Tutor Virtual11
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La Libertad - Perú
2018
Índice
Introducción…………………………………...………………………………… 1
1. Identificación de la Problemática…………………………….……………… 3
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la I.E…………………. 3
1.2 Formulación del Problema Identificado……...………….….…………….
5
2. Diagnóstico………………………………….................................................... 9
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados …………………………….…….. 9
9
2.1.1 Resultados cuantitativos …………………………….……….…….
2.1.2 Resultados cualitativos ……………………………………….…… 10
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la
11
I.E. Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo…………….…
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico………..…………….……… 16
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución………………………………….. 20
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada……………………..… 25
25
5.1 Marco Conceptual…………………………………………………..…….. 25
5.1.1 Monitoreo Acompañamiento y Evaluación………………………. 25
5.1.1.1. Monitoreo pedagógico…………………………………… 25
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico…………..
25
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo pedagógico……….…. 26
5. 1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo pedagógico……...... 26
ii
5.1.2.2.2 Recursos y materiales para desarrollo de la
competencia…………………………………….. 32
iii
Índice de Figuras
iv
Introducción
1
estrategias. En lo que corresponde al área curricular de comunicación se precisan: el
enfoque del área de comunicación, la competencia referida a comprensión de textos
orales; los procesos didácticos, medios y materiales. Asimismo, se platea la
importancia de generar el clima adecuado en el aula como parte de la construcción de
la convivencia para el logro de los aprendizajes.
La implementación de Plan de Acción contiene Objetivos generales y
específicos, la Matriz del Plan de Acción, el Plan de Monitoreo y Evaluación,
Presupuesto, la Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción, las
Lecciones aprendidas y las Referencias bibliográficas.
2
1. Identificación de la Problemática
3
auxiliares de educación de las cuales dos nombradas y cuatro contratadas, para el aseo
de la institución educativa se cuenta con personal administrativo y un guardián para
el resguardo de los bienes de la IE.
Contamos con un promedio de 300 familias procedentes de los diferentes distritos
de Trujillo de las cuales algunas son constituidas y existen algunas muy jóvenes que
no tienen regularizada su situación de convivencia las mismas que tienen la
característica en su mayoría de ser extensas, madres de familia que se dedican a
trabajar para colaborar con la economía del hogar, las ocupaciones de los padres de
familia son técnicos, comerciantes independientes y pocos profesionales; situación
que crea bajas condiciones, sociales y culturales, lo que se refleja en actitudes y
comportamientos inadecuados de padres y niños durante la participación de las
actividades culturales, cívicas y deportivas, así mismo denotan poco compromiso en
la formación de actitudes que evidencien valores y buenos hábitos sociales,
ambientales, culturales y de identidad con su contexto.
Es en este contexto, que se pretende responder a las demandas que nuestra
comunidad escolar nos plantea como: Mejorar la calidad del servicio que brindamos a
fin de favorecer en nuestros niños aprendizajes pertinentes y significativos para su
formación integral desde el nivel de educación inicial para asegurar su eficaz
desenvolvimiento según sus edades, estimularlos de manera adecuada para su
transición al nivel de educación primaria, así mismo buscamos que la atención que se
brinda garantice la confianza de nuestros padres y ser un referente en la comunidad al
estar próximos a cumplir los sesenta años de vida institucional; de igual manera se
plantea el atender la demanda ambiental local a través de estrategias que involucren
estudiantes, padres de familia, comunidad y aliados externos, que coadyuven al
mejoramiento ambiental integral de nuestra realidad, para ello se tendrá en cuenta con
lo que contamos al interior y exterior de la escuela.
Las fortalezas con que cuenta la institución educativa son la mayoría de docentes
activas y comprometidas con los objetivos institucionales y apuestan por la
concretización de la visión de nuestro Proyecto Educativo Institucional, así mismo se
cuenta con la participación activa de la mayoría de padres de familia que provienen
de los diferentes distritos de Trujillo, los cuales están organizados de acuerdo con lo
normado por los dispositivos legales del Ministerio de Educación en Comités de Aula,
Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia (APAFA), que permiten la
mejora continua de la infraestructura e implementación de las aulas, Consejo
4
Educativo Institucional (CONEI), integrando por representantes de los agentes
educativos que participan de manera permanente en los procesos de planificación,
ejecución y evaluación de los documentos de gestión y de la contratación oportuna
del personal docente, auxiliar y administrativo; asimismo participa para la generación
del clima adecuado de la Institución.
Como oportunidades para la coordinación permanente de la institución educativa
para logro de las metas establecidas, se cuenta con aliados estratégicos como:
Universidad Nacional de Trujillo (UNT) facultad de enfermería, con quien se ejecuta
la evaluación del crecimiento y desarrollo de los niños, así como la detección del pie
plano, visón nutrición, orientando a los padres para la mejora de los hábitos de
higiene y alimentación; Universidad César Vallejo (UCV), el desarrollo de trabajo
comunitario con padres de familia (PPFF), donde participan estudiantes practicantes
del último ciclo de la Especialidad de Educación Inicial, que han contribuido a brindar
una educación más personalizada a los niños.
Asimismo, se cuenta con la Superintendencia Nacional del Agua (SUNNAS) que
es el órgano rector del agua, con quien se trabaja coordinadamente en temas
relacionados a la conservación y cuidado del agua dentro de las unidades didácticas
para la formación de actitudes en los niños y con las familias, y rebajar costos en su
consumo; así mismo se coordina con el municipio provincial, áreas verdes, la junta
vecinal, para el recojo de los desechos de la vía pública por tener cerca focos
infecciosos, entre otras; estas fortalezas y oportunidades que permiten gestionar la
escuela y coadyuvan al elevar el nivel de aprendizaje de los niños.
5
La primera causa, es el manejo inadecuado de estrategias didácticas referidas a la
comprensión de textos orales esto se evidencia en la planificación de sesiones de
aprendizaje que no responden a los procesos didácticos, intereses y necesidades de los
niños. El factor que se relaciona con esta causa es la gestión del currículo, relacionado
a la motivación, debido a que las docentes no planifican, implementan, ejecutan y
evalúan, sus sesiones de aprendizaje con adecuadas estrategias didácticas para la
comprensión de textos orales, pues no demuestran interés para comprender el
sustento teórico del área curricular de Comunicación. Esto trae como consecuencia
que las sesiones que se planifican y ejecutan no producen ni desarrollan aprendizajes
significativos, por lo que los niños se muestran desmotivados para su participación en
el proceso de enseñanza aprendizaje; por ello resulta imperativo atender esta
consecuencia a fin de revertir la situación descrita.
La segunda causa referida al problema es el limitado uso de recursos y materiales
pertinentes para el desarrollo de la comprensión de textos orales por parte de los
docentes, ya que no responden a las características de los niños, produciendo limitada
atención y se usan sin promover la participación activa de los niños; esta causa se
relaciona también con el factor de Gestión del Currículo, referido a motivación que
la docente debe de mostrar al desarrollar su labor en el aula, lo que evidencia la
responsabilidad al seleccionar, elaborar y utilizar materiales didácticos adecuados
que los niños se muestren motivados para aprender y participar activamente, así
mismo es una condición que las docentes deben de generar y evitar sesiones
rutinarias y mecánicas que no se orientan al propósito programado.
La tercera causa es el inadecuado proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de los procesos didácticos del área de Comunicación, debido a la recarga
administrativa propia de la gestión, lo que dificulta el seguimiento a la práctica
docente de manera frecuente, si bien se planifica atendiendo las características del
mismo no se cumple efectivamente, pues al realizar el acompañamiento algunas
docentes no muestran disposición y limitan su tiempo. Al no tener un
acompañamiento sistemático y pertinente que permita superar las dificultades que se
evidencias las docentes continúan repitiendo los mismos errores en las sesiones.
