El Enfoque Constructivista de Jean Piaget

Maestría en Docencia
“Teoría psicogenética”
Materia:
Teorías contemporáneas en educación
Docente:
Virginia Coronel Leal
Alumno:
Eduardo Hernández Reyes
Universidad ETAC
14 de octubre del 2018

Teoría psicogenética 1
“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su
oportunidad de descubrirlo por sí mismo”
Jean Piaget
Introducción
Actualmente el sistema educativo en México se encuentra tratando de contrarrestar
las repercusiones de prácticas de enseñanza regidas por principios de la escuela tradicional;
por ello, es preciso girar la atención hacia propuestas que apuesten por un aprendizaje
duradero y útil para enfrentar problemáticas con exigencias crecientes. En este sentido, el
paradigma psicogenético resulta ser de gran utilidad si es que se espera un cambio de los
resultados, y por ende de los métodos educativos. En torno a ello, este texto tiene por
objetivo estudiarlo para comprender sus conceptos y aportes principales, así como lograr
interpretaciones que en el ámbito educativo permitan mejoras considerables en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Desarrollo
El paradigma psicogenético se formuló y reformuló a partir de las investigaciones
de Jean Piaget (1896-1980), en búsqueda de la génesis del conocimiento, desde el
pensamiento infantil hasta el científico adulto; es decir, “la adquisición del conocimiento
en un sentido epistemológico” (Hernández, G. 1998. p. 175). Este paradigma se caracteriza
por ser relativista (el conocimiento es relativo al mundo real), interaccionista (el sujeto
actúa sobre el objeto para conocerlo y con ello modifica sus propias estructuras) y
constructivista (el sujeto construye activamente su conocimiento a partir de lo que ya
conoce).
Jean Piaget determinó que “el origen de la inteligencia se encuentra en la acción, a
partir de la interiorización de esquemas de acción” (Villar, F. 2003, p. 266), donde
intervienen dos procesos indisociables: asimilación (incorporación de elementos a las
estructuras mentales) y acomodación (ajustes en las estructuras en consecuencia de la
asimilación de los nuevos elementos). En este sentido, resultan precisos ciertos
desequilibrios que lleven a la modificación de los sistemas de interpretación de la realidad y
que, a su vez, posibiliten una adaptación cognitiva a través de un nuevo estado de
equilibrio, el cual hace referencia a cada estadio o periodo de desarrollo: sensoriomotor,
preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Los estadios de desarrollo son regidos por las mismas propiedades (secuencialidad,
integración, estructura de conjunto y descripción lógica), son posibles en función diversos
factores (maduración, medio social, experiencia y equilibración), y cada uno representa “un
equilibrio mejor que el anterior para construir estructuras cognitivas cada vez más
sofisticadas y adaptadas” (Villar, F. 2003, p. 272). Lo anterior implica que cada estructura
lograda posibilita comprender ciertos fenómenos, y, a la vez, limita la comprensión de otros
más elevados.
El paradigma psicogenético se encuentra representado a partir de el siguiente mapa
mental, a manera de síntesis de las ideas y conceptos principales del mismo:

Figura 1. Mapa mental del paradigma psicogenético
Conceptos extraídos de Psicología evolutiva y psicología de la educación. Capítulo V: El enfoque

