“Una nueva organización de los aprendizajes requiere

consolidar equipos docentes comprometidos con la vida

institucional de la escuela y con oportunidades para el
trabajo colectivo.” MOA, 2017.

Querido Equipo Directivo de la Escuela,

Queridos Directivos de Nivel Inicial : el ciclo lectivo 2019 nos sitúa frente al desafío de la
implementación de un Diseño Curricular para el segundo ciclo del Nivel Inicial , estos
lineamientos actualizados irán resignificando las prácticas de enseñanza en todos los
Jardines de Infantes de nuestra provincia.
La presentación de un Diseño Curricular nos interpela profesional y personalmente, genera
expectativas, incertidumbres y también desconcierto, ya que lo conocido suele otorgarnos
cierta sensación de seguridad y certeza en cuanto a los resultados esperados.
Mediante sucesivos procesos de lectura, análisis y reflexión crítica, los docentes podrán
expresar pareceres, interpretaciones y dudas, en pos de una construcción colectiva y
contextualizada.
El equipo de trabajo de la Dirección del Nivel Inicial junto al de Formación Continua se
proponen acompañarlos en la tarea comprometida de revisión de las prácticas de
enseñanza.
Gracias por sumarse a las Primeras Jornadas Institucionales del ciclo lectivo 2019. Como
siempre, la Jornada es una gran oportunidad para pensar en equipo con miras a este año
que presenta grandes desafíos. El guión que tienen en sus manos, ha sido preparado en
forma conjunta y articulada por la Dirección del Nivel Inicial y la Dirección de
Formación Continua. Todos los docentes, de todas las áreas están invitados a sumarse y
repensar juntos lo que este guión plantea.
Nuestra sugerencia es que al recibir los materiales, puedan invitar a sus docentes a trabajar
durante la jornada de manera dinámica para un encuentro fructífero y transformador dentro
de la escuela. A su vez, verán que, a continuación del guión, hay un anexo con sugerencias
de intervenciones avaladas por las neurociencias que pueden sumar para que la jornada
logre sus objetivos.
Desde el enfoque de la Educación Inclusiva enmarcada en la Resolución 1664-17, creemos
también fundamental, que lo que planifiquen hoy tanto en los aspectos curriculares como de
gestión, permita construir acuerdos institucionales para el desarrollo e implementación de
las propuestas pedagógicas de inclusión de los estudiantes en situación de discapacidad.
Queremos además decirles que en la próxima Jornada del 25, junto a los aportes de cada
nivel, también tendrán aportes de educación artística y de tecnología educativa para sumar
al trabajo conjunto de toda la comunidad educativa.
SUGERENCIA: PRESENTACIÓN DE LA PERSONA A CARGO DE LA JORNADA
Y PRESENTACIÓN DE AGENDA TIEMPO APROXIMADO 5 MINUTOS

Momento Propuesta de trabajo Tiempo

estimado

Situación A cargo del Equipo Directivo quedará una selección y posterior lectura, 15 minutos
inicial de un fragmento significativo (literario, teórico, entre otros) en relación
al Diseño curricular como apertura de la jornada.
45 minutos
Primer Presentación de la propuesta de trabajo para la jornada.
momento
Habilitar un espacio de intercambio en cuanto a los aspectos que se
consideraron relevantes, a partir de la lectura de la Actualización del
Diseño Curricular y la Comunicación Conjunta N° 1.
60 minutos
Registro y sistematización de las ideas surgidas en el intercambio.
Definir a partir de las incorporaciones, algunos conceptos a la luz de los
documentos presentados.

20 minutos

Segundo Trabajo sobre las planificaciones del período de inicio, mirarlas en 60 minutos
momento función de los interrogantes planteados.
Realizar un intercambio colectivo.

Tercer Momento de análisis sobre lo trabajado durante la jornada, promoviendo 40 minutos

momento al diálogo compartido, donde puedan manifestar las emociones por las
que atravesaron y los temas en los cuales sientan necesidad de continuar
indagando y/o profundizando.
Propósitos de este encuentro:

• Construir los primeros avances en la apropiación paulatina de la Actualización

del Diseño Curricular del Nivel.

