Razonamiento PDF
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ISBN: 978-958-738-083-5
370.1524 SCDD 20
Introducción.................................................................................................. 9
1. ¿Qué es el razonamiento verbal?............................................................. 13
2. ¿Qué es el pensamiento analógico?......................................................... 15
3. ¿Por qué es tan importante adentrarse en los procesos
de razonamiento verbal y de pensamiento analógico? ........................... 17
4. ¿Cuál es el papel que juega nuestra competencia lingüística
en este proceso de fortalecimiento del pensamiento analógico?............. 19
Ejercicios de analogías.................................................................................. 71
Bibliografía................................................................................................... 90
Anexo. Respuestas a técnicas para la adquisición de vocabulario................ 91
7
Para nuestros estudiantes,
quienes cada día nos recuerdan
el verdadero valor de esta profesión.
INTRODUCCIÓN
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Aura Josefina Ríos Ríos, Constanza Ivet Bolívar Silva
leerlas dejan de ser “mi código lingüístico”, “mi lengua materna” para convertirse
en líneas indescifrables y aturdidoras que solamente conducen al pánico.
Es por esto que hemos emprendido una nueva tarea encaminada a buscar herra-
mientas, claves y/o técnicas que nos permitan dilucidar el pensamiento tras el autor
de este tipo de preguntas, proposiciones e ideas. Ahora bien, presentar elemen-
tos de lectura básica no es lo que queremos, de hecho, ya están en nuestros libros
anteriores. Este texto debe llevarnos más lejos, es decir, al razonamiento verbal
y al pensamiento analógico. Es evidente que las condiciones de hoy nos indican
que las habilidades de pensamiento son más decisivas en contextos académicos que
en cualquier época histórica anterior. Los conocimientos acumulados, y los que se
generan a diario, sobrepasan la capacidad de memoria de un humano, por lo que
resultan imprescindibles las habilidades para entender y aplicar con eficacia esos
conocimientos.
La educación de un pensamiento intencionado, y orientado hacia objetivos, es una
exigencia de la sociedad actual. Aunque el “aprendizaje de mantenimiento” (Nikerson
y otros, 1990),1 es decir, aquel dirigido tanto a la adquisición de reglas, perspectivas,
y métodos para hacer frente a situaciones concretas y constantes, como a aumentar
la capacidad para resolver problemas ya existentes, seguirá siendo necesario pero
no va a resultar suficiente. Se requiere de un “aprendizaje creativo” como una ne-
cesidad para la supervivencia y el éxito a largo plazo; éste, a diferencia del anterior,
somete a interpretación lo que es supuesto, busca nuevas salidas, que se encaminan,
específicamente, a la estimulación del razonamiento verbal y analógico, para esto es
importante estudiar algunos aspectos teóricos relativos a este proceso de pensamiento
con miras a mejorar la comprensión al respecto.
Aclararemos, desde este punto, que cuando se utilice el término razonamiento
verbal y pensamiento analógico será para referir aquel proceso del pensamiento que,
sobre la base de juegos de palabras, permite la comprensión, representación,
explicación de algún objeto, fenómeno o suceso lingüístico. Como componente
importante del pensamiento, el razonamiento analógico está estrechamente rela-
cionado con la inteligencia, el aprendizaje, el proceso de formación de conceptos
y la resolución de problemas. De ahí su importancia y su uso tan amplio tanto
por el hombre común como por los científicos y educadores. Comprender que
pensamos y reflexionamos cada vez que estamos ante una situación en la que nos
implicamos para la búsqueda de una meta u objetivo, y que como resultado de
nuestras acciones obtenemos un producto, no nos dice nada acerca de cómo lo
hacemos. En este orden de ideas, lo que propone este libro es que si descubrimos
1
Nickerson, Raymond S. Enseñar a pensar: aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona: Paidós, 1990.
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Razonamiento verbal y pensamiento analógico: la solución a muchos problemas académicos
este hacer, mejor aún, si lo efectuamos siguiendo una serie de pistas, con seguridad
el producto tendrá que ser correcto y exitoso.
