FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Proyecto de Intervención

TÍTULO:

"​Talleres ​de​ Autoconocimiento a​ ​través ​de

Inteligencias ​Múltiples​"

Año 2018
Salta, Argentina
INTRODUCCIÓN

En el presente proyecto de intervención: Talleres de Autoconocimiento a través de

Inteligencias Múltiples, se abordará la teoría de Howard Gardner aplicada al ámbito
escolar, entendiendo a las Inteligencias Múltiples como un conjunto de capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad.

La importancia de la inclusión de la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner,

radica en poder brindarle a los estudiantes una experiencia educativa de calidad, en
donde se tengan en cuenta los diferentes modos y capacidades que poseen en cuanto al
aprender se refiere; también ir cambiando el punto de vista tradicional de ver a la
inteligencia solo centrándonos en el C.I.

Buscamos que los participantes tengan la oportunidad por medio de la experiencia

del taller, construir un conocimiento nuevo y una perspectiva de sí mismo como de los
que los rodean de una forma diferente e inclusiva (puesto que todos tendrán sus
fortalezas propias en algún área en particular). Gardner concibe la inteligencia como
algo que cambia y se desarrolla en función de las experiencias que el individuo pueda
tener a lo largo de su vida, por esto la importancia de que desarrollar la intervención en
etapas etarias donde la persona se va definiendo, auto conociendo y en base a esto toma
decisiones que ayudarán a formar su futuro.

Dicho proyecto de intervención está destinado a alumnos de 4to y 5to año de nivel
secundario con el objetivo de que los mismos logren identificar, potenciar y reconocer
habilidades que corresponden a los distintos tipos de inteligencias que son consideradas
importantes para lograr un mejor conocimiento de los diferentes aspectos propios; el
poder saber cuál es el tipo de inteligencia predominante le sirve al alumno de 4to y 5to
año de secundaria para tomar decisiones de qué carreras seguir, o elegir realizar
determinado tipo de actividad vocacional acorde a sus potencialidades, como así
también contar con esta información para saber qué área debe mejorar.

El contexto en el que trabajaremos será en colegios secundarios de la ciudad de Salta,

ya que son muy pocas las instituciones que en algún momento trabajaron articulando a
la teoría de Inteligencias Múltiples en los espacios educativos (Colegio Magnus y Uzzi
College) y, al ser Salta una ciudad donde hay diversos colegios sin posibilidad de
acceder a este tipo de programas por cuenta propia, es donde el proyecto de
intervención surge como una forma de solventar en alguna medida estas diferencias y
brindar las herramientas que ayuden a mejorar la experiencia y calidad educativa de los
estudiantes.
 Sostenemos que la importancia de este proyecto radica en que el alumno sea capaz
de reconocer sus fortalezas, habilidades y destrezas para las tareas que emprenda y las
situaciones a las que se enfrenta, de manera más significativa y con una mayor riqueza.

JUSTIFICACIÓN

Dentro del ámbito educativo los trabajos de Howard Gardner en el año 1993 ​sobre
las Inteligencias Múltiples se han vuelto un importante tema de discusión e innovación;
esto se trata de algo positivo, pues el surgimiento y utilización de nuevas teorías acerca
de la inteligencia resulta en nuevas modalidades en los centros escolares que le permiten
a los alumnos explorar mejor sus habilidades y desarrollarlas en base al
autoconocimiento.

Teniendo en cuenta que, según la teoría de Gardner, todas las personas poseen (en
mayor o menor grado) alguno de los ocho tipos de inteligencia: Lingüística,
Lógico-matemática, Espacial, Natural, Intrapersonal, Interpersonal, Musical y
Kinestésica; al destinar talleres de inteligencias múltiples con orientación al
autoconocimiento en los últimos años de secundaria, contribuiremos a que los alumnos
desarrollen su potencial en cada una de todas esas áreas, al mismo tiempo que
desarrollan la sensibilidad para conocer qué inteligencias están más familiarizadas.

Los talleres se realizarán en base a un abanico de contenidos que abarquen todas las
inteligencias, trabajando de manera dinámica y didáctica a través de juegos. De esta
manera, se haría posible un desarrollo en cierta medida de todas ellas y, por lo tanto, un
crecimiento integral y global de los jóvenes con los que se realicen los talleres. Estos se
realizarán de forma presencial y grupal.

