Ateneos Didacticos

Ateneos didácticos
¿Qué aportes brinda el trabajo en ateneos didácticos a la formación inicial de los docentes? ¿Qué
capacidades se desarrollan al participar de los ateneos didácticos?
Descripción de la estrategia
Los ateneos tienen una gran historia en la enseñanza de la medicina, de la odontología y en la

psicología dado que favorecen que los futuros profesionales socialicen y revisen sus prácticas y casos
concretos a la luz de los aportes teóricos. Según expresa Alen (2008) “El ateneo es una estrategia de
desarrollo profesional que redunda en el incremento del saber implicado en la práctica a partir del
abordaje y la resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante”.
La pregunta es por qué se los visualiza como valiosos para la formación en la práctica docente, tanto
inicial como continua. Señala Ana España (2009) que los ateneos “son un espacio de encuentro en el
cual se intercambian saberes en relación con las prácticas de enseñanza desde un abordaje reflexivo;
se trata de un contexto grupal de aprendizaje en el que se debaten alternativas de resolución a
problemas específicos y situaciones singulares. Los ateneos didácticos se constituyen en instancias
en las cuales se presentan problemas y situaciones concretas del ejercicio de la profesión docente,
se vinculan estas cuestiones a marcos teóricos, se contrastan los aportes del grupo participante, se
registra documentando lo actuado, tendiendo a enriquecer el saber implicado en la práctica”.
Es interesante la analogía con los ateneos médicos “sería una especie de consultorio sobre la práctica
de enseñar” según señala la profesora España, anteriormente mencionada.
La profesora Davini (2015) en el documento Aportes para el desarrollo curricular. Acerca de las
prácticas docentes y su formación señala que “se trata de la organización de reuniones de estudio
destinadas a analizar y evaluar casos reales seleccionados de la atención de un paciente y/o familia
en particular, en el caso específico de las ciencias de la salud. Son una importante estrategia de
aprendizaje y mejora basada en la discusión de las razones que fundamentaron cada una de las
decisiones tomadas”.
Los ateneos promueven capacidades profesionales complejas dado que:
• Se trabaja con el análisis de casos y de situaciones particulares.
• Se agrega información relevante y datos del contexto.
1
• Se analizan las decisiones tomadas, así como sus obstáculos y resultados.
• Se abordan prácticas de enseñanza concretas en situaciones específicas.
• Se favorece la sistematización de la información y el intercambio con el resto del grupo.
• Se posibilita el intercambio de propuestas de acción.
Algunos autores consideran que, en general, esta estrategia es más apropiada para los estudiantes
que ya están en un nivel avanzado en el Campo de las Prácticas, aunque también pueden participar
como observadores los menos avanzados, para enriquecer su formación.
Los ateneos requieren ser coordinados por los profesores, generando un ambiente de debate y
reflexión sobre las presentaciones de los estudiantes.
Señalan Morais Melo y Barcia (2015) que es esperable que en el ateneo “se materialicen y concreten
aspectos de la práctica docente vinculados con la biografía escolar, las trayectorias formativas y la
incipiente –o a veces no tanto─ socialización profesional de los futuros maestros. Debería ser un
ámbito de circulación colectiva de la palabra, en una relación de horizontalidad entre los miembros
[…]. Tiene la posibilidad de constituirse en un espacio de reflexión y problematización de la propia
práctica y la de los otros, objeto de de-construcción, análisis y reconstrucción; proceso en el que se
tensan prácticas dominantes y emergentes recuperadas de la propia biografía escolar o de
intervenciones recientes en el proceso de residencia. Se propone que los contenidos a trabajar en
este espacio se ocupen de cuestiones vinculadas con la enseñanza, lo que exige la revisión de la
relación teoría práctica en la propuesta de enseñanza. En tanto espacio de proyección, el Ateneo
devendría en un contexto propicio para la producción de propuestas de prácticas transformadoras
que se plasman en diseños de intervención. Asumir el desafío de protagonizar esta experiencia,
permite a los maestros residentes realizar una apropiación significativa de saberes”.
Las autoras mencionadas observan en el ateneo un nuevo modo de desarrollo profesional, porque:
- alienta las prácticas colaborativas enriquecedoras en contraposición con el trabajo aislado

propio de prácticas tradicionales;
- se convoca a la formación en torno a prácticas reflexivas centradas en el saber y el saber hacer,