• Promover espacios de reflexión y revisión de las prácticas áulicas a partir de los

diferentes recorridos de lecturas individuales y compartidas.

Propuesta del guión:

QUÉ CÓMO PARA QUÉ

• Lectura e • Habilitar instancias de • Iniciar un proceso de
identificación de los diálogo e intercambio revisión y reflexión
componentes desde la lectura del sobre la organización
didácticos del Diseño Diseño Curricular, la de la enseñanza y en
Curricular. bibliografía sugerida las prácticas áulicas
y links de interés. desarrolladas.

Orientaciones:
“El camino lector personal no es el camino de acumulaciones, ni es un
camino recto. Consta de entramados de textos que vamos guardando. Unos
van llamando a otros y en ese diálogo de la persona con el texto se teje una
trama propia, un piso para el viaje, que no es difícil de hacer crecer una vez
que se descubre y se valoriza.”

Laura Devetach (2008) en “La construcción del camino lector.

Primer Momento

De manera anticipada a la Primera Jornada Institucional, los equipos directivos

solicitarán a los docentes de los Jardines de Infantes una primera lectura de la
Actualización del Diseño Curricular (a partir de ahora lo nombraremos como DC) y de la
Comunicación Conjunta N°1/19. 1

ACTIVIDADES

1. Intercambio oral entre los docentes de sección, preceptores, profesores especiales

e integrantes de los EOE acerca de los primeros recorridos lectores del Diseño
Curricular.

2. En grupo total realizar un punteo con aquellos aspectos que consideren más
relevantes, ya sea por lo novedoso o por lo conocido, entre otros.

3. A partir de lo socializado, sistematizar las ideas relevadas en el siguiente cuadro:

ACTUALIZACIONES CONTINUIDADES DESAFÍOS OTROS

1
En consonancia con el Diseño del Nivel Primario aborda cuestiones de género en forma explícita. “En
relación al sexismo del lenguaje, y con el único ánimo de facilitar la escritura, se utilizó un criterio
exclusivamente lingüístico-gramatical en la escritura. Se apeló al uso del masculino que, en español, es
un género no marcado dado que posee un valor de uso genérico que designa a todos los elementos de
su clase” (Diseño Curricular para el Nivel Primario, resolución 14/17, pág. 13)
4- En pequeños grupos seleccionar tres o cuatro ideas para focalizar, profundizar La
lectura y el intercambio colectivo. Podrán enriquecer sus lecturas e intercambios
remitiéndose al anexo, donde también se encontrarán enlaces a los diferentes
conceptos.

SUGERENCIA RECREO DE 5 MINUTOS

Segundo Momento

“El diseño de las experiencias de aprendizaje, tarea central en el

marco de la enseñanza, comprende la definición de las formas
organizativas del trabajo docente, la organización institucional, las
condiciones materiales y los recursos que se requieren para el
desarrollo de estas.” Res. N°5024/18

A partir de todo lo puesto en debate y en interrelación con los saberes propios, es

tiempo de mirar las planificaciones a la luz de todos los componentes: ámbitos,
capacidades, propósitos, áreas e indicadores de avances. Durante este segundo
momento, se invita a recuperar la memoria didáctica, que da cuenta del recorrido en
torno a las propuestas planificadas y así pensar posibles continuidades, modificaciones
y revisiones atendiendo a las trayectorias escolares de las niñas y los niños.

De este modo, los componentes didácticos, paulatinamente se irán repensando en

función de dicha organización teniendo en cuenta los distintos recorridos en la
apropiación del Diseño Curricular.
ACTIVIDADES

1. Seleccionar una planificación didáctica que haya sido implementada durante el

ciclo lectivo 2018. Se podría comenzar a trabajar sobre las previsiones del período
de inicio. Visualizar cómo intervienen los distintos componentes

2. En pequeños grupos analizarlas en clave de los siguientes interrogantes: ¿En qué

ámbito/s la encuadraría? ¿Qué capacidades se promueven? ¿Considera que a
partir de los componentes mencionados se podría enriquecer? ¿De qué manera?