A continuación mencionamos un ejemplo de taller de acercamiento a la temática de

inteligencias múltiples; el objetivo de éste será que los participantes se familiaricen con
la temática a trabajar y puedan mejorar su autoconocimiento.

Ejemplo: ​Se comenzará con una toma de test individual pero de aplicación grupal,
luego se dará una breve explicación verbal sobre dichas inteligencias, abriendo el
espacio para el intercambio de ideas y opiniones. La parte práctica consistirá en
colocar afiches blancos con el título de cada inteligencia, los cuales serán rellenados
por los alumnos con pequeñas notas que tendrán breves descripciones correspondiente
a cada inteligencia, las mismas serán tomadas al azar por los estudiantes y colocadas
donde ellos lo crean pertinente. de equivocarse y colocar notas en afiches que no
correspondan, se realizará un llamado a la reflexión grupal para reubicarlas, sin poner
en evidencia al alumno.

En cuanto a la posibilidad de realización del proyecto, no requiere de una importante

financiación, puesto que las actividades a realizar se pueden fotocopiar, también se
requieren fibrones y afiches (en el caso de dibujar). Las demás actividades serán
planificadas por el equipo de intervención y posteriormente se les dará las consignas a
los participantes de forma oral para ser realizada por ellos con los materiales que se
dispongan en el colegio.

Teniendo en cuenta el contexto en el que se aplicaran estos talleres, podemos ver una
profunda falta en cuanto a la aplicación de Inteligencias Múltiples dentro del aula en la
ciudad de Salta. Habiéndose realizado en algunos colegios de la ciudad, no es un
concepto que cae en el desconocimiento por parte de los directivos de instituciones
educativas, por ello los lugares a implementar dicho proyecto de intervención es una
tentativa positiva para acoger, sobre todo en instituciones públicas donde los recursos
económicos son limitados como para llevar a cabo un proyecto de esta envergadura.

Actualmente existe una preponderancia dentro de los colegios de evaluar únicamente

la Inteligencia Lógico-matemática y hay una gran cantidad de jóvenes hoy en día que
afirman no haber sabido qué carrera elegir por falta de autoconocimiento y comprensión
de sus propias habilidades y gustos. Este taller se centrará en darle herramientas a los
adolescentes de 17 a 20 años aproximadamente, que transcurren sus últimos años de
secundaria para descubrir, indagar, explorara aquellas habilidades e inteligencias
propias y mejorar el conocimiento de sí mismos para afrontar de una manera más
equilibrada y efectiva las decisiones sobre su futuro vocacional.
 El proyecto estará especialmente dirigido a estudiantes de ambos sexos, de
instituciones públicas con recursos limitados donde no se haya realizado esta actividad
previamente.
MARCO TEÓRICO

INTELIGENCIA

Comenzaremos por delimitar cuál será la concepción de inteligencia que vamos a

tomar, para esto tendremos en cuenta a Gardner que considera a la inteligencia como
“Un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en
uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen
1
valor para dichos marcos​” – Aida Villatoro (2010) .

Es importante mencionar que Gardner considera la inteligencia como algo que se

puede desarrollar, si bien hay factores genéticos (porque no niega los factores genéticos)
estos van a estar influidos por variables externas como el medio ambiente, nuestras
experiencias y la educación recibida. Dentro de los 8 tipos de inteligencia podemos
mencionar:

✿ Inteligencia Lingüística-Verbal: esta es la capacidad de dominar el lenguaje y

poder comunicarnos con los demás, si bien esto es de carácter universal en
todas las culturas, las personas que dominan más la comunicación son
aquellas que cuentan con una inteligencia lingüística más desarrollada. Esto
incluye tanto la forma oral, escrita y la gestual. Si bien utiliza ambos
hemisferios del cerebro, está ubicada principalmente en el córtex temporal del
hemisferio izquierdo también llamada el área de Broca, esta implica la
capacidad de comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura, al hablar y al escuchar.

✿ Inteligencia Musical: Esta incluye la capacidad de percibir las formas

musicales. Quiere decir una facilidad en la composición, la interpretación, la

transformación y la valoración de todo tipo de música y sonidos. Se presenta
con una sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la

1
http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teor%C3%ADa%20de%20las%20Inte
ligencias%20m%C3%BAltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
 naturaleza y medio ambiente. Las zonas del cerebro que ejecutan funciones
vinculadas con la interpretación y composición de música se ubican
principalmente en el hemisferio derecho; en el lóbulo frontal derecho y el
lóbulo temporal.