La cuarta causa que se ha detectado es que en las familias no se han determinado
normas de convivencia pues los padres de familia son permisivos no asumen
responsabilidades en la formación de su niño y no apoyan al establecimiento de
límites, generando conflictos que limitan al docente concluir con el desarrollo de la
6
sesión, esto está asociado al factor de Convivencia, referido a la gestión de las normas
de convivencia, escucha activa y medidas reguladoras, propicias para el aprendizaje.
Esto da lugar a que los niños tengan dificultades para practicar los acuerdos en aula,
generando desorden que dificulta el clima propicio para el desarrollo de los
aprendizajes.
Con la finalidad de atender el problema y las causas se valorará las fortalezas
con que cuenta la institución educativa a nivel de dirección y docentes, siendo estas el
trabajo conjunto y disposición de su tiempo a través de talleres de actualización.
Asimismo, implementaremos los círculos de interaprendizaje para socializar las
experiencias exitosas, con el propósito de fortalecer las capacidades docentes en el
manejo de estrategias didácticas referidas a los procesos didácticos de la comprensión
lectora, la elaboración de material didáctico adecuado a las características de los niños
de manera que permita desarrollar la competencia referida a la comprensión de textos
orales, aprovechando la información virtual que brinda el Ministerio de Educación,
universidades aliadas para la formación continua de las docentes, a fin de mejorar
procesos de aprendizaje elevando sus logros al finalizar el ciclo.
A continuación, se presenta en forma esquemática el problema con sus causas y
efectos:
7
Niños desmotivados, sin Niños no vivencias las Niños con dificultades para
interés que desconocen la características perceptuales de Sesiones no promueven el promover y cumplir normas de
importancia de lo que van los objetos, hechos por lo que desarrollo de la competencia de convivencia no permiten crear un
aprender presentan dificultades para el textos orales clima propicio para el aprendizaje.
desarrollo de su aprendizaje
8
2. Diagnóstico
9
buenas prácticas entre docentes, así mismo implementar talleres de diseño y
elaboración de recursos y materiales que respondan a las necesidades educativas,
esto nos permitirá crear las condiciones para el acompañamiento que permita la
mejora continua.
2.1.2. Resultados cualitativos. Respecto a la planificación del monitoreo y
acompañamiento, las docentes entrevistadas, afirman que el monitoreo y
acompañamiento si les permite la mejora, sin embargo, afirman que la ficha es muy
genérica que se debe de implementar de acuerdo al área específica del desarrollo de
comprensión de textos orales en los niños que permita un recojo real de la
información. Asimismo, las docentes afirman que el monitoreo se realiza con poca
frecuencia debido a que el directivo debe atender su labor administrativa y a padres
de familia, son estas acciones que limitan cumplir con el cronograma establecido que
permita recoger la información adecuada para ejecutar la retroalimentación.
Consideran que el acompañamiento se realiza con escaso tiempo, pues no hay
disposición para el trabajo extra fuera de horario de trabajo, lo que limita hacer la
autoevaluación y reflexión crítica y reflexiva del trabajo observado en aula en función
a lo que se desea los niños aprendan, quedando la asesoría como intrascendente, que
no permite mejorar el desempeño docente, por limitación de tiempo de algunas
docentes.
De los resultados de la encuesta aplicada, los padres de familia indican, que si son
importantes las normas, pero no considera importante establecer normas que regulen
el comportamiento de los niños por ser pequeños. Asimismo, mencionan que es
necesario participar de las reuniones mensuales para apoyar el trabajo a la docente,
pero desconocen las acciones reguladoras que se debe de trabajar con sus hijos para
el incumplimiento de normas de convivencia en el aula. Esto también se debe a que
algunas docentes no usan estrategias adecuadas para que los estudiantes propongan,
practiquen y respeten sus acuerdos de convivencia y escucha activa.
En tal sentido, es necesario generar un clima adecuado y propicio para el
desarrollo de los aprendizajes y elevar metas institucionales, las mismas que se
encuentran diseñadas y establecidas en los documentos normativos según la
competencia 2 del marco del buen desempeño directivo que sostiene que se debe de
promover la participación democrática de los diversos actores de la comunidad
educativa, en un clima de respeto en coordinación con los padres de familia, esto
será posible a través de su participación en talleres de padres a nivel aula y centro
10
educativo, jornadas de reflexión conjunta con el propósito de propiciar el
establecimiento de normas de convivencia, así como las acciones reparadoras que nos
permitirán regular las actitudes de los niños y establecer un clima propicio en las aulas
para el desarrollo de los aprendizajes.
Con el propósito de revertir esta situación, en el marco del Liderazgo Pedagógico
Directivo se debe de abordar como estrategia clave que permita mejorar los procesos
pedagógicos en el aula establecer el Plan de del Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación efectivo, como instrumento que permita al director ejercer su capacidad de
involucramiento a fin de conducir a las docentes hacia un mejor desempeño. Además,
posibilite la mejora de los aprendizajes de los niños y el logro de las metas
planteadas, desde el Marco del Buen Directivo descrito en los dos dominios y que se
precisa en la competencia 5 que tiene como responsabilidad el de promover y liderar
las comunidades de aprendizaje. Asimismo, la competencia 6 que, hace referencia a
la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos para la mejora continúa de los
docentes por ende al logro de los aprendizajes,
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la I.E.,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDD
A partir del análisis de los resultados cuantitativos del diagnóstico del problema
priorizado nivel insatisfactorio de comprensión de textos orales del área de
Comunicación en los estudiantes del II nivel de la IEN°215, distrito de Trujillo-
UGEL-03-Trujillo Nor Oeste”, se ha establecido articulación entre el presente
problema priorizado, los procesos de gestión escolar, así como con los compromisos
de gestión y las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, con el
propósito de definir las estrategias a implementar para revertir esta situación y elevar
el nivel de aprendizajes de los niños del Jardín N°215 de Trujillo. Logrando alcanzar
los aprendizajes deseados en la formulación de la visión de cambio establecida en la
institución educativa.
Los procesos que se encuentran relacionados con respecto a los hallazgos
encontrados con los instrumentos cuantitativos, tenemos el proceso referido a PO02
Preparar condiciones para la gestión del aprendizaje, específicamente PO02.1 Realizar
11
la programación curricular; el PO04 Gestionar los aprendizajes, precisando el PO04.1
Desarrollar sesiones de aprendizaje y el PO05 Gestionar la convivencia escolar y la
participación especialmente PO05.1 Promover la convivencia escolar. De la misma
manera, en este punto los relacionamos al Marco de Buen Desempeño del Directivo,
con el Dominio Gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes y la
competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Los procesos relacionados a los resultados cualitativos tenemos el referido al
PE03 Evaluar la gestión Escolar, con PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos
de la IE; lo que necesariamente conduce a considerar el PO03 Fortalecer el
desempeño docente, involucrando a PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3
Realizar acompañamiento Pedagógico, así mismo se articula con el PS01. Administrar
recursos humanos PS01.2 monitorear el desempeño y el rendimiento.
Luego de establecer estos procesos, es pertinente relacionarlos al MBDDirectivo
con el dominio Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes con las competencias 5 y 6 respectivamente que Promueven y lidera una
comunidad de aprendizaje para la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica para asegurar logros de aprendizaje y a gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos en la IE a través del acompañamiento sistemático y la reflexión
conjunta para alcanzar metas de aprendizaje.