SUGERENCIA RECREO DE 5 MINUTOS

Sugerencia: Semáforo

Tercer Momento
La práctica docente, en su tránsito por el sistema educativo supone, al igual que en la
experiencia de aprendizaje de los alumnos, la construcción de trayectorias docentes
que se inician con la propia biografía escolar. Los diferentes diseños curriculares que
aparecen a lo largo de este recorrido interpelan las prácticas de enseñanza poniendo
en discusión los propios saberes y marcando nuevos rumbos. Desde esta
incertidumbre inicial se avanza pudiendo identificar hilos conductores que estructuran
continuidades. Comienzan a aparecer nuevas experiencias construyendo y revisando
aquello que suponíamos instalado y aprendido. De este modo, si nos remontamos al
año 2008 podríamos revivir las mismas sensaciones, dudas y expectativas que hoy
tenemos en relación a esta actualización del Diseño Curricular del Nivel Inicial.

La enseñanza como acción cotidiana convoca a un aprendizaje permanente.

Repaso-Consolidación
A modo de cierre le proponemos pensar:
1-¿Qué temática específica le gustaría abordar en próximas jornadas institucionales?

2-PASAPORTE DE SALIDA: cada participante debe resumir en una oración y escribir en

una tarjeta blanca, lo que aprendió en la jornada. Deben entregarlo como pasaporte
para salir del aula.

ANEXO 1
“Tal vez cuando recurrimos a los textos buscamos algo desconocido, algo que nos plantea
como un puente hacia cosas ocultas, y eso nos puede resultar temible, pero a la vez
estimulante para la curiosidad, para satisfacer apetencias que se van generando en los
movimientos del ánimo. Aparecen entonces emociones nuevas, inquietudes que empiezan a
habitarnos y no nos abandonan, interrogantes. Es allí cuando apelamos a la relectura para
reincidir en esas emociones ya experimentadas, para desentrañar misterios, para satisfacer
nuevas apetencias que van surgiendo por el camino que avanza con nosotros.”

Laura Devetach (2008) en “La construcción del camino lector.”

Lecturas
“Los propósitos, entendidos como las intenciones educativas, expresan el “para qué”, marcan
el trayecto que se pretende recorrer e incluyen a los contenidos.” (DC 2019, p:20)

El desarrollo de las capacidades, se definen “como una combinación de saberes, habilidades,

valores y disposiciones, y se alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen
en juego tanto “el saber” cómo “el saber hacer” (MOA p:8).

El aprendizaje de los niños requiere pensar en la organización de situaciones didácticas,

partiendo de la idea que éste es una construcción singular. Esto implica reconocer que
necesita de ámbitos precisos y de adultos que estimulen, andamien y orienten, siendo
responsabilidad del Jardín promover posibilidades y condiciones para todos los niños y niñas
en pos de democratizar el acceso al conocimiento.

Es en este sentido que se proponen los ámbitos de experiencia como “constructo conceptual
que insta a conjugar situaciones y experiencias, entramando saberes curriculares, evitando la
atomización disciplinar, en pos de una integración del saber, y una educación integral, sin que
esto implique desconocer los posicionamientos epistémicos de los saberes curriculares que se
entraman.” (DC 2019, p:23). Pensar en los ámbitos preserva la idea de que es significativa la
experiencia.
Las áreas de enseñanza sostienen la organización de los contenidos curriculares según la lógica
expresada en el DC para el segundo ciclo del Nivel Inicial (Res.4069/08). No obstante “Resulta
importante destacar que la organización de los contenidos por áreas se presentan como una
herramienta para el trabajo de diseño de situaciones didácticas del docente y no para el
desarrollo de las actividades de los niños.” (DC 2019, p:26)

Los contenidos se complementan con los saberes emergentes, entendiendo que estos surgen
de las propias experiencias de los niños en los distintos ámbitos, trascendiendo las áreas y
creando puentes con éstas, anclando el aprendizaje en el mundo real poniéndolos en contacto
con problemas inacabados, situados y pertinentes.