✿ Inteligencia Lógico-Matemática​: Esta inteligencia implica la capacidad de

usar los números eficazmente, analizar problemas lógicamente e investigar

problemas científicamente usando razonamientos inductivos y deductivos. La
rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina
cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los test de cociente
intelectual (CI) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor
medida, en la inteligencia lingüística. Por mucho tiempo fue esta la
considerada como inteligencia propiamente dicha, puesto que muchos test y
baremos se basan en esta cuando a inteligencia se refiere. Está situada en el
hemisferio izquierdo porque incluye la habilidad de solucionar problemas
lógicos, producir, leer, y comprender símbolos matemáticos, pero también
utiliza el hemisferio derecho por la habilidad de comprender conceptos
numéricos en una manera más general.

✿ Inteligencia Espacial: Esta implica la capacidad de formar e imaginar dibujos

de dos y tres dimensiones y el potencial de comprender, manipular y
modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado. Por tanto, es la
habilidad de observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
Para las personas que tienen esta inteligencia más desarrollada, les es fácil
recordar imágenes, objetos, en lugar de palabras; tienen la capacidad de idear
imágenes mentales, detectar detalles y en algunos casos dibujar. En este caso
El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la parte más
importante en el cálculo espacial.
✿ Inteligencia Corporal-Cinestésica: Esta corresponde a aquellas personas que
aprenden las destrezas físicas rápidamente y de manera fácil; les encanta
moverse y jugar distintos deportes. Estas personas piensan cuando se
mueven, y pueden aprender mejor cuando están en movimiento, incluye
también habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza
y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de
medidas y volúmenes. Esto se puede situar en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al
lado opuesto.

✿ Inteligencia Interpersonal: Esta es la capacidad de entender a los demás e

interactuar eficazmente con ellos. Incluye tanto la sensibilidad a expresiones

faciales, como también la voz, los gestos y posturas. El lóbulo frontal
representa un indicio importante en lo que respecta a la inteligencia
interpersonal.

✿ Inteligencia Intrapersonal: Según Gardner podemos definir a esta como “En

el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y
verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para
desenvolvernos de manera eficiente en la vida” esto también incluye la
autoestima, la autocomprensión y la autodisciplina. Las personas que
destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos, también les permite
ahondar en su introspección y entender las razones de porque son de esa
manera.

✿ Inteligencia Naturalista: ​La inteligencia naturalista permite detectar,

diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza con mayor

facilidad (como pueden ser plantas, animales o fenómenos como el clima, la
geografía, etc.) con destacadas habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento del entorno.
 Teniendo en cuenta a ​Daniel Goleman, ​dicho autor brinda un aporte importante a las
inteligencias múltiples en su libro "Inteligencia Emocional" (1995)​. Este autor
describe a la ​inteligencia emocional como la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos y las habilidad para manejarlos.
Ordena las mismas en 5 partes:
1. Conocer las emociones y sentimientos propios.
2. Manejarlos.
3. Reconocerlas.
4. Crear la propia motivación.
5. Gestionar las relaciones.
En este sentido, Daniel Goleman amplió y especificó las inteligencias
interpersonales e intrapersonales acuñadas por Howard Gardner, ya que también
introdujo el concepto de Inteligencia Social, la cual brinda la importancia de las
relaciones sociales en la vida de las personas y cómo esto afecta positivamente a la
salud de los sujetos.
Dentro de esta inteligencia describe 8 habilidades a potenciar las cuales se
encuentran dentro de 2 grandes presunciones:
Conciencia Social: Sentimientos que tenemos sobre los demás, que nos permite
desarrollar la empatía.
Aptitud Social: Lo que hacemos con la conciencia social, es decir el
comportamiento determinado por la integración de uno mismo y el interés por los
demás.

