Contenido

PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………….. 3

I. SOBRE LA TUTORÍA GRUPAL ................................................................................................. 4

¿Qué es la tutoría grupal? ......................................................................................................... 4
Información básica para el desarrollo las tutorías grupales ..................................................... 5
 Las tutorías se realizarán utilizando la metodología de aprendizaje por proyectos y
aprendizaje cooperativo........................................................................................................ 5
 La tutoría grupal busca desarrollar competencias socioafectivas en los estudiantes . 7
 Las tutorías pretenden abordar temáticas relevantes para los adolescentes para
prevenir situaciones de riesgo .............................................................................................. 8
II. ELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ................................................................... 12
¿Cómo se realizan los proyectos? ........................................................................................... 12
¿Cómo se evalúan los proyectos? ........................................................................................... 17
III. ACCIÓN TUTORIAL Y TRABAJO CON EL ESTUDIANTE ...................................................... 18
¿Cuál es el rol del tutor? ......................................................................................................... 18
Aspectos a tener en cuenta para el trabajo con los estudiantes ............................................ 19
IV. Trabajo con padres de familia ......................................................................................... 23
¿Cómo abordar las reuniones con los padres de familia? ...................................................... 23
V. Sugerencias finales para el tutor ......................................................................................... 24
VI. Recursos adicionales para el tutor: ................................................................................. 25
VII. Anexos: ............................................................................................................................ 30
 PRESENTACIÓN

El presente manual pretende brindar al docente, información básica y necesaria

sobre la tutoría, su conceptualización, sus modalidades y la metodología que se
utilizará dentro de la tutoría grupal. Adicionalmente este documento brinda
información sobre el ejercicio de la función del tutor así como posibles situaciones
a considerar en el acompañamiento a las y los estudiantes.

Este manual se complementa con los documentos de kits de proyectos, donde se

encontrará información detallada sobre el desarrollo de cada proyecto cooperativo
de la tutoría grupal a lo largo del año escolar.

Nuestro punto de partida es señalar que la tutoría es inherente al currículo. A pesar

de que la tutoría no es un área curricular ni propone competencias adicionales a las
presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al desarrollo de estas y de los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales, al promover una
práctica reflexiva en los espacios de orientación.

De esta manera, la tutoría implica promover y fortalecer las competencias socio

afectivas que contribuirán al desarrollo de la autonomía en los estudiantes,
potenciando su capacidad reflexiva, su creatividad y su participación, potenciando
así su autoconocimiento y las interacciones sanas con los demás.
 I. SOBRE LA TUTORÍA GRUPAL

¿Qué es la tutoría grupal?

La tutoría grupal es una de las modalidades de la Tutoría y Orientación Educativa, que

se trabaja desde dos enfoques: de orientación al estudiante y de prevención de riesgos.
La atención tutorial tiene dos modalidades: grupal e individual. El presente manual indica
cómo desarrollar la modalidad grupal por proyectos.

Enfoque Orientador

Tutoría y Orientación
Educativa

Enfoque Preventivo

Modalidades

Tutoría Tutoría
Grupal Individual

 Espacio de encuentro para el diálogo y la orientación entre el tutor y sus

estudiantes.
 Espacio de soporte y acompañamiento para los estudiantes y el desarrollo de
competencias para la vida, que les permitan potenciar sus relaciones con otros.
 Importancia del clima educativo: confianza, respeto y cooperación.
 Propicia el desarrollo integral del estudiante: considera la dimensión personal,
social y de aprendizajes.
 Busca desarrollar actitudes y valores para favorecer valoración del otro, trabajo
colaborativo y sana convivencia.
Información básica para el desarrollo las tutorías grupales

 Las tutorías se realizarán utilizando la metodología de aprendizaje

por proyectos y aprendizaje cooperativo

Las tutorías grupales han sido pensadas para ser realizadas a través de proyectos que
los estudiantes, en grupos pequeños, desarrollarán durante su tutoría en distintos
momentos a lo largo del año.

Estos mismos han sido diseñados incorporando elementos del APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS así como del APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Aprendizaje basado en proyectos

Es una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes aprenden1 a través de la

realización de un proyecto en forma grupal desde el inicio hasta el fin, el objetivo es que
los propios estudiantes construyan sus aprendizajes de manera participativa.

Características Beneficios para el aprendizaje

Los estudiantes generan preguntas  Genera aprendizajes

vinculadas a su contexto que quieren significativos.
resolver y sus propuestas de proyecto  Genera aprendizajes aplicados
responden a ellas a contextos reales.
Los estudiantes toman una postura  Mayor motivación, participación
activa ante el desarrollo del proyecto en clase y mejor disposición las
para resolver un problema tareas y actividades.
Se desarrolla siguiendo una serie de  Exige que los estudiantes se
fases organicen y cooperen para
resolver la tarea.
Brinda la posibilidad de que todos los  Fomenta un aprendizaje
estudiantes puedan aprender inclusivo.
 Desarrollo de competencias
interpersonales / socioafectivas.

1
Es importante considerar el aprendizaje en su sentido amplio, es decir, desde una perspectiva integral
que incorpore lo socio afectivo y lo cognitivo.
 Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes

construyen sus aprendizajes a partir de la interacción y el apoyo mutuo para el logro de
un objetivo que involucra a todos los participantes

Características Beneficios para el aprendizaje

Los estudiantes trabajan juntos para  Impacta en clima del aula y en
alcanzar objetivos comunes, todos las relaciones interpersonales.
necesitan de los demás, se benefician  Relaciones más positivas entre
TODOS. los alumnos: espíritu de equipo,
relaciones solidarias y
comprometidas.
Se generan estructuras para que los  Desarrollo de competencias
estudiantes interactúan socio afectivas.
simultáneamente y participen de manera  Mayores esfuerzos por lograr un
igualitaria. buen desempeño: mayor
productividad, mayor motivación
para un alto rendimiento.
Los estudiantes desarrollan habilidades  Mayor salud mental:
sociales para la interacción, fomentando fortalecimiento del yo, desarrollo
que asuman roles dentro del trabajo a social, integración, autoestima,
realizar. y capacidad de enfrentar la
adversidad y las tensiones.

Los estudiantes autoevaluación su  Genera estrategias de meta

participación tanto a nivel individual cognición y pensamiento crítico.
como a nivel de grupo.
  La tutoría grupal busca desarrollar competencias socio afectivas en
los estudiantes

Las competencias son recursos personales que desarrollamos a través de las

experiencias y aprendizajes, y que nos permiten afrontar distintas situaciones.

Las competencias socio afectivas, más precisamente, implican habilidades

intrapersonales e interpersonales que impactan en el desarrollo integral de las personas
y facilitan desenvolverse en situaciones complejas y cambiantes.