“Los indicadores de avance representan la progresión de los aprendizajes que transitan los
niños. Constituyen parámetros claros y concretos para guiar la planificación de la enseñanza y
la evaluación de los aprendizajes por parte de los docentes.” (DC 2019, p:22). Estos horizontes
de referencia no son producciones que se identifiquen con avances esperables con la primera,
segunda y/o tercera sección sino, expresado metafóricamente, las paredes que contienen pero
no el techo que limita, marcando el rumbo de los aprendizajes.

“En este sentido los Indicadores de Progresión de los Aprendizajes han sido pensados como una
herramienta que colabore en los procesos de enseñanza y de evaluación formativa brindando
criterios para valorar los progresos en los aprendizajes de los estudiantes, con una mirada
prospectiva, en un proceso que detecte situaciones en las que la escuela debe intervenir para
fortalecer los aprendizajes. Además, se espera que contribuyan a orientar los procesos de
evaluación de la calidad en el orden nacional, así como para los organismos provinciales
competentes, en tanto se ofrecen como lineamientos comunes para las respectivas
evaluaciones de los diferentes años de la escolaridad.” (IPA, p:3)

Las formas de enseñar se encuentran presentes en las diferentes situaciones de enseñanza, tal
es así que “las estrategias de enseñanza suponen el conjunto de acciones que realizan los
docentes para acompañar y promover el desarrollo personal y social en contextos que
favorezcan la alfabetización cultural.” (DC 2019, p:99)
Bibliografía :
Devetach, L. (2008) La construcción del camino lector”. Bs.As, Ed.Comunicarte

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2019) Diseño

Curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo. Res.5024/18. La Plata, DGCyE.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2019) Comunicación

Conjunta N°1/19.

Violante, R., Soto, C. (2010) Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica de la Educación
Inicial.Bs.As. INFD.

Ministerio de Educación Presidencia de la Nación (2017) Marco Organizativo de los

Aprendizajes. MOA

Ministerio de Educación Presidencia de la Nación (2012). Actualizar el debate de la educación

Inicial. Políticas de enseñanza. Documento de trabajo. Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación.

Ministerio de Educación Presidencia de la Nación (2017). Articulación y trayectorias integradas.

Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.

Ministerio de Educación Presidencia de la Nación (2017). Articulación y trayectorias integradas.

Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.

Ministerio de Educación Presidencia de la Nación (2016). Proyecto institucional del

Aprendizaje. PIA. Aprendizaje 2030. Argentina: Secretaría de innovación y calidad educativa.
Dirección Nacional de Planeamiento

Ministerio de Educación Presidencia de la Nación (2018 ). Indicadores de Progresión de los

Aprendizajes. IPA Secretaría de Innovación y Calidad Educativa

SUGERENCIAS DE LECTURA: navegar libremente por la página de Asociación Educar,

Neurociencias en el Aula.
 1ra. JORNADA INSTITUCIONAL - 18 de Febrero de 2019

Aportes de las Neurociencias

para poder tener Jornadas más dinámicas.

-PRESENTACIÓN DEL ENCARGADO DE LA JORNADA

La presentación del disertante previo al comienzo de la jornada permite la creación de un primer

vínculo y contribuye al desarrollo de la empatía entre el presentador y la audiencia. Un breve resu-
men de su trayectoria académica y el compartir aspectos de su vida personal brindarán seguridad,
confianza, y reducirá el nivel de ansiedad de la audiencia.

Neuro tips o actividades sugeridas:

1) El disertante selecciona 4 o 5 imágenes que reflejen momentos relevantes de su vida profesio-

nal y personal. Las muestra al comienzo de la capacitación y las describe brevemente.
2) El disertante presenta en una diapositiva de su power point oraciones sobre su vida con un
formato de Verdadero o Falso y la audiencia debe adivinar cuál es cuál. Luego el disertante revela
las respuestas correctas.
3) El disertante presenta un máximo de 6 hechos sobre su vida. Cinco verdaderos, uno falso y la
audiencia adivina.