constructivista de Piaget (Villar, F. 2003); Paradigmas en psicología de la educación. Capítulo VII:
Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas (Hernández,
G. (1998); Fundamentos epistemológicos: El constructivismo psicogenético; y La concepción de la
inteligencia y el desarrollo intelectual en Piaget.
Conclusión
El paradigma cognoscitivo apuesta por una revolución en los roles que asumen los
agentes en el aula: el docente, por un lado, conoce a su grupo de alumnos y propicia
materiales y situaciones que representen conflictos a resolver por los alumnos, de ningún
modo otorga conocimientos elaborados, pues sólo se asimila realmente lo que el alumno
construye o reconstruye por sí mismo. El alumno es ahora el protagonista del proceso, crea
su propio aprendizaje modificando su pensamiento a partir de sus descubrimientos y
posibilita una creciente autonomía.
Es posible entonces, comprender la importancia de que los docentes se interesen e
incursionen en este paradigma, pues sus aportes dan la pauta para detectar y comprender los
procesos cognitivos en los que se encuentran los alumnos, de manera que se pueda
intervenir en función a ello, garantizando la pertinencia de los materiales y situaciones, así
como el logro de verdaderos aprendizajes.
Todo lo anterior permite determinar que los procesos en el aula implicarán un
mayor tiempo para el desarrollo de las actividades, sin embargo, los logros de los alumnos
garantizarán estructuras más elaboradas de la realidad que les permitan comprender con
mayor rapidez aspectos cada vez más complejos.

Referencias
- Fundamentos epistemológicos: El constructivismo psicogenético. Retomado de
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/78100/viewContent/3810044/View el 10 de
octubre del 2018.
- Hernández, G. (1998), Paradigmas en psicología de la educación. Capítulo VII: Descripción del
paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas. (Primera edición).
Fundación México, D.F. México, Programas educativos.
- La concepción de la inteligencia y el desarrollo intelectual en Piaget. Retomado de
http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/piaget_obr.htm el 10 de octubre del
2018.
- Villar, F. (2003), Psicología evolutiva y psicología de la educación. Capítulo V: El enfoque
constructivista de Piaget. Barcelona, España. Recuperado de
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html el 9 de octubre del 2018.

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14 de octubre del 2018

“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su

oportunidad de descubrirlo por sí mismo”

Actualmente el sistema educativo en México se encuentra tratando de contrarrestar

las repercusiones de prácticas de enseñanza regidas por principios de la escuela tradicional;

interpretaciones que en el ámbito educativo permitan mejoras considerables en los procesos

El paradigma psicogenético se formuló y reformuló a partir de las investigaciones

de Jean Piaget (1896-1980), en búsqueda de la génesis del conocimiento, desde el

en un sentido epistemológico” (Hernández, G. 1998. p. 175). Este paradigma se caracteriza

constructivista (el sujeto construye activamente su conocimiento a partir de lo que ya

Jean Piaget determinó que “el origen de la inteligencia se encuentra en la acción, a

partir de la interiorización de esquemas de acción” (Villar, F. 2003, p. 266), donde

intervienen dos procesos indisociables: asimilación (incorporación de elementos a las

estructuras mentales) y acomodación (ajustes en las estructuras en consecuencia de la

asimilación de los nuevos elementos). En este sentido, resultan precisos ciertos

desequilibrios que lleven a la modificación de los sistemas de interpretación de la realidad y

que, a su vez, posibiliten una adaptación cognitiva a través de un nuevo estado de

equilibrio, el cual hace referencia a cada estadio o periodo de desarrollo: sensoriomotor,

preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.

integración, estructura de conjunto y descripción lógica), son posibles en función diversos

lograda posibilita comprender ciertos fenómenos, y, a la vez, limita la comprensión de otros

El paradigma psicogenético se encuentra representado a partir de el siguiente mapa

mental, a manera de síntesis de las ideas y conceptos principales del mismo:

Figura 1. Mapa mental del paradigma psicogenético

Conceptos extraídos de Psicología evolutiva y psicología de la educación. Capítulo V: El enfoque

agentes en el aula: el docente, por un lado, conoce a su grupo de alumnos y propicia

su propio aprendizaje modificando su pensamiento a partir de sus descubrimientos y

posibilita una creciente autonomía.

Es posible entonces, comprender la importancia de que los docentes se interesen e

intervenir en función a ello, garantizando la pertinencia de los materiales y situaciones, así

como el logro de verdaderos aprendizajes.

Todo lo anterior permite determinar que los procesos en el aula implicarán un

mayor rapidez aspectos cada vez más complejos.

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