Las competencias que apuntaremos a desarrollar en las tutorías grupales son:

Es el nivel de satisfacción que tenemos sobre nosotros mismos en diversas áreas y aspectos
de nuestra vida
Autovaloración La tutoría busca que el estudiante, a partir de un reconocimiento de sus características
personales, se identifique como una persona valiosa y con atributos positivos

Implica el manejo adecuado de nuestras emociones, es decir, saber reconocer, expresar y

Gestión de regular oportuna y pertinentemente nuestras emociones en el intercambio con los demás.

emociones La tutoría busca que el estudiante logre identificar, expresarse y regular sus emociones
para tener relaciones positivas con los demás.

Implica procesar información del contexto para resolver algún problema que se le presenta.
Toma de Para ello se requiere valorar posibles soluciones en función de aprendizajes previos y teniendo
en cuenta su potencial beneficio.
decisiones La tutoría busca que los estudiantes puedan tomar sus propias decisiones teniendo en
cuenta los contextos más favorables para su desarrollo personal.

Incluye una serie de habilidades interpersonales que se adaptan a las circunstancias para guiar
a un grupo hacia un objetivo.
Liderazgo La tutoría busca que los estudiantes desarrollen esta competencia y la ejerzan como
una influencia positiva en sus compañeros, mediando en situaciones interpersonales
que impacten en el buen clima de aula, motivación y solución de problemas

Se refiere al proceso de superar los efectos negativos de las situaciones de riesgo, las
experiencias traumáticas y la evitación de trayectorias negativas.
Resiliencia
La tutoría busca que los estudiantes construyan recursos personales para enfrentar
situaciones adversas.

 Contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes

 Mejoran las relaciones interpersonales
 Previenen vulnerabilidad ante situaciones de riesgo
  Las tutorías pretenden abordar temáticas relevantes para los
adolescentes para prevenir situaciones de riesgo

Los tutores tendrán a su disposición 7 Kits de proyectos vinculados a distintas temáticas,

las mismas están asociadas a distintas situaciones de riesgo propias de la etapa de vida
de los estudiantes y buscan que los estudiantes desarrollen recursos para enfrentar
estas situaciones, impactando así en un menor riesgo de deserción escolar.

Adicionalmente, las temáticas planteadas para el trabajo por proyectos se trabajan

también a través de sesiones con padres de familia, potenciando así los efectos
preventivos del mismo al incluir espacios externos a la escuela.

A continuación se indican las temáticas a trabajar en cada Kit:

Construcción del proyecto de vida:

Este proyecto busca que los estudiantes construyan progresivamente un proyecto

personal de vida que les permita vivir adecuadamente el tránsito entre la niñez y la
adultez. Es importante reconocer la importancia de la construcción de un proyecto de
vida, ya que permite que los estudiantes se conozcan incluyendo la exploración de las
habilidades, intereses y más adelante ocupaciones posibles. A partir de ello, se espera
que los estudiantes den sentido a la escuela y desarrollen competencias que prevengan
posibles situaciones de riesgo.

Se incluye un kit sobre proyecto de vida al inicio de cada año, pues permite a los
estudiantes ir construyendo un marco orientador para sus acciones. El trabajo con este
kit brinda herramientas para la realización de un primer diagnóstico de grupo, que
permita al tutor realizar la elección de los siguientes kits preventivos a utilizar en función
de las particularidades del grupo de estudiantes.

(Para mayor detalle, ver kit)

Prevención de la deserción escolar:

Este proyecto busca prevenir la deserción escolar en los estudiantes, a través de

actividades que les permitan valorar, dar sentido y comprender el impacto que puede
tener el desarrollo educativo en un marco de proyecto personal. Con lo cual, el espacio
escolar puede ser significativo para ellos por distintos motivos que se trabajen en el
espacio tutorial.

El proyecto, por lo tanto, se orientará hacia el reconocimiento de la escuela como un

espacio provechoso, que dé valor a la vida, privilegiado para las relaciones
interpersonales y el aprendizaje. Ellos reflexionarán sobre la importancia del colegio,
propondrán ideas para aprovecharlo mejor, trabajarán en grupo para generar redes
familiares y comunitarias y serán acompañados por la figura del tutor, quien los guiará
hacia su realización.
A su vez, los resultados del trabajo del primer bimestre (Kit 1 - Construcción de proyecto
de vida) permitirán contar con información particular de cada estudiante (motivaciones,
intereses, gustos, planes futuros, etc.) que pueden nutrir el proyecto sobre deserción
escolar.

(Para mayor detalle, ver KIT)

Prevención del consumo de drogas y autocuidado:

Este proyecto busca desarrollar competencias en los estudiantes que impacten en la

prevención del consumo de drogas por parte de los jóvenes, a través de la realización
de proyectos que promuevan de actividades placenteras y positivas para los jóvenes
que funcionen como factores protectores.

El consumo de sustancias entre adolescentes es una realidad problemática ya que en

la actualidad es una amenaza para adultos y jóvenes en nuestro país, por ello es
importante generar estrategias que sirvan para prevenir en los estudiantes el abuso de
sustancias dañinas para su salud y su desarrollo.

El trabajo en proyectos propone la promoción de actividades de carácter grupal que

sean positivas y placenteras para ellos y que fomenten el conocimiento y cuidado de su
cuerpo para que éstos opten por estilos de vida más saludables.

(Para mayor detalle, ver KIT)

Sexualidad y prevención del embarazo adolescente:

Este proyecto busca que los estudiantes identifiquen y construyan herramientas para el
desarrollo de relaciones interpersonales constructivas que prevengan la exposición a
situaciones de riesgo que puedan impactar en su proyecto de vida.

El desarrollo sexual en la adolescencia impacta directamente en los vínculos que

estructuran los jóvenes en sus interacciones con los demás, generándose durante esta
etapa del desarrollo muchas de las actitudes hacia su cuerpo y su sexualidad que luego
se cristalizarán en la vida adulta. Por lo tanto, los proyectos del presente kit pretenden
generar un marco amplio para que los adolescentes puedan a través de sus propios
intereses, buscar información pertinente y desarrollar actitudes favorables que
prevengan la exposición a conductas de riesgo y la violencia sexual, favoreciendo
relaciones sanas.

(Para mayor detalle, ver kit)

Prevención de la violencia escolar:

Este kit busca que los estudiantes construyan las herramientas para el desarrollo de
relaciones interpersonales adecuadas dentro del marco escolar de la escuela
secundaria. El mismo pretende impactar sobre las características que afectan la
convivencia de los estudiantes a través de su consideración y el desarrollo de
propuestas para la mejora de las relaciones humanas.

La violencia escolar, una de las tantas formas de expresión de la violencia, que además
de ser un problema que se da al interior de las instituciones educativas, es un problema
social y de salud, por las consecuencias que acarrea a nivel de los individuos que los
padecen.

En la medida en que es una función de la escuela facilitar los contextos para que los
aprendizajes se realicen en el marco de una convivencia adecuada, el trabajo de
proyectos debe apuntar a generar los recursos necesarios para que las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa sean adecuadas.

(Para mayor detalle, ver kit)

Prevención de la trata de Personas y promoción de los Derechos Humanos:

Este kit busca desarrollar competencias socio afectivas que permitan mejorar el
autocuidado y el establecimiento de redes de soporte para prevenir situaciones de trata
y vulneración de derechos en las y los adolescentes.

