Muestra Guía Programacion Didactica Lomce PDF

Guía LOMCE.
Análisis y estudio de la programación didáctica en secundaria
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Guía LOMCE. Análisis y estudio de la programación didáctica en secundaria
Autor: Jesús López de los Mozos Huertas

Edita: Educàlia Editorial, S.L.
ISBN: 978-84-16663-99-6
Depósito legal: V-2148-2017
Printed in Spain/Impreso en España.
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Programación Didáctica LOMCE

Guía y pautas para su elaboración. Propuesta y ejemplificación para la etapa de
Secundaria
(Ejemplo y desarrollo de aspectos y apartados de Educación Física, aplicable a
cualquier otra asignatura)
Con esta guía queremos poner al uso de la comunidad educativa una

herramienta que simplifique la novedosa legislación LOMCE. Por medio de ella el
lector será capaz de desarrollar su propia programación didáctica evitando
confusiones, aclarando términos y simplificando aún más los elementos básicos de
cada programación.
Nace con el objetivo de facilitar la labor docente y de, cómo su propio
nombre indica, servir de guía ante nuestra laboriosa y no menos confusa labor, la
educación. Por ello exponemos el siguiente documento donde en primer lugar
damos cuenta de la situación legislativa actual, pasando por analizar los cambios y
novedades de la Lomce, para después adentrarnos en un exhaustivo análisis de
cada apartado, dando mayor atención si cabe en la evaluación, el verdadero
“talón de Aquiles” y dolor de cabeza de todo docente. En este apartado
realizamos una propuesta de evaluación lo más cercana a la realidad, con
objetividad, precisión y tratando en todo momento de respetar disposiciones
legales e indicaciones que desde los currículos se nos transmiten. La base de esta
guía es válida para todo el territorio nacional, aunque especificamos y
ejemplificamos en todo momento con el currículo de Castilla La Mancha.
Mediante el seguimiento y lectura de este estudio esperamos dotar y ofrecer
en forma de propuesta, la mayor información posible y herramientas a cualquier
miembro de la comunidad educativa que lo requiera con el único fin de mejorar el
proceso educativo.
Jesús López de los Mozos Huertas.

Autor
4
Programación Didáctica LOMCE

Guía y pautas para su elaboración. Propuesta y
ejemplificación para la etapa de Secundaria
(Ejemplo y desarrollo de aspectos y apartados en Educación Física, aplicable al
resto de asignaturas)
Jesús López de los Mozos Huertas
5
“Por la ignorancia se desciende a la

servidumbre, por la educación se asciende a
la libertad.”
Diego Luís Córdoba (1907-1964) Abogado y

político colombiano.
6
INDICE
• INTRODUCCIÓN………….………………………………………………….10
• ANÁLISIS CONTEXTUAL HISTÓRICO DE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

o Precedentes y situación actual………………………………………………12
o Cambios relevantes que aporta la LOMCE, comparativa….…….……14
• PROGRAMACIÓN LOMCE. Estudio y análisis de sus apartados

y elementos básicos...………………………………………………………………17
o 1. Introducción…………………………………………………………………..17
▪ 1.1 Marco legal. Legislación estratificada….……………………...18
o 2. Contextualización…………………………………………………………….19
▪ Entorno educativo………………………………………………………19
▪ Alumnado…………………………………………………………………19
▪ Proyecto Educativo……………………………………………….…….20
o 3. Competencias clave……………………………………………………......23
▪ Relación con elementos curriculares y Unidades Didácticas….23
o 4. Objetivos……………………………………………………………………….26
▪ Nueva estratificación. Objetivos de la etapa de Secundaria…26
▪ Relación con elementos curriculares y Unidades Didácticas…27
o 5. Contenidos…………………………………………………………………….29
▪ Contenidos y Bloques curriculares……………………………….…..29
▪ Relación con elementos curriculares y Unidades Didácticas.…30
▪ Unidades Didácticas………………………………………………..…..33
▪ Temporalización…………………………………………………………35
7
o 6. Evaluación…………………………………………………..………………..38
▪ Generalidades…………………………………………………………..39
▪ Evaluación de los resultados del alumno/a………………………40
o Mecanismos e instrumentos de evaluación………………..41
o Criterios de evaluación…………………………………………42
o Relación con elementos del currículo y con Unidades
Didácticas…………………………………………………………42
o Estándares de aprendizaje evaluables y Perfil de Área…44
o Criterios y porcentajes de Calificación y promoción……47
o Perfil Competencial………………………………………….….48
▪ Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje….……...50
o Evaluación del profesorado…………………………….……..50
▪ Otros aspectos de la evaluación…………………………….….….51
o 7. Metodología…………………………………………………………………..53
▪ Métodos de trabajo…………………………………………………….54
▪ Factores de organiz. de tiempos, agrupamientos y espacios…55
▪ Trabajo por Proyectos…………………………………………………..56
▪ Asignación de roles……………………………………………………..56
o 8. Recursos, instalaciones y materiales………………………………………57

▪ Generalidades, requisitos previos……………………………………..57
• Instalaciones o espacios de actividad………………………58
• Equipamientos y materiales deportivos……………………..59
• Materiales y recursos didácticos……………………………..60
o 9. Atención a la diversidad……………………………………………………61
▪ ACNEAE……………………………………………………………………63
▪ Plan de trabajo individualizado. Programa de refuerzo. PTI-PR..63
▪ Medidas generalizadas de Atención a la diversidad……………64
▪ Organización flexible de las enseñanzas. PMAR…………………..65
8
o 10. Actividades complementarias y extracurriculares…………………..66
o 11. Otros apartados y aspectos a tener en cuenta…………….………..68

