JUAN CRUZ RIPOLL Intervencion en Problemas de Comprension Lectora
JUAN CRUZ RIPOLL Intervencion en Problemas de Comprension Lectora
JUAN CRUZ RIPOLL Intervencion en Problemas de Comprension Lectora
Curso: 4° Logopedia
I. RESUMEN …………………………………………………………………………………………………..…….1
II. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………………..2
III. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………4
IV. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………….5
4.1. Concepto de psicomotricidad y lectoescritura………………………………………….. ……..5
4.1.1. Psicomotricidad…………………………………………………………………………….. 5
4.1.2. Lectoescritura…………………………………………………………………………………..5
4.2. Etiología de los trastornos de lectura y escritura…………………………………………………5
4.2.1. Dislexia…………………………………………………………………………………………………..5
4.2.2. Disortografía………………………………………………………………………………………….6
4.2.3. Disgrafía ………………………………………………………………………………………………..6
4.3. La importancia de la psicomotricidad en el aprendizaje de la lectoescritura…….7
4.4. Relación entre lectura y escritura………………………………………………………………………10
4.5. Enseñanza de la lectura y la escritura………………………………………………………………..10
4.6. Trastornos de la escritura: disgrafía y disortografía……………………………………….…..14
4.7. Trastornos de la lectura: dislexia………………………………………………………….…………….15
V. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………………….……..……..16
La lectura y la escritura son dos de los contenidos más complejos que se pueden
ofrecer en el ámbito educativo. Debido a esta complejidad se han realizado
numerosas investigaciones acerca de las habilidades necesarias para la
adquisición de estas competencias, este trabajo está centrado en importancia de
la psicomotricidad en las diferentes alteraciones de lectura y escritura las cuales,
a pesar de enseñarse por separado, se encuentran interrelacionadas.
1
II. JUSTIFICACIÓN
La psicomotricidad desde los primeros meses tiene una gran importancia para los
niños, ésta debe ser desarrollada adecuadamente para que entre el primer y
segundo ciclo de Primaria, que es la etapa en la que se centra el trabajo, pueda
adquirir las competencias adecuadas y un control motor precioso para correcto
desarrollo de la lectoescritura.
2
intervención se ha debido estimular con anterioridad un adecuado desarrollo
psicomotor del niño.
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III. OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar con este proyecto son los siguientes:
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IV. MARCO TEÓRICO
4.2.1. Dislexia:
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La etiología, según Celdrán y Zamorano corresponde a (1998):
4.2.2. Disortografía:
Según García (1989) la disortografía alude a los errores dentro de la escritura que
repercuten en la palabra.
4.2.3. Disgrafía:
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La etiología según Linares (1993) y Portellano (1985) puede deberse a las
siguientes características:
a) Problemas de lateralización.
b) Dificultades de eficiencia motora: torpeza, problemas de motricidad,
perturbaciones en el equilibrio, etc.
c) Problemas del esquema corporal y las funciones motrices.
d) Factores de personalidad.
e) Diferentes causas pedagógicas: Problemas en el proceso de adquisición
de las destrezas motora, altas expectativas respecto a la calidad y rapidez
de la escritura, no generalizar la enseñanza de la escritura con otras
actividades, etc.
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Quirós Aragón (2009) establece otros aspectos complementarios a los señalados
por los que la psicomotricidad es muy importante en la educación del niño, entre
ellos destaca:
1. La psicomotricidad constituye un elemento fundamental dentro de la
dinámica del centro educativo para favorecer la adaptación del niño en sus
primeros momentos de escolarización.
2. La práctica psicomotriz presenta muchas posibilidades de trabajo educativo
con personas con necesidades educativas especiales: discapacidades
físicas (parálisis cerebral, alteraciones motoras), psíquicas (discapacidad
mental) o sensoriales (visuales, auditivas).
Piaget (1956), por otra parte, indica que la acción motriz:
a. Interviene en todos los niveles de desarrollo de las funciones cognitivas.
b. Todos los mecanismos cognitivos se apoyan en la psicomotricidad: el
conocimiento es en primer lugar una acción motriz realizada sobre un
objeto.