Cuando hablamos de trata de personas nos estamos refiriendo a la captación, transporte

y retención de personas, haciendo uso de la fuerza, engaño o chantaje, para explotarlas
con fines lucrativos (sexuales, laborales o comerciales)2. En el caso del Perú, el registro
de los casos de trata carece de precisión, en tanto muy pocas veces es denunciado, ya
sea porque hay fallas en el sistema de administración de justicia (que desalienta a las
víctimas) o porque hay cierta permisividad con respecto al trabajo de las y los
adolescentes, además de la aceptación cultural de sostener relaciones sexuales con
menores de edad o la naturalización de la violencia hacia la mujer3.

En este contexto, es importante atender esta problemática desde un enfoque preventivo

que permita detectar factores de riesgo, además de cuestionar creencias y prácticas
que sostienen la violencia y que afectan la valoración que tienen las posibles víctimas
sobre sí mismas. De esta manera, el proyecto priorizará las competencias asociadas a
la autovaloración y la toma de decisiones, buscando que el desarrollo de las mismas
impacten en la creación de estrategias de resiliencia a la vez que promuevan un clima
de respeto y valoración de los Derechos Humanos, la equidad de género y la
interculturalidad.

(Para mayor detalle, ver kit)

2
Política Nacional contra la trata de personas y sus formas de explotación, Ministerio de Justicia y
Derechos Humanos, 2015.
3
Ibid, p.34.
 Prevención del trabajo forzoso y promoción de los Derechos Humanos:

Este kit busca desarrollar competencias socio afectivas que permitan mejorar el
autocuidado y el establecimiento de redes de soporte para prevenir situaciones de
trabajo forzoso y vulneración de derechos en las y los adolescentes.

Según el Plan Nacional para la Lucha Contra el Trabajo Forzoso (2013-2017)4, se

considera que el trabajo forzoso es “una situación de vulneración de la libertad de
trabajo, que supone una restricción ilícita de la capacidad de la persona para decidir si
trabaja o no, para quién y en qué condiciones” (p.9). En ese sentido, es fundamental
promover en las y los estudiantes estrategias de auto cuidado que les permitan prevenir
situaciones de vulneración de derechos asociadas a la explotación.

El presente kit busca fortalecer la autovaloración y la toma de decisiones de las y los

estudiantes, promoviendo el conocimiento de sus derechos fundamentales y el uso de
redes de soporte que prevengan posibles situaciones de riesgo. En este contexto, es
importante atender esta problemática desde un enfoque preventivo que permita detectar
factores de riesgo, además de cuestionar creencias y prácticas que sostienen la
explotación laboral.

(Para mayor detalle, ver kit)

Finalmente, cada tema de proyecto estará desagregado en función de los niveles

formativos de los estudiantes, por lo que cada proyecto incluye sugerencias para la
orientación de proyectos con estudiantes del ciclo VI (1° y 2° de secundaria) y con
estudiantes del ciclo VII (3°, 4° y 5°).

Para los primeros años, el enfoque de los proyectos estará vinculado al

autoconocimiento y valoración de los estudiantes.

Para los últimos años, el enfoque de los proyectos estará vinculados a la elección y
construcción de opciones para el futuro. Mayor detalle en el siguiente cuadro:

KIT PROY DESERCIÓN SEXUALIDAD VIOLENCIA CONSUMO TRATA DE TRABAJO

ECTO ESCOLAR Y EMBARAZO ESCOLAR DE DROGAS PERSONAS FORZOSO
DE ADOLESCENT
VIDA E
Autoco Autoconocimient Autoconocimient Autoconocimiento Autoconocimient Autoconocimie Autoconocimiento y
nocimie o y valoración o y valoración y valoración o y valoración nto y valoración
nto y • Reconocimie • Cuerpo y • Relaciones • Autovaloració valoración • Promoción del
Nivel VI

valoraci nto de emociones interpersonales n, recreación • Promoción buen trato y los

ón posibilidades vinculadas a y regulación de y cuidado del de una derechos de las y
• Inter en la escuela la emociones. cuerpo. cultura de los adolescentes.
para el sexualidad. tolerancia y
eses
respeto.

4
II Plan Nacional para la Lucha Contra el Trabajo Forzoso 2013-2017. Ministerio de Trabajo y Promoción
del Empleo, 2013.
 • Habil desarrollo
personal.
idad
es

Elecció Elección y Elección y Elección y Elección y Elección y Elección y

n y construcción de construcción de construcción de construcción de construcción construcción de
constru opciones opciones opciones opciones de opciones opciones
cción • Reconocimien • Relaciones • Construcción de • Valoración de • Construcció • Construcción de
de to de amorosas y espacios la escuela n de redes redes de soporte
Nivel VII

opcione actividades construcción seguros en la como de soporte. para el/la

s en la escuela de un escuela. espacio para adolescente.
• Alter vinculadas a proyecto relaciones
nativ posibilidades futuro. interpersonal
as futuras. es positivas.
• Ocup
acion
es

II. ELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

¿Cómo se realizan los proyectos?

Cada proyecto dura 8 semanas y sus productos apuntan a ser compartidos con la
comunidad educativa en el Día del Logro Participación estudiantil

Vinculación con la comunidad

Los tutores tendrán a su disposición 7 kits para trabajar alineados a las siguientes
situaciones:

- KIT Construcción del proyecto de vida (Este kit siempre se trabaja primero en el
año).
- KIT Prevención del consumo de drogas y autocuidado
- KIT Sexualidad y prevención del embarazo adolescente
- KIT Prevención de la deserción escolar
- KIT Prevención de la violencia escolar
- KIT Prevención de la trata de personas y promoción de los Derechos Humanos
- KIT Prevención del trabajo forzoso y promoción de los Derechos Humanos

Cada proyecto tiene 8 sesiones de tutoría grupal que se estructuran de la siguiente

manera:

SESIONES DE TUTORÍA ROL DEL TUTOR

 Explicitar a los estudiantes cómo se van a desarrollar las

tutorías, su rol como tutor y su disponibilidad hacia ellos,
1. RECONOCIMIENTO DE para generar un ambiente de confianza.
NECESIDADES
  Indicar a los estudiantes cómo se dará el desarrollo de
La primera tutoría grupal está destinada a proyectos, sus objetivos y la forma de evaluación de la
generar un acercamiento entre el tutor y sus actividad a través de la bitácora, explicitando la dinámica
estudiantes, a facilitar la realización del que se dará para su llenado.
diagnóstico de los estudiantes y al  Para el KIT proyecto de vida: Orientar en el llenado de
establecimiento de las bases para el trabajo la ficha de diagnóstico, indicando a los estudiantes que
durante el resto del proyecto. se busca conocerlos más para poder acompañarlos de
manera más personalizada, recordar que la información
KIT Proyecto de vida: Se utilizará la ficha de es confidencial y se utiliza únicamente en tutoría. Al
diagnóstico inicial. Se incorpora la discusión finalizar el tutor realiza el llenado de la ficha de
sobre el Asunto Público. diagnóstico de aula
Adicionalmente se realiza la discusión del Asunto
KITS sobre Prevención: Se realizará una público que permitirá relevar información a nivel de la
actividad que sirva para recoger necesidades de comunidad educativa.
los estudiantes, vinculadas al tema del proyecto.  Para los KITS sobre Prevención: Orientar la actividad
para recoger necesidades intentando generar un clima
cómodo para el intercambio de ideas y opiniones que
nos den información veraz de los mismos estudiantes.
 En esta reunión, el tutor está atento a las dinámicas
tanto individuales como grupales que surgen en el aula.