-PRESENTACIÓN/ INTERCAMBIO ENTRE PARTICIPANTES

Somos seres sociales, nuestro instinto gregario nos acompaña desde que éramos sapiens sapiens
en la sabana africana. Reconocernos como parte de un grupo nos hace sentir bien, activa la libera-
ción de dopamina y nos predispone mejor para aprender. El cerebro se armó privilegiando la coope-
ración como herramienta de supervivencia. Cuando trabajamos en forma colegiada descubrimos
los beneficios de construir conocimiento en grupos, potenciando los resultados no solo a nivel aca-
démico, sino fortaleciendo aspectos como el trabajo en equipo y la colaboración.

Neuro tip o actividad sugerida:

Esta breve actividad propone la reflexión sobre la propia práctica, desde el lugar de poder reconec-
tarnos con los motores motivacionales esenciales para llevar adelante nuestra tarea; y la socializa-
ción entre pares. De esta premisa nacerá lo que luego llamamos, ¨colegiar¨, la posibilidad de reco-
nocernos para enriquecer nuestros intercambios y desarrollar las habilidades sociales entre cole-
gas.
Sabemos que el verdadero aprendizaje sucede en tres niveles inter-relacionados: la dimensión cog-
nitiva, la dimensión emotiva, y la dimensión social. Esta actividad tiene como objetivo que los docen-
tes comiencen, a través de actividades prácticas, a conectar con estas áreas, para que luego puedan
replicar las mismas con sus propios grupos. Poder compartir con nuestros colegas y llegar a mejo-
res lugares de conocimiento, potenciará nuestras capacidades individuales y como equipo.

Actividad sugerida:

1- Conexión persona, hacer notas sobre:

Cierra los ojos e intenta recordar un día inolvidable en tu trabajo . ¿Qué sentiste ese día? ¿Sentiste
que fue un día que valió la pena? ¿Cuáles fueron los detalles de ese día? ¿Quién te acompañaba?
¿Qué emociones importantes recuerdas de esos momentos? ¿Qué le contarías a alguien si tuvieras
que contar esta historia?

2- Los docentes se mueven por el salón, hasta encontrar algún colega con el cual hayan tenido muy
poco contacto, o sean casi desconocidos. (en grupos muy numerosos, en lugar de pares pueden ser
grupos.
 1ra. JORNADA INSTITUCIONAL - 18 de Febrero de 2019

3- En pares o grupos, los docentes comparten su historia. El resto escucha y toma nota. En estas
palabras, se encuentra la mejor motivación que como docentes podemos encontrar, nuestros motores emociona-
les que nos permitirán dar siempre lo mejor, inclusive en todos los momentos donde nuestra tarea se vuelve compleja
o difícil.

NARRADOR COMPAÑERO

Tu rol: Tu rol:
- Cuenta una historia en detalle - Escucha activamente la historia de tu compañero.

- Foco en emociones y sentimientos - Realiza preguntas profundas.

- Se objetivo.
- Abre tu mente, y tu corazón al compartir tu
historia - Lleva la historia al lugar de las emociones.
- Conectate y disfrutá al revivir esas emociones - Simplemente eschucha activamente.

- Toma nota de las palabras significativas que

escuches en el relato.

- Cuando tu compañero finalice, elejí las palabras

más importantes que escribiste.

- Comparte las palabras que escribiste y elegiste

junto con tu percepción de la historia. ¿Qué te inspiró
de la historia que escuchaste? ¿Qué palabras
elegiste y por qué? ¿Qué emociones estuvieron
presentes en el relato?

-COMPARTIR CON LOS PARTICIPANTES LA AGENDA DEL ENCUENTRO

La presentación de la agenda del día ofrece previsibilidad y organización de los contenidos a traba-
jar durante el mismo. Al mismo tiempo organiza y reduce el nivel de ansiedad de los participantes
al explicarles el/los tema/s del día y como todo aquello trabajado va a ser de utilidad para el fin del
encuentro. Contribuye además a gestar un clima emocional de ausencia de amenaza, fundamental
para activar nuestras funciones ejecutivas.