Finalmente, para concluir luego de haber relacionado resultados, procesos y
competencias del MBDDirectivo, debemos indicar que los Compromisos de gestión
que se relacionan de manera directa con todos estos hallazgos son Compromiso 1
Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo el compromiso 4, referido
al Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica y el compromiso 5 de
Gestión de la convivencia escolar en la IE.
Después de realizar el análisis de los resultados y relacionarlos con los procesos
de la institución educativa, el reto que debe de asumir el directivo, es alcanzar nivel
satisfactorio en la competencia de comprensión de textos en el área d comunicación
en los estudiantes del segundo ciclo del nivel inicial de la institución educativa N°
215. Así mismo tener en cuenta los desafíos, de manejar lineamientos de
planificación curricular acorde a los enfoques del currículo nacional y del área de
12
comunicación, desarrollar estrategias que implementen los procesos pedagógicos y
didácticos para la comprensión de textos.
Asimismo, seleccionar recursos educativos pertinentes y reflexionar críticamente
la construcción de estrategias para estabebercer normas de convivencia, esta
negociación teniendo como autores principales a los padres de familia con la
finalidad de regular el comportamiento de los niños al interior de las aulas, que
permita crear un clima propicio para el aprendizaje, generando así el cambio de
nuestra cultura organizacional y promover la mejora continua de los agentes de la
comunidad educativa a través del Plan de Acción de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación, lo que se puede evidenciar a través de la presentación de la figura 02
análisis de resultados donde se articula el problema, procesos misionales de la IE
compromisos de gestión y competencias del MBDDirectivo.
13
PROBLEMA Diagnóstico ¿Qué procesos de gestión ¿Qué compromisos de ¿Qué competencias del MBD
(Conclusiones) institucional se encuentran gestión no se está Directivo se encuentran
implicados? realizando? implicados?
14
Resultados cualitativos:
Respecto a la planificación del monitoreo y
acompañamiento, las docentes entrevistadas, afirman PO05.1 promover la convi- Compromiso 05. Competencia 2.- Promueve y
que el monitoreo y acompañamiento si les permite la vencia escolar. Compromiso de ges- sostiene la participación
mejora, sin embargo, afirman que la ficha es muy PO5.4 Vincular la IE con la tión escolar. democrática de los diversos actores
genérica que se debe de implementar de acuerdo al familia. de la institución educativa y la
área específica del desarrollo de comprensión de textos PS01.2 Monitorear el desem- comunidad a favor de los
orales en los niños que permita un recojo real de la peño docente. aprendizajes, así como un clima
información. Asimismo, las docentes afirman que el PS01.3 Fortalecer capacida- escolar basado en el respeto, el
monitoreo se realiza con poca frecuencia debido a que des. estímulo, la colaboración mutua y
el directivo debe atender su labor administrativa y a el reconocimiento de la diversidad
padres de familia, son estas acciones que limitan
cumplir con el cronograma establecido que permita
recoger la información adecuada para ejecutar la
retroalimentación.
A partir del análisis de los resultados cualitativos se
puede evidenciar que los padres de familia indican que
son importantes de las normas, pero no considera
importante establecer normas que regulen el
comportamiento de los niños por ser pequeños.
Asimismo, mencionan que es necesario participar de las
reuniones mensuales para apoyar el trabajo a la
docente, pero desconocen las acciones reguladoras que
se debe de trabajar con los niños ante el incumplimiento
de normas de convivencia.
El cumplimiento de las normas de convivencia ayudan
a la autorregulación del comportamiento creando un
clima propicio para los aprendizajes y esto reponde
directamente al compromiso de gestion cinco.
Figura 2. Análisis de los resultados.
15
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
16
gestionará las condiciones óptimas para garantizar un trabajo colegiado que responda
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el cual permita elevar el nivel de
logros de aprendizaje en el Área de Comunicación referido a la comprensión de textos
orales, y lograr las metas institucionales programadas en relación al compromiso de
gestión escolar 1.
La cuarta dimensión, promoción, participación en el aprendizaje y desarrollo
docente, permitirá orientar con solvencia los conflictos cognitivos de los docentes
referidos al área de Comunicación, competencia de textos orales, de manera que los
docentes demostrarán el desarrollo de sus capacidades profesionales a fin de
garantizar la calidad de la enseñanza, el cual también, está contemplado en el Marco
del Buen Desempeño Docente.
La quinta dimensión, referida a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, para
ello es primordial el consensuar la importancia de la elaboración de normas a nivel
de aula e institución educativa con los actores como son estudiantes, padres de
familia, y la socializalización de normas a fin de que se conozcan y toda la
comunidad educativa se involucre en la gestión del clima adecuado para los
aprendizajes, y cumpla con su rol formativo inicial de los niños.
Por otro lado, es fundamental contar con espacios seguros y acogedores para que
los niños y niñas puedan aprender y elevar así los aprendizajes cumpliendo las metas
institucionales establecidas en el trabajo académico referido a la implementación de
plan de acompañamiento y evaluación el cual propone estrategias didácticas que debe
manejar el docente para el mejoramiento de la comprensión de textos orales en los
niños y niñas; según lo sistematizado en las dimensiones analizadas, figura 03, rol del
director en el logros de aprendizajes que se adjunta permiten tener la visón clara del
porque y paraqué implementar acciones en relación al problema planteado.
Las acciones descritas son viables puesto que en la institución educativa existen
fortalezas en las docentes, padres de familia y comunidad que bajo el liderazgo
directivo se concretizaran para el cumplimiento de las metas que son aprendizajes de
niños y niñas. Además, se cuenta con aliados estratégicos como las universidades que
apoyan al logro de las metas propuestas.
17
Dimensiones del liderazgo según Viviane ¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?
Robinson
- Implementar talleres de elaboración de material educativo - Los docentes tienen limitaciones para manejar
Uso estratégico de recursos. para el área de comunicación según las características de recursos en la ejecución de procesos didácticos.
los niños y el área priorizada.
- Mejorar el manejo de los procesos didácticos del
- Mejorar las habilidades docentes en el uso adecuado de área de comunicación en la competencia de
medios y recursos a través de círculos de interaprendizaje, compresión oral.
valorando las potencialidades con que cuenta la IE.
- Liderar la planificación curricular desde el proyecto - Para garantizar un trabajo colegiado que responda a
educativo institucional, programación anual, unidades las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en
Planeamiento coordinación y evaluación de didácticas, sesiones de clase. la competencia de comprensión oral.
la enseñanza del currículo.
- Observar el desarrollo de sesiones de clase del área de - Para elevar el nivel de logros de aprendizaje en el
comunicación competencia de comprensión oral. área de comunicación y logar las metas
institucionales.
- Monitorear para identificar fortalezas y debilidades
docentes a fin de organizar grupos de interaprendizaje, y
socializar las buenas prácticas en la implementación de
procesos didácticos del área de comunicación.
18
- Evaluar las evidencias del progreso de aprendizaje de los
estudiantes referido a la competencia de comprensión
oral.
Promoción participación en el aprendizaje y - Orientar con solvencia los conflictos cognitivos de los - Porque deben de demostrar desarrollo profesional
desarrollo docente. docentes referidos al área de comunicación, competencia sostenido
comprensión oral. - Para garantizar la calidad de la enseñanza-
19
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución
20
el desarrollo su comprensión lectora; así mismo sensibilizar para generar el cambio
curricular según las características de nuestro contexto.