 Iniciar la tutoría presentando el tema a trabajar. Esto se

2. CONFORMACIÓN DE GRUPOS Y puede hacer a través de una dinámica reflexiva a través
ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA de preguntas que permitan ir conectando a los
DE PROYECTO estudiantes con el tema a trabajar (ej. Si se va a trabajar
violencia, se puede iniciar preguntando a los estudiantes
Esta tutoría está destinada a presentar el tema ¿Cómo sienten el clima del aula?¿Consideran que se
del proyecto a trabajar y brindar herramientas llevan bien entre ustedes? ¿Se sienten bien cuando
para la conformación de grupos de proyectos. tienen que hacer actividades en el salón?)
Luego una vez formados, los grupos trabajarán  Indicar a los estudiantes que los grupos deben ser lo
en la elección de una pregunta de su interés que más diversos para que puedan sumar todas sus
esté vinculada al tema general de la tutoría. habilidades y por tanto tendrán que generar equipos de
trabajo, indicar que los equipos de trabajo
probablemente irán variando a lo largo de los proyectos
y que eso está bien porque los invita a conocerse mejor
entre todos.
 El tutor debe considerar la pertinencia de formar los
grupos a través de algunas pautas (ej: que cada grupo
tenga la misma cantidad de participantes hombres y
mujeres, que los grupos se junten por afinidades, que los
grupos tengan miembros que nunca antes han
trabajado, etc.), en función de los objetivos y el tema.
 El tutor da las pautas para que los grupos puedan elegir
una pregunta de su interés y que ellos deseen resolver,
que esté vinculada al tema del proyecto.
 Asegurarse de que las preguntas son adecuadas al tema
del proyecto y que luego permitirán formular propuestas
de proyecto que brinden soluciones concretas a estas
preguntas.
 Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).

3. LLUVIA DE IDEAS Y PROPUESTA DE  Orientar que el proceso de elección de los estudiantes

PROYECTO permita proponer proyectos que tengan un impacto real
como solución de la pregunta inicial (ej: si la pregunta es
En esta tutoría, los grupos intentan generar una ¿cuál es el efecto del consumo de sustancias en el
lluvia de ideas lo más amplia posible sobre cerebro? Procurar que el proyecto no se limite a
propuestas para de proyectos que intenten conseguir información al respecto, sino que los
responder la pregunta realizada la tutoría estudiantes hagan una campaña de impacto para sus
anterior. El tutor ayuda a los grupos a evaluar la compañeros sobre estos efectos).
viabilidad de las propuestas finales hasta que se  Orientar la lluvia de ideas para que la dinámica del grupo
elija una propuesta de proyecto. respete las reglas del trabajo y todos puedan tener el
mismo derecho a votar para la elección del proyecto.
 Resolver dificultades que puedan surgir en los procesos
de toma de decisiones de grupos proponiendo
preguntas reflexivas a los estudiantes.
 Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).

4. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN  Incentivar a todos los miembros del grupo a participar

activamente.
 Motiva procesos de reflexión que ayuden a los
En la cuarta reunión los estudiantes deberán estudiantes a valorar la viabilidad de sus requerimientos
identificar qué requerimientos existen para y plazos (ej. Cuidar que elijan materiales que
poder realizar su proyecto de manera adecuada, efectivamente tengan a disposición, que sus plazos
tendrán que considerar los recursos materiales sean realistas y se puedan cumplir, etc.).
necesarios, tiempos y roles de cada miembro  Asegurarse de que a cada miembro del grupo le ha sido
del equipo. Asimismo, cada grupo elabora un asignado un rol a cumplir y que estos roles poseen un
plan de trabajo o cronograma que posibilite grado similar de responsabilidad (ej. Si hay un alumno
luego la evaluación de su desarrollo que suele cargarse de responsabilidades y los demás
delegan en él, intentar que sean estos mismos que
tienden a delegar que carguen con responsabilidades
específicas para luego generar conciencia del
estudiante en cuanto a la importancia de asumir
responsabilidades)
 Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).

5. DESARROLLO DEL PROYECTO  Asegurarse de que los estudiantes poseen los

materiales necesarios para el desarrollo de su proyecto.
 Orientar a la resolución de problemas (en esta etapa
En esta tutoría los estudiantes trabajan en grupo suelen aparecer dificultades en cuanto a materiales que
y desarrollan su proyecto, a la vez que se no se trajeron o roles que no se cumplieron).
preparan para una presentación la siguiente  El tutor debe motivar al grupo a buscar soluciones
tutoría. El tutor acompaña y asesora a los prácticas y posibles ante dificultades encontradas
grupos, con la finalidad de que las propuestas (¿Cómo podrían resolver esto?¿esa solución es posible
vayan articulándose lo mejor posible. en este lapso de tiempo?), y en caso estos lo logren,
felicitar y hacer notar esto.
 En caso el grupo se encuentre con algún obstáculo, el
tutor deberá hacer explícito a los estudiantes (¿Cuál es
la dificultad que encontraron?¿Qué podrían haber hecho
distinto para que esto no suceda?) la dificultad que están
encontrando, esto facilitará a los estudiantes realizar su
autoevaluación más adelante.
 Mediar en caso que surja alguna dificultad y los
estudiantes coloquen toda la responsabilidad en una
persona, lo importante es cuidar siempre que la
comunicación entre estudiantes sea respuetuosa, que
permita señalar las responsabilidades individuales, pero
también que movilice al grupo para que como equipo
encuentre soluciones.
  Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).

6. SUGERENCIAS DE MEJORA  El tutor debe indicar con claridad las pautas para la
realización de la actividad de participación.
En esta sesión se realizará una actividad de  Si bien la dinámica de esta tutoría implica a la totalidad
participación total del salón en el que cada grupo de los estudiantes garantizando una participación e
de proyecto podrá presentar a los demás interacción permanentes, el tutor debe estar atento a
compañeros lo trabajado, para recibir fomentar y motivar la participación de todos en clase.
sugerencias de mejora y propuestas  Atender que las sugerencias que se dan sean siempre
constructivas de parte de su tutor y de los demás realizadas utilizando términos propositivos y
estudiantes. constructivos (en términos de cómo mejorar algunas
ideas o cuidando que el lenguaje sea asertivo).
 Ver que los estudiantes luego compartan con los demás
miembros del equipo las sugerencias y las incorporen a
sus proyectos.
 Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).