ADOLESCENCIA

En cuanto a las edades a tomar se ubican entre los 17 y 18 años, lo que Griffa y
Moreno (2001) daría a conocer como la ​Adolescencia final o Alta Adolescencia​, si
bien el final de la adolescencia es difícil de situar en un tiempo cronológico específico a
fines prácticos lo situaremos entre las edades de 17 a 23 años. Lo que se espera poder
enfatizar desde la perspectiva psicológica en este periodo es el logro de ​la propia
identidad y la capacidad de ​establecer vínculos de intimidad​, en la alta adolescencia
recupera la calma y el equilibrio, prevaleciendo los sentimientos de seguridad y
afirmación positiva de sí mismo. Conoce parte de sus posibilidades y limitaciones y
genera conciencia de responsabilidad a futuro. Por eso en este periodo se intenta
resolver el conflicto relativo a la elección o decisión profesional-ocupacional (elección
de una carrera o una profesión).
La tarea del adolescente consiste en alcanzar una definición de sí mismo y una
valoración personal, se espera que el joven alcance un grado mayor en cuanto a la
fuerza y consistencia de su identidad para así establecer vínculos más maduros con su
familia, con sus pares, con un objeto bipersonal heterosexual; como consigo mismo en
cuanto a profundizar en su mundo interno. Podemos concluir diciendo que la
adolescencia está signada por el pasaje de una identidad reconocida a una identidad
asumida.

Por otro lado ​Peter Blos (1971) en su publicación ​“Psicoanálisis de la

adolescencia” elabora lo que conocemos hoy como etapas de la adolescencia:
Preadolescencia (9-11 años), Adolescencia Temprana (12-14 años), Adolescencia
(16-18 años), Adolescencia Tardía (19-21 años) y Post Adolescencia (21-24 años). Por
nuestra parte centraremos nuestra atención en la adolescencia propiamente dicha y la
adolescencia tardía, ya que compete a la delimitación cronológica establecida por el
siguiente motivo:

● Adolescencia: Este periodo está comprendido entre los 16 y 18 años de edad y

se caracteriza por los procesos afectivos acontecidos en el adolescente: el ​Duelo
y el ​Enamoramiento​; con duelo nos referimos a un alejamiento de los objetos
primarios (padre-madre) y la aceptación de esta etapa como un crecimiento
hacia la liberación; mientras que en el enamoramiento está atañe al acercamiento
de nuevos objetos, para finalmente pasar de lo que el adolescente vive como un
constante​ “¿Quien soy?”​ a un “​Este soy yo”.
● Adolescencia Tardía: ​es el periodo comprendido entre los 19 y 21 años
aproximadamente, y en este periodo se caracteriza por ser un momento donde el
 sujeto se propone poder lograr una identidad el Yo y de poder acrecentar sus
capacidades de intimidad; también se muestra en una postura muy crítica al
mundo externo, y el mundo interno que ha estado construyendo desde su
infancia le será útil para poder conectarse con lo externo que en cierta medida le
es nuevo.

Elegimos estas dos edades en concreto porque es una etapa crucial en el crecimiento
del ser humano donde una de las principales metas es poder definirse a sí mismo, poder
nombrarse y con ello tratar de lograr una identidad del Yo; es ahí donde el
conocimiento de las IM ocupará su lugar de herramientas para el adolescente, ya que el
poder definirse en sus capacidades personales está directamente relacionado a este
periodo donde busca responder a ese ​“¿Quién soy?”.​
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

SITUACIÓN

La realidad de muchos colegios de la Ciudad de Salta - Argentina radica en la falta

de recursos para una educación integral de los estudiantes; es por eso que este proyecto
de intervención propone la promoción de herramientas (por medio del conocimiento de
las IM) con las cuales los adolescentes puedan en cierta medida tomar mayor
autoconocimiento de sí mismos, de sus capacidades, habilidades y su forma particular
de ver el mundo a partir de éstas.

No nos es de ajeno conocimiento lo dificultoso de elegir una carrera de tipo

universitaria o laboral que se se presenta entre los adolescentes que egresan de colegios
secundarios, y es aquí donde el desconocimiento sobre las capacidades personales hacen
más eco actualmente, con ello también los constantes cambios de carreras que ocurren
entre los estudiantes universitarios y con ello también la deserción académica.

Ya que es un periodo tan esencial dentro del desarrollo del ser humano la vivencia de
los dos últimos años del secundario, donde el poder definirse a sí mismo tiene relación
directa con el camino a seguir del individuo tanto en la elección laboral como
profesional y personal, decidimos emprender este proyecto de intervención
entendiéndolo y tomándolo como un real desafío el poder permitir que los alumnos
tengan autoconocimiento de sus capacidades, habilidades y fortalezas​; sosteniendo
además, que dicho autoconocimiento servirá para enriquecer y llevar a una plena
gratificación de los alumnos.
OBJETIVOS

Objetivo General:
Proveer de herramientas a los adolescentes próximos de recibirse del colegio
secundario de entre 17 a 20 años aproximadamente, que les permitan decidir
adecuadamente sobre su futuro laboral, profesional y personal, a partir del
autoconocimiento de su persona con el uso de las Inteligencias Múltiples.