Con la Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación el
directivo, podrá propiciar y convocar a los agentes de la comunidad educativa para
su participación democrática en la Institución Educativa con la finalidad de favorecer
los aprendizajes, la generación del clima escolar basado en el respeto, la colaboración
mutua, reconociendo la diversidad existente y su característica propia, según el
MBDDocente (2014), los docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar
de procesos y sus resultados de la comprensión de textos orales; los padres de familia
deben trabajar junto con los docentes, personal de la escuela y otros para coadyuvar a
la mejora de aprendizajes con incidencia en la comprensión de textos orales. Así
mismo el personal administrativo se fortalecerá en el cumplimiento de sus funciones
de soporte para el desarrollo de las actividades programadas como también el servicio
de mantenimiento del centro educativo a fin de asegurar servicios de calidad.
La Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica tiene estrecha relación y genera valor con cada uno de los
procesos de la gestión escolar involucrados. En el proceso de dirección y liderazgo
principalmente con la formulación del Plan Anual de Trabajo (PEO1.3); en el proceso
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el fortalecimiento del desempeño
docente y de manera específica con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la
realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3). En el caso del proceso soporte
al funcionamiento de la IE con la administración de recursos humanos y en ello, el
monitorear al desempeño y rendimiento (PS01.2).
Con la finalidad de poner en marcha la propuesta de implementación del plan de
monitoreo y acompañamiento, se ha toma conocimiento de que, existen experiencias
sobre Monitoreo y Acompañamiento que son referentes que contribuyen en la
implementación del Plan antes mencionado; Sistematización de la experiencia sobre
monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas
unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca– Piura del año
2011.
El objetivo consistió en transformar la práctica pedagógica en el aula con
aprendizajes significativos, propuesta curricular diversificada y contextualizada para
promover actividades de lectura y escritura, con la organización y funcionamiento de
su biblioteca escolar, manejar estrategias didácticas de aula para elevar los niveles de
21
comprensión lectora y producción de textos, promover la organización y participación
de los padres de familia asumiendo compromisos de mejora para su institución
educativa y aprendizaje de sus hijos, lo que demostró que el monitoreo y
acompañamiento es una estrategia de mejora para las prácticas docentes; siempre y
cuando se desarrolle cumpliendo con los protocolos establecidos.
Siendo el rol del líder pedagógico planificar y organizar las actividades en función
de las metas institucionales para el logro de aprendizajes, debe promover la
participación y coordinación, con el propósito de que los agentes de la comunidad
educativa se involucren al consensuar las metas de aprendizaje en relación a la
competencia de Comprensión de textos en el Área de Comunicación de la Institución
Educativa Inicial N° 215- Trujillo. Así mismo debe de asegurar y optimizar el uso de
los recursos del contexto, partiendo de las que existen al interior de la institución
educativa. Del mismo modo, es necesario generar espacios que permita llevar a cabo
el reflexionar, revisar, retroalimentar y monitorear la práctica docente poniendo
énfasis en la planificación; y la implementación de estrategias que se utiliza para
desarrollar la competencia comprensión de textos orales con los niños.
Por lo que se trabajará en sensibilizar y motivar la participación docente en la
implementación de círculos de interaprendizaje, talleres de actualización docente
desde la gestión curricular en el área de comunicación, reuniones de planificación
colegiada para orientar la labor docente, esto permitirá la formación de las
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), lo que nos va a permitirá fortalecer
la cultura organizacional del centro educativo, para el fortalecimiento de las
capacidades docentes como parte de la formación continua, así mismo se tendrá en
cuenta la socialización y aplicación de instrumentos de evaluación como auto
evaluación y coevaluación entre pares con el propósito de que conozcan el
instrumento de medición y avance, así como el impacto de la implementación de las
estrategias de mejora y retroalimentar debilidades, para el fortalecimiento de las
capacidades docentes.
Asimismo, se pretende que esta alternativa de solución priorizada permita
monitorear la implementación de medidas reguladoras que padres de familia deben
formar en los niños a fin de poder establecer normas de convivencia como producto
del trabajo en talleres y reuniones de reflexión sobre la importancia de la convivencia
armoniosa en el aula, para elevar el nivel de aprendizajes teniendo como estrategia la
reflexión crítica reflexiva de los agentes de la comunidad educativa; esta manera
22
conjunta, nos permitirá cumplir con los propósitos que representan las metas
establecidas en el plan anual de trabajo teniendo en cuenta que el compromiso de
gestión 5 es de proceso, pues este genera las condiciones necesarias para el desarrollo
del aprendizaje y contribuye al cumplimiento de compromiso de gestión 1 y 2 , todo
esto articulado a la competencia 2 del Marco Buen Desempeño Directivo.
Las dificultades que la comunidad educativa tendrá que revertir es la reacción de
algunas docentes que se muestran a la defensiva, reacias a las visitas de observación,
sienten que se está invadiendo su privacidad, ante la aplicación de los instrumentos de
monitoreo y evaluación; así mismo el desinterés e indiferencia de algunas docentes y
poca disposición de su tiempo para ser parte de las estrategias de trabajo propuestos
en el asesoramiento después de la visita, por ello el líder pedagógico debe garantizar
el acompañamiento en un ambiente de confianza y asertividad con los docentes lo
cual permitirá la elaboración de informes de evaluación más propositivos y formativos
en base a los informes de monitoreo y acompañamiento.
Con la finalidad de contrarrestar estas dificultades de la comunidad educativa es
necesario que el líder pedagógico propicie jornadas de sensibilización para consensuar
horarios y desarrollar actividades de acompañamiento mediante la identificación de
los puntos de mejora, estrategias de intervención, motivando a participar de reuniones
que permita la reflexión de su práctica pedagógica, a través de talleres de
actualización docente, y círculos de interaprendizaje con la finalidad de elevar los
niveles de aprendizaje en comprensión de textos de los estudiantes.
Otra dificultad que deberemos asumir será el factor económico para el soporte
logístico del desarrollo del plan de monitoreo y acompañamiento que implica pago
de honorarios profesionales a los ponentes de los talleres de actualización, así mismo
el refrigerio a las docentes que permanecen después la jornada escolar como
motivación a su participación en la actividades a implementarse, esto esta descrito en
la figura 4 donde se presenta la articulación de las alternativas priorizadas, procesos
de gestión y compromisos de gestión como se puede observar.
23
ALTERNATIVAS DE
PROCESOS DE LA COMPROMISOS DE
PROBLEMA OBJETIVOS ESPECIFICOS SOLUCIÓN MBDDIRECTIVO
GESTIÓN ESCOLAR GESTIÓN ESCOLAR
PRIORIZADAS
Competencia 1 manera
“Nivel - Monitorear la práctica - PE: Dirección y Compromiso 4. participativa la planificación
insatisfactorio docente el área de Liderazgo Acompañamiento y institucional sobre la base de
en la comunicación a través de PE01.3 –PAT. monitoreo a la conocimiento de los procesos
competencia las visitas de observación práctica pedagógica pedagógicos, el clima escolar, las
de al aula para recoger - PO: desarrollo en la IE características de los estudiantes y
comprensión información sobre pedagógico y Compromiso 1 su entorno, y orienta hacia el
de textos en el estrategias didácticas, uso convivencia escolar Progreso anual de los logro de metas de aprendizaje.
área de de recursos y materiales y PO03.1trabajo aprendizajes de todas
comunicación la convivencia en el aula. colegiado y todos los Competencia 2 Promueve y
en los - Acompañar la práctica Implementar un plan estudiantes. sostiene la participación
estudiantes del docente en el área de monitoreo y - PS: soporte al democrática de los diversos
II ciclo del Comunicación mediante acompañamiento a la funcionamiento de la actores de la Institución
nivel de Inicial una intervención planificación, Institución Educativa. Compromiso 5. educativa, las familias y la
de la contextualizada con implementación, PS01.2 Gestión de la comunidad a favor de los
Institución liderazgo pedagógico para ejecución y evaluación Monitorear el convivencia escolar aprendizajes, así como un clima
Educativa fortalecer las capacidades curricular a nivel de desempeño en la IE clima escolar basado en el respeto, el
N°215 del docentes en el desarrollo aula. Y rendimiento. institucional. estímulo, la colaboración mutua y
distrito de de la comprensión de el reconocimiento de la
Trujillo – textos orales. - PS: soporte al Compromiso 1. diversidad.