 De ser pertinente haber coordinado e invitado miembros

7. PRESENTACIÓN FINAL de la institución como participantes en las
Los grupos presentan el proyecto en su versión presentaciones (ej. Si las presentaciones son sobre el kit
final. Opcionalmente podría realizarse una de prevención de violencia, se puede invitar al
presentación a invitados externos previa especialista de convivencia, al trabajador social, y a
coordinación del tutor (por ej. Docentes que otros actores que estén vinculados).
trabajen temáticas afines a lo presentado,  Procurar que los grupos utilicen adecuadamente el
psicólogo de la institución, el trabajador social, tiempo pactado para la realización de sus
alguna autoridad de la escuela, etc.). presentaciones, esto debe haber sido trabajado
previamente en las sesiones de organización y
planificación.
 Cuidar porque en el aula prime un ambiente de escucha
y respeto entre estudiantes (apelar a la importancia de
generar un espacio donde todos puedan compartir sus
ideas con libertad y sintiéndose bien, y ello exige que
ellos mismos cuiden de escucharse y no interrumpirse).
 Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).

8. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO Y  El tutor hace un cierre de proyectos ayudando a los

BITÁCORA estudiantes a recordar los distintos momentos de la
La última reunión de tutoría grupal servirá para construcción del proyecto a modo de disponer a los
realizar un proceso de reflexión que favorezca estudiantes a recordar y reflexionar sobre el proceso
procesos de meta cognición sobre el trabajo  Ayudar a los estudiantes a que realicen una evaluación
realizado a lo largo de todo el proyecto, tanto a respetuosa a nivel del desempeño individual de cada
nivel de aportes individuales de los miembros, estudiante en términos propositivos (ej. “Juan, nos costó
como a nivel de la dinámica del grupo. Para ello mucho que participes y que des tus ideas, hubiera sido
se utilizará como herramienta la bitácora de muy bueno que te animes a dar más tus opiniones”) y a
proyecto, la misma que durante el proceso se nivel de grupo que se pueda realizar una autoevaluación
ido llenando, y que finalmente permite hacer una sustentando la misma en base a hechos concretos que
valoración general e integrada del proceso de sucedieron (ej. Los estudiantes creen que no se
trabajo. organizaron bien, sin embargo sí llegaron a cumplir con
los tiempos indicados y su proyecto resultó adecuado, el
tutor puede ayudar a reflexionar en base a qué hechos
surge esta observación, si todos están de acuerdo en
 ello o si en todo caso, no están pudiendo reconocer que
sus habilidades de organización fueron adecuadas).
 Los procesos de evaluación son fundamentales para el
aprendizaje de los estudiantes, porque permiten lanzar
un proceso de metacognición en que los estudiantes
sean conscientes de su propia postura frente a los
aprendizajes. Esto es necesario para generar cambios y
desarrollar competencias.
¿Cómo se evalúan los proyectos?

Su concepto se basa en los cuadernos de

A través de la Bitácora de proyecto viaje utilizados en los viajes en barco para
narrar el desarrollo de los mismos. En una
situación de aprendizaje, permite registrar
el desarrollo de un proceso de
enseñanza.

Se llena cada sesión de tutoría, al finalizar, un miembro del grupo

(deben ir turnándose para que todos puedan comentar) llenará la
bitácora con comentarios acerca de sus impresiones sobre cómo
creen que trabajaron en esa sesión y cómo fue la experiencia. Se
pueden utilizar imágenes, colores, etc.

La última reunión de tutoría los estudiantes se abocan a discutir y

reflexionar sobre el proceso general de trabajo para el logro de
proyecto. Esto implica que los estudiantes puedan compartir sus ideas
sobre cómo actuó cada uno de los miembros del equipo, así como
evaluar cómo creen que se desempeñaron como grupo. Así mismo se
busca que puedan identificar los procesos afectivos del trabajo
indicando cómo se sintieron a lo largo del mismo y valorar tanto sus
potencialidades como las dificultades surgidas. Esta última valoración
se realiza en base a preguntas específicas (ver Anexo 3 – Bitácora de
Proyecto).
 III. ACCIÓN TUTORIAL Y TRABAJO CON EL ESTUDIANTE

¿Cuál es el rol del tutor?

La escuela en su rol socializador pretende brindar el marco más adecuado para el

desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje para formar estudiantes
preparados para enfrentar los retos de una realidad siempre cambiante. Esto implica
atender no sólo a la generación de conocimiento, sino atender a la formación de valores,
actitudes y competencias de todos los estudiantes.

En ese sentido la tutoría es una función inherente al rol docente, y permite atender las
necesidades de los estudiantes y darles una orientación adecuada generando en ellos
las capacidades necesarias para potenciar sus aprendizajes y prevenir dificultades:

ESCUELA

TUTOR Rol: Facilitador, mediador o de guía

¿Qué implica?

 No necesita ser un experto en los temas que se trabajan.

 Ayuda a los estudiantes para que sean ellos quienes tomen
sus decisiones y resuelvan problemas.
 Genera procesos de reflexión en los estudiantes… antes que
indicar, resolver o aconsejar.
 Escucha activamente a los estudiantes y observa para
comprender sus necesidades particulares y atenderlas.
 Disposición constante y compromiso con su tarea.
 Identifica aquello que potencia o dificulta los logros de los
estudiantes.
 Promueve la autonomía, la independencia y la
responsabilidad de los estudiantes en un clima de
convivencia adecuado.

TUTOR
Docente como
Docente como
transmisor de
facilitador de
conocimiento
aprendizajes
Aprendizaje centrado
Aprendizaje centrado
la enseñanza
en el aprendizaje de
los estudiantes
Aspectos a tener en cuenta para el trabajo con los estudiantes

Al pensar en los estudiantes tomar en cuenta lo siguiente:

 El momento de desarrollo: adolescencia

- Los estudiantes durante su formación en la escuela secundaria están en el

proceso de formación de su identidad, en tránsito entre su desarrollo infantil
hacia la adultez. No son niños, ni tampoco adultos.
- Esto trae cambios que suelen ser desconcertantes para ellos pues no sólo
cambia su percepción de sí mismos, sino que experimentan un proceso
necesario de autonomía e independencia que modifica sus relaciones con sus
referentes, especialmente los adultos.
- Por este motivo, en esta etapa se vuelven fundamentales el grupo de pares y
otros adultos significativos fuera del núcleo familiar, como los docentes.
- El adolescente se reconoce a sí mismo en sus grupos de referencia, y adquiere
en ellas las capacidades para establecer relaciones interpersonales, por ello el
tipo de trabajo que se genera en el aula y las relaciones que ayudamos a formar
son fundamentales.
- En este momento de la vida la figura del docente se vuelve clave, pues en esta
etapa los jóvenes necesitan de modelos de adulto sólidos y cercanos que
puedan funcionar como guías y orientadores.
- Los adolescentes como adultos deberán tomar sus propias decisiones, por ello
hay que ayudarles a desarrollar esa capacidad, responsabilizarse y discernir
sobre ellas desde ahora. Esto fortalece la autonomía.