Neuro tips o sugerencias para armar la agenda:

- puede escribirse en el pizarrón
- puede mostrarse en un poster en cartulina o papel afiche
- puede presentarse en forma de diapositiva en un Powerpoint Agenda
ida
- puede prepararse en tarjetas o fichas para pegar en orden Bienventación
en la pared o en una pizarra Presenes previos
- un signo de interrogación (?) en vez de describir esa actividad Saber del día
, invitando a generar el factor sorpresa positiva en los participantes Temaso cerebral
- incluir las actividades en forma de títulos cortos y además, Recre dad grupal
agregar dibujos o imágenes que acompañen las mismas. Activiusiones
-a medida que se vaya avanzando en las actividades propuestas, Concl
marcar con un tilde o tachar aquellas que ya hayan sido realizadas
para generar la sensación de completitud de lo planificado.
 1ra. JORNADA INSTITUCIONAL - 18 de Febrero de 2019

-RECREO CEREBRAL, MOVIMIENTO Y MÚSICA

El cerebro NO está diseñado para periodos de atención muy extendidos. Para que el aprendizaje sea
significativo, los alumnos necesitan dejar de prestar atención externa (al maestro) para poder
reflexionar sobre lo escuchado, relacionar con saberes previos, procesar la información, hacer
metacognición… o sea: activar su atención interna. Los adultos tenemos un período de atención
externa, selectiva y selectiva de 15 minutos. cada 15 minutos entonces, debemos detenernos y
energizar al cerebro para poder concentrarnos nuevamente. Estos recreos son refrescantes para
alumnos y docentes también, el cerebro se oxigena, la sangre re circula y nos permite recobrar
energías, un recreo cerebral de 5 minutos es suficiente para energizarnos, volver a concentrarnos
y prestar otra vez otros 15 minutos de atención externa.

El objetivo de los “recreos cerebrales” es darle al cerebro un descanso del trabajo académico. Ésta
puede ser una proposición “aterradora” para algunos docentes debido a la presión existente para
cubrir una gran cantidad de contenidos en un tiempo dado: ¡no hay tregua para que el cerebro des-
canse! ¿O si la hay?

¿Por qué es beneficioso un recreo cerebral con música? La MÚSICA "enciende" todo nuestro cere-
bro, cada área, cada lóbulo. Después de escuchar música nuestro cerebro está totalmente activado.
También sabemos que aumenta nuestros niveles de anticuerpos y libera endorfinas: el analgésico
natural del cuerpo! La música es buena para nosotros en términos físicos, emocionales y espiritua-
les.

¿Por qué es beneficioso un recreo cerebral con movimiento? El MOVIMIENTO integra el conocimien-
to, le "tira un ancla" a la cognición. La experiencia produce redes neurales. Habilidades de todo tipo
se construyen a través del movimiento de los músculos, incluso habilidades intelectuales como
contar historias, escribir, hablar.

Con movimiento los alumnos serán capaces de mantener la concentración durante más tiempo y
absorberán todos los conocimientos de forma más liviana si se opta por pequeños descansos en
movimiento después de un periodo considerable de actividad sedentaria. Es lo que se conoce como
descansos activos.

