Juarez - REPORTE DE ESTANCIA Y SERVICIO
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MÉXICO
FES IZTACALA SUAYED
SERVICIO(ENTREVISTA)
8 NOV 2017
Cuando las n.e.e. están asociadas a algún tipo de discapacidad física, sensorial
o intelectual, el término no representa problemas para la mayoría de las
personas, sin embargo, cuando aluden a niños sin discapacidad para acceder a
los conocimientos, pero con manifestaciones conductuales que dificultan su
adaptación al trabajo escolar y que impiden sus aprendizajes sociales y
personales para su permanencia en el aula regular, los problemas de
conceptualización aparecen.
El concepto de las NEE ha cambiado a través del tiempo. En el año 1970, Mary
Warnock (1991ª, como se citó en Gonzales García s. f.), en el informe de Gran
Bretaña, presentó las NEE desde una visión más inclusiva; asimismo, desde ese
momento se empezó a concebir que todos los niños y las niñas tienen derecho
a una educación independientemente de las ventajas o desventajas que estos
tengan.
En cierto sentido, los trastornos del aprendizaje hacen aflorar lo mejor y lo peor
de la educación especial, pues han sido campo propicio para las modas y los
tratamientos milagrosos (del tipo de «Una Nueva Vitamina y una Dieta Curan los
Trastornos del Aprendizaje»). Al mismo tiempo, algunos de los profesionales y
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estudiosos más audaces del campo de la educación especial han dedicado toda
su carrera a este tema.
El PDI es un sistema que nos permite saber qué modalidad educativa es más
adecuada para un niño, qué servicios educativos debe recibir, durante cuánto
tiempo, y cuándo han de concluir. Para juzgar si un determinado centro o un
programa educativo es eficaz debemos tener en cuenta si ha conseguido que el
alumno alcance los objetivos educativos que se habían propuesto en el PDI.
Muchos profesores están trabajando para desarrollar PDI que sean algo más
que un instrumento legal, que sirvan como guía para «diseñar la intervención
educativa» de los alumnos que poseen necesidades especiales. Por ejemplo,
Giangreco, Cloninger e Iverson (1993) han desarrollado un programa
denominado COACH que sirve para evaluar el PDI de un alumno en función de
si se han conseguido o no los objetivos directamente relacionados con la
adquisición de habilidades que permiten la integración social.
Los test de rendimiento escolar han sido siempre la principal fuente de datos
para evaluar los programas educativos. Aunque los datos sobre la ejecución son
importantes, no resultan útiles para la planificación y evaluación de la educación.
Sin embargo, para la educación en la diversidad, la escuela debe pugnar por una
respuesta a todos los niños y niñas que asisten a ella; considerando que el ser
diverso es un elemento de valor y un referente positivo para transformar la
escuela y formar una cultura escolar que permita atender a todos los alumnos
respetando sus diferencias, particularmente en el caso de educación especial la
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atención de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que
presentan necesidades educativas especiales.
La familia aporta valiosa información respecto del estudiante y sus NEE que debe
ser considerada en los procesos de evaluación que se realizan para su
identificación y para decidir los apoyos que precisan, como también, para
observar los aprendizajes y progresos del estudiante con dichos apoyos.
Objetivos
Metodología
Participantes:
Psicóloga Olimpia Palacios Santillán, actualmente laborando en el CAM 01
(Centro de Atención Múltiple) en la Ciudad de Oaxaca, con experiencia en el
campo NEE 21 años.
Mi nombre Abigail Juárez Hernández realice sola la act. De la estancia.
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Lugar o Escenario: CAM 01 de la Ciudad de Oaxaca, institución pública,
estructurada bien espacios grandes y abiertos.
Conclusiones
¿Cómo se lleva a cabo una la planeación de labores dentro del campo de las
NEE?
Las planeaciones dentro del campo de las NEE no se planean estas surgen y
como psicólogos debemos tener las herramientas necesarias para actuar en el
caso pertinente.
Las actitudes que estos sostengan en torno a los alumnos con discapacidad
puede condicionar su actuación y traducirse en conductas tales como
sobreprotección o en el sostenimiento de expectativas limitadas sobre ellos que
de manera implícita conducen a los resultados esperados. La percepción por
parte del docente del retraso mental desde una concepción inmovilista o de
manera más precisa, pensar que las dificultades de aprendizaje, son fruto
únicamente de las limitaciones que presenta el alumno, puede influir
negativamente en su trabajo en el aula.
La unión del estudio del desarrollo y la practica educativa, deben estar presentes
en todo docente en virtud de que aquella brinda los conocimientos sobre el niños
entre otras cosas para favorecer tanto, su estancia dentro del aula como, sus
aprendizajes, es decir; el saber que ciertos comportamientos pueden
considerarse normales en un niño en una determinada etapa y no en otra,
evitaría que se rotularan indiscriminadamente a los equeños brindándoles la
atención educativa que merecen.