 Diagnóstico de los estudiantes

Es importante que la tutoría permita tener un conocimiento más particular de los

estudiantes, para ello será fundamental realizar procesos de diagnóstico para adecuar
las estrategias de la tutoría a las características de los estudiantes, y así potenciar el
desarrollo de competencias.

Este diagnóstico se puede realizar en momentos precisos del bimestre y/o año, o
también realizarse de manera permanente a través de la observación del tutor sobre las
dinámicas que se dan en el aula ya sea a nivel grupal como individual.

Diagnóstico inicial

Al iniciar cada año, en el Kit sobre Proyecto de vida, se encontrarán las indicaciones
para la realización de un diagnóstico inicial de los estudiantes que permita una primera
mirada tanto de los alumnos como individuos como de las necesidades grupales del
aula.

Este diagnóstico se realiza la primera sesión de tutoría grupal del año de 3 maneras:
  OBSERVACIÓN: A través de los primeros contactos y la vinculación que
establece el tutor con el grupo de estudiantes, así como los acuerdos sobre la
forma de trabajo con ellos.

¿Qué observar?

¿Cómo son las interacciones entre los estudiantes? ¿Cómo tienden a agruparse
naturalmente? ¿Quiénes participan más? ¿Quiénes evitan participar?

 FICHA INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE: La misma es llenada de manera

individual por cada estudiante y brinda información inicial del mismo sobre las
dimensiones personal, social y de aprendizajes. Esto permitirá al tutor tener
información inicial para el trabajo de tutorías.
Esta ficha servirá para que el docente luego llene su ficha de diagnóstico del
aula.

 FICHA DE DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA PARA EL DOCENTE: La misma

es llenada por el tutor en base a la observación y a lo indicado por la ficha
individual del estudiante. Esta busca dar al tutor un panorama general de su
grupo de tutoría, mostrando las potencialidades de sus estudiantes y sus
posibles dificultades.
Esta información servirá para tenerla en cuenta a la hora de formar grupos para
los proyectos así como indicar qué estudiantes pueden requerir más apoyo a
nivel individual.

Diagnóstico permanente

Más que el recojo de información a través de una herramienta particular como en el

diagnóstico inicial, realizar un diagnóstico permanente implica una actitud de
observación e interés constante del tutor en el modo en que avanzan sus estudiantes.

Esto implica que el tutor está atento a las particularidades tanto de su grupo como de
los individuos que lo componen, contrario a la idea de un aula homogénea donde se
pretende que los estudiantes avancen al mismo ritmo aquí es al revés, se trata de
observar las singularidades, ya que son ellas las que nos indican potencialidades y
también posibles dificultades.

En las primeras sesiones de cada kit de proyectos se sugieren actividades con los
estudiantes que puedan generar información valiosa para el desarrollo de cada proyecto
y que ayude a reajustar el diagnóstico realizado a inicio del año.
Situaciones a considerar en el desarrollo de las sesiones de tutoría:

Considere las siguientes situaciones:

- Al iniciar las sesiones de tutoría grupal, tomar un momento para saludar a los
estudiantes, preguntar cómo fue su día, comentar algún suceso importante de la
jornada, etc. Esto ayuda a generar un clima más distendido en el aula, una
comunicación más cercana y facilita el trabajo posterior.

- Los grupos de trabajo heterogéneos, dan mayores posibilidades de aprendizaje

a los estudiantes pues los confrontan con una diversidad mayor de intercambios.
Por ello, en la conformación de grupos de trabajo se debe intentar variar e
integrar a estudiantes con diversas herramientas tanto a nivel académico, como
personal y social.

- Los estudiantes tienden a sentirse más cómodos con aquellos que son más
afines a ellos, y suelen no desear trabajar con aquellos que son diferentes. Esta
es una excelente oportunidad para formar estudiantes con abiertos a la
diversidad, inclusivos y flexibles.

- Los estudiantes que terminan más rápido pueden estar pidiendo mayores retos,
sin embargo, también se puede aprovechar esto en el marco del aprendizaje
cooperativo para que apoyen a otros estudiantes que necesitan más
herramientas, considerar también para la conformación de los grupos.

- Los estudiantes que tienden a participar mucho ayudan a mantener el aula

dinámica, pero en ocasiones pueden acaparar las oportunidades para que todos
puedan aportar y compartir sus ideas, brindar posibilidades máximas de
intervención por grupo puede ser una estrategia para favorecer una igual
participación de todos en los grupos.

- El espacio de tutoría debe siempre permitir realizar procesos de reflexión en los

estudiantes, por lo que, de aparecer situaciones que demandan alguna
intervención a nivel disciplinar, el tutor siempre debe propiciar que el estudiante
pueda intentar comprender el porqué de sus acciones y responsabilizarse por
ellas.

Sobre la relación con la tutoría individual:

La tutoría grupal puede ayudar a identificar en nuestros estudiantes aquellas

necesidades particulares que requieran una intervención más personalizada. Por ello,
considere las siguientes situaciones que podrían estar indicando la necesidad de un
apoyo más cercano de su parte:

- Estudiantes con faltas constantes o que continuamente llegan tarde.

- Estudiantes a los que les cuesta integrarse con otros o evaden vincularse a nivel
grupal.
- Estudiantes que necesitan llamar la atención del docente o del grupo de manera
constante e insistente.
- Estudiantes que se frustran muy rápido cuando las cosas no salen como desean.
- Estudiantes que se muestran muy cansados, se quedan dormidos o que se
muestran constantemente desmotivados o desconectados de la tarea.
- Estudiantes que se enferman permanentemente.
- Estudiantes con dificultades para la comunicación y expresión de sus ideas que
afectan sus relaciones con los demás.
- Estudiantes que sabotean o impiden la realización de las tareas indicadas para
cada tutoría de manera permanente.

IMPORTANTE: La tutoría es una herramienta INCLUSIVA, busca desarrollar las

competencias en TODOS los estudiantes, por ello, aquellos que muestran
dificultades en uno u otro ámbito son justamente aquellos estudiantes que requieren
mayor dedicación, paciencia y compromiso de parte del tutor.
 IV. Trabajo con padres de familia

¿Cómo abordar las reuniones con los padres de familia?

Cada Kit de proyectos cuenta con el desarrollo de una propuesta para trabajar con
padres de familia, alineada al tema de cada proyecto.

Con estas sesiones, se busca que los padres de familia logren un mejor compromiso
con las actividades de la escuela, que tomen consciencia en cuanto a sus roles como
orientadores y formadores en relación a las temáticas trabajadas por cada kit, y que
desarrollen estrategias para favorecer relaciones saludables y positivas desde casa que
ayuden a impactar sobre posibles situaciones de riesgo de los estudiantes.

La estructura de las sesiones con padres responderá a tres momentos:

1. Introducción: De manera general se presenta el tema y se dan alcances sobre

cómo se desarrollaron los proyectos de los estudiantes vinculados a la temática
presentada.

2. Sensibilización: En este momento se desea acercar a los padres de familia a las

problemáticas que se abordan con los estudiantes en los proyectos de las
tutorías grupales, para ello cada kit cuenta con sugerencias de actividades para
sensibilización.