Según Arnaud (1983): el valor intelectualizador de la motricidad, de la acción
motriz, radica en que a través de ella el niño descubre las propiedades de los
objetos mediante la propia acción, mediante la manipulación.
Bruner (1973, citado por Rigal, 1987) aclara que el niño utiliza tres sistemas de
codificación o representación en el proceso de adquisición de la información, del
conocimiento:
1. La acción: constituye el saber hacer algo, el saber actuar en relación a una
percepción sin utilizar el lenguaje ni la representación (coger un objeto,
lanzar una pelota, subir en triciclo).
2. La representación de imágenes: el conocimiento va unido a la
representación de imágenes que ilustran un concepto (reproducción gráfica
de un columpio).
3. La representación simbólica: significa el acceso a la abstracción
representada por el lenguaje, que es el medio más utilizado para acceder
al saber: formulación de proposiciones, jerarquización de conceptos.
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movimiento precede al pensamiento, lo que nos expresa la importancia de la
motricidad en la actividad humana.
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4.4. Relación entre lectura y escritura
Según Cuetos (2009: 16) los procesos cognitivos que se usan en la lectura y en la
escritura son los mismos, aunque en sentido inverso, esta es la principal razón de
la interrelación que hay entre estas dos competencias.
Para explicar esta teoría, Coltheart (1984) utiliza como ejemplo la afasia, dentro
de las diferentes patologías del lenguaje, y exponen que hay pacientes que
pierden la capacidad de leer pero conservan la escritura y sin embargo son
incapaces de leer lo que han escrito. Mientras, Ellis (1982), también explica esta
teoría dando el ejemplo contrario, como muchos pacientes son capaces de leer
pero son incapaces de escribir.
Con estos argumentos aportados por los diferentes autores, todos llegan a la
conclusión de que la lectura y la escritura deben estudiarse por separado, aunque
tengan en común procesos y conocimientos y también haya actividades que se
deban enseñar de forma conjunta.
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La figura 1 resume una propuesta de actividades más concretas, se describen
tres tareas relacionadas con tres tipos de funciones:
Funciones
Comunicar a
Funciones
otros Obtener
estético-
(Deseos, información
creativas
estados...)
Leer textos
Escribir cartas, para otros, Contar Componer
cuentos en Leer noticias, Seguir Hacer notas
invitaciones, leer un cuentos, leer
grupo, leer etiquetas instrucciones para recordar
etc. mensaje cuentos
escrito componer
dibujando
Mediante estas propuestas didácticas se pretende que el niño valore las funciones
de la lengua escrita y conseguir que los niños no vean la lectura como una tarea
escolar, sino como un aliciente para desenvolverse en el día a día.
Según explica Clemente (2008), respecto a la lectura existen dos estrategias para
enfrentarte a cualquier palabra escrita, son las siguientes:
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A la hora de leer se usan estas dos vías de forma complementaria, como indica
entre otros Frith (1989):
APRENDER EL CÓDIGO
Identificar palabra
Identificar, Identificar, nombrar,
dibujo, identificar dibujar,
palabra oral-escrita, recuento, recuento, Leer, escribir,
separar unidades adición, adición, reconocer,
componer,
básicas, recuento,
omisión, omisión, copiar, escribir,
adición, omisión, copiar.
sustitución. sustitución. aprender el
sustitución.
alfabeto.
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c) El orden de las letras en la escritura no es importante y algunas letras se
omiten. Solo la primera letra parece tener preponderancia.
2. Etapa alfabética:
a) Reconocimiento fonográfico: existe un mayor desarrollo de la conciencia
meta fonológica, fundamental para el aprendizaje de la lectoescritura.
b) Aprenden los grafemas asociados a los grafemas que representan, aunque
comenten numerosos errores de sustitución, de escritura en espejo de
grafemas y números y por los errores de omisión, adicción o inversión del
orden de los grafemas y sílabas.
3. Etapa ortográfica:
Escribe palabras de manera directa, sin tener que recurrir al reconocimiento
fonográfico, escriben con mayor rapidez las palabras frecuentes, pueden escribir
correctamente las palabras irregulares y dejan de cometer errores de ortografía
arbitraria.
