Domingo Metodo r5 PDF
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Recibido el 30 de marzo de 2018; revisado el 25 de abril de 2018; aceptado el 25 de abril de 2018; publicado el 1 de junio de 2018
RESUMEN: ABSTRACT:
Partiendo de la investigación doctoral de la autora y Starting from the author’s doctoral research carried
su subsiguiente experiencia en el ámbito de la out with students in the Practicum to get their Early
Práctica Reflexiva, se presenta el estudio Childhood and Primary Education Degree at the
investigativo enmarcado en el Practicum de Education School of the International University of
estudiantes de Grado de Educación Infantil y Catalonia, as well as the author’s subsequent
Primaria de la Facultad de Educación de la experience in the field of Reflective Practice, the
Universitat Internacional de Catalunya (UIC), con el research study has the aim of highlighting the
objetivo de destacar la importancia de una práctica importance of reflective practice and the training of
reflexiva en la formación de maestros reflexivos reflective teachers in order to improve the classroom
para mejorar la gestión del aula y facilitar la management and facilitate the resolution of
resolución de los problemas que se van presentando, problems that arise through an analysis in which
por medio de un análisis en el que se integra la teoría theory and practice are integrated.
con la práctica. The research began with its corresponding
La investigación inició con su correspondiente contextualization and the creation of a proposal of
contextualización y la creación de una propuesta del the R5 Method of Reflective Practice, which was
Método R5 de Práctica Reflexiva, el cual fue applied and valued by students of the Practicum
aplicado y valorado por los estudiantes del under the supervision of their teacher-tutors, which
Practicum bajo la supervisión de sus tutores, lo que allowed to collect and analyze data under the
permitió recoger y analizar distintas categorías de headings of Reflective Training, Articulation of
Formación Reflexiva, Articulación de Teoría y Theory and Practice, R5 Method and the Use of a
Práctica, Método R5 y Uso de Portafolio. Los Portfolio. The results were favorable showing that
resultados fueron favorables, mostrando que la the Reflective Practice through the R5 Method and
Práctica Reflexiva a través del Método R5 y los the other elements mentioned, contribute to the
demás elementos mencionados, contribuyen al development of the reflexive capacity of those who
desarrollo de la capacidad reflexiva de quienes los apply them by improving their teaching
aplican mejorando su profesionalización docente. professionalization.
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El método R5 de Práctica Reflexiva. Evaluación de su impacto en la formación inicial de maestros
1 INTRODUCCIÓN
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Àngels Domingo Roget
Se describen a continuación las fases del trabajo Tabla 1. Tareas de los participantes
experimental: 1er. Seminario informativo: presentación prueba
Fase 1. Preparación de los materiales: se elaboró piloto
un programa formativo para los estudiantes, el cual Entrevista y documentación en la escuela de
incluyó documentos, guías, materiales, modelo de prácticas
PR, cuestionarios. Inicio de Prácticas escolares
Fase 2. Estudios de muestreo: se seleccionó la 2º Seminario de PR: relación alumno-maestro
muestra de estudiantes. 3er. Seminario de PR: procesos didácticos
Fase 3. Formación de las estudiantes, antes del 4º Seminario de PR: atención a la diversidad
periodo de prácticas escolares: se realizaron 3 5º Seminario de PR: aspectos organizativos
seminarios y entrevistas: 6º Seminario Final de PR: otros casos y
− Seminario grupal nº1: presentación de la prueba valoración
piloto a las 15 alumnas voluntarias que Entrevista individual de cada participante con la
componen la muestra tutora-investigadora y devolución de los
− Seminario grupal nº 2: presentación del Método portafolios evaluados
R5
− Seminario grupal nº 3: presentación y entrega de Con la intención de facilitar a los estudiantes una
instrumentos y materiales para el estudiante y su reflexión semanal asequible y acotada, se acordó una
tutor de la escuela. Entrega del guion del temática orientativa de interés:
portafolio1 • Caso práctico - 1ª semana: relación o interacción
− Entrevistas: tutorización con las alumnas que lo alumno/docente-practicante.
solicitaron antes de iniciar las prácticas. • Caso práctico - 2ª semana: procesos de
Fase 4. Reunión semanal de 2h. en la universidad enseñanza aprendizaje.
durante las 5 semanas del periodo de prácticas: • Caso práctico - 3ª semana: tratamiento de la
seminarios grupales y tutorización online. Seis diversidad.