Una vez más, los invitamos a hacer este recorrido a través de preguntas y res-
puestas que irán trazando la vía hacia el proceso de desciframiento, tales como:
Cuando nos expresamos con una similitud es porque hemos notado una semejanza
entre cosas que son diferentes en la mayoría de los otros aspectos. Cuando nos
expresamos por medio de una analogía es porque hemos notado una semejanza
entre dos relaciones (o entre dos sistemas enteros de relaciones). Si es un sen-
tido de proporción lo que facilita la habilidad de formular analogías, o si es la
habilidad de formular analogías lo que facilita el sentido de proporción, es muy
difícil decirlo, quizá cada uno sirva al otro. (Lipman, 1989, p. 25).
De esta forma, muy pronto para mi estudiante resolver sus parciales de bioquímica
será tan fácil como interpretar, si se me permite, analogías de este estilo.
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1. ¿QUÉ ES EL
RAZONAMIENTO VERBAL?
Con seguridad son muchas las funciones, tareas y objetivos que se presentan a lo
largo de la vida de un ser humano, las suficientes como para mantenernos bien
ocupados día a día. También con seguridad afirmamos que la gran mayoría de
éstas −por no decir casi todas− está dirigida a la resolución de problemas en algún
área con cualquier orden, espacio o contexto; esto quiere decir que pasamos toda
nuestra vida buscando respuestas. Afortunadamente cuando hablamos de solución
de problemas, hablamos de “habilidades de pensamiento” y recordemos que ésta
es una de las expresiones más elevadas y desarrolladas por el ser humano.
Ahora bien, adentrándonos en el contexto académico, para Pozo, Pérez, Do-
mínguez, Gómez y Postigo (1994, p. 9), “La solución de problemas se basa en
el planteamiento de situaciones abiertas y sugerentes que exijan de los alumnos
una actitud activa y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su propio Co-
nocimiento”. Se constituye, de esta forma, un completo mecanismo en función
de procesos básicos que se relacionan entre sí: los problemas ajenos (aspectos
externos) y los que tenemos incorporados (aspectos internos) en forma de reglas
sencillas o complejas que al cumplir con su finalidad, es decir, la respuesta, incor-
poran nuevas redes cognitivas de orden cada vez de mayor nivel o superior. Por
su parte, Piaget y García (1983, citados en Pozo 1999),2 refuerzan que los nuevos
conceptos surgen generalmente por integración de algunos más simples, resaltando
que de la reorganización de ideas se adquieren nuevos significados, por lo que el
papel que se le confiere a quien aprende es determinante en la construcción de
su propio conocimiento. Para Ausubel, Novak y Hanesian (1998)3 “la capacidad
para resolver problemas es la meta primordial de la educación”, conocida esta
proposición como la quinta tesis del aprendizaje por descubrimiento y soportando
de esta manera la importancia de este proceso en los estudiantes.
Así, un problema requiere de la aplicación de procesos intelectuales básicos
que llevan a una solución y por ende a una capacidad intelectual mejorada. De
esta forma, podríamos afirmar ¡qué bien por los problemas! …¡pues sí, qué bien
2
Pozo, J. y Postigo,Y. Las estrategias de aprendizaje como contenido del currículo. Barcelona,1993.
3
Ausubel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen. Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo.
2ª Edición. México: Ed. Trillas, 1983.
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Aura Josefina Ríos Ríos, Constanza Ivet Bolívar Silva
por estos!, ya que mientras más respuestas encontremos, mejores pensadores sere-
mos. Ahora bien, para el caso, nuestro horizonte problemático es eminentemente
lingüístico o verbal y, como su propio nombre lo indica, el razonamiento verbal
es la capacidad que tenemos para razonar con contenidos referentes al código, es
decir, no solamente es cuestión de comunicar o transmitir mensajes, se trata de
nuevo de la posibilidad de evolucionar hacia razonamientos que por momentos nos
parecen complicados (debido por ejemplo a la poca importancia que le damos a la
capacidad de razonar con el lenguaje), pero que, a través de principios del cono-
cimiento lingüístico, de clasificación, ordenación, relación, resignificación y del
pensamiento analógico aseguran el desarrollo de la agilidad mental, la concentra-
ción de la atención, la capacidad de abstracción, la memoria; así como la búsqueda
de recursos, la capacidad de combinar y de aplicar estrategias correctas.
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Aura Josefina Ríos Ríos, Constanza Ivet Bolívar