UGEL-03- - Evaluar la práctica funcionamiento de la Progreso anual de los
Trujillo Nor docente a través de Institución Educativa aprendizajes de todas
Oeste”. evidencias recogidas en el y todos los
proceso de monitoreo y PE03.2 –Evaluar estudiantes. Competencia 6, Gestiona la
acompañamiento para el Procesos de la IE. calidad de los procesos
desarrollo de la PO03.3 evaluar Compromiso 1 pedagógicos al interior de su
competencia pedagógica aprendizajes. Progreso anual de los institución educativa, a través del
en el área de aprendizajes de todas acompañamiento sistemático y la
Comunicación. y todos los reflexión conjunta.
estudiantes.
Figura 4. Alternativas de solución.
24
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
25
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo. Con la finalidad de implementar un
protocolo adecuado que de efectividad al plan de monitoreo y se pueda cumplir con
los objetivos propuestos es que se tendrá en cuenta para su implementación a la RSG
N°008 (MINEDU 2016) en las siguientes estrategias:
-Autogestión. Es una estrategia que se realizará con las docentes a partir de la
sensibilización, análisis y reflexión de las competencias del MBDD con el propósito
de que cada docente desarrolle la autoevaluación para determinar una línea base que
refleje sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas a fin de establecer
compromisos y elaborar sus propios planes de mejora a nivel de aula, esto permitirá a
la comunidad educativa organizarse y en conjunto desarrollar estrategias que
permitan fortalecer capacidades docentes de manera colegiada, teniendo como
alternativas de solución la implementación de círculos de interaprendizaje y talleres
de actualización docentes, con el propósito de revertir el problema priorizado referido
a comprensión de textos orales del área de Comunicación.
-Visitas al aula. Es una forma de recojo de información sobre la planificación,
organización, implementación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos y
didácticos que desarrolla el docente. Para su formulación se tendrá en cuenta las guías
metodológicas, rutas de aprendizaje en relación a las estrategias didácticas que se
propone; a fin de tomar las decisiones de acompañamiento y de capacitación.
5.1.1.1.3. Instrumentos de Monitoreo. La implementación del protocolo de moni-
toreo será efectivo en la medida que el plan de monitoreo cumpla con la aplicación de
instrumentos que evidencien el logro de la competencia de comprensión de textos
orales, es por ello que se cuenta para su implementación a la RSG N°008-(MINEDU)
2016 que nos orienta al uso de los siguientes instrumentos:
-Ficha de observación La ficha de monitoreo tiene como finalidad recoger
información estructurada y homogénea referida a la planificación, implementación,
ejecución y evaluación de una sesión de clases con énfasis en el desarrollo de los
procesos didácticos de la comprensión de textos orales en el área curricular de
Comunicación, la cual nos permitirá identificar de manera conjunta fortalezas y
debilidades en aula, así mismo determinar el nivel de progresión de la docente a fin de
implementar las intervenciones de mejora para fortalecer capacidades docentes en
relación a la comprensión de textos orales.
-Cuaderno de campo. Es un instrumento que permite el registro objetivo de
hechos suscitados en el aula durante la interacción de la docente y alumnos en una
26
sesión de clases referida a la ejecución de procesos didácticos y el uso de medios y
materiales para la competencia de comprensión de textos orales, el registro de estos
hechos nos permite sistematizar los aspectos observados, para poder llevar a cabo el
proceso de reflexión con la docente, a fin de establecer compromisos y determinar las
futuras formas de intervención de manera conjunta en las aulas.
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico. Es el acto de ofrecer ase-
soría continua, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través
de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento
permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica. No es dar
consejos al paso mientras se supervisa o monitorea, es asesoría técnica para mejorar la
enseñanza y la gestión del director, lo que exige poner en práctica un plan de
asistencia técnica dirigida a resolver problemas previamente identificados. (Concejo
Nacional de Educación, 2007)
El acompañamiento centrado en el desarrollo de las capacidades docentes
requiere de una interacción auténtica, por ello es indispensable crear un ambiente de
aprendizaje en base a relaciones horizontales, este proceso tiene como elemento clave
el dialogo, a partir de lo observado y la evaluación del trabajo en aula que propicie la
reflexión docente sobre su práctica; el acompañante debe poseer capacidad para
compartir de manera clara y precisa información oportuna sobre cómo desarrollar
estrategias que permita a los niños comprender el mensaje que se trasmite y este
pueda codificar la información recibida, además de expresar su opinión en relación al
tema desarrollado, propiciando así el logro de la competencia de comprensión de
textos orales, porque acompañar es construir conocimiento junto al acompañado, esto
permite la mejora de sus capacidades y fortalecer su autoestima.
El Acompañamiento genera y fortalece una cultura de revisión e innovación de la
práctica pedagógica en la IE, orientada hacia la mejora de la calidad del sistema
educativo, pues es un proceso cíclico, recurrente que debe de permanecer como parte
de la cultura organizacional de una institución que busca la mejora continua R.D.
N°0908-2010. (MINEDU, 2010).
5.1.1.2.2 Estrategias de acompañamiento. Para que el acompañamiento permita
al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su
autonomía profesional, y con la finalidad de ejecutar un adecuado acompañamiento
que permita la concreción de los objetivos propuestos es que se tendrá en cuenta para
su implementación a la RSG N°008-2016 (MINEDU) en las siguientes estrategias
27
- Círculos de interaprendizaje. Son espacios de intercambio que se planifican
teniendo en cuenta necesidades y requerimientos de los docentes que permite la
reflexión colectiva sobre sus prácticas pedagógicas en el aula, así como socialización
de experiencias significativas o estrategias favorables que permita la mejora, lo que
conlleva al intercambio de aprendizaje entre docentes; así mismo se abordan
grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del
aula referido al desarrollo de los procesos didácticos de la comprensión de textos
orales, se ejecutan por lo menos una vez al mes y al finalizar la visita en aula.
- Talleres de actualización docente .Es una estrategia formativa cuyo objetivo
fundamental es actualizar a las docentes para dar respuesta de manera pertinente a las
necesidades de formación inicial en aspectos que la comunidad educativa necesita
como producto de la sistematización de las visitas de monitoreo, estos talleres van a
permitir profundizar los elementos teóricos del enfoque del área de Comunicación, así
como analizar el desarrollo de la competencia y sus procesos didácticos, selección
adecuada de medios y materiales para la comprensión de textos orales, esto conlleva
a la comunidad educativa a involucrase de manera conjunta al establecer
compromisos de mejora en la institución educativa, para lo cual se deberá negociar
espacios de participación, tiempo, recursos y materiales que permitan la
implementación de dichos talleres. Además, se determinará indicadores según
aspectos identificados para evaluar el impacto y los resultados en función a los
aprendizajes de los niños y el fortalecimiento de las capacidades docentes.
5.1.1.3. Definición de evaluación de desempeño Docente . El concepto de
evaluación docente está estrechamente ligado al de aprendizaje, el sentido de
la evaluación de desempeño es que el docente conozca sus fortalezas y debilidades
con la finalidad de optimizar su desempeño y con ello elevar la calidad del servicio
educativo que brinda la institución; la evaluación de desempeño va a permitir a cada
docente elaborar un plan de desarrollo personal en función a necesidades específicas
con el propósito de promover su desarrollo profesional.