Etapas: Procesos
Etapa alfabética
Antes de empezar con la primera etapa, Frith (1985) explica que se deben haber
adquirido correctamente los diferentes prerrequisitos: atención focalizada,
percepción y discriminación auditiva, conciencia silábica, conciencia fonológica,
conciencia léxica, conciencia grafofonológica, conciencia fonológica e
identificación y discriminación visual: coordinación visoespacial y visomotriz.
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4.6. Trastornos de la escritura
Respecto a las disgrafías evolutivas son las que muestran un mal funcionamiento
de algún proceso que compone el sistema de escritura, y así, en algunos casos el
problema es de tipo motor.
3. Retraso de la escritura
Además de estos dos trastornos también existe una gran cantidad de niños que
presentan problemas de escritura pero con una etiología más clara como puede
ser: escasa escolaridad, falta de motivación, baja inteligencia, ambiente familiar
desfavorable, etc.
4. Disortografía
14
4.7. Trastornos de la lectura
15
V. MARCO METODOLÓGICO
5.2. Objetivos
Teniendo en cuenta como referente el marco teórico previo, donde se explica que
los sujetos que no superan determinados patrones motrices presentan problemas
en la lectura y la escritura, se plantea una propuesta de intervención basada en la
psicomotricidad para alumnos con edades comprendidas entre 5 y 7 años. Esta
propuesta puede ser implantada en cualquier centro educativo, lógicamente para
su implantación efectiva habrá que tenerse en cuenta las características
individuales de cada sujeto.
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6. Consolidar los prerrequisitos necesarios para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
7. Fomentar el intercambio de experiencias y visiones entre los alumnos
durante la realización de las actividades.
5.3. Metodología
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Los materiales que se utilizarán en estas sesiones consistirán en las tradicionales
fichas con las que se trabaja la lectura, la escritura y la motricidad final, siempre
intercalado con actividades lúdicas, llamativas y novedosas que consigan
mantener la atención del alumno, de modo que no perciba las sesiones como algo
monótono, sino como un juego que debe realizar de la mejor forma posible acorde
a sus posibilidades y características individuales.
Las sesiones serán realizadas en grupos de unos 4 o 5 alumnos ya que, el trabajo
en conjunto es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el
desarrollo social. Otro de los objetivos que se persigue con las sesiones en grupo
es el intercambio de experiencias y visiones entre los alumnos.
Desde el aula de trabajo se buscará la implicación del alumno y el continuo
desarrollo de una inquietud por la observación; por todo esto se buscará en todo
momento trabajar en un espacio que resulte atractivo para los alumnos; se
utilizarán para ello láminas en relación con los contenidos que se están
aprendiendo en sus respectivos cursos como puede y diferentes actividades
realizadas por los alumnos en relación con la época del año que sea, por ejemplo:
en navidad, carnaval, verano, semana santa… Se utilizarán diferentes sesiones a
realizar el material de decoración del aula en las que se trabajan las diferentes
áreas y les resulte llamativo y motivador para hacerlo bien ya que, posteriormente
serán expuestas en el aula.
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4.4. Temporalización
A continuación, en la tabla 1, se expone la temporalización de la intervención de
los meses de febrero, marzo y abril. La intervención, como muestran las tablas,
está formada por nueve sesiones, todos los viernes de cada semana con una
duración aproximada de 60 minutos.
Las sesiones serán realizadas por el logopeda, trabajando fuera del aula ordinaria
con los alumnos que presentan alteraciones en lectura y escritura.
FEBRERO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28
MARZO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
ABRIL
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
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4.5. Sesiones y actividades
SESIÓN 1 14 de Febrero
OBJETIVOS: Número: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
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Sesión 2: 22 de febrero
OBJETIVOS Número: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Sílabas:
DO-CER: cerdo SO-QUE: queso
CHE-CO: coche TO-MO: moto
LA-CO: cola BRO.LI: libro
LLA-SI: silla LA-BO: bola
CO-CAS: casco CO-CHAR: charco
Actividad 3: Por parejas, lanzarse una pelota con el pie. De esta forma se
trabaja la coordinación óculo motriz, de tal modo que cada individuo se sitúa a
dos metros de distancia del otro y se lanzan la pelotay, posteriormente, va
aumentando la distancia para lanzar el balón.
