º CONSTRUCCION
DEL ESQUEMA
( E S T R AT E G I A E S T R U C T U R A L )

7º LLENADO DEL
ESQUEMA
(MACRORREGLAS)

Chile

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8º ELABORACIÓN DE
AUTOPREGUNTAS
(AUTORREGULACIÓN)

PROGRAMA

PRO-SIMCE
L e n g u a j e

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VARIABLES
PROCEDIMENTALES

VARIABLES
MOTIVACIONALES

VARIABLES
COGNITIVAS

DE 15 A 20 DE 15 A 20 DE 15 A 20 DE 15 A 20
MINÚTOS MINÚTOS MINÚTOS MINÚTOS

1° SESIÓN DE 2° SESIÓN DE 3° SESIÓN DE 4° SESIÓN DE

LENGUAJE ENTRENAMIENTO ENTRENAMIENTO ENTRENAMIENTO EVALUACIÓN

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7,0

300pts

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REGISTRO DE CURSO

REGISTRO PERSONAL

62
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ESTIMULACIÓN ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO

PARA EL DESARROLLO PARA LA AUTOMATIZACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN

DE LOS PREDICTORES DEL LENGUAJE LECTOESCRITO DE LA EFICACIA LECTO-ESCRITORA

DE LA LECTURA, ESCRITURA

ENTRENAMIENTO EN GESTIÓN EFICAZ DE LAS EMOCIONES

N E U R O R E H A B I L I TA C I Ó N D E L O S D É F I C I T S D E A P R E N D I Z A J E

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MODELO INTEGRADOR SOBRE EL ORIGEN DE LA DISLEXIA

(UTA FRITH, 1997)

HABILIDADES
A NIVEL ALTERACIONES
ALFABÉTICAS
CONDUCTUAL ESPECÍFICAS
DEFICITARIAS

A
M
B
A NIVEL DÉFICIT APRENDIZAJE I
COGNITIVO ESPECÍFICOS DEFICITARIO E
N
T
E

NIVEL ANOMALÍA CEREBRAL

BIOLÓGICO DE ORIGEN GENÉTICO

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CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS TÉCNICAS

EFICACES PARA REHABILITAR LA LECTOESCRITURA

 LAS TECNICAS DEBEN CENTRARSE EXPLÍCITA Y DIRECTAMENTE EN LAS REGLAS DE C-G-F, SOBRE TODO EN LAS FASES
INICIALES DEL APRENDIZAJE.

 LAS TECNICAS DEBEN SER MULTISENSORIALES Y PLURIDIRECCIONALES. DEBEN IMPLICAR ASPECTOS VISUALES, ACÚSTICOS,
ARTICULATORIOS, MOTÓRICOS DE LOS GRAFEMAS Y FONEMAS.

 LAS TÉCNICAS DEBEN DESARROLLARSE SIGUIENDO UN PLANTEAMIENTO MODULAR, COMENZANDO DESDE EL INICIO CON
CADA SUJETO, SIN CONSIDERAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE PUEDAN TENER SOBRE LAS R. C-G-F.

 LAS REGLAS DEBEN FUNDAMENTARSE EN EL PRINCIPIO DEL SOBREAPRENDIZAJE, DEDICANDO UNA PARTE IMPORTANTE
DE LOS EJERCICIOS A LA CONSOLIDACIÓN DEFINITIVA DE REGLAS APARENTEMENTE APRENDIDAS.

 LOS PROGRAMAS DEBEN APLICARSE INDIVIDUALMENTE O EN GRUPO PEQUEÑOS DE NIÑOS Y CON PERFILES SIMILARES.

 ES IMPORTANTE COMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE LENGUAJE CON UNA MEJORA EN LOS ASPECTOS EMOCIONALES,
PRINCIPALMENTE AUTOCONCEPTO Y AUTOEFICACIA.

 ES IMPORTANTE IMPLICAR A LOS PADRES PARA QUE, EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE, CONTINUEN FORTALECIENDO LAS
HABILIDADES EN DESARROLLO.