Las evaluaciones tienen una finalidad fundamentalmente formativa y permiten al
MINEDU y a los Gobiernos Regionales identificar las acciones de formación que
resulten convenientes para promover la mejora continua del profesor, su ascenso y
movilidad por las diferentes áreas de desempeño laboral que conforman la carrera,
que se encuentra en el capítulo III, art.28, inciso 2 del Decreto Supremo Nº 004-2013-
ED- Ley 29944 de Reforma Magisterial.
28
En la evaluación como proceso de reflexión y valoración sistemática predomina
la participación colectiva, donde todos los actores que intervienen ejercen su
capacidad de crítica y autocrítica de emitir juicios y tomar decisiones en relación con
lo que está sucediendo. Se potencian no solamente el desarrollo cognoscitivo, sino
además, cualidades afectivas, éticas y estéticas que tributan a la formación integral.
5.1.1.3.2 Estrategias de evaluación de Desempeño. Todo proceso de evaluación
de conformidad con la Ley de Reforma Magisterial, es necesario que esté articulado
dentro del Marco del Buen desempeño Docente; en tal sentido proponemos:
-Auto evaluación. Este modelo permite recoger información a través de la auto
aplicación de una ficha con indicadores precisos y consensuados, y conocer la
percepción personal del docente sobre su labor en aula, teniendo como referente las
competencias y desempeños del MBDDocente, referidos al desarrollo de los procesos
pedagógicos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje de los niños, así mismo
se podrá determinar qué aspectos son necesarios para la mejora continua del docente.
La autoevaluación del docente es evaluación del maestro por y para el maestro.
(Airasian y Gul., 2000), y en relación a este producto de la auto evaluación, es que
motivará a cada docente a fin de que pueda diseñar su propio plan de mejora que le
permita fortalecer sus capacidades docentes, con el propósito de mejorar la calidad del
servicio educativo de la escuela, el mismo que será parte del plan de acción para la
mejora de los aprendizajes de la IE.
- Coevaluación. como procedimiento de valoración de su práctica entre pares,
propiciando la reflexión en relación a su propio desempeño en el aula, logros que
obtiene con sus estudiantes en aula en relación a las estrategias didácticas que
desarrolla para el logros de aprendizajes, así como la identificación de debilidades y
necesidades en función de su desempeño.
-Heteroevaluación. Es un modelo de evaluación que se aplica durante la visita al
aula mediante la ficha de observación con indicadores previamente diseñados y
socializados, que nos permite recoger información importante sobre la actividad de
aprendizaje que se está ejecutando, con el propósito de valorar los procesos
pedagógicos relacionados al proceso de construcción de aprendizaje de los niños en el
área de comunicación, específicamente en la competencia de comprensión de textos y
el manejo de las normas de convivencia en aula; permite valorar la labor docente,
está considerada como proceso importante dentro de la enseñanza por los datos y
posibilidades que ofrece, así mismo es compleja pues supone enjuiciar las
29
actuaciones de las personas, razón por la cual quien observa debe ser preciso e
imparcial a fin de evitar susceptibilidades que resquebrajen el clima institucional.
5.1.1.3.3 Instrumentos de Evaluación. Todo proceso de evaluación es necesario
que sea implementado con sus respectivos instrumentos de tal manera que sean
coherentes con la teoría propuesta; en tal sentido se considera como instrumentos los
siguientes:
- Ficha de observación .La ficha de monitoreo tiene como finalidad el recoger
información estructurada y homogénea referida a la planificación, implementación,
ejecución y evaluación de una sesión de clases con énfasis en el desarrollo de
procesos didácticos referidos a comprensión de textos orales del área de
Comunicación, la regulación de normas de convivencia como condición para la
construcción del aprendizaje, esta permitirá identificar de manera conjunta fortalezas
y debilidades en aula, así mismo determinar el nivel de progresión de la docente a fin
de implementar las intervenciones de mejora para fortalecer capacidades docentes.
- Portafolio docente. Es una selección coherente de materiales que incluyen
evidencias y reflexiones sobre el proceso de enseñanza del profesor que ponen de
manifiesto la calidad de su práctica docente en relación al aprendizaje de los niños, es
considerado un instrumento de evaluación pues evidencia la recopilación de
información referida a la planificación e implementación que el docente realiza en
razón del proceso de enseñanza aprendizajes permite evaluar sus capacidades
docentes.
5.1.2 Área curricular de comunicación. “El área curricular es la forma de
organización del currículo que al momento de realizar su programación, toman en
cuenta las características particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus
creencias, valores, cultura, lengua” (MINEDU, 2009a, p. 39). En el nivel de
educación inicial se cuenta con cuatro áreas curriculares.
5.1.2.1. Enfoque del área de Comunicación. La educación inicial es la etapa
educativa en la que se producen diferentes cambios en el desarrollo de los niños y
probablemente los más profundos que experimenta el ser humano a lo largo de su vida
y es en éstos primeros años que se producen aprendizajes fundamentales siendo el
lenguaje un instrumento esencial para su desarrollo y conocimiento del mundo que lo
rodea. “El lenguaje es entendido como un instrumento de poder para el sujeto, pues le
permite adquirir un mayor dominio de sí y la apropiación del mundo que lo rodea”
(Perellman 2009, p.10).
30
El enfoque propuesto para el área de Comunicación es el enfoque comunicativo
que pone énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican
cuando se habla, lee y escribe. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de
los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la
lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que
es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber
escuchar. En suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento,
para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para
relacionarse en sociedad, y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la
expresión tanto oral como escrita.
La Ley General de Educación, en su artículo 9, plantea dos fines para los cuales
se requiere que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas. Al
desarrollar dichas competencias, nuestros estudiantes podrán realizarse como personas
y contribuir a la construcción de una sociedad equitativa.
5.1.2.2. Competencia de comprensión oral. El estudiante comprende, a partir de
una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones
comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las distintas intenciones del
interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su
discurso. Es decir, de manera reflexiva los evalúa y asume una posición personal
sobre lo escuchado. (MINEDU, 2015)
La Comprensión de textos orales se desarrolla a través de las capacidades de
escucha activamente diversos textos orales, recupera y organiza información de
diversos textos orales, infiere el significado de los textos orales, reflexiona sobre la
forma, contenido y contexto de los textos orales.
5.1.2.2.1. Estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia. Son un
conjunto de actividades sistematizadas e interrelacionadas entre sí, que orientan el
desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes, qué son planificadas por la docente,
las mismas que al ejecutarse deben de propiciar la ejecución de los procesos
didácticos de la competencia de comprensión de textos en el área de Comunicación
dentro de las sesiones de aprendizaje las cuales deben de organizarse en momentos
de: inicio, desarrollo y cierre.
Para desarrollar la comprensión de textos orales se debe implementar estrategias
metodológicas que permita a los niños su participación activa durante la sesión de
clase teniendo en cuenta procesos didácticos como : antes del discurso, referido al
31
propósito y organización de las ideas; durante el discurso, referido al inicio, desarrollo
y cierre del tema que se está comunicando, y después del discurso la revisión y
reflexión del texto escuchado en donde los niños puedan comprender para poder
expresarse.
5.1.2.2.2. Recursos y materiales para el desarrollo de la competencia. Los
medios y materiales didácticos son instrumentos que utilizan la docente y los niños
para el proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente que permitan desarrollar la
competencia de comprensión de textos orales, por lo que deben de reunir las
condiciones necesarias para el aprendizaje de los niños como son: tamaño adecuado,
colores, fácil manipulación, variados, que respondan a las características evolutivas
de los niños, suficientes para todos, contextualizados al tema que se está presentando
y deben de estar organizados, de manera que permita la interacción de los niños y no
propicie la desorganización del grupo, limitándose el aprendizaje.