21
Sesión 3 21 de Febrero
OBJETIVOS Número: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Actividad 3:
Realizaremos una sopa de letras silábica de animales
PO TA DA LA TE TO PA VO
GA NO DE O CA LO MA CA
CE ME TI TO VE PO TE LO
LA O SO BA TE JA TO RO
PO BA CA NA RA TE OS PE
SA ME AL ZA CA CE BA LI
PO NO CE PE LI RI BE CA
RI CE VE SA PO NI DE NO
MA DE FI FU MU GA VA DE
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Sesión 4 7 de Marzo
OBJETIVOS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Actividad 2:
Se muestra al sujeto una ficha y deberá de repasar las silabas que están con
puntos, para posteriormente copiar la frase que se les enseña. Se pueden
trabajar diferentes sílabas en las que también se puede incluir el trabajo de la
ortografía.
Actividad 3: Igual que la actividad anterior, presentamos al niño una ficha y
tiene que repasar las sílabas que están con puntos y después escribir las
frases que se les enseña.
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Sesión 5 14 de Marzo
OBJETIVOS: Número: 1 ,2, 3, 4, 5, 6.
24
Sesión 6 21 de Febrero
OBJETIVOS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Actividad 1:
Se utiliza la técnica de Rodari (2002), mediante la cual se invierte el sentido de
algún cuento conocido, como por ejemplo, utilizando el cuento de Caperucita
Roja, les contamos que Caperucita es mala y el lobo es bueno y deben
inventarse la historia de nuevo; esta forma de trabajar trae consigo además de
la parodia, la utilización de este punto de partida para desarrollar la historia en
otras direcciones.
Otra forma de trabajar la lectoescritura es la propuesta por Rodari (2002), que
consiste en presentar una serie de palabras de un cuento ya conocido,
utilizando el ejemplo de Caperucita Roja otra vez, se usarán estos vocablos:
niña, bosque, flores, lobo, abuela y añades una palabra que no tiene nada que
ver como por ejemplo: dinosaurio. Este vocablo inusual permite que los
alumnos enfoquen la historia desde una prespectiva nueva, después de
redactar esta historia cada niño la leerá, esta es la parte mas divertidad de la
actividad porque entre todos nos damos cuenta que cambiando solo una
palabra la gran variedad de direcciones distintas que puede tomar la historia.
25
Sesión 7 28 de MARZO
OBJETIVOS Número: 1, 2, 3, 5, 6, 7.
26
Sesión 8 4 de Abril
OBJETIVOS 1, 2, 3, 5, 6, 7.
VIDEO EJEMPLO: LA GRANJA ZANAHORIA. Visita: 30/05/2014
27
Sesión 9 11 de Abri6
OBJETIVOS Número: 1, 2, 3, 5, 6.
Actividad 1: Utilizando como material la plastilina, cada sujeto realiza un
mural en el que aparecen todas las letras del alfabeteo en plastilina y al lado
una palabra que empiece con esa letra, a cada niño se le reparte los folios en
los que aparecen estas etiquetas y los tienen que recortar uno por uno para
después colorcarlo al lado de la letra de plastilina en el mural. El objetivo de
esta actividad es trabajar la motricidad fina recortando todas las etiquetas y
moldeando la plastilina formando letras.
Actividad 2: Es esta actividad el sujeto deberá construir una frase con cada
una de las viñetas para poder después contar la historia. Además tendrá que
hacerlo en orden, ya que la secuencia viene desordenada. Por ejemplo, a
través de la siguiente lámina:
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5.6. Evaluación
6 años Debe conocer, señalar y nombrar los miembros y órganos del lado
derecho e izquierdo.
c) EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA
Para realizar una evaluación del dominio de la lectura y la escritura que presenta
el alumno antes de realizar la intervención se le mostrará un texto que deberá leer
en voz alta y en lectura silenciosa. Después de haber realizado esta actividad se
le dará una hoja con unas preguntas en relación con el texto que deberá contestar
por escrito. (Anexo VII)
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Durante el transcurso de las sesiones se llevará una observación directa, cada día
se irá anotando en una hoja de registro los logros, los aspectos que se deben
seguir trabajando y las diferentes observaciones.