▪ Elementos transversales e interdisciplinariedad…………………...68
▪ Propuestas y proyectos de investigación, innovación
y formación……………………………………………………………….69
▪ Las tecnologías de la información y la comunicación y
el fomento del hábito de la lectura………………………………….70
▪ Información y relación con las familias……………………………...73
▪ Aspectos organizativos del departamento…………………………74
o 12. Conclusiones……………….…………………………………………………75
o 13. Bibliografía, páginas web y fuentes consultadas………………….…..76

▪ Citas bibliográficas……………………………………………………….76
▪ Consultas bibliográficas…………………………………………………77
▪ Consultas Web…………………………………………………………….77
▪ Disposiciones legislativas………………………………………………..78
o 14. Anexos………………………………………………………………………….79
• COMENTARIOS FINALES Y ANÁLISIS……………..…….………………...95
• BIBLIOGRAFÍA…………………………………..……………….……….…..97
9
• INTRODUCCIÓN
La educación actual es el resultado de un proceso histórico de evolución y
cambios de la misma, a causa de unos factores sociales, culturales y educativos
que la han ido esculpiendo y moldeando hasta dar como resultado lo que hoy en
día es; una educación con un protagonismo creciente en nuestra sociedad y
fundamentada principalmente en tres ejes: el cuerpo, la mente y nuestro entorno
A esta educación es a la que irá dirigida nuestra programación. Nos

centraremos para ello en la etapa de Secundaria, y las ejemplificaciones irán
referidas a nuestra materia y especialidad en cuestión, educación física.
Para analiza y estudiar una programación lo primero que debemos hacer, es

responder a una cuestión ineludible, su definición y sentido, nuestra actual
legislación no define este término, debemos remontarnos a la LOE para ello que
nos dice: ¿qué es programar?: programar es elaborar un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación del currículo, realizado por un equipo
docente de nuestro departamento, aprobado por el claustro y dirigido a un
determinado curso mediante un proceso de toma de decisiones. (Decreto. 69/2007
de 29 de Mayo que desarrolla y ordena el currículo de la ESO en Castilla La
Mancha) En función de este concepto basaremos todo el análisis que exponemos
a continuación.
A la hora de desarrollar este proceso debemos tener en cuenta una serie de

aspectos. Estos aspectos son: las características del alumnado, el Proyecto
Educativo y sus prioridades (que nos delimitarán la filosofía del centro y nos servirán
de nexo de unión y contacto con los otros elementos del centro), los elementos
básicos del currículo y los rasgos específicos de la materia.
Los programas educativos han de configurarse a partir de la información

proveniente de algún ámbito o fuente de conocimiento, para la elaboración de
nuestra programación, en concreto, utilizaremos las siguientes fuentes: sociológica,
psicológica, pedagógica y epistemológica.
Esta Programación Didáctica a la que nos referimos se encuentra ubicada

donde denominamos tercer nivel de concreción. Situada bajo el primero; referido
este al ámbito legislativo y Administración que nos marca todo el marco legal
general; y bajo un segundo nivel, competente al centro, donde el Proyecto
Educativo y las normas de funcionamiento y gestión, nos marcan las líneas a seguir
para desarrollar nuestra labor educativa.
Nuestra programación tendrá como finalidad principal que los alumnos/as

alcancen el máximo nivel de desarrollo en su dimensión física, intelectual, afectiva,
moral y social así como la plena adquisición de las Competencias Clave.
10
Este proceso se caracteriza por ser abierto, flexible, coherente, racional, social,
intencional, organizado, seleccionado, decisivo, realista y dispuesto al cambio y a
ser mejorado. Además, debe responder a las verdaderas necesidades del
alumnado y de la sociedad.
Analizando dicha sociedad actual, encontramos unas perspectivas bastante

esperanzadoras en cuanto al ámbito de estudio y conocimiento de la educación.
Ésta goza de cada vez más práctica, estudio, asentamiento y normalización en la
sociedad. Este auge viene dado por el actual y beneficioso enfoque práctico.
Venimos de anteriores etapas donde el epicentro educativo eran los exámenes
teóricos cargados de miles de conceptos imposibles de aprender sin una buena
memoria. En ocasiones conceptos banales e inútiles, y en otras muy interesantes,
pero alejados del enfoque práctico. “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo
hice y lo aprendí. “ Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino. Este enfoque es el que
últimamente estamos intentando resaltar entre los docentes, el llevar todo a la
práctica, desterrando insufribles pruebas memorísticas y aplicando el verdadero
objetivo de nuestra legislación la adquisición de competencias. Esta perspectiva
será de la que debemos impregnar nuestras programaciones para poder
transmitirlo a nuestros alumnos/as. De esta forma enriqueceremos sus acciones y,
globalmente, su aprendizaje y conocimiento.
A continuación desarrollaremos la guía para la realización de una

programación didáctica, hará referencia al actual currículo LOMCE en la que se
especificarán los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, entre otros
apartados. Ya que toda programación didáctica que se precie debe sustentarse
por los que llamaremos pilares básicos o elementales, (anteriormente nombrados)
aunque nunca deben ausentarse en ella otros apartados que especificaremos
después y que no por menos importantes merecen olvido.
Por supuesto no olvidaremos la relación con las Competencias Clave,

incorporadas por la Ley Orgánica de Educación, que tantos vínculos nos
establecerán entre los distintos elementos y de tan ayuda nos será su adquisición
para la consecución de un proceso educativo satisfactorio.
11
• ANÁLISIS CONTEXTUAL-HISTÓRICO DE LA LEGISLACIÓN