5.1.2.2.3. Convivencia escolar. La convivencia escolar es la construcción de las
relaciones interpersonales dentro de una comunidad (familia, escuela, aula), basados
en la participación democrática, la inclusión y la interculturalidad, expresado en la
práctica de relaciones armoniosas sin ningún tipo de violencia.
Así también, el Reglamento de la ley N° 29719 - Ley que promueve la
Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, señala que la finalidad de la
convivencia democrática es propiciar procesos de democratización en las relaciones
entre los integrantes de la comunidad educativa como fundamento de una cultura de
paz y equidad entre las personas, contribuyendo de este modo a la prevención del
acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes. (MINEDU ,2013).
Por ello la convivencia debe formar parte de la cultura escolar como un fin en si
misma, por ser importante para la formacion integral de los estudiantes, y el
fortalecimiento del clima escolar en el aula, elemento propicio para la generacion de
los aprendizajes.
32
5.2 Experiencia exitosa
33
exigidos por el Ministerio de Educación, cómo mejorar el rendimiento académico,
cómo hacer que los estudiantes aprendan mejor, qué metodologías aplicar en las
sesiones de aprendizaje. Según una encuesta hecha por el equipo de sistematización,
mencionan que esas reuniones de reflexión fueron motivadoras y aportaron mucho a
su labor docente, haciendo que mejore la efectividad de su labor pedagógica.
Acompañamiento pedagógico. Se realizó solamente en el último trimestre y fue
hecha por el director. Después de la observación de cada sesión de aprendizaje se
brindaron recomendaciones a los docentes observados para ayudar a enmendar
algunos errores u omisiones. Los docentes al tener el cronograma de acompañamiento
pedagógico se esmeraron en elaborar sus sesiones de aprendizaje, utilizaron
materiales didácticos y además hicieron uso de las TIC, algunos fueron observados en
sus sesiones de aprendizaje propiamente dicho y otros docentes fueron observados en
los procesos de evaluación, cabe destacar que todos los docentes presentaron su
carpeta pedagógica actualizada y completa. Fue satisfactorio ver que los docentes se
preocupaban por hacer bien las cosas.
Después de realizar todo el trabajo, hoy el 90% de maestros presenta actitud
positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de
acuerdo a propuesta pedagógica institucional, además se ha logrado que el 100% de
maestros tenga al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros a
realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus colegas
y tienen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento
académico, ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad, contamos con
más estudiantes que nos está generando dificultades con la infraestructura, los
docentes planifican sus actividades y además hacen uso de las TIC y de todos los
recursos que existe en la institución educativa.
34
6. Diseño de Plan de Acción
6.1 Objetivos
35
6.2 Matriz del Plan de Acción
36
Alternativa de Objetivos Indicadores Metas Estrategias Actividades Responsables Cronograma
solución específicos
priorizada M A M J J A S O N
1.1 Jornada de sensibili-
zación y compromiso
para aplicaciones X
- Porcentaje de
fichas de
docentes que autoevaluación.
han realizado 100% de 1.2 Socialización del ins-
Comisión de
su auto docentes Autogestión. trumento de X
gestión de los
evaluación para auto- autoevaluación. aprendizajes
el recojo de evaluados 1.3 Aplicación de ficha
información de autoevaluación. X
Monitorear la base.
práctica docente
Implementación 1.4 Sistematizar la in-
en el área de
del formación. X
comunicación a
Plan de monitoreo
través de auto
acompañamiento 2.1 Implementación de
gestión y visitas
y
de observación al instrumentos de
Evaluación de la
aula para recoger monitoreo para el X
práctica
información sobre área de
pedagógica a los
los procesos comunicación.
docentes del área
didácticos de la
de comunicación 2.2 Cronograma y so-
comprensión de
de la IE 215. cialización
textos orales y la
convivencia en el - Porcentaje de aprobación del plan e X
aula. visitas instrumento de
100% de
ejecutadas para
visitas a Visita al aula.
monitoreo.
el recojo de 2.3 Primera visita diag- Comisión de
aulas X
información. nóstica. gestión de los
aprendizajes
2.4 Procesamiento y co-
municación de
X X
resultados de l°
visita.
2.5 Visitas 2 y 3 de
X X X X X
observación de las
37
sesiones de clases.
38
acompañamiento Porcentaje de 100% de Autoevaluación, docente y evaluación
para el desarrollo de docentes docentes coevaluación y diagnóstica, y de
sus competencias autoevaluados.co evaluados. heteroevaluación salida a los
pedagógicas evaluados y del desempeño estudiantes.
referidas a procesos heteroevaluados. docente.
didácticos de la
comprensión de 5.3 Procesamiento y co- X X X
textos orales en el municación de la
área de información
Comunicación y la obtenida.
convivencia en el
aula. 5.4 Análisis comparativo X X X
del auto, co y hetero
evaluación.
5.5.Retroalimentación X X
formativa.
5.6 Establecimiento de X X
compromisos para la
mejora continúa.
39
7. Plan de monitoreo y evaluación
40
Nivel de Reformulación de % de
Objetivos Indicadores Estrategias Actividades Actores Implementación Evidencia Instrumentos Recursos Actividades Logro de
Trimestral Meta
0 1 2 3 4 5
Autogestión 1.1 Jornada de sensi- X Actas Ninguna
Monitorear la bilización y Ficha de
práctica docente Porcentaje compromiso monitoreo
en el área de de docentes para aplicaciones
comunicación a que han fichas de
través de auto realizado su autoevaluación. Multime-
gestión y visitas auto 1.2 Socialización del Docentes X Acuerdos dia Ninguna
de observación evaluación instrumento de Director fotocopias 70 %
al aula para para el evaluación. Plumones
recoger recojo de 1.3 Aplicación de X Ficha de Paleógrafo Ninguna
información información ficha de autoevalua-
sobre los base. autoevaluación. ción.
procesos
1.4 Sistematizar la X Panel de Ninguna
didácticos de la
información. compromisos
comprensión de
Porcentaje Visita al 2.1 Reunión de X Actas Ninguna
textos orales y la
de visitas aula. socialización de
convivencia en
ejecutadas plan y ficha de
el aula
para el monitoreo.
recojo de 2.2 Primera visita X Ficha de Ninguna
Acompañar
información diagnóstica. monitoreo
la práctica
2.3 Procesamiento y X Actas de Ficha de Ninguna
docente en el
comunicación de sistematización observación
área de
resultados de l° Docen- Multime- 70 %
Comunicación
mediante una visita. tes dia
intervención 2.4 Visitas 2 y 3 de Director X Cuaderno de fotocopias Ninguna
contextualizada observación de campo Plumones
con liderazgo las sesiones de Lista de cotejo Paleógrafos
pedagógico para clases.
fortalecer las 2.5 Visita de cierre. X Consolidado Ninguna
capacidades de visitas.