Se utilizará una evaluación procesal, esta evaluación da más importancia al
proceso, no solo al final. Se interesa más por el escritor que por el escrito, y da
más importancia al contenido que a la forma, es decir, utiliza un método de
evaluación más flexible con el alumnado.
HOJA DE REGISTRO
A continuación se presenta la Hoja de Registro que utilizaremos durante las
sesiones con el fin de realizar una evaluación continua y realizar un seguimiento
exhaustivo del progreso de cada uno de los alumnos:
30
Se usará la siguiente Hoja de Registro para realizar la evaluación final con cada
uno de los alumnos:
Criterios de evaluación SI NO En
proceso
Para una evaluación final completa se pasarán las pruebas utilizadas durante la
evaluación inicial con el fin de recoger todos los datos necesarios para poder
observar la mejora conseguida.
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VI. CONCLUSIONES
Este primero objetivo marcado se puede afirmar que se ha alcanzado a partir del
diseño de la propuesta de intervención para estimular el desarrollo de la
lectoescritura a partir del trabajo psicomotriz; esta teoría se basa en otros autores
como Piaget (1956), quien afirma que la acción motriz interviene en todos los
niveles de desarrollo de las funciones cognitivas, y que todos los mecanismos
cognitivos se apoyan en la psicomotricidad, además Rigal (2006) defiende que el
movimiento precede al pensamiento, por lo tanto se confirma la importancia e
influencia de la psicomotricidad sobre el aprendizaje.
32
complementa con la valoración de los objetivos a partir de los criterios de
evaluación.
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diseñar programas que den respuesta a las necesidades de cada sujeto. Para la
mejora de los alumnos el logopeda tiene en su mano la realización de numerosas
acciones para automatizar estas competencias y que en un futuro estos alumnos
no muestren ninguna dificultad dentro de un contexto social, además de escolar.
Se pretende resaltar la relevancia que tiene el aprendizaje de la lectura y escritura
como elementos instrumentales básicos para desenvolverse con autonomía a lo
largo de la vida y para poder acceder al aprendizaje.
34
VII. AGRADECIMIENTOS
Me gustaría aprovechar estas últimas líneas que preceden al trabajo para dirigir
unos agradecimientos a una serie de personas e instituciones sin las cuales no
habría sido posible directa o indirectamente la realización de este proyecto.
35
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
Bruner, J. S. (1973). Beyond the information given: Studies in the psychology of knowing.
WW Norton.
Ellis, A. W. (1982). Spelling and writing (and Reading and speaking). En A.W. Ellis (Ed.)
PressNormality and pathology in cognitive functions. Londres: Academic.
36
Herrera, F. y Ramírez, I. (1993). La Psicomotricidad. Psicología de la Infancia y la
Adolescencia.
Leboulch, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los seis años.
Madrid: Doñate.
Wallon, H., & Merani, A. L. (1970). Psicología y pedagogía: las ideas pedagógicas de Henri
Wallon. Grijalbo.
FUENTES ELECTRÓNICAS:
37
Barthe, R. M. El hornero Serafín. Recuperado en
http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento02.htm Visita: 14/05/2014
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ANEXOS TFG
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ANEXO I
CUENTO:
El hornero Serafín
40
Por, eso, cuando Carolina la foca recibió el cajón vacío, exclamó entusiasmada:
-¡Pero qué moderno! ¡Un iglú cuadrado y de madera! -y muy contenta se instaló
adentro.
Todos los pingüinos y focas del Polo, fueron a admirar el raro iglú "último modelo"
de la foca Carolina.
Raquel Barthe.
¿Cómo la construyó?
41
ANEXO II
CUENTO:
Había una vez una niña traviesa llamada Ciela, muy pero muy traviesa. Pasaba el
día saltando, corriendo, cantando, pintando y en muchas ocasiones jugaba con la
hermanita y las primas a que podía volar.