LA RESTAURACIÓN BUSCA LA COMPENSACIÓN SE CENTRA

ESTIMULAR LAS FUNCIONES EN ENTRENAR LAS FUNCIONES
COGNITIVAS DETERIORADAS, REHABILITACIÓN PRESERVADAS, QUE PUEDAN
POR MEDIO DE EJERCICIOS NEUROPSICOLÓGICA COMPENSAR LAS FUNCIONES
DIRECTOS Y ESPECÍFICOS ALTERADAS

PROGRAMA
NEURO-EDUCATIVO

LA SUSTITUCIÓN INTENTA EL ENFOQUE ESTIMULACIÓN

ENTRENAR EN EL USO DE CONSISTE EN FAVORECER LA
AYUDAS EXTERNAS PARA ACTIVACIÓN O DESARROLLO DE
REDUCIR LOS EFECTOS ÁREAS CEREBRALES HIPOACTIVAS O
DE LAS ALTERACIONES COGNITIVAS. EN PROCESO DE ACTUALIZACIÓN

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LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEBE ASEGURAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR CONTINUO,

EL LOGRO DE METAS ESTABLECIDAS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES ACORDES CON CADA ETAPA
EDUCATIVA.

PARA ELLO, DEBE CUMPLIR TRES PRINCIPIOS

a) EL PRINCIPIO DE PROMOCIÓN-PREVENCIÓN: ESTÁ DIRIGIDO AL DESARROLLO DE

POTENCIALIDADES Y CAPACIDADES O A ANTICIPARSE A UNA SITUACIÓN QUE PUEDA ENTORPECER
EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO O ALUMNA. LA PROMOCIÓN VA DIRIGIDO A TODA EL AULA. LA
PREVENCIÓN A UN GRUPO EN RIESGO.

a) EL PRINCIPIO DE DESARROLLO: SE BUSCA

PROMOVER EL ALCANCE DE TODO EL POTENCIAL
DE LOS ESTUDIANTES CONTEMPLANDO LA
PROGRESIÓN EVOLUTIVA DE LAS DIVERSAS
CAPACIDADES..

b) EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN INTEGRAL:

ESTABLECE LA NECESIDAD DE TENER EN CUENTA EL
CONTEXTO SOCIEDUCATIVO ACTUAL DEL ALUMNO..

UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCTAIVA

SE PUEDE CONCRETAR EN UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO

CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO:

a) DEBE TENDER A BENEFICIAR A TODO EL ALUMNADO DE UNA AULA.

b) DEBE PROPORCIONAR UN CURRICULUM ORGANIZADO Y PLANIFICADO.

c) DEBE IMPLICAR AL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE DEL CENTRO EDUCATIVO.

d) DEBE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A LOGRAR UN

APRENDIZAJE MÁS EFICAZ Y EFECTIVO.

e) DEBE INCLUIR INTERVENCIONES ESPECÍFICAS

f) DEBE SER COMPRENSIVO EN ALCANCE Y SECUENCIA.

g) DEBE ESTAR DISEÑADO PARA DAR RESPUESTA A UNA SERIE

DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

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ETAPAS DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

SUELE COMPRENDER TRES GRANDES ETAPAS

A) FASE DE EVALUACIÓN: SE DEFINE EL PROBLEMA O SITUACIÓN A CAMBIAR Y RECOGE LA

INFORMACIÓN (OBSERVACIÓN, CUESTIONARIOS, ETC.). FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS, OBJETIVOS A
ALCANZAR,

B) INTERVENCIÓN: DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA QUE PUEDE SER INDIVIDUAL O

GRUPAL, Y ABARCAR TANTO ÚNICAMENTE AL ALUMNO, COMO A PARTE DEL CONTEXTO EDUCATIVO
(CLASE, NIVEL, CICLO, ETC.) O INCLUSO A LA FAMILIA. SE APLICAN DICHA INTERVENCIÓN.

C) SEGUIMIENTO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS,

REEVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN Y REDISEÑO O MEJORA
DE LOS OBJETIVOS A ALCANZAR (¿HA FUNCIONADO TODO
CORRECTAMENTE? ¿SE DEBE HACER ALGUNA MEJORA EN
EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN?) Y REDISEÑO O MEJORA
DE LA INTERVENCIÓN

SE PODRÍAN AGREGAR ADEMÁS DOS ETAPAS PREVIAS Y RELACIONADAS CON LA FASE DE

EVALUACIÓN:

 ANÁLISIS Y CONCRECIÓN DE LA DEMANDA: NEGOCIACIÓN DE RESPONSABILIDADES

ENTRE ASESOR Y OTROS PARTICIPANTES

 ANÁLISIS COMPARATIVO: ENTRE LAS PRÁCTICAS DEL PROFESORADO Y LOS REFERENTES

TEÓRICOS.

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