41
docentes a través N° de 3. Círculos 3.1 Socializar temas X Actas de Ninguna
de círculos de círculos de de cronograma de reuniones y
interaprendizaje, interapren- interaprendi círculos. Docen- Acuerdos Multimedia
talleres de dizaje para zaje 3.2 Planificar, coor- tes Plan de fotocopias Ninguna
actualización fortalecer dinar y ejecución director desarrollo de Plumones
docente para capaci- de círculos según los círculos de Paleógrafos
fortalecer las dades. temas acordados. interaprendizaje 75 %
capacidades
docentes en el 3.3 Evaluación del Registro de Ninguna
desarrollo de desarrollo de asistencia
estrategias círculos de Productos
didácticas para la interaprendizaje. alcanzados
comprensión de 4.- 4.1 Planificar y coor- X Plan de Ninguna
textos orales. dinar temas y actualización Lista de cotejo
Talleres de cronograma de Docen- docente
actualiza- talleres. tes Multimedia
ción 4.2 Ejecución de ta- Director X Fichas de fotocopias Ninguna 70%
docente lleres. asistencia Plumones
4.3 Evaluación de X Sistematización Paleógrafos Ninguna
talleres de
actualización.
Evaluar la práctica Porcentaje 5.- 5.1 Presentación de X Ficha de Lista de cotejo Multimedia Ninguna
docente a través de de docentes Autoevalua la ficha de autoevalua- fotocopias
evidencias evaluados ción evaluación y ción Plumones
recogidas en el ,coevaluaci coevaluación. Docen- Paleógrafos
proceso de ón y hetero- tes
monitoreo y evaluación 5.2 Aplicación de Director X Ficha de matriz de Multime- Ninguna
acompañamiento del ficha de observación consolidación dia 70%
para el desarrollo desempeño desempeño de resultados fotocopias
de sus docente docente y Portafolio Plumones
competencias evaluación docente Paleógraf
pedagógicas diagnóstica, y de os
referidas a salida a los
procesos didácticos estudiantes.
de la comprensión
42
de textos orales en 5.3 Procesamiento y X Ninguna
el área de comunicación de
Comunicación y la la información
convivencia en el obtenida.
aula. 5.4 Análisis compara- X Ninguna
tivo del auto, co y
heteroevaluación.
5.5 Retroalimenta - X Ninguna
ción formativa.
43
A continuación se presenta el siguiente cuadro que describe los riesgos posibles
que se podría enfrentar el líder pedagógico al implementar la estrategia del plan de
acción a fin de cumplir la meta propuesta.
44
8. Presupuesto
FUENTES DE
ACTIVIDADES PERIODO COSTOS FINANCIAMIENTO
45
2.3 Primera visita 17 -27 de abril S/. 10.00 APAFA
diagnóstica Copias.
2.4 Procesamiento y 30 abril S/. 10.00 APAFA
comunicación Material de escritorio
de resultados de l°
visita
2.5 Visitas 2 y 3 de Mayo- junio S/. 10.00 APAFA
observación de las Material de escritorio
sesiones de clases.
2.6 Visita de cierre Julio S/. 10.00 APAFA
Material de escritorio
2.7 Sistematizar la 1 de agosto S/. 10.00 APAFA
información Material de escritorio
46
5.5 Retroalimenta- Mayo –setiembre S/. 40.00 APAFA
ción. Material de escritorio
5.6 Establecimiento Setiembre S/. 40.00 APAFA
de compromisos Material de escritorio
para la mejora
continúa.
47
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción
48
sobre el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a los docentes del área
curricular indicada y sobre la participación de los padres de familia en la normas de
convivencia de sus hijos en el nivel Inicial.
Por otra parte, en el Módulo 4 desarrolló la Gestión curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, el cual brindó los lineamientos y orientaciones
para culminar con el Diagnóstico; por ello, se procedió al procesamiento de los
resultados recabados con la aplicación de los instrumentos. Los resultados fueron
interpretados considerando el nivel literal, inferencial y criterial; así como al análisis y
la reflexión en torno a la información recogida para la toma de decisiones, teniendo en
consideración que la razón de ser y existir de las Instituciones Educativas es el
aprendizaje. Por tanto, es la gestión curricular uno de los procesos activadores para
otros procesos existentes en el sistema educacional.
Finalmente, en el Módulo 5 denominado Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente permitió identificar el enfoque, estrategias e
instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción.
Además, se brindó las orientaciones y la estructura para la construcción del Plan de
Acción que contribuya a formular acciones concretas para dar solución al bajo nivel
de Comprensión de textos orales, planteando una alternativa de solución
fundamentada y que involucre la participación activa de la comunidad educativa
desde su planificación hasta su ejecución.
En ese sentido el proceso de la elaboración del Plan de Acción es el resultado de
una construcción progresiva y que se ha logrado concretizar con el aporte de cada
módulos que se ha ido desarrollando durante las clases presenciales, esto con el
objetivo final de fortalecer las competencias y rol de director como líder pedagógico,
quien es el promotor del cambio en la gestión escolar, que implica cambio de la
cultura escolar en la escuela a través de la formación continua de los docentes, en
relación a mejorar la calidad del servicio educativo lo que nos llevará al logro de
aprendizajes, tarea en la cual se involucrar todos los agentes de la comunidad
educativa.
49
10. Lecciones Aprendidas
50
Referencias
51
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 4: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Segunda especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Perú. Punto digital S.R.L.
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente. Perú. Punto Digital S.R.L.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en la vida Escolar. TERCER,
UNESCO. Recuperado de.
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232403s.pdf
Tobón, S. (2009). Formación basada en competencias. Recuperado de.
https://www.uv.mx/psicologia/Tobon-S.-Formacion-basada-en-competencias.pdf.
Valdés, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño
profesional de los docentes. Consejo Nacional de Educación. Lima, Perú.
52
APÉNDICE
53
FICHA DE MONITOREO A LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
NIVELDE AVANCE:
LOGRADO Cumple con lo previsto en el 3
ítem
Cumple parcialmente con los 2
EN requerimientos del ítem
PROCESO
1
EN INICIO Cumple con un nivel incipiente
con los requerimientos del ítem
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN
PLANIFICACION : P .PEDAGOGICOS
Complete los ítems según la observación de la sesión Valoración
01 Planifica la sesión de aprendizaje
02 Motiva
03 Recoge los saberes previos
04 Problematiza
05 Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje
06 Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje
07 Organiza la secuencia didáctica
Sub total
54
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Complete los ítems según la observación de la sesión Valoración
ANTES DE LA LECTURA
08 - Establece propósitos para la lectura
09 - Activa saberes previos
10 - Establece predicciones
DURANTE LA LECTURA
11 - Plantea desafíos
12 - Relee con los niños el cuento
13 - Plantea retos a los niños sobre el cuento
DESPUES DE LA LECTURA
14 - Rescata ideas principales
15 - Concluye con el mensaje principal del cuento
16 - Promueve opiniones sobre el cuento
Sub total
TOTAL
COMENTARIOS:
……………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS:
………………………………………………………………………………………………………
INDICADORES PUNTAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
PROCESOS DIDACTICOS
TOTAL
55
FICHA DE MONITOREO A LOS RECURSOS Y MATERIALES
1 DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
4 RECURSOS Y MATERIALES
56
Exploración de los Niños Valoración
08 Son Novedosos
09 Incentiva la exploración con todos los sentidos
10 Incentiva el desarrollo de la reflexión
11 Ayudan para el análisis del propósito programado
12 Responden a la realidad
13 Están organizados
14 Permite la socialización de los niños
15 Incentiva para la solución del problema
16 Permite la asociación de ideas
17 Promueve la creatividad del niño
18 Incentiva a la propuesta de otros temas a desarrollar
19 Son renovados periódicamente
20 Están a disposición de los niños
Sub total
TOTAL
COMENTARIOS:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
COMPROMISOS:
PROCESOS DIDACTICOS
TOTAL
57
CUESTIONARIO DE PADRES
58
Sensibilización a docentes y definición problemática priorizada
59
Trabajo conjunto con padres de familia y docentes, reflexionando sobre el clima institucional
propicio para el aprendizaje.
60