Este juego era muy común para ella y sus primas. Una noche, se acostó cansada
de tanto brincar, se quedó profundamente dormida. Su mamita siempre pasaba
de noche a ver a sus niñas, para ver si estaban bien, les daba un besito, les daba
la bendición y las cubría del frío.
Esa noche la mamita pasó a ver a sus nenas y se sorprendió al escuchar a Ciela
conversando… si señores, conversando dormida. En sus sueños decía:
La mamita soltó la risa al ver que Ciela repetía lo que hacía de día, en sus sueños
profundos. La cubrió con la sábana y se fue a dormir a su habitación.
Ciela comenzó a soñar que estaba en una verde pradera, llena de animales de
granja: vacas, caballos, ovejas de colores, gallinas, gallos y hasta pericos
multicolores.
En el momento menos esperado, un buen brinco ella ha dado, pero estos pericos
multicolores, más bien parecen aviones. Han levantado el vuelo y para darse
consuelo, Cielita despega del suelo.
42
Comienza a volar tras los pericos, quienes se ven sorprendidos, por tremenda
peripecia.
Casi alcanza el más bonito, casi lo llega a tocar, agarrar aquel perico es un sueño
monumental. Lo agarra por el plumaje, el perico va de viaje, pero que va, el perico
asustado, con el pico la ha apretado.
¡Ciela y perico se caen, pues ella aún no lo suelta, se vienen en picada cual
avioneta accidentada!
Vienen cayendo muy rápido, qué susto, qué desplomada, la niña que puede volar,
ahora se va a accidentar. ¡Perico y niña se han caído, tremendo susto, se había
dormido!
Ciela medo dormida cree tener el perico en la mano, agarrado por la cola, cuando
corre a encender la luz de la habitación… solo era uno de sus peluches, a quien
tenía agarrado por una oreja. Suelta una carcajada y vuelve a su tibia cama.
Fin
Moraleja: los niños generalmente son traviesos, siempre deben estar vigilados por
los adultos. Del resto a sonreír, a hacerlos felices y que sigan soñando. Solo
somos niños una vez en la vida. Se les quiere…
43
ANEXO III
CUENTO:
La alfombra voladora.
En una ciudad oriental, vivía un viejo comerciante de alfombras, el cual, tuvo que
marcharse unos días de su hogar, dejando su tienda al cuidado de su ayudante
Alí.
Le indicó, que podía vender todas las alfombras que quisiera, menos una muy
antigua que estaba en un rincón.
Al día siguiente, un elegante hombre, entró en la tienda y le pregunto por la vieja
alfombra, la cual le vendió como si fuera recién salida del telar, a pesar de las
advertencias de su amo.
Cuando volvió y Alí, le contó lo sucedido, el comerciante se enfado mucho, ya que
era una alfombra voladora. Como era natural, Alí le prometió recuperarla,
buscando en primer lugar en la plaza del mercado, en donde pudo ver al hombre
comprando una tinaja, en la cual se introdujo.
Subido en su alfombra, el hombre se marchó hasta su hogar, en el que estaba
esperando su hija, cuyo regalo era la tinaja. Este hombre era un poderoso sultán,
que poseía maravillosos palacios.
Al ir a mirar en la tinaja, su hija, se encontró con el joven Alí, al que identifico
primeramente con un príncipe traído por su padre para casarse con ella. A pesar
de que su padre le revelo la verdadera naturaleza de Alí, sus deseos de casarse
con él, permanecieron intactos.
A pesar de que el sultán se negaba a aprobar la boda, el empeño de su hija, pudo
más y consiguieron casarse felizmente, no sin antes, devolverle la alfombra al
comerciarte, el cual se la dio como regalo de bodas.
44
ANEXO IV
CUENTO:
El marciano accidentado.
Estaba una noche el erizo mirando al cielo con su telescopio, cuando le pareció
ver pasar una nave espacial volando hacia la luna. Cuando consiguió
enfocarla, descubrió que se trataba de la nave de un pobre marciano que había
tenido un accidente y había aterrizado en la luna, y que no podría salir de allí sin
ayuda.