3. Reflexión: Luego de ello, se realizará un momento de reflexión grupal que apunta

a la búsqueda de soluciones y herramientas para que desde los mismos padres
de familia se pueda aportar constructivamente a la prevención o resolución de
estas problemáticas.

Sugerencias para el trabajo con padres:

 Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es

para sus hijos que ellos demuestren atención y preocupación.
 Comunicar de manera clara las indicaciones. Asegurarse de que todos
los participantes tengan claro qué deben hacer en cada actividad.
 Estar dispuesto a recibir preguntas y dar orientación.
 Fomentar el uso democrático y respetuoso de la participación.
 Invitar a los padres a escucharse, a aprender de otros padres y por lo
tanto valorar la escucha como medio para el enriquecimiento personal.
 Ser empáticos: asumir que para los padres es difícil lidiar con el mundo
emocional de sus hijos adolescentes, cuestionar la propia forma de
educar, poner límites, educar a la par de otras exigencias cotidianas,
etc.
V. Sugerencias finales para el tutor

 El trabajo con estudiantes adolescentes de nivel secundario muchas veces

presenta situaciones que no siempre son fáciles de manejar, es importante tener
paciencia.

 En la tutoría aparecen circunstancias nuevas que no siempre sabremos cómo

resolver, lo mejor es tomarse un tiempo para pensar y luego actuar, si se duda
sobre cómo intervenir, pedir ayuda a otros tutores o al coordinador de tutoría.

 Las mejores estrategias para trabajar con estudiantes en la tutoría, suelen surgir
de la práctica cotidiana de los mismos tutores, revisar cuáles acciones han
funcionado antes y atender aquellas que han funcionado a los demás tutores. El
trabajo cooperativo requiere tutores dispuestos a compartir estrategias y trabajar
cooperativamente también.

 Pedir apoyo al coordinador de tutoría si se necesita alguna aclaración sobre el

modelo de tutoría y lo que se espera del trabajo desde la tutoría.

 ¿Los tutores poseen estrategias o herramientas para mejorar el trabajo desde

las tutorías grupales? Compartir las ideas y sugerirlas al coordinador y al equipo
de tutores ayudará a generar prácticas adecuadas al contexto de cada escuela.
 VI. Recursos adicionales para el tutor:

 Construcción de proyecto de vida:

Materiales Educativos: http://cimientos.org/fichero/

Material educativo para el trabajo de talleres con alumnos y padres de familia sobre
planificación del proyecto de vida, compromiso, hábitos de estudio, entusiasmo por
aprender, etc.
ONG Cimientos (Argentina, Uruguay y Colombia)

Portal Ponte en Carrera: https://www.ponteencarrera.pe

Información para la Orientación Vocacional.
Ministerio de Educación y Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.

 Prevención del consumo de drogas y autocuidado:

Informe del Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria 2012:

http://www.devida.gob.pe/wp-content/uploads/2016/08/Informes-Regionales-
prevencion-consumo-drogas-estudiantes-secundaria-2012.pdf
Informe Regional de Prevención y Consumo de drogas en Secundaria.
Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA). Perú – 2013

Catálogo de buenas prácticas en la prevención del consumo de drogas 2010:

http://www.devida.gob.pe/2010/03/i-catalogo-de-buenas-practicas-en-materia-de-
prevencion-y-tratamiento-del-consumo-de-drogas-2010/
Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA). Perú – 2010.

Infografías e Información sobre Drogas:

http://www.hablafranco.gob.pe/descargas.aspx
Información sobre los efectos del consumo de drogas.
Portal de Habla Franco – Servicio de información.

Prevención del consumo de Drogas: http://www.senda.gob.cl/prevencion/continuo-

preventivo/la-decision-es-nuestra/
Material Didáctico e Interactivo para escolares de nivel secundario y el trabajo con
padres de familia
Programa del continuo preventivo de Senda – Ministerio del Interior y Seguridad
Pública. Chile.

Video sobre las adicciones: https://www.youtube.com/watch?v=ao8L-0nSYzg&t=37s

Video sobre la importancia de la conexión social en la prevención de las adicciones.
Kurgzgesat – In a Nutshell

 Prevención de la deserción escolar:

Edudatos: http://escale.minedu.gob.pe/documents/10156/3415561/Edudatos+24.pdf
Deserción escolar: evolución, causas y relación con la tasa de conclusión de educación
básica. Estadísticas e Información.
Ministerio de Educación. Perú – 2016.
Revista de Educación – Chile:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_10.pdf
Estrategias de prevención de la deserción en la Educación Secundaria: perspectiva
latinoamericana. Artículo.
Espínola. V. y Claro. J. – 2010.

Materiales Educativos: http://cimientos.org/fichero/

Material educativo para el trabajo de talleres con alumnos y padres de familia sobre
planificación del proyecto de vida, compromiso, hábitos de estudio, entusiasmo por
aprender, etc.
ONG Cimientos (Argentina, Uruguay y Colombia)

Portal Ponte en Carrera: https://www.ponteencarrera.pe

Información para la Orientación Vocacional.
Ministerio de Educación y Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.

 Sexualidad y prevención del embarazo adolescente:

Brechas de género en el Perú:

http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1388/Libr
o.pdf
Estadísticas sobre la desigualdad de género.
Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI. Perú – 2016.

Infografías Juventud, Mujeres, y Embarazo Adolescente en el Perú:

Juventud: http://www.unfpa.org.pe/publicaciones/publicacionesperu/UNFPA-Juventud-
Peru-2015.pdf
Mujeres: http://www.unfpa.org.pe/publicaciones/publicacionesperu/UNFPA-Mujeres-
Peru-2015.pdf
Embarazo Adolescente:
http://www.unfpa.org.pe/publicaciones/publicacionesperu/UNFPA-Embarazo-
Adolescente-Peru-2015.pdf
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) – 2015

10 Mitos y Verdades sobre la Salud Sexual Reproductiva Integral:

http://peru.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/UNFPA-10-Mitos-y-Verdades-ESI.pdf
La importancia de la educación sexual
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) – 2015

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y

prevención de ITS/VIH y SIDA:
http://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/1155_UNIV194.pdf
Soporte educativo para docentes de secundaria
Fondo Mundial de la Lucha Contra el Sida, Tuberculosis y Malaria - Ministerio de
Educación. Perú – Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Cuadernos de la Educación Sexual Integral (ESI) Secundaria:

http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
Contenidos y propuestas para el aula
Ministerio de Educación. Argentina.
Mitos y Métodos Anticonceptivos
http://www.unfpa.org.pe/publicaciones/publicacionesperu/PROMSEX-Mitos-Metodos-
Anticonceptivos.pdf
Información sobre Mitos y Métodos Anticonceptivos
Promsex - Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA)

Portal Your-life https://www.your-life.com/es/metodos-anticonceptivos/#methods-

Información sobre Métodos Anticonceptivos
Agency for International Development (USAID), entre otros colaboradores.