EDUCATIVA
Precedentes y situación actual
La diferencia de criterio entre los habituales gobiernos de

uno y otro signo es tan sideral, que nadie apuesta por llegar a
crear una ley que guste a todos. Entre los partidos emergentes,
la educación no parece tampoco ser algo esencial salvo
defender lo público en unos casos y dar más libertad de elección en otros.
Desde 1970, España ha sufrido muchos cambios en educación, como da

cuenta de ello las ocho leyes educativas que se han ido aprobando desde el año
1970, pero lo cierto es que ha habido tres leyes que han sido las vertebradoras de
la educación en España. La LGE de 1970, que tuvo vigencia hasta 1990,
la LOGSE que derogó la primera, y la LOE de 2006. Recientemente la LOMCE nació
con la idea de dejar sin aplicación estas dos últimas por no haber cumplido con los
objetivos educativos en España.
Hagamos un repaso más exhaustivo de éstas desde las 4 últimas décadas:
1. La LGE, 1970 (Franco-UCD). LA LEY DE ENTRADA A LA DEMOCRACIA

La Ley General de Educación se aprobó en el tardofranquismo, pero llegó a estar
vigente hasta 1980. Estableció la enseñanza obligatoria hasta los catorce años. Tras
ocho años de Educación General Básica, se accedía al llamado Bachillerato
Unificado Polivalente (BUP), o a FP (Formación Profesional). Esta Ley consiguió
modernizar los estamentos educativos en España.
2. La LOECE. 1980 (UCD). MARCADA POR LA CONSTITUCIÓN Y EL GOLPE DE ESTADO

Esta Ley, la primera plenamente en democracia, fue elaborada por el gobierno de
Adolfo Suárez con la Constitución de 1978 recién estrenada. El PSOE la recurrió por
no respetar el espíritu de la Constitución, y el TC le dio la razón en bastantes puntos
tras la sentencia. El golpe de Estado del 23-F, y la posterior victoria electoral del
PSOE acabaron por hundirla. Jamás entró en vigor.
12
3. La LODE, 1985 (PSOE). INTRODUCE EL CONCIERTO

La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) incorporó el sistema de
colegios concertados.
4. La LOGSE, 1990(PSOE). LA LEY QUE PONE FIN A LA LGE Y QUE OTORGA UN GRAN
PESO EDUCATIVO A LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), por un lado supone
el fin de la LGE de 1970, y por otro introduce entre otras medidas, la escolaridad
obligatoria hasta los 16 años. Es la Ley que permite a las comunidades autónomas
redactar una parte muy importante de los contenidos educativos. Se adapta a un
modelo más tecnológico en la educación, y amplía la escolaridad obligatoria a los
16 años. Introduce la ESO.
5. La LOPEG, 1995 (PSOE).NACIÓ CON LA OPOSICIÓN DEL PROFESORADO

Es la Ley de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG).
Aprobada con los votos a favor de PSOE, CiU y PNV. Votaron en contra PP, IU y CC.
Esta Ley fue rechazada de pleno por los sindicatos de profesores, consideraban
que abría la puerta a la privatización de la escuela pública.
6. La LOCE. 2002. (PP). LA ÚNICA LEY DEL PP... NUNCA LLEGÓ A APLICARSE
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), promulgada en 2002 durante
el gobierno de José María Aznar nunca llegó a aplicarse. La Ley pretendía reformar
y mejorar la educación en España, según el gobierno, pero lo cierto es que llegó
muy tarde, en la segunda legislatura de Aznar, y fue paralizada en 2004 cuando
Zapatero llegó al gobierno.
7. La LOE, 2006. (PSOE). LA LEY DE ZAPATERO TRAJO LA POLÉMICA CON EDUCACIÓN

PARA LA CIUDADANÍA
El Ejecutivo de Zapatero elaboró la Ley Orgánica de Educación (LOE), publicada
en el BOE en 2006, y aprobada en el Congreso con amplia mayoría gracias al
apoyo de CiU, ERC, PNV, ICV, CC, y EA. PP votó en contra e IU se abstuvo.
Uno de los puntos que más revuelo causaron fue el de incluir voluntario la
asignatura de religión. Esta Ley incluye la nueva asignatura de Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos, una materia obligatoria y evaluable, en
detrimento de Lengua y Literatura, cuyas carga lectiva se redujo a 25 horas.
La crítica más amplia a esta Ley estaba dirigida a la menor exigencia al alumnado,
con la posibilidad de pasar de curso con más materias suspensas.
8. Por último, La LOMCE. 2013. (PP) LA LEY WERT, LA MÁS POLÉMICA DE TODAS, NACE
CON UNA AMPLÍSIMA OPOSICIÓN. Relevantes cambios en horas de algunas
asignaturas, las reválidas o la plena validez académica de la asignatura de
Religión son sus aspectos más polémicos.
13
Cambios relevantes que aporta la LOMCE, comparativa
Es preciso aclarar que la LOMCE no deroga la

legislación LOE, la complementa y modifica en algunos
aspectos referentes a sus contenidos, optativas, evaluación
y promoción, pruebas de evaluación de etapa, carga
horaria de asignaturas y aspectos terminológicos. 1
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa es nuestra referencia legislativa actual, la propuesta de reforma de la
LOE y de la LOGSE.
La ley vuelve a dar plena validez académica a la asignatura de Religión,

recupera las pruebas externas de evaluación o reválidas, es más exigente a la
hora de otorgar becas universitarias y establece concierto con los colegios que
separan por sexo a los alumnos. Su implantación se regula por un calendario de
aplicación gradual curso a curso. Las competencias pasan de 8 a 7 y ya no se
denominan “Competencias Básicas” son competencias o “Competencias Clave”.
En cuanto a la repetición, durante el primer ciclo de ESO, solo se podrá