El erizo se dio cuenta de que seguro que era él el único que podría haberlo visto,
así que decidió tratar de salvarle, y llamó a algunos animales para que le
ayudasen. Como no se les ocurría nada, llamaron a otros, y a otros, y al final
prácticamente todos los animales del bosque estaban allí.
Entonces se les ocurrió hacer una gran montaña, unos subidos encima de otros,
hasta llegar a la luna. Aquello fue muy difícil, y todos terminaron con algún dedo
en el ojo, un pisotón en la oreja y numerosos golpes en la cabeza, pero finalmente
consiguieron llegar a la luna y rescatar al marciano. Desgraciadamente, cuando
estaban bajando por la gran torre de animales, el oso no pudo evitar estornudar,
pues era alérgico al polvo de luna, y toda la torre se vino abajo con gran
estruendo de aullidos, rugidos y otros lamentos de los animales.
Al ver todo aquel estruendo, con todos los animales doliéndose por todas partes,
el marciano pensó que se enfadarían muchísimo con él, porque todo aquello
había sido por su culpa. Pero fue justo al revés: según se fueron recuperando de
la caída, todos los animales saltaban y daban palmas de alegría, felices por haber
conseguido entre todos algo tan difícil, y durante todo aquel día celebraron una
gran fiesta juntos.
El marciano anotó todas estas cosas, y cuando volvió a su planeta dejó a todos
boquiabiertos con lo que le había pasado. Y así fue como aquellos sencillos y
voluntariosos animales enseñaron a los marcianos la importancia del trabajo en
equipo y de la alegría, y desde entonces, ya no hacen naves de un solo pasajero,
sino que van en grupos dispuestos siempre a ayudarse y sacrificarse unos por
otros en cuanto sea necesario.
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ANEXO V
CUENTOS:
A Toño le han regalado una red para que pueda pescar, a la orilla de la playa.
Después de varias horas, cogió algo que brillaba en la red, y con cuidado lo sacó
para ver que era.
Con gran sorpresa vio una orquídea de sal cristalizada, y contentó pensó que se
la regalaría a su madre, y le daría una gran alegría.
Pensando en lo que había encontrado, se sentó en una piedra, que salía del mar
a descansar. De pronto oyó una voz a sus espaldas, se volvió y vio la sonrisa de
una hermosa niña sirena que le dijo:
-Veo que has encontrado mi flor de cristal. La había perdido y estaba disgustada,
ya que todas las sirenas tenemos una, que nos regaló nuestro Rey Neptuno.-
Entonces Toño se dio cuenta que era una sirena niña, y le dijo:
La sirena le contestó:
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- Yo puedo traerte del fondo del mar un buen regalo para tu madre, si me das mi
orquídea.-
Toño sin pensarlo dos veces, se la dio, y la sirena con una gran sonrisa la cogió y
se fue hacia el fondo del mar. El niño pensó, igual ya no vuelve, pero claro, si la
flor es de ella, él no podía quitársela. Terminaba de pensar en esto, cuando salió
la sirena con una gran concha, ¡era una ostra! La sirena le dijo:
- Cuando tu madre la abra, verás como le gusta, pues tiene una bonita perla.-
47
ANEXO VI
CUENTO:
La gran zanahoria.
Una vez un hortelano plantó zanahorias. Las cultivó como es debido, hizo todo lo
que había que hacer y, en la estación adecuada, fue al huerto y empezó a sacar
las zanahorias de la tierra. En un determinado momento encontró una zanahoria
más gruesa que las otras. Tiraba y tiraba y no salía. Probó de cien maneras, pero
nada... Por último tomó una decisión y llamó a su mujer.
—¡Giuseppina!
—¿Qué quieres, Oreste?
—Ven un momento, hay una maldita zanahoria que no quiere salir de la tierra. Lo
ves, mira...
—Parece gorda de verdad.
—Vamos a hacer una cosa: yo tiro de la planta de la zanahoria y tú me ayudas
tirando de mi chaqueta. Agarrados, vamos... ¿Preparados? ¡Tira! Venga, al
tiempo...