Sesiones de Práctica Reflexiva Colaborativa
• Caso práctico - 4ª semana: aspectos
(Domingo, 2017) con modelo R5. Presentación de
organizativos.
casos para la reflexión: interacción y nuevas
• Caso práctico- optativo: tema libre
propuestas de intervención educativa.
Fase 5. Aplicación del cuestionario final
individual al terminar el periodo de prácticas: 2.1 Instrumentos
cumplimentaron el cuestionario final de forma
individual. Se exponen a continuación los instrumentos
Fase 6. Recogida de datos: recogida de la diseñados para la recolección de resultados con una
valoración general del modelo de PR de los maestros somera descripción de cada uno de ellos y el ámbito
que tutorizaron a las estudiantes y elaboración final que analiza:
del Portafolio por parte de las participantes para su
entrega y evaluación. I. Cuestionario inicial
Fase 7. Obtención de resultados: los datos se Descripción y finalidad: instrumento formal para
obtuvieron, se analizaron descriptivamente e realizar una evaluación inicial y delinear y conocer
interpretativamente y se valoró el modelo nuevo de las características de la muestra.
PR. Ámbito de análisis: conocimientos previos y
Se muestra a continuación la organización expectativas de los estudiantes acerca de la PR.
temática de los seminarios y de los trabajos de las
alumnas en relación con la investigación. Cada II. Modelo para la reflexión individual y grupal:
seminario tuvo una duración de 10 a 12 horas Método R5
aproximadamente y se llevaron a cabo entre los Descripción y finalidad: presentación, justificación y
meses de marzo a junio del 2016: experimentación del Método R5.
Ámbito de análisis: fragmentación explicativa del
modelo para aprender de su propia práctica.
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Lo ha de elaborar el estudiante durante sus prácticas y constituye a la
vez una estrategia de aprendizaje experiencial y uno de los instrumentos
de evaluación del Practicum del tercer curso.
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particularmente: les ha abierto panorámicas para Domingo, A. (2013). Práctica Reflexiva para docentes. De la
mejorar y ha revalorizado la necesidad de reflexión ocasional a la reflexión metodológica.
Saarbrücken: Ed. Publicia.
mejorar sus conocimientos teóricos. Schön, D. A. (1987). La formación de profesionales reflexivos.
5. Lo que los estudiantes más han apreciado del Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje
método es la posibilidad de compartir de las profesiones. Barcelona: Paidós.
experiencias en los seminarios semanales con sus Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
compañeras; consideran que les ha reportado un
incremento de su formación práctica. Esto
constituye un buen presagio para sistematizar en
las escuelas un trabajo docente más cooperativo.
6. Consideran valiosa la PR como metodología
para su formación y competencia profesional.
7. La PR que han experimentado es considerada
más formativa y didáctica que los modelos que
han experimentado en los anteriores Practicum
de la carrera.
8. Su apreciación global de la experiencia es muy
positiva y agradable tanto desde el punto de vista
formativo como humano.
9. El portafolio como estrategia de trabajo y de
evaluación ha contribuido a hacer más reflexivos
a las estudiantes que lo han realizado durante esta
experiencia.
Las conclusiones permiten inferir que el modelo
de PR implementado ha incidido positivamente en la
formación reflexiva y práctica de las estudiantes de
la muestra y proyecta luz para la toma de decisiones
en la orientación de los Practicum del Grado de
Educación Infantil y Primaria.
Llegados al momento final la honestidad
investigadora obliga a recordar las principales
limitaciones que se derivan del objeto de
investigación y del método utilizado para investigar.
En cuanto al objeto pueden señalarse la complejidad
y la subjetividad para llevar a la práctica con estricto
rigor alguna de las etapas de la investigación; la
evaluación de personas en un contexto real y
definido, la validez ecológica -no generalizable- de
esta experimentación cuyos resultados están
impregnados de elementos contextuales. Y en
relación con el método utilizado, recordar los límites
propios de la investigación evaluativa: el riesgo de
subjetividad, el riesgo de sesgo o parcialidad en las
observaciones e informes y la posible influencia del
marco referencial de la investigadora que la ha
llevado a cabo.
6 REFERENCIAS
Domingo, A., y Anijovich, R. (2017). Práctica Reflexiva:
Escenarios y horizontes. Avances en el contexto
internacional. Buenos Aires: AIQUE.
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