Neuro tips o actividades sugeridas para recreos cerebrales con música y movimiento:

• Jugar al JustDance: por 5 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=bjtWjGpPjqc

• Utilizando música de fondo, le pido a los presentes que se pongan de pie y luego se sienten
si se sienten representados con la siguiente frase:
ME PONGO DE PIE SÍ:
 Tengo hijos
 Si tengo menos de 30 años
 Trabajo en la escuela hace más de diez años
 Soy nueva en el colegio
 Amo mi profesión

Las preguntas se presentan de a una por vez, el que organiza la jornada puede elegir otras pregun-
tas, el objetivo es oxigenar el cerebro y prepararlo para el siguiente momento.
 1ra. JORNADA INSTITUCIONAL - 18 de Febrero de 2019

-RECREO CEREBRAL, REVISIÓN SOCIO EMOCIONAL

No todos los recreos cerebrales deben incluir movimiento o música, pueden ser útiles para hacer
breves revisiones antes del final de la clase. Las actividades de revisión socio emocional permiten
una más efectiva fijación de contenidos presentados durante la exposición en comparación con la
mera toma de notas, que sólo produce una retención del 34%. Al repasar en equipo o de a pares, se
incrementa la posibilidad de recordar el contenido en un 45%.

Neuro tips o actividades sugeridas:

1) El público se divide en parejas. Uno de los miembros es 1 y el otro 2. En un primer momento

de no más de un minuto, el integrante 1 mira la pantalla donde el presentador ha incluido dos o tres
conceptos ya enseñados o simplemente elije un concepto presentado durante el encuentro e inten-
ta comunicarlo al otro miembro de la pareja sin utilizar palabras o escritura. El integrante 2 debe
adivinar qué concepto o tema le está siendo presentado. Cada interacción no debe superar los tres
minutos.

2) Tres, Dos, Uno: El público se divide en 2 y cada miembro del equipo selecciona de lo aprendido
Tres conceptos nuevos, dos que ya conocían y uno que aún necesita mayor profundidad para mejo-
rar sus interacciones en el aula. Tras la selección los miembros del equipo comparten sus resulta-
dos.

3) Semáforo: Esta actividad puede ser individual. Cada partici-

pante puede diseñar un semáforo donde el rojo es un tema o con-
cepto que aún necesita mayor profundización, el amarillo un tema
o concepto que genera dudas y el verde aquel tema de la presenta-
ción que el participante incluirá en sus clases definitivamente.

-REPASO
El repaso es uno de los elementos claves para que el cerebro consolide la información y la guarde
en la memoria de largo plazo. A medida que la información brindada se repite, se van fortaleciendo
las redes hebbianas ampliando así el mapa cerebral. Las espinas neuronales se fortalecen forman-
do una red neural muy difícil de perderse en el olvido. Si no hay repaso, no hay conexión de espinas
o éstas son tan débiles que, a la larga, desaparecen. El cerebro no está preparado para asimilar
mucha información continua y no relacionada. Por eso es importante: no avanzar con más informa-
ción sin repasar la anterior y dosificar la cantidad de información que se brinda o imparte. En un
período de aprendizaje tendemos a recordar más lo primero que vimos y escuchamos y lo último.
Solemos recordar menos lo que ocurre en la mitad del a clase o de la reunión.

Neuro tips o actividades sugeridas:

REPASO EN FORMA: muestra un y pide a los alumnos que recuerden 4 conceptos importantes;
muestra un y propone escoger 3 palabras nuevas; por último, toma un y déjalos pensar en
1 idea que todavía no les quedó clara

PASAPORTE DE SALIDA: cada participante debe resumir en una oración y escribir en una tarjeta
blanca, o post-it, lo que aprendió en la jornada. Deben entregarlo como pasaporte para salir del
aula.
 1ra. JORNADA INSTITUCIONAL - 18 de Febrero de 2019

-APLICACIÓN
¿De los NEURO TIPS que vivenciaste en la Jornada de hoy, cuáles podrías utilizar en tu clase?

-presentación de encargado de la jornada (docente)

-presentación con dinámica de los participantes (alumnos)

-agenda del día

-recreos cerebrales con movimiento y música

-recreos cerebrales con repaso y colaboración

-repaso

-NEURO ANEXO
SUGERENCIAS DE LECTURA: navegar libremente por la página de Asociación Educar, Neurociencias
en el Aula

Equipo de asesoría: Nse.Lucrecia Prat Gay, Prof. Mónica R.Salvo, Prof. Carolina Casalaspro, Prof.
Valeria Juarez, Prof. Anabella Dominguez