repetir el mismo curso una vez, y en todo el ciclo solo se puede repetir un máximo
de dos veces. Los alumnos de 4to solo pueden repetir una vez, pero si nunca se ha
repetido en los anteriores de la ESO, se le permite repetir 4to dos veces. Tampoco
se permite pasar de curso con Lengua y Matemáticas suspensas. Si es posible pasar
de curso con dos asignaturas suspensas (siempre que no sean troncales).
En las asignaturas aparecen tres tipos (troncales, específicas y de libre

configuración autonómica). Las troncales son: Lengua y Literatura, Primera Lengua
Extranjera, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología y Geología, Física y
Química. Como especificas tenemos educación física y religión como obligatorias
y optativa (eligen 1 a 4) cultura clásica, educación plástica, iniciación a actividad
emprendedora, música, segunda lengua extranjera, tecnología, religión y valores
éticos. Por ultimo de libre configuración Lengua y literatura cooficiales como
obligatoria y como optativa una específica no determinada. En el último curso de
la ESO la oferta de asignaturas de complica más con dos itinerarios.
Evaluaciones externas o reválidas aún sin concretar, aunque todo apunta a

que se dejarán como experimentales y no vinculantes durante el primer curso para
desparecer y dejar únicamente la de segundo de Bachillerato con similar
estructura y características a las existentes en la actualidad.
1
http://www.aula1.com/principales-cambios-la-lomce/. AULA1. Cambios de la LOMCE
14
Los Antiguos programas de Diversificación Curricular (PDC) de 3ro y 4to, son

sustituidos por los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), en
el primer ciclo en los cursos de 2do y 3ro. El objetivo de estos programas es que los
alumnos puedan cursar 4to por la vía ordinaria.
Los Programas de Cualificación Inicial (PCPI), serán sustituidos por los ciclos
iniciales de Formación Profesional (FP Básica). Los alumnos que cursen FP Básica, al
finalizar podrán presentarse a las pruebas externas para obtener el graduado en la
ESO o pasar directamente a FP de Grado Medio.
En cuarto de la ESO, los alumnos tendrán dos opciones, podrán escoger

entre: el itinerario que conduce a Bachillerato (llamada Opción de enseñanzas
Académicas para la iniciación al Bachillerato”) o el que conduce a Formación
Profesional de Grado Medio (Opción de las enseñanzas aplicadas para la
iniciación a la Formación Profesional”.
Por ultimo en cuanto a la implantación real en los distintos cursos esta se

produce, como otras veces, de forma escalonada en cuatro cursos escolares que
van desde 2014/2015 hasta 2017/2018 en la que quedará totalmente implantada.
La LOMCE ha encontrado una fuerte oposición en todos los grupos políticos,

así como en el profesorado y en el alumnado que han desembocado en
manifestaciones, concentraciones y huelgas, como la general del 16 de mayo de
2013. Diferentes Comunidades Autónomas han señalado que la pondrán en vigor y
la oposición anuncia que la derogará en caso de llegar al poder.
No obstante, creemos de la necesidad de aclarar aspectos organizativos de

la misma, de arrojar luz a sus programación y contenidos y por supuesto, de
intentar dar forma a su legislación para de una vez por todas establecer un marco
legislativo común y duradero que consiga el fin último que perseguimos, el éxito
educativo y la consecución de unos resultados acordes al resto de países del
entorno y en consonancia con la inversión y gasto realizados en este menester.
15
Por eso mismo exponemos a continuación una guía de elaboración de la

Programación Didáctica LOMCE, ejemplificando apartados y elementos principales
en torno a una materia escogida como Educación Física. No sin antes exponer de
manera gráfica la organización del Sistema Educativo Español en la actualidad,
necesario para conocer los entresijos y aproximarnos al contexto y situaciones
actuales en nuestro país.
16
• PROGRAMACIÓN LOMCE
Estudio y análisis de sus apartados y elementos básicos
1. Introducción
Toda introducción debe contener claramente diferenciados nuestros

objetivos con esa programación, alguna característica o seña de identidad que
nos distinga y una enumeración de lo que vamos a exponer, ya sea apartados o
ideas y secuenciación de las mismas. Tampoco es algo descabellado el hecho de
incluir una frase célebre o cita que marque el perfil de nuestra programación.
Comenzar hablando de la educación y sus ejes básicos; cuerpo, entorno y
movimiento. También es recomendable aportar alguna definición (en este caso de
educación, educación física, programación, etc) y no dejar olvidados ningún
elemento novedoso o fundamental como la relación de las Competencias clave
haciendo referencia a la etapa en la que vamos a trabajar, Educación
Secundaria. De manera más específica, podemos introducir un subapartado que
se llame “Introducción a nuestra materia” en donde concretaremos las
peculiaridades que ésta programación debe contener en nuestra área.
Exponemos a continuación un ejemplo.
…………………………………………………………………………………………………………..
Introducción a nuestra materia
Hoy en día, podemos afirmar que la Educación Física después de un

largo camino no exento de obstáculos, es considerada como elemento
esencial en la formación de nuestros alumnos, niños y jóvenes. En esta
sociedad volcada en muchos aspectos relacionados con la actividad física y
el deporte, nuestra área debe encontrar una formidable base para
afrontar nuevos retos. Porque es bueno y saludable, porque llena
nuestro tiempo de ocio, porque lo pasamos bien, nos divertimos,
porque nos facilita el riesgo y la aventura, porque nos permite
competir con otros, relacionarnos, vivir diferenciadas y variadas experiencias, porque nos
permite expresarnos de formas diferentes a las habituales..., hoy ya no es necesario recurrir a todo
un alarde de persuasión para que los profesores de Educación Física convenzan a compañeros, padres,
alumnos, la comunidad educativa, y la sociedad en general de la importancia de la misma.
Con la reforma del sistema educativo por primera vez se otorga a nuestra materia un papel
importante en la educación integral de los alumnos. Nos encontramos con un área que tiene como
intenciones principales recogidas en su currículo, las siguientes:
- Desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales.
- Aumento de las posibilidades de movimiento de los alumnos.
- Profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del
movimiento humano.
- Asumir actitudes, valores y normas referentes al cuerpo y a la conducta motriz.
- Proporcionar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efecto de la acción misma. Por todo
esto a la Educación Física se le reconoce un carácter multifuncional, ya que su práctica
consigue agrupar fines e intenciones educativas muy diferentes entre sí, pero que en conjunto
atiende las necesidades que surgen de la sociedad actual, como fuente principal a la hora de
establecer el currículo.
………………………………………………………………………………………………………..
17
1.1 Marco legal. Legislación estratificada
Dentro de cada introducción es bastante recomendable y casi de exigida

presencia que una programación didáctica contenga su apartado de justificación
legal o legislación. En éste debemos encuadrar un marco de referencia legal
donde se especifiquen estratificada las distintas leyes orgánicas, real decreto y
normativa general que vamos a utilizar y está en vigor. Si el momento legislativo
fuera confuso o de implantación progresiva, como éste momento, podemos
acompañar con un gráfico explicativo. Exponemos un ejemplo a continuación.
…………………………………………………………………………………………………………..
Justificación
Tras la debida introducción, nos creemos en necesidad de justificar la realización de esta
programación. Su desarrollo viene a significar la necesidad de un documento previo a la acción
educativa, que desarrolle y analice al máximo la labor posterior de enseñanza, dejando mínimos
aspectos al alcance de la improvisación del docente. Esta programación nos servirá de apoyo y guía
constante a la vez que será un referente en nuestra labor.
No olvidemos que para llevar a cabo esta programación didáctica deberemos regirnos
principalmente por unos principios. Nos referimos a nuestras propias intenciones educativas, que
vendrán dadas en parte por las demandas sociales actuales y enmarcadas en una lógica curricular.
Marco de referencia legal
Después de delimitar el proceso de

programación y justificación creemos
necesario sentar las bases legislativas
actuales. La actual normativa conllevó una
implantación progresiva y escalonada de
varios años. Éste calendario de implantación
nos indica que la LOMCE está implantada
en su totalidad en toda la etapa de
Secundaria y Bachillerato desde el actual curso 2016-17.
También es digno de mención que la anterior LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de
mayo) no está derogada por la actual LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, sigue en vigor y la modifica en muchos aspectos como el currículo
y otros que mencionaremos a continuación con sus decretos y legislación específica. Nuestra
Programación Didáctica irá dirigida al TERCER CURSO DE ESO por lo que tomaremos como referencia
curricular la legislación nacional redactada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y
su especificación regional en el Decreto 40/2015 de 15 de junio por el que se establece el currículo
de Secundaria en Castilla La Mancha. Tomaremos como base legal para el efecto y finalidad de su
desarrollo la Resolución de convocatoria de procesos selectivos correspondiente_____________.
En el apartado anterior de introducción, enumeramos los apartados que contendrá la

programación en virtud de lo dispuesto en la resolución de convocatoria del concurso-oposición. Dicha
estructura está basada en el modelo de Programación de Gimeno Sacristán2(1981). Tomaremos parte
de esta idea, y la completamos con otros apartados como esta justificación, las competencias clave,
actividades complementarias, etc. Expuesta ya la estructura de nuestra programación y su justificación
y marco legislativo pasamos al desarrollo del siguiente punto referido al análisis del contexto educativo.
…………………………………………………………………………………………………………
2
GIMENO SACRISTÁN, J. (1981) Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum. Anaya, Madrid.
18
2. Contextualización
- Entorno educativo
Situar el proceso educativo en su entorno y contextualizarlo es clave para

entender los posibles problemas que puedan surgir y partir de las características
existentes en él. De esta forma podremos atender al alumnado y su progresión de
una manera más eficiente. No es lo mismo un contexto rural que uno de ciudad,
tampoco sería igual un contexto donde haya una gran aceptación de las
enseñanzas impartidas, que un contexto donde el entorno social desprecie o
tenga poco apego a nuestra labor. Desgraciadamente todas estas situaciones y
otras muchas se pueden suceder, y a la hora de planificar, todas las facilidades y
previsiones serán bienvenidas. Siempre debemos evitar caer en el error del
prejuicio o discriminación.
Del mismo modo será determinante, y más en nuestra materia, tener en
cuenta el clima y la meteorología típica de la población y la zona. La realización
de una buena distribución de espacios y la programación de actividades
extracurriculares y complementarias puede depender mucho de éstos aspectos.
De igual manera podremos nombrar y tener en cuenta los recursos
existentes, la estructura y distribución del centro, materiales, aulas, espacios
específicos y el profesorado existente. Estos últimos aspectos son tan importantes,
que sin ellos sería imposible programar.
- Alumnado
Tal y como hablamos antes del contexto espacial, también podemos

referirnos a la “materia prima” con la que vamos a trabajar, el elemento más
importante del proceso educativo; el alumno. No es igual un contexto con un gran
número del alumnado con necesidades educativas específicas, integración tardía,
o problemática con el lenguaje, que uno común, sobre todo en cuanto a
adaptaciones previas y necesidades de preparación y planificación de la
atención individualizada por parte del profesorado. Tampoco es igual cuando el
grupo de referencia tiene un número elevado de repetidores o alumnos con la
materia pendiente, la atención y programas de refuerzo con ellos deben ser
principales y tenidos en cuenta desde el primer momento.
También deberíamos tener en cuenta las características psicoevolutivas y
físicas de esta etapa y esta edad, individualizando en función del curso que
tengamos asignado. No todos los cursos pueden realizar los mismos ejercicios, y
dentro de cada clase, no todos los alumnos. Debemos realizar un rastreo inicial de
enfermedades, patologías o características diferentes de todos los alumnos
mediante un consentimiento y ficha médica firmada por la familia.
19
- Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo viene a ser “la constitución” de un centro educativo,

establece las líneas y prioridades a seguir y los objetivos principales. Su línea y su
filosofía también deben ser un aspecto clave para el profesorado que imparta
clase en ese centro. Por supuesto que enmarca nuestra programación y debe ser
tenido muy en cuenta por nuestra parte.
Exponemos a continuación un ejemplo del apartado sobre el análisis del

contexto.
…………………………………………………………………………………………………………..
Contextualización
Entorno educativo
Creemos necesario contextualizar este proceso

educativo porque de esta forma conseguiremos un
aprendizaje más significativo, al ubicar todo el
proceso en sus diferentes parámetros que le rodean.
Así dotaremos de más información a alumno/a y
profesor sobre su alrededor, ya que estableceremos
una idea previa preparatoria del contexto y entorno
educativo, además con ello fomentaremos la
adquisición plena por parte del alumnado de las
Competencias Sociales y Cívicas.
Todo esto nos preparará para realizar de un
modo más completo nuestra labor, y siempre con
una menor posibilidad de fallo, inoperancia o mala actuación fruto de la improvisación que provoca el
desconocimiento.
Nos basaremos en los estudios de Sancho Gil (1991)3 y su perspectiva ecológica-contextual de
los aprendizajes para desarrollar este punto y enmarcar la programación en un contexto ecológico, que
define perfectamente nuestras intenciones para tal efecto. Se entiende por contexto educativo el
entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente. Si obviamente, todos los
contextos no son iguales, contextualizar sería entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
las diferentes coyunturas sociales, geográficas e históricas que conviven en este momento. Así mismo
hay diferencias en las trayectorias y características de los Centros Educativos: por la estabilidad de los
claustros, por su andadura pedagógica y por tantos y tantos factores que individualizan y caracterizan
cada situación. Estas diferencias serán la clave de una serie de consecuencias y resultados como será
el aprendizaje del alumno/a.
Por todo ello habrá que conocer el centro y establecer los elementos que influyen en la
programación. Las nuevas perspectivas y formas de pensar nos hacen ver que no debemos
conformarnos con esto, sino que debemos ser conscientes siempre de lo existente y lo deficitario. De
esta forma, seremos siempre inconformistas y exigentes, actitud esta que proporcionará un aumento
cualitativo de nuestra enseñanza.
Hablaremos del centro para determinar su ENTORNO SOCIOCULTURAL y diremos que se
encuentra en una población de unos 15.000 habitantes de la Comunidad Autónoma de Castilla La
Mancha, en la provincia de Ciudad Real. Su climatología es típica de la llanura manchega;
mediterráneo-continental, caracterizado por temperaturas extremas y escasez de lluvias.
3SANCHO GIL, JM (1991). El entorno físico y simbólico de la enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, 192,
pp73
20
La población es mayoritariamente agrícola y el ambiente rural con edificios de escasa altura y no

excesivo tráfico. El sector servicios es el más escaso. El sector industrial está identificado casi en
igualdad de porcentaje que el agrícola y es del que subsisten mayor cantidad de familias gracias a su
polígono industrial. El nivel socioeconómico y cultural es medio, dependiendo del barrio y la edad.
El CONTEXTO DEPORTIVO de la población es bastante esperanzador para futuras épocas, su

Patronato de Municipal de Deportes gestiona y coordina gran cantidad de campeonatos locales en las
distintas disciplinas deportivas.
También existen ligas y campeonatos para categorías sénior y dispone de varios equipos federados a
nivel regional de futbol, baloncesto, futbol sala, balonmano, voleibol, natación y tenis.
Nos referimos al CENTRO para analizar brevemente sus características.

El centro es público y tiene 20 años de antigüedad. Consta de tres bloques
de edificios comunicados entre sí; uno para Secundaria, otro de
departamentos y biblioteca y administración, y otro para Bachillerato y
laboratorios. El número de alumnos/as supera el medio millar (530), de los
cuales, cursan la asignatura 440 alumnos/as (20 grupos), y la nacionalidad
predominante es la española (90%). Se encuentra situado en una zona
cercana a las afueras, al sureste del centro urbano y cercano a una carretera
de circunvalación. Como RECURSOS HUMANOS diremos que la plantilla de
profesores/as asciende a 58 miembros de los que 35 disponen de condición
fija en el centro. La oferta de enseñanzas se ajusta a Enseñanza Secundaria completa y Bachillerato de
Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales.
El centro dispone como INSTALACIONES CONVENCIONALES REGLAMENTARIAS de un campo

de arena de 55x35, dos pistas polideportivas exteriores, una de ellas techada, (rodeadas de espacios
verdes con vegetación) con unas dimensiones de 50x30 metros
donde se dispone de alineación y equipamiento de
futbol sala, balonmano, baloncesto, voleibol y
tenis; y también se dispone de una sala
escolar de 30x20 metros (600m2) sin
columnas y con zona de espejos.
En esta sala encontramos una sala
de material aledaña, los vestuarios para
cada sexo con aseos y duchas, y acceso al
despacho anexo, que servirá como
departamento de Educación Física y que se
encuentra ubicado en el pasillo del primer bloque.
También destacamos como instalación o EQUIPAMIENTO

DIDÁCTICO, el aula de informática para el manejo y tratamiento de
datos en las nuevas TIC. Otras instalaciones o espacios disponibles del
centro y susceptibles de ser utilizados en alguna ocasión son: la biblioteca, el salón de actos, la
sala de profesores, conserjería y los diversos laboratorios. El acceso a las salas polideportivas y a la
sala escolar o gimnasio no tiene
barreras arquitectónicas que impidan
acceso personas con movilidad
reducida. Además se dispone de unas
zonas verdes cercanas como es el
caso del parque municipal. También
existe posibilidad de uso de un pabellón
polideportivo municipal mediante
petición previa al ayuntamiento local,
así como de una piscina cubierta
municipal y una pista de atletismo
cercanas a la zona.
21
Alumnado
Adentrándonos en la descripción del centro exponemos que en éste

se imparten seis cursos, cuatro de Secundaria más los dos de
Bachillerato. Cada curso se divide en cuatro grupos (A, B, C, D) con un
ratio medio de 23 alumnos/as por grupo.
El centro consta por tanto en total de 24 unidades. En concreto

describimos NUESTRO GRUPO DE 3º CURSO DE ESO, QUE
CONSTA DE 24 ALUMNOS/AS, de los cuales 12 son chicas y 12
chicos, 2 de los alumnas son de nacionalidad extranjera (rumana y
ecuatoriana) y no precisan de necesidades específicas de apoyo
educativo, ya que su incorporación no es tardía, no tienen problemas con el lenguaje ni de integración
social. El grupo tiene 2 Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE),
concretamente uno con Síndrome de Asperger y otro con asma bronquial. El primero no presenta ningún
desajuste motriz, tendremos especial cuidado y atención en su relación social, caso que describiremos
al detalle en el punto de atención a la diversidad.
Como dato reseñable podemos decir que la edad media del grupo son 12 años. Dando un paso más
en la descripción llegamos al último nivel, EL ALUMNO/A. No podemos obviar este elemento ya que es
la pieza clave del proceso educativo. Los alumnos/as comienzan a sufrir cambios a todos los niveles. Es
la adolescencia, una etapa en la que tradicionalmente sufren pequeñas crisis por falta de comprensión
de su entorno.
Estos conflictos tendremos que tenerlos en cuenta a la hora de afrontar nuestras clases. Los
cambios y características más significativos del alumnado en esta etapa y las relaciones
psicoevolutivas en relación con nuestra materia EDUCACIÓN FÍSICA son:
- Desarrollo Físico: durante los primeros años de la Secundaria, el alumno/a sufrirá los primeros
cambios de la pubertad. A esta edad se produce un pico de crecimiento, es la etapa de la vida en la que
más rápido se crece.
- Desarrollo intelectual: consiguen un pensamiento más elaborado; se encuentran en lo que
algunas teorías denominan pensamiento formal.
- Desarrollo afectivo: es frecuente que las emociones que sienten se hagan más intensas y
variadas. Comienzan un proceso en el que buscan su identidad, durante el cual, son capaces de
adoptar distintas caracteres, con frecuencia extremistas.
- Desarrollo social: La integración social cobra un papel de gran importancia en estas edades,
produciéndose de forma paralela una progresiva emancipación.
El Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo lo definen distintos autores como el equivalente en los centros docentes de la
“Constitución”. A través de él, la comunidad educativa define, en el marco de su autonomía, el modelo
de alumna y alumno que quiere educar. A grandes rasgos podemos decir que sería el plan de
convivencia que define los principios del centro.
Como amplia definición aportamos que El Proyecto Educativo es el documento programático que
define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro
docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y
objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la normativa propia de cada
Comunidad. También la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre recoge que Los centros docentes incluirán
las singularidades curriculares y de organización y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en
su proyecto educativo.
…………………………………………………………………………………………………………..
22
3. Competencias clave
Las competencias clave, antiguamente nombradas competencias básicas,

fueron un novedoso elemento introducido por la LOE. Desde varias áreas o
dimensiones vienen a relacionar todos los elementos de proceso educativo y se
establecen como eje fundamental y principal en torno al cual giran los
aprendizajes. Tras unos años de familiarización y puesta en funcionamiento cada
comunidad autónoma fue describiendo de distinta manera un sistema de
integración de las competencias, incluso en algunos casos con una detallada
evaluación.
Cada alumno debe ser capaz de alcanzar las siete competencias clave (más
las regionales detalladas en alguna comunidad), especificando el grado en el que
han sido conseguidas mediante su relación con los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables. Ésta labor no es sencilla, ni viene
establecida por ninguna legislación, es un pormenorizado y laborioso trabajo que
cada docente debe realizar y detallar en su apartado de evaluación. Más tarde,
en este mismo apartado exponemos una propuesta para su evaluación y
calificación.
Mucho son los autores que ya han escrito al respecto, cada materia “es un
mundo” respecto a las competencias y su consecución. Siempre, tras una
completa definición podremos incluir en nuestras programaciones la contribución
de las competencias en nuestra área, este texto nos viene descrito en los decretos
regionales que desarrollan la LOE y LOMCE. También podemos plasmar en un
diagrama o gráfico la importancia que tienen como elemento central de la
programación y añadir una serie de características que éstas deberían poseer.
- Relación con elementos curriculares y Unidades Didácticas
Como antes hemos nombrado, este importante elemento es clave para

interrelacionar el resto de elementos de la programación y contextuales del
proceso programático. Por tanto, es recomendable exponer gráficamente la
relación de estas competencias con las unidades didácticas que vayamos a dar
en nuestra programación, y nunca estaría demás también hacerlo con el resto de
elementos (objetivos, contenidos y criterios) para establecer una coherente
conexión entre todos.
Exponemos a continuación un apartado a modo de ejemplo.
23
…………………………………………………………………………………………………………..
Competencias clave
Con la entrada en vigor del currículo L.O.E. uno de los aspectos

más novedosos dentro de nuestro ámbito educativo fue la
incorporación de las Competencias básicas. Dichas competencias,
se originaron a petición de la Comisión Europea de Educación, y los
diferentes gobiernos las han ido incluyendo en sus reformas
educativas. Actualmente desde la última reforma LOMCE las
pasamos a denominar Competencias Clave.
Pero, ¿Qué son exactamente las Competencias? ¿En que nos
afecta para nuestras clases de Educación Física? ¿De qué se
componen?.... Por tanto y para resolver estas dudas empezaremos
realizando una definición de Competencias: “Conjunto de
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden
y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que
resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las
necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes”
El currículo también hace una definición muy aproximada: “Conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de
desarrollar a través del currículo”
Así, las Competencias deben adquirirse desde todas las áreas, lo que implica una concepción del
currículo que va más allá de la yuxtaposición de los contenidos de cada materia. La adquisición de las
competencias clave exige establecer puentes de relación entre las materias para una integración
significativa de los contenidos, es decir, que produzca conocimiento; dicho de otro modo, que permita
interpretar crítica y constructivamente el mundo que nos rodea y la sociedad en que vivimos.
4
Su incorporación supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. Forman parte de las
enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los Objetivos de cada materia, los
Contenidos y los Criterios de Evaluación. Establece relaciones con el aula mediante esta conexión con
contenidos, objetivos, criterios de evaluación y
metodología; a su vez que establece también una
conexión activa con el centro al interrelacionarse con las
Normas de Convivencia, las familias y con los materiales,
recursos y actividades complementarias.
Por lo tanto, no vienen a sustituir a los elementos que

actualmente se contemplan en el currículo, sino que
constituyen el elemento referencial para los
mismos. Es necesaria esta en relación con los
elementos curriculares, si se quiere conseguir su
desarrollo en la práctica educativa. Se trata de que el
aprendizaje de los Contenidos siga una metodología que
conduzca a la adquisición de competencias. Se trata
de transformar la enseñanza en aprendizaje y cambiar la metodología docente para que los
alumnos/as adquieran dichas competencias en la convergencia de todas las materias, por ello todos los
profesores desde sus materias tienen responsabilidad compartida en esto ya que las competencias no
están vinculadas a una materia determinada, sino a todas.
Como es obvio, nuestra materia se relaciona con algunas de ellas más que con otras. De acuerdo con
esas consideraciones se han identificado SIETE COMPETENCIAS CLAVE, para nuestra región.
• 4MARTÍN GARCÍA, XUS. (2008).Las siete competencias básicas para educar en valores. Ed. Graó.
Barcelona.
24
Así, y citando al currículo Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato se nos muestra la
CONTRIBUCIÓN Y RELACIÓN DE NUESTRA
MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Tiene, la Educación Física, un papel relevante
en la Competencias sociales y cívicas. Las
actividades físicas y deportivas son una
herramienta eficaz y atractiva para facilitar la
integración, fomentar el respeto, cooperación,
igualdad y trabajo en equipo. Es a través del
movimiento corporal como la persona explora el
mundo que le rodea y su propio cuerpo,
conserva y mejora la salud y el estado físico,
previene enfermedades y disfunciones. Además
desarrolla otras como el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor a la hora de planificar su
propia mejora de la condición física y la
organización de actividades de ocio; La
competencia en conciencia y expresión
cultural, mediante la expresión corporal, la
práctica y asistencia en deportes y juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la
danza como parte del patrimonio cultural de los
pueblos; La competencia digital tan importante en nuestros días y descrita con más exactitud en el
apartado referido a ello; La competencia de aprender a aprender, como herramienta para regular su
aprendizaje; La competencia en comunicación lingüística, ofreciendo una variedad de intercambios
comunicativos y vocabulario especifico; La competencia matemática ciencia y tecnología, a través
del uso de habilidades numéricas y de medida aplicadas al control del tiempo y espacio. Su
EVALUACIÓN será tratada con más detalle en el apartado de Evaluación.
Tras ver la relación de las Competencias con las UD hacemos referencia al resto de apartados
donde observaremos gráficamente LA RELACIÓN ENTRE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS Y
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OFICIAL.
Como resumen final antes de pasar al apartado de objetivos, podemos decir, que las Competencias,
tienen las siguientes características:
- Incluyen los conocimientos teóricos, conocimientos prácticos y las actitudes.

- Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos
diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.
- Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.
- Van más allá del “saber” y del “saber hacer”, pues conllevan el “saber ser o estar”.
…………………………………………………………………………………………………………
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2. La LOECE. 1980 (UCD). MARCADA POR LA CONSTITUCIÓN Y EL GOLPE DE ESTADO

3. La LODE, 1985 (PSOE). INTRODUCE EL CONCIERTO

5. La LOPEG, 1995 (PSOE).NACIÓ CON LA OPOSICIÓN DEL PROFESORADO

7. La LOE, 2006. (PSOE). LA LEY DE ZAPATERO TRAJO LA POLÉMICA CON EDUCACIÓN

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