—Será mejor que te tire de un brazo porque la chaqueta se desgarra.
—Tira del brazo. ¡Fuerte! ¡Nada! Llama también al chico... ¡Me he quedado sin
aliento!
—¡Romeo! ¡Romeo! —llamó la mujer del hortelano.
—¿Qué quieres, mamá?
—Ven un momento. Corre...
—Tengo que hacer las tareas.
—Ya las harás después, ahora ayuda. Hay una zanahoria que no quiere salir. Yo
tiro de este brazo de papá, tú tiras del otro, papá tira de la zanahoria y vamos a
ver qué pasa...
El hortelano se escupió en las manos.
—¿Estáis listos? ¡Animo, adelante! ¡Tirad! ¡Vamos, sube, sube! Nada, no viene.
—Esta debe ser la zanahoria más grande del mundo —dijo la Giuseppina.
—¿Llamo también al abuelo?
—Anda, llámalo... —dijo el hortelano—. Yo ya estoy sin aliento.
—¡Abuelo! ¡Abuelo! Ven un momento. ¡Y date prisa!
—Me doy prisa, me doy prisa... a mi manera... a tu edad también yo corría, pero
ahora... ¿Qué pasa?
Antes de ponerse al trabajo el abuelo ya jadeaba de fatiga.
—Es la zanahoria más gorda del mundo —le dijo Romeo—, no conseguimos
sacarla entre tres. ¿Nos echas una mano?
—Os echo incluso dos... ¿Cómo hacemos?
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—Vamos a hacer así —dijo Romeo—. Usted me toma de un brazo y tira, yo tiro
de un brazo de mi padre, mi madre tira del otro, papá tira de la zanahoria y si
ahora no sale...
—De acuerdo —dijo el abuelo—. Esperad un momento.
—Pero ¿qué hace?
—Apoyo la pipa en esta piedra. Ya está. No se pueden hacer dos cosas a la vez.
O fumar o trabajar, ¿correcto?
—Sujetarse, entonces —dijo el hortelano—. ¿Estáis todos agarrados?
¿Preparados? ¡Vamos! ¡Tira! ¡Sube! ¡Tirad!
—¡Vamos, sube! ¡Vamos, sube! ¡Vamos, sube!
—Ay... ¡socorro!
—¿Qué le ha pasado, abuelo?
—¿Pues no ves que me he caído al suelo? Me he resbalado, eso es. Y además
me he sentado sobre la pipa...
El pobre viejecito se había quemado la parte trasera de los pantalones.
—Así no conseguimos nada —concluyó el hortelano—. Romeo, da un salto a
casa del vecino Andrea, pídele que venga a echarnos una mano.
Romeo reflexionó. Luego dijo:
— ¿Le digo que traiga también a su mujer y a su hijo?
—Pues sí, díselo —le respondió el padre—. Qué barbaridad de zanahoria... es
como para sacarlo en los periódicos...
—¿Llamamos a la televisión? —propuso la Giuseppina. Pero su proposición cayó
en el vacío.
—Sí, la televisión —gruñó el hortelano—, primero hay que llamar a gente para
que tire...
Para abreviar, vino el vecino Andrea, vino su mujer y vino también su hijo, que
tenía cinco años y no podía tener mucha fuerza en los brazos...
Mientras tanto se corrió la voz por el pueblo y, mucha gente, charlando y riendo,
había tomado el camino de aquel huerto.
—Pero qué va a ser una zanahoria —decía uno—, allí debajo debe de haber una
ballena.
—¡Pero las ballenas están en el mar!
—No todas; yo vi una en la feria.
—Y yo he visto una en un libro.
Los curiosos se exhortaban unos a otros:
—Agárrate tú también, Gerolamo, que eres fuerte.
—A mí las zanahorias no me gustan: prefiero las papas.
—Y yo los buñuelos de viento.
Charlando y charlando, tirando y tirando, el sol ya estaba a punto de ponerse...
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No hay empresa imposible cuando los hombres trabajan juntos, en amor y
compañía.
Gianni Rodari
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ANEXO VII
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