Manuales INPPARES: http://www.inppares.org/manualeducativo

Manuales para el trabajo y dinámicas de salud sexual y reproductiva.
Instituto Peruano de Paternidad Responsable (INPPARES. Perú)

XX técnicas grupales para el trabajo en sexualidad con adolescentes y jóvenes:

http://www.unfpa.org.uy/userfiles/publications/56_file1.pdf
Técnicas para el trabajo y dinámicas con adolescentes y jóvenes sobre sexualidad.
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA). Uruguay
Portal Promsex – Centro de Promoción y la Defensa de los Derechos Sexuales y
Reproductivos
Publicaciones, manuales y guías
http://promsex.org/index.php/documentacion/publicaciones

 Prevención de la violencia escolar:

Portal SiseVe Contra la Violencia Escolar. Perú. http://www.siseve.pe

Infografía sobre el Bullying:
https://escuelaslibresdeviolencia.files.wordpress.com/2015/02/12291290_1015344268
8663393_1228766417517032521_o.jpg?w=665
Datos e información sobre el Bullying

Portal de la Campaña “Basta de Bullying”:

http://www.bastadebullying.com
Guías, folletos, material didáctico e interactivo para padres, educadores, adolescentes
y administrativos de instituciones educativas.
Canal de Televisión Animado - Cartoon Network.

“Aprender sin miedo”: http://www.ungei.org/Learn_Without_Fear_Spanish.pdf

Campaña mundial contra la violencia en las escuelas
ONG Plan International

Disciplina y Buen Trato:

http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/39displina_y_buen_trato.pdf
Para el trabajo con padres sobre el buen trato
ONG Centro de Estudios y Publicaciones Sociales (CESIP). http://www.cesip.org.pe
Programas y Estrategias para la Convivencia Escolar:
http://www.educatolerancia.com/wp-content/uploads/2016/12/guia_convivencia_cast-
1.pdf
Algunas estrategias útiles para la mediación de conflictos en el aula
Ayuntamiento de Lejona. España

Programa Ulises para el Autocontrol Emocional, para primero y segundo de

secundaria:
https://orientacion.educarex.es/recursos/materiales-para-descargar1/947-programa-
ulises-autocontrol-emocional
Estrategias para el trabajo de las emociones.
España
Del Plan Nacional sobre Drogas de España

Documento de Trabajo: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002293/229323s.pdf

“Era como ir todos los días al matadero”. Bullying Homofóbico en las escuelas de
Perú, Chile y Guatemala.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
UNESCO.

Taller de sensibilización y prevención del Bullying Homofóbico y Transfóbico

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244841S.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
UNESCO. Oficina Regional América Latina y el Caribe.

 Prevención de la trata de personas y promoción de los Derechos

Humanos:

Política nacional frente a la trata de personas y sus formas de explotación. Consejo Nacional de
Política Criminal, Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, 2015

https://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2015/04/POLITICA-Frente-a-la-Trata-de-
Personas-f.compressed.pdf

Manual para la lucha contra la trata de personas. Programa mundial contra la trata de personas,
Naciones Unidas, 2007.

https://www.unodc.org/pdf/Trafficking_toolkit_Spanish.pdf
  Prevención del trabajo forzoso y promoción de los Derechos Humanos:

II Plan Nacional para la Lucha Contra el Trabajo Forzoso (2013-2017). Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo, 2013.

https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/---sro-
lima/documents/genericdocument/wcms_240910.pdf

Qué es el trabajo forzoso, las formas modernas de esclavitud y la trata de seres humanos.
Organización Internacional del Trabajo, 2012.

https://www.ilo.org/global/topics/forced-labour/definition/lang--es/index.htm
 VII. Anexos:

ANEXO 1 – FICHA DE DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL

Nombre y apellidos del estudiante:_______________________________________

_____________________________________________________________________

(Realiza una breve reflexión y completa las preguntas indicadas más abajo, esto nos
ayudará a conocerte mejor y poder tener en cuenta tus preferencias para acompañarte
desde la tutoría)

Dimensión personal
¿Cómo me describiría como persona? ¿Cómo ¿Cuáles son mis mayores fortalezas o
soy yo? ¿Qué diría de mi manera de ser? virtudes?

¿Cuáles son mis mayores dificultades a nivel ¿En qué me gustaría mejorar a nivel
personal? personal?
Dimensión social
En el colegio:

¿Me es fácil Sí ____ ¿Qué es lo que

relacionarme más me
con mis No ____ cuesta?
compañeros?

En mi casa:

¿Me es fácil
relacionarme Sí ____ ¿Qué es lo que
con mis No ____ más me
familiares? cuesta?

¿Qué es lo que más me gusta encontrar en ¿Qué es lo que no me gusta de los demás?
las personas? ¿Cuáles son los defectos que no me gustan
¿Cómo son las personas que me caen bien? de otras personas?
Dimensión de aprendizajes
Cursos o actividades que más disfruto

Cursos o actividades que menos disfruto

Cursos o actividades más fáciles

Cursos o actividades más difíciles

Juegos o deportes favoritos

Actividades de mi tiempo libre

¿Sobre qué tema me encantaría recibir una clase?

¿Qué habilidad te gustaría desarrollar?

Dimensión de intereses
¿Qué me gustaría trabajar en la tutoría?
ANEXO 2 - FICHA DE DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DEL AULA PARA EL DOCENTE

A partir de las Fichas de diagnóstico individual realizadas por sus estudiantes, así como de su propia observación:

Marque con una X en aquellas dimensiones donde cree usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde podrían haber posibles
dificultades, añada comentarios de creerlo necesario

Potencialidades Posibles dificultades Comentarios

Nombre del estudiante Personal Social Aprendizaje Personal Social Aprendizaje
Participativo y atento, pero no se integra
Ej. Paucar Ñaupari, Edgar X X con los demás porque desea sobresalir
ANEXO 3 - BITÁCORA DE PROYECTO

En el cuaderno de bitácora se debe pedir a los estudiantes que para la última sesión
incorporen las siguientes preguntas.

Sobre la experiencia:

¿Cómo nos sentimos durante este proyecto?

¿Cuáles fueron los mejores momentos?

¿Cuáles fueron los momentos más difíciles?

Sobre cada uno de nosotros:

Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas
sobre cada uno de los que participaron, recuerden siempre colocar las respuestas de
manera constructiva:

Nombres ¿Cuáles fueron sus ¿Qué le sugerimos mejorar?

principales aportes al
trabajo de proyecto y a
nosotros como grupo?

Sobre el grupo:

Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas
de la manera más detallada posible:

¿Nuestro trabajo permitió que todos nos

sintamos respetados, incluidos y
valorados?

¿Pudimos expresar nuestros acuerdos y

desacuerdos de manera respetuosa y
clara?
 ¿Cuándo no salieron las cosas como
esperábamos pudimos solucionar
nuestros desacuerdos?

¿Logramos tomar decisiones acertadas

para el desarrollo de nuestro proyecto?

¿Cumplimos con las reglas acordadas

para el trabajo?

Hemos aprendido cosas que

consideramos valiosas para nuestra vida
en la escuela y fuera de ella

Comentario del tutor: