Curso-Taller. 1. Un Docente Que Conoce A Sus Alumnos, Sabe Cómo Aprenden y Lo Que Deben Aprender
Curso-Taller. 1. Un Docente Que Conoce A Sus Alumnos, Sabe Cómo Aprenden y Lo Que Deben Aprender
Curso-Taller. 1. Un Docente Que Conoce A Sus Alumnos, Sabe Cómo Aprenden y Lo Que Deben Aprender
Autoría:
Diseño de portada
María Esperanza Zimbrón Nieto
Portada: Fragmento del mural “Ser o no ser maestro” (2003), del Profr. Luis Alberto
Sotelo Morales, localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. Fotografía
de Lucero Robles Mondragón.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 7
Actividades previas 8
Propósito general 8
Evaluación
8
SESIÓN 1
Tema. 1.1 Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje
de los alumnos para organizar y poner en práctica su intervención 9
docente
SESIÓN 2
Tema 1. 2. Las características del entorno familiar, social y cultural
de sus alumnos para organizar y poner en práctica su intervención 16
docente
SESIÓN 4
TEMA. 2. 2. Las características de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de los
campos formativos del grado o asignatura del nivel 23
Cierre de curso 32
Fuentes de consulta 33
PRESENTACION
6
INTRODUCCIÓN
7
Actividades previas
Propósito General
Evaluación
Descripción general
En este parámetro se proponen cuatro indicadores para su logro, inician
por describir las características de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos para organizar su intervención docente,
describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los
alumnos para poner en práctica su intervención docente, las
características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
organizar su intervención docente, las características del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención
docente.
SESIÓN 1
TEMA. 1.1. Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje
de los alumnos para organizar y poner en práctica su intervención
docente
Propósitos de la sesión:
Actividades
1.1.1. De manera individual identifique las características del desarrollo
físico, cognitivo y social de los alumnos del grado que atiende.
1.1.4. De manera individual revise el “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.” Pp.
49-96 de Meece, J. (2001) En desarrollo del niño y del adolescente.
SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del
maestro. A partir de la lectura realizada compare y rectifique las
características de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la
información científica que se les proporciona en el texto. Puede realizar
su comparación en el cuadro que se proporciona en esta actividad.
1
Puede apoyarse para su elaboración en la propuesta del aprendizaje invertido. Cfr.
Documento en materiales de apoyo complementario.
1.1.7. En equipo complementen el cuadro de la actividad 1.1.2 ¿Cómo
aprenden los niños? con la lectura puntual del texto de Meece, J. (2001).
“3. Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky.” Pp. 99-
143. En Desarrollo del niño y del adolescente compendio para
educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la
Actualización del Maestro2.
1.1.9. En mesa redonda aporten puntos de vista sobre: ¿Cuáles son las
características de los procesos de desarrollo, aprendizaje de los
alumnos?
Materiales Básicos
Referencias complementarias:
Revisen el texto de Cohen, D. Cómo aprenden los niños. Cap. III. Aspectos
del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de aprender. Pp.
67-88. Cap. V. El jardín de niños y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI.
2
Se sugiere revisar las tendencias actuales de ¿cómo aprenden los estudiantes? Por
ejemplo en el sitio http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf
[consultado el 10 de febrero de 2015]. Especialmente el artículo sobre la “Hora genio” en
http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour [consultado 11 de
febrero de 2015].
15
Aspectos del desarrollo de los niños de seis y siete años. Pp. 136- 160.
Cap. XI. De los ocho a los once: los años intermedios. Pp. 222-256.3
SESIÓN 2
TEMA1. 2. Las características e influencia del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos para organizar y poner en práctica su
intervención docente
Propósitos de la sesión:
Actividades
3
Vid.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.apren
den.los.ninos.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015]
Cuadro No. 2 Entornos de los alumnos
Recupera una carpeta con los planes de clase del maestro, es importante
que sean recientes de acuerdo al grado que atiende. Se trata de
contextualizar la estrategia de estudio de tal manera que el propio
maestro identifique lo que merece cambiarse o fortalecerse en su
organización y puesta en práctica de su intervención docente.
Actividades
4
Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentación narrativa constituye una
oportunidad para fortalecer la experiencia pedagógica. Puede revisarse el texto del
fascículo 2. Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. En
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/
Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015]
También puede consultarse SEP (2015) Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.
Proceso de evaluación del desempeño docente. 24 de abril de 2015. En la etapa 2.
Expediente de evidencias de enseñanza pp. 12-13.
5
En el documento de SEP (2015) Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
evaluación del desempeño docente. Solicita desarrollar un ejercicio para el cual el relato
pedagógico puede ser una opción de análisis.
6
Se sugiere para continuar profundizando con el grupo puede crearse un grupo de
estudio en red: facebook, whatsapp, blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio,
es una preparación para generar un proyecto mucho más amplio en el que el maestr@
se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. Al mismo tiempo como
establece Paulo Freire. “Esa actividad exige que su preparación, su capacitación y su
graduación se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente va
18
productos que se constituyan en instrumentos y herramientas para
seguir estudiando y repasando.
Materiales Básicos
Descripción General
dejando claro que requiere una capacitación permanente del educador. Capacitación
que se basa en el análisis crítico de su práctica”. (2004: 29)
SESIÓN 3
TEMA. 2. 1 Los propósitos educativos del currículum vigente para
organizar y poner en práctica su intervención docente
Propósitos de la sesión:
Identificar el significado de los propósitos educativos del currículum
vigente para organizar su intervención docente.
Tiempo estimado: 6Hrs.
Actividades
7
Cfr. SEP (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación
básica. Pp. 19-30.
20
9
10
11
12
8
Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre
“Hora genio” nota 2 de la actividad 1.1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-
minute-film-festival-genius-hour
9
Subrayar que las preguntas son herramienta clave para aperturar otras vías, otras
lecturas de la realidad. Y el trabajo con los otros nos debe llevar a esa relación de
diálogo permanente en el que si bien como lo establece Gadamer (1999) Verdad y
Método I. El acuerdo es fundamental, por otra parte encontramos que el conflicto, la
discordia permiten un avance importante, una ruptura significativa con estructuras y
reproducciones inerciales que generalmente naturalizan la realidad social.
2.1.7. De manera individual identifique y transcriba los propósitos de la
enseñanza de educación básica y los propósitos de la enseñanza de la (s)
asignatura (s) que trabaja en este ciclo escolar. Puede apoyarse en el
siguiente formato que se le proporciona.
SESIÓN 4
TEMA. 2. 2. Las características de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de la
asignatura o del nivel
Propósito de la sesión:
Actividades
2.2.2. Reunidos en equipo con integrantes del mismo nivel y grado si los
hubiera, comenten ¿qué encontraron que no estaban considerando en la
organización y puesta en práctica de su intervención docente? ¿Definan
cómo el enfoque didáctico y los propósitos educativos orientan la
organización y puesta en práctica de su intervención docente? Una vez
que trabajaron las dos cuestiones apoyados en la información del cuadro
anterior, presenten sus resultados al grupo.
25
Materiales Básicos
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y
44.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Apartado: “enfoque didáctico.” Y “propósitos
para la enseñanza en la educación primaria”
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-
202.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-
149.
SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento Base.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de
la educación básica. Pp. 19-33.
Descripción general
24
aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
propósitos educativos.
Propósito de la sesión:
Identificar los campos de formación en que se inscriben los contenidos de
aprendizaje para su práctica docente.
Actividades
3.1.1. En un mapa curricular de educación básica identificar su
composición en lo vertical y horizontal. Comente en grupo si el ejercicio
le apoyó a incorporar alguna información que no estaba considerando al
momento en su organización y práctica de su intervención docente.
25
Cuadro No. 7. Campos de formación y/o campos formativos
Campo de Qué se Competencias Habilidades Qué se
formación propone que se que propone en
identifican desarrolla el nivel:
preescolar,
primaria,
secundaria
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y
social
Desarrollo
personal y
para la
convivencia
3.1.5. Como cierre, de manera individual defina por escrito en qué campos
de formación tiene que realizar mayor trabajo de estudio.
Materiales básicos
SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229;
5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y
259-272.
26
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50
SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de
la educación básica. Pp. 43-48.
Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos.
México. SEP/Santillana. (BAM).
Propósito de la sesión:
Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su
intervención docente para el logro de los propósitos educativos.
Actividades
27
Cuadro No. 8. Estructura del programa
Grado/ Bloque Competencias Aprendiza Contenidos Evaluación
Asignatura jes propuestos
esperados
28
3.2.6. De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman,
A. M. y Rodríguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. México.
SEP/Santillana. (BAM).
Materiales Básicos
SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º
pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y
259-272.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50
SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de
la educación básica. Pp. 43-48.
Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos.
México. SEP/Santillana. (BAM).
29
Cierre de curso:
Organizados en equipo, realicen un ejercicio apoyado en el
documento perfiles, parámetros e indicadores, identificando los
parámetros e indicadores abordados en este curso-taller, considere
los productos que se elaboraron en cada uno de los perfiles.
Se sugiere que cada participante defina los retos que tiene para
lograr el perfil propuesto.
30
FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas
Meece, J. (2001). “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.”En desarrollo del niño
y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill
Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro.
Palacios, J., Alvaro Marchesi y César Coll. Desarrollo psicológico y
educación I. Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza
Editorial. Décima reimpresión. 1995. Segunda parte.
Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. FCE
Hemerográficas
SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por
sus datos y relatos.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la
educación básica.
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011.Guía para el maestro. Educación
básica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011.Guía para la educadora. Educación
básica. Preescolar.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Documento Base.
31
Electrónicas
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/
documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de
septiembre de 2014]
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
[consultado el 15 de septiembre de 2014]
32