Objetivos Específicos:

● Conseguir que los adolescentes reconozcan sus propias habilidades y

preferencias.
● Conseguir que los adolescentes logren identificar sus inteligencias múltiples más
desarrolladas o familiarizadas.
● Contribuir a que los adolescentes desarrollen su potencial en cada uno de los
tipos de inteligencia.
● Conseguir que los adolescentes formen una perspectiva de sí mismo y de los que
los rodean de una forma diferente e inclusiva.

DESTINATARIOS

Los destinatarios del proyecto de intervención serán estudiantes del nivel secundario
de entre 17 y 20 años aproximadamente que se encuentren cursando el último año de
secundario. Los colegios a los cuales está dirigido el proyecto es a aquellas instituciones
de gestión pública donde no se haya realizado un trabajo similar por la imposibilidad de
acceder, ya sea por razones de recursos materiales como por recursos humanos (las
instituciones aún están a definirse pero se tiene la expectativa de trabajar en colegios
como ser el IEM, Batalla de Salta o Colegio Gorriti) al abordaje de las Inteligencias
Múltiples.
 Recursos necesarios:

En cuanto a los recursos necesarios para poder llevar a cabo el taller de IM, no se
necesitan grandes cantidades de financiación, puesto que lo necesario para poder
realizarlo radica en elementos de fácil acceso como (material para 1 jornada):

● Espacio Físico donde poder desarrollar la actividad (de preferencia un aula

grande con pizarrón y bancos)
● Test de Inteligencias Múltiples (1 por alumno, aprox. entre 10 y 60 test)
● Lapices o Lapiceras (1 por alumno, aprox entre 10 y 60) (provista por los
mismos estudiantes o por los ejecutores del proyecto)
● Afiches Blancos (12)
● Marcadores Negros (4)
● Plasticola (6)
● Cinta Adhesiva (3)
● Corriente eléctrica (alternativo)
● Proyector (alternativo)
● Computadoras (alternativo) (provista por los ejecutores del proyecto)

Por otro lado, los recursos humanos necesarios para poder realizar la actividad serán
los siguientes:

● Estudiantes de Psicología avanzados (4)

● Alumnos de último año del secundario (min. 10 - max. 60 aprox. por jornada)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Pérez Sánchez, L., & Beltrán Llera, J. (2006). Dos décadas de «inteligencias

múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo,

27 (3), 147-164.

• Alicia Marie Shannon. La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza del

español. Máster universitario en lengua y cultura españolas. Universidad de

Salamanca.

• POTENCIALIDADES, H. Y. D. D. A., & SU, Y. EDUCAR PARA LA VIDA: UNA

EDUCACIÓN PENSADA DESDE LAS POTENCIALIDADES, HABILIDADES Y

DESTREZAS DEL ALUMNO, Y SU CONTEXTO.

• Aida Blanes Villatoro. "LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Descripción breve"
http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teor%C3
%ADa%20de%20las%20Inteligencias%20m%C3%BAltiples%202016_5_25P23_3_
27.pdf

• http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/3

9250_c_gardner.pdf

• GRIFFA, María Cristina; MORENO, José Eduardo. Claves para una psicología del

desarrollo. Vol. II, 2001.

• Gardner, H. (1998). ​Inteligencias múltiples.​ Barcelona: Paidós.

 • De Luca, S. L. (2004). El docente y las inteligencias múltiples. ​Revista

iberoamericana de educación,​ ​34(​ 1), 1-12.

• Blos, P., Parres, R., & Witemberg, R. (1971). ​Psicoanálisis de la adolescencia.​

Joaquín Mortiz.

INTEGRANTES

N° Apellido y nombres DNI

1 López Illescas, Elena 93894210

2 Mené, Facundo Nasif 38651442

3 Gutierrez Cachullani, Julieta Sofía 38989415

4 Molinaro, Agostina 39784977

5 Maldonado Tobar, Manuel Alejandro 40686680

6 Martínez, Luciana 40874955