distanciándose de lógicas aplicacionistas de formación;
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- los sujetos en formación son a la vez interpelados por los criterios de acción disponibles para las
prácticas de enseñanza y desafiados a producir nuevos criterios que las situaciones demanden;
- se posiciona a los futuros maestros ante la necesidad de revisar sus propias prácticas,
generándose propuestas más conscientes y con mayor grado de autonomía en relación con los
especialistas;
- se modifica la relación tradicional entre el sujeto y el conocimiento otorgándole un nuevo

protagonismo tanto en la producción como en las formas de control. […]
- por lo tanto, otorga un nuevo status al conocimiento de los profesores en formación, desde lo
que hacen en sus propias prácticas y desde lo que dicen a partir de la circulación de la palabra;
- se revaloriza la práctica de los prácticos, y del conocimiento directamente relacionado con la

acción ─situado, relacional, tácito─, generado por los sujetos en formación, superando la
legitimidad excluyente del conocimiento formalizado por especialistas;
- por último, se procura la eliminación de la dicotomía investigación-enseñanza promoviendo

formas de investigación para la acción.
“En relación con el horizonte que orienta la formación, este dispositivo convoca al futuro maestro a
pensarse como enseñante asumiendo las exigencias de la práctica pedagógica –que abarca la relación
docente-alumno-contenido─ inscripta en un contexto más abarcativo: la práctica docente, que sin
descuidar esta tríada la inscribe en un marco institucional y socio-histórico.
La reflexión y análisis en torno a la problematización de casos específicos durante el ateneo, activa la

recuperación de saberes disponibles e insta a los futuros maestros a la generación de otros nuevos;
se habilitan espacios de imaginación y creatividad que promueven la producción y comunicación de
teoría en torno de su propia práctica.
Por último, al contextuar los contenidos para sujetos particulares insertos en escenarios socio-
históricos, el maestro se constituye en un trabajador que invita a repensar la realidad, no solo
transmitiendo sino movilizando y recreando las múltiples perspectivas culturales propias de los
sujetos destinatarios de su tarea.
En síntesis, sostenemos que se promueve el alejamiento y la ruptura con dispositivos de formación

que homologan enseñanza con transmisión de conocimiento producidos en la investigación
3
académica. Por el contrario, se suscita el desarrollo de la autonomía profesional haciendo centro en
procesos que, de manera simultánea, atiendan a la apropiación y a las formas de apropiación de
conocimientos por un lado y a la producción de nuevos conocimientos sobre la enseñanza, por otro”
(Morais Melo y Barcia, 2015).
Bibliografía para profundizar
Davini, M. (2009). Capítulo 6 “Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades

operativas”. En Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos
Aires: Santillana.
España, A. (2009). Los ateneos didácticos como dispositivos de formación y de socialización de las
prácticas. En SANJURJO, L.: Los ateneos como dispositivos de formación y de socialización de
las prácticas. Rosario: Homo Sapiens.
Morais Melo y Barcia (2015). Los ateneos, dispositivos innovadores en la formación de maestros. El
ateneo de ciencias naturales. Actas IV Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el
campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Universidad Nacional de La Plata. Consultado en http://jornadasceyn
.fahce.unlp.edu.ar/convocatoria/actas-2015/trabajos-naturales/De%20Morais.pdf
Materiales de trabajo. Formación Docente Situada. INFoD. Ministerio de Educación de la Nación.

Consultado en septiembre de 2018. http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/materiales-de-
formacion-situada/materiales-de-trabajo-de-formacion-situada-2018/

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Los ateneos tienen una gran historia en la enseñanza de la medicina, de la odontología y en la

Los ateneos promueven capacidades profesionales complejas dado que:

• Se trabaja con el análisis de casos y de situaciones particulares.

• Se agrega información relevante y datos del contexto.

• Se abordan prácticas de enseñanza concretas en situaciones específicas.

• Se favorece la sistematización de la información y el intercambio con el resto del grupo.

• Se posibilita el intercambio de propuestas de acción.

- alienta las prácticas colaborativas enriquecedoras en contraposición con el trabajo aislado

- se convoca a la formación en torno a prácticas reflexivas centradas en el saber y el saber hacer,

- se modifica la relación tradicional entre el sujeto y el conocimiento otorgándole un nuevo

- se revaloriza la práctica de los prácticos, y del conocimiento directamente relacionado con la

- por último, se procura la eliminación de la dicotomía investigación-enseñanza promoviendo

La reflexión y análisis en torno a la problematización de casos específicos durante el ateneo, activa la

En síntesis, sostenemos que se promueve el alejamiento y la ruptura con dispositivos de formación

Bibliografía para profundizar

Davini, M. (2009). Capítulo 6 “Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades

Materiales de trabajo. Formación Docente Situada. INFoD. Ministerio de Educación de la Nación.

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