Darling & Steinberg 1993 ESTILOS PARENTALES Y CONTEXTO. MODELO INTEGRATIVO
Darling & Steinberg 1993 ESTILOS PARENTALES Y CONTEXTO. MODELO INTEGRATIVO
Darling & Steinberg 1993 ESTILOS PARENTALES Y CONTEXTO. MODELO INTEGRATIVO
Contenido
1. Cambio histórico en la conceptualización del estilo de crianza
2. Las relaciones emocionales y conductas de crianza
3. Los sistemas de creencias y nichos ecológicos: Tipología de Baumrind
4. Maccoby y Martin (1983) Marco Two-Dimensional
5. Estilo como contexto: un modelo integrador
6. Direcciones para futuras investigaciones de socialización
7. Variabilidad contextual
8. Procesos de influencia
9. Antecedentes de estilo
10. Conclusión
11. Las notas de pie de página
12. Referencias
Hemos señalado anteriormente que los modelos del pasado de la paternidad han identificado tres características de los padres que
determinan los procesos mediante los cuales las influencias de estilo de crianza al desarrollo infantil: los valores y objetivos que tienen los
padres en la socialización de sus hijos, las prácticas de crianza que emplean, y las actitudes que expresan hacia sus hijos. Hemos
argumentado que una tensión muy real que ha existido en la literatura entre tipologías de edificios de estilo para capturar el ambiente de
crianza, o gestalt, e intentar entender los mecanismos mediante los cuales las influencias de estilo de desarrollo infantil mediante la
desagregación de estilo en sus partes componentes. Si queremos ir más allá de una "dirección" de la familia modelo de paternidad y
entender los procesos mediante los cuales las influencias de estilo de crianza de niños, modelos de estilo de crianza debe tener en cuenta
el papel crucial de los procesos de mediación. En la sección anterior, hemos discutido los elementos de este modelo en un contexto
histórico. En esta sección, le sugerimos cómo encajan estos elementos como un todo. En la articulación de este modelo, debemos centrar
nuestra atención en los procesos que ocurren en el seno de la familia. Reconocemos, por supuesto, que estos procesos pueden (y
probablemente lo hacen) varían en función de otras influencias fuera del ajuste inmediato, tales como la familia, la cultura, clase o
composición.
Investigadores de Symonds (1939) a Dornbusch et al. (1987) han argumentado que los padres tengan los valores y las metas hacia las
que se socializan a sus hijos son determinantes críticos de la conducta de crianza. Estas metas incluyen la socialización del niño tanto en
la adquisición de habilidades y conductas específicas (por ejemplo, maneras apropiadas, habilidades sociales y la capacidad académica)
y el desarrollo del niño de cualidades más globales (por ejemplo, la curiosidad, el pensamiento crítico, la independencia, la espiritualidad y
la capacidad de experimentar la alegría o amor). Aunque estos objetivos y valores tienen un efecto directo sobre la conducta de crianza,
es sólo a través de la crianza de comportamiento que estos objetivos pueden influir en el desarrollo del niño (Becker, 1964). Proponemos
que los atributos de parenting influenciada por estas metas son de al menos dos tipos diferenciados: prácticas de crianza y estilos de
crianza. Además, sostenemos que para entender los procesos mediante los cuales los padres influyen en el desarrollo de sus hijos, los
investigadores deben mantener esta distinción entre la práctica y el estilo.
Prácticas de crianza son comportamientos definidos por contenidos específicos y objetivos de socialización. Asistir a eventos escolares y
las nalgadas son ejemplos de prácticas de crianza. Según la hipótesis de relación entre una socialización objetivo y resultado de un niño,
las prácticas pueden ser aplicadas en diferentes niveles. Por ejemplo, si estaban interesados en el desarrollo de la autoestima del
adolescente, uno podría suponer que los hijos de padres que mostraron interés en sus actividades del niño podría desarrollar más una
autoestima positiva que los niños cuyos padres no lo hicieron. En tal caso, sería sensato equiparar tal diversidad de comportamientos
paternos como asistir a juegos de béisbol o funciones escolares, preguntando sobre los amigos del niño, e ir a los museos de arte en la
solicitud del niño como manifestaciones diferentes de la misma práctica básica. Si el objetivo es la socialización escolar y la hipótesis de
proceso de influencia es comunicar la importancia de académicos, prácticas de crianza como haciendo tiempo para el niño para hacer los
deberes, funciones que asisten a la escuela, y preguntar acerca de las calificaciones pueden considerarse equivalentes. Prácticas de
crianza se entiende mejor como funciona bastante circunscrito socialización dominios, tales como el logro académico, la independencia o
la cooperación con los compañeros. Dependiendo del resultado de interés específicos de desarrollo, diferentes prácticas de crianza sería
más o menos importante para investigar.
Una segunda clase de atributos de crianza influenciado por los objetivos y los valores de los padres es el estilo de crianza. Anteriormente,
hemos definido el estilo de crianza como una constelación de actitudes hacia el niño que se comunican al niño y crear un clima emocional
en el que los comportamientos de los padres se expresan. Estos comportamientos incluyen aspectos de los comportamientos que
abarcan prácticas de crianza, así como otros aspectos de la interacción entre padres e hijos que comunican la actitud emocional pero no
son objetivo dirigido o meta definida: el tono de la voz, el lenguaje corporal, la desatención, estallidos de temperamento, y así
sucesivamente. Por lo tanto, el estilo de crianza mundial se expresa en parte a través de prácticas de crianza, porque estos son algunos
de los comportamientos a partir de la cual los niños inferir las actitudes emocionales de sus padres. Estilo de crianza no es simplemente
una variable más distales proximales mediadas a través de prácticas de crianza, sin embargo.
Utilizando Baumrind (1971a) un prototipo de un padre autoritario como ejemplo de un estilo de crianza, observamos dos maneras en que
el concepto difiere de la práctica de la crianza de los hijos. En primer lugar, a diferencia de nuestras descripciones de prácticas de crianza,
la descripción del estilo autoritario es independiente del contenido de la conducta de crianza. Así, una madre autoritaria verbal alienta el
toma y daca y comparte con el niño el razonamiento detrás de sus políticas, pero su autoridad es independiente del contenido de su
socialización. Por ejemplo, un padre autoritario podría tener una política declarando que la tarea debe estar terminado antes de que el
niño participe en ninguna otra actividad, mientras que otro puede requerir el ejercicio al aire libre antes de que la tarea es abordada. Así,
en nuestro modelo, estilo difiere de prácticas de crianza en la que describe las interacciones padre-hijo a través de una amplia gama de
situaciones, mientras que las prácticas son por definición específicas de dominio.
En segundo lugar, porque el estilo de crianza es teóricamente independiente de la socialización de contenidos específicos, y porque un
estilo se muestra a través de una variedad de interacciones padre-hijo, estilo transmite al niño la actitud del padre hacia el niño, en lugar
de hacia el comportamiento del niño. Para volver una vez más, el marco del Baumrind madre autoritaria se comunica su autoridad para el
niño mediante su consuelo en la afirmación de su influencia; ella comunica su reconocimiento de la autonomía y la capacidad del niño
para entender a través de sus explicaciones; y ella se comunica su respeto al niño, a través de su renuencia a afirmar su voluntad
superfluously.
En el modelo que proponemos, tanto estilo y prácticas de crianza se originan en parte en las metas y valores padres tienenflechas (Figura
1, 1 y 2). Pero podemos afirmar que cada uno de estos atributos de la crianza influye en el desarrollo del niño a través de diferentes
procesos. Prácticas de crianza tienen un efecto directo en el desarrollo de determinados comportamientos (hijo de modales en la mesa al
desempeño académico) y características (como la adquisición de determinados valores, o alta autoestima). En esencia, prácticas de
crianza son los mecanismos por los cuales los padres directamente ayudar a sus hijos a alcanzar sus metas de socialización (Figura 1,
flecha 3). En contraste (y en contraposición a los autores anteriores), los procesos primarios a través de los cuales las influencias de estilo
de crianza son indirectos para el desarrollo del niño. Estilo de crianza altera la capacidad de los padres para socializar sus hijos
cambiando la efectividad de sus prácticas de crianza. Desde esta perspectiva, el estilo de crianza mejor puede ser pensado como una
variable contextual que modera la relación entre determinadas prácticas de crianza y desarrollo de resultados específicos.
Ofrecemos la distinción conceptual entre las prácticas de crianza y estilo tanto los avances en el estudio de la socialización en la familia y
facilita el examen de tres cuestiones no resueltas en el estudio familiar de influencias sobre el desarrollo del niño: Primero, ¿cómo la
influencia del estilo de crianza varían en función de los antecedentes culturales de la persona en desarrollo? Segundo, ¿cuáles son los
procesos mediante los cuales las influencias de estilo de crianza el desarrollo infantil? En tercer lugar, ¿cuáles son los factores
determinantes del estilo de crianza? En esta sección, examinaremos brevemente cada una de estas cuestiones.
Variabilidad contextual
Una cuestión importante planteada en la labor reciente que ha ampliado la investigación de socialización más allá de Blanco, muestras de
clase media es si y por qué la influencia del estilo de crianza y prácticas varía según los contextos culturales. Por ejemplo,
ambos Dornbusch et al. (1987) y Steinberg et al. (1991), utilizando diferentes métodos para la medición de Authoritative Parenting, han
encontrado que la asociación entre la autoridad y el rendimiento escolar es mucho mayor entre los hispanoamericanos y los adolescentes
que entre los adolescentes afroamericanos y asiáticos. Muchas hipótesis se han ofrecido para esta diferencia, incluida la comunidad de
pares o compensatorias influencias sociales, desincentivos para el éxito académico y el funcionalismo relativo del éxito académico de los
jóvenes de diferentes orígenes étnicos (Steinberg, Dornbusch & Brown, 1992). Otras hipótesis, sin embargo, se refiere a las diferencias
en las metas hacia las que los padres socializan a sus hijos. Es posible que Authoritative Parenting como estilo es igualmente eficaz en la
socialización de los niños en todos los contextos culturales, sino que las metas hacia las que los niños son socializados y, por lo tanto, los
padres, las prácticas varían entre estos mismos ecologies (Baumrind, 1971a). Antes de llegar a la conclusión de que Authoritative
Parenting, o, de hecho, cualquier otro estilo de crianza, es más o menos eficaces en diferentes contextos culturales, necesitamos saber
más acerca de las metas hacia las que los padres socializan a sus hijos y de las prácticas que utilizan para lograr estos objetivos.
Procesos de influencia
A pesar de muchos años de investigación, sabemos muy poco sobre los procesos mediante los cuales el estilo de crianza influye en el
desarrollo de la competencia de los niños. Aunque los procesos implícitos han propuesto casi siempre incluyen cambios en las
características del niño (presumiblemente a través de modelización o cambios en la complejidad cognitiva, atribuciones, o la relación
emocional con el padre), investigación documentando estos procesos es escasa. En una excepción a esta tendencia general, Steinberg et
al. (1989) encontraron que la relación entre el estilo de crianza y el rendimiento académico de los adolescentes fue específicamente
mediada a través de cambios en la madurez psicosocial de los adolescentes. Se necesitan más investigaciones que especifica tanto los
aspectos separados de estilo de crianza que influyen en los cambios en las características de los niños y cómo estos cambios influyen en
la relación entre estilo y resultados de comportamiento. Este tipo de investigación básica que proporcionaría información, por ejemplo, en
cuestiones tales como si la diferencia entre los patrones de consumo de drogas en los adolescentes de padres autoritativos padres y
democrático (es decir, caliente los padres que no hagan valer su autoridad tan claramente como lo hacen los padres
autoritativos; Baumrind, 1989) son el resultado de diferencias en el deseo de los adolescentes para la aprobación de los padres, las
diferencias en la contingencia de la aprobación paterna vis-à-vis el comportamiento del adolescente, las diferencias en el tipo de
compañeros con los cuales los niños de diferentes tipos de familias, asociados u otros procesos totalmente.
Creemos que un enfoque sobre los procesos que vinculan el estilo de crianza y prácticas de crianza para los resultados de los niños
también facilitaría una mayor aproximación al estudio del desarrollo de la socialización. Aunque es evidente que el significado y los
efectos de prácticas de crianza cambian con la edad del niño (por ejemplo, el tipo de supervisión necesarias para garantizar la seguridad
de un niño es inapropiadas para el desarrollo para un adolescente), no está claro cómo las influencias de estilo y prácticas cambian en el
curso de la vida. Sabemos poco acerca de cuestiones tan importantes como la estabilidad de estilo a través del tiempo, la influencia de
los cambios en el estilo de crianza de los niños (por ejemplo, aumentos o disminuciones repentinas en la autonomía de los padres), o la
concesión de ventajas y desventajas de los diferentes aspectos del estilo de crianza durante diferentes períodos de desarrollo. Como un
caso puntual, Steinberg et al. (1989) argumentó que la concesión de autonomía psicológica puede ser un importante componente de
estilo de crianza durante la adolescencia. Aunque este argumento es plausible, hay pocos datos teniendo en cuestiones de cómo la
importancia de conceder autonomía psicológica, o cualquier otro aspecto del estilo de crianza, los cambios desde la primera infancia
hasta la adolescencia.
Antecedentes de estilo
Igualmente se sabe poco acerca de por qué los padres adoptan diferentes estilos de crianza de los hijos. Dentro de la familia, las posibles
influencias incluyen los valores de los padres y mantener las metas hacia las que intentan socializar a sus hijos, los padres recursos
materiales y emocionales, y tanto los padres del niño y personalidades (Belsky, 1984). Una de las ventajas de separar la práctica de
crianza de estilo es que permite mirar la variabilidad en estilo tanto dentro como a través de las familias. Por ejemplo, esta estrategia
permite a los investigadores examinar la influencia de las características de los niños en la crianza de estilo dentro de las familias con
niños de diferentes edades. Fuera de la familia, las diferencias culturales en las prácticas de crianza normativos también pueden contribuir
a la variabilidad estilística. La prevalencia de los diferentes estilos de crianza varía notablemente entre los grupos étnicos en la sociedad
contemporánea de América (Steinberg, Lamborn, Dornbusch & Darling, 1992) y de un período histórico a la siguiente (Bronfenbrenner,
1985). Se mantiene la distinción entre estilo y práctica facilitará las investigaciones sobre los orígenes de esta variabilidad sociocultural.
Conclusión
En 1954, niño escribió, "es probable que el estudio combinado de padres generales características y funciones específicas de
socialización como variables antecedente común será uno de los importantes orientaciones adoptadas por la investigación futura" (p.
688). A nuestro juicio, poco acerca del niño declaración sagaces warrants modificación, casi 4 décadas después de que fue escrito. Ver
estilo de crianza como un contexto que facilita o socava los esfuerzos de los padres para socializar sus hijos podrán celebrar la mayor
promesa para futuras investigaciones sobre las influencias familiares sobre el desarrollo del niño y del adolescente. Porque el estilo de
crianza es mejor entendida como un contexto dentro del cual se produce la socialización, más que como una práctica de socialización,
cuidadosas investigaciones de cómo la eficacia de las prácticas de crianza varía en función de este contexto debe llevarse a cabo.
Las notas de pie de página
1, aunque algunos escritores han tratado de estilo de crianza como si se tratara de un proceso de desarrollo, no estamos de acuerdo. Un
proceso de desarrollo está definido por las interacciones entre el desarrollo de la persona y su entorno. Estilo de crianza es una
característica del padre (es decir, es una característica del entorno social del niño), independiente de las características del desarrollo de
la persona. En contraste, el grado y la naturaleza de la identificación del niño con sus padres son ejemplos de procesos de desarrollo,
porque la identificación inherentemente involucra tanto el niño y el objeto de la identificación.
2 Más recientemente, Baumrind (1983) ha escrito que "las diferencias entre autoritarios, permisivos, autoritarios y las familias deben
atribuirse a contrastar los estilos de gestión de conflictos disciplinarios padre-hijo" (p. 138; véase también Cooper, 1988). En algunos
aspectos, esta parece ser una reformulación de la tipología de derivación conceptual. Sin embargo, aunque la tipología originalmente fue
definida de acuerdo a diferencias estilísticas en padres orientación hacia sus deberes de socialización (es decir, hacia el control), que en
realidad fue operacionalizado en términos de gestión de conflictos.