Criterios para Evaluar Una Competencia
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1. Diario Bitácora.
2. Portafolio (álbumes y otros proyectos demostrativos).
3. Debate.
4. Autoevaluación.
5. Ensayos.
6. Proyectos.
7. Solución de problemas.
8. Técnica de casos.
9. Técnica de preguntas.
DIARIO O BITÁCORA:
En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados
períodos de tiempo y actividades. Es una técnica usada para la autoevaluación. Puede
utilizarse como una técnica auxiliar para que los estudiantes escriban, en un espacio
determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u
opiniones sobre lo aprendido.
Cómo se aplica:
El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la
comparación al final de lo logrado, además, permite que el evaluado tenga una idea,
desde el principio, de lo que sucederá durante un lapso de tiempo.
Uno de los aspectos más importantes que el estudiante debe registrar son sus
comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades y habilidades;
esto sensibiliza a los estudiantes en sus propios modos de aprender (meta cognición).
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En este mismo sentido, deberá registrar las técnicas de enseñanza que le parecen o no
parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje, a su vez, estos comentarios podrán
retroalimentar al profesor sobre el uso de estas técnicas.
El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la sesión de clase, responderá a
las dudas y comentarios.
PORTAFOLIOS:
Un portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite
monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite
ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Cómo se aplica:
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de
selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia del auto reflexión.
Los portafolios permiten al estudiante participar en la evaluación de su propio trabajo.
Tipos de portafolios
Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo
mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los
anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.
DEBATE:
Esta práctica constructivista se evalúa teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
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Cómo se aplica:
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
estudiantes en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos. Posteriormente,
ya ante el total del grupo, se le pide a un estudiante que argumente sobre el tema a
discutir, después de que el profesor lo marque debe continuar su compañero, el resto de
los estudiantes deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el
contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes;
al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema
y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe
tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos,
ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios.
AUTOEVALUACIÓN:
La autoevaluación como practica pedagógica del constructivismo, exige que el
estudiante tenga un conocimiento previo de los requerimientos específicos del maestro
en el aula para el alcance de sus metas y por eso son tan importantes los criterios de
evaluación suministrados por el área en su práctica pedagógica así:
ENSAYO:
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PROYECTOS:
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de
tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se
pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales, en la
metodología por proyectos es susceptible de evaluarse:
Cómo se aplica:
El profesor proporciona a los estudiantes (en equipo) algunas recomendaciones para
asegurar la realización adecuada del proyecto: definición del propósito del proyecto y su
relación con los objetivos de instrucción, indica los materiales que pueden utilizar, los
recursos necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluación.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben
encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar
problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es
importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. La resolución de
problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-
producto a partir de un objeto o de una situación.
Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas, es la de hacer
preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas
pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible
preguntarse: ¿qué es lo que hace problemática esta situación? ¿Qué me falta por saber?
¿Cuántos problemas están involucrados? ¿Cuál voy a intentar resolver? ¿Qué es lo que
no funciona? ¿Cuáles son las alternativas que se pueden tomar? ¿Qué conozco sobre
este tema? ¿Por dónde puedo empezar para que sea más fácil? etc. En esta metodología
es susceptible de evaluarse:
TÉCNICA DE CASOS:
La técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas, la evaluación se realiza
relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al
que los estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.
El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas,
nombres, personajes y situaciones. Identificación, selección y planteamiento del
problema. En esta técnica es susceptible de evaluarse:
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Para esto se debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del
escrito. La evaluación se puede realizar de manera individual, por equipo o grupal.
Cómo se aplica:
Para una evaluación parcial se puede utilizar la rúbrica y la técnica de discusión, el
profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene el
estudiante sobre un tema determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la
oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus
compañeros, además permite evaluar el proceso de razonamiento que utiliza para llegar
a dichas opiniones y conclusiones.
Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo, cada equipo expone el problema
resuelto al profesor y al resto de sus compañeros. Estos últimos pueden cuestionar la
forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron
otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un
problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta
obtenida. El profesor destacará que lo más importante es el proceso de razonamiento
utilizado, más que la solución, ya que el proceso permite conocer los errores en los que
se cometen cuando se intenta solucionar determinado conflicto. Es recomendable usar
una escala de apreciación para la evaluación final.
TÉCNICA DE PREGUNTA:
La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel
importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los estudiantes
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo.
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Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades meta cognitivas deben elaborarse
para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando;
la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió al estudiante
ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de librar; los
obstáculos que enfrentó en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.
El primer nivel:
Datos de Ingreso. Sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes
verbos, y algunos otros que son sus sinónimos, todos refieren a una habilidad del
pensamiento.
1. Definir el concepto de postulado.
2. Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...
3. Enumerar los postulados de la Revolución Francesa.
4. Comparar ¿Cuál es la diferencia entre estos postulados y las actuales propuestas
del Estado francés?
5. Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra?
6. Ordenar ¿Cómo se ha desarrollado el actual movimiento estudiantil en Francia?
7. Seleccionar ¿En la lista de oraciones, cuáles son las que refieren con mayor
exactitud esta situación?
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El segundo nivel:
Procesar la información que los estudiantes recopilaron. Se ejercitan las siguientes
habilidades de razonamiento:
1. Analizar ¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuáles inferencias?
2. Clasificar ¿Qué animal es un arácnido?
3. Comparar ¿Qué mes tiene mayor precipitación fluvial?
4. Experimentar ¿Cómo podrías estimar el número de árboles en este bosque?
5. Agrupar ¿Cuáles son las clasificaciones en las que se podrían agrupar estas
figuras?
6. Deducir ¿Por qué piensas que las cambiaron de color?
7. Organizar ¿Cuáles son los componentes de la integridad científica?
8. Secuencia ¿Cuál es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?
9. Sintetizar ¿Qué se puede hacer para determinar la liberación del gas?
El tercer nivel:
Resultado. Pretende que los estudiantes lleguen más allá del concepto o del principio
que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética. Se
desarrollan las siguientes habilidades de razonamiento:
1. Aplicar un principio ¿Cuál es la fuerza total actuando en el objeto C?
2. Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se dio a este problema?
3. Pronosticar ¿Qué sucederá si...? Básate en hechos
4. Generalizar ¿Qué puedes generalizar de la repetición de tales hechos?
5. Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia se colocara esta otra?
6. Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?
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El maestro DEL LICEO MAYOR MIXTO TERCER MILENIO debe partir de la idea de un
estudiante activo que aprenda significativamente, que aprenda a aprender y a pensar.
Su papel en este sentido, se centra especialmente en confeccionar y organizar
experiencias didácticas que logren esos fines.
El papel del profesor dentro del marco del aprendizaje significativo desempeña un
aspecto primordial como facilitador o guía responsable para ayudar a los conocimientos
previos de los estudiantes con los nuevos materiales de aprendizaje. Pozo (2001)
retoma a Vigotsky cuando enuncia que la acción del profesor es de andamiaje, es
decir de soporte del trabajo del estudiante.
ideas, de discernir y elegir lo que tiene valor entre una multitud de estímulos que nos
ofrece la realidad, solamente entonces la escuela podrá ser vista como una llave del
futuro de nuestra civilización, su papel debe ser contribuir a crear conciencia lingüística,
histórica y moral.
Los maestros que laboran en la Institución Educativa LICEO MAYOR MIXTO TERCER
MILENIO, deberán realizar los siguientes aspectos para cumplir adecuadamente con las
disposiciones del modelo pedagógico:
1. Estimular y aceptar la iniciativa y autonomía e independencia del estudiante.
2. Utilizar información de fuentes primarias, además de recursos, materiales físicos
interactivos y manipulables.
3. Usar terminología, para desarrollar el saber: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, elaborar, pensar, etc.
4. Permitir que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el
contenido.
5. Investigar la comprensión de conceptos que tienen sus estudiantes, previo a
compartir con ellos su propia comprensión de los conceptos.
6. Fomentar el diálogo y la colaboración entre los estudiantes y los maestros.
7. Estimular la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas amplias y
valorativas, igualmente inducir al estudiante a inquirir.
8. Insistir en que el estudiante repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
9. Crear situaciones y experiencias que contradigan la hipótesis original a fin de
estimular la reflexión.
10. Permitir al estudiante pensar antes de contestar.
11. Proveer tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.
Alimentar la curiosidad de los estudiantes a través del uso frecuente del modelo de
aprendizaje.
La institución cuenta con una serie de acciones sobre el uso apropiado de los tiempos
destinados a los aprendizajes, el cual esta articulado de acuerdo al número de horas
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que cada área tiene en el transcurso de la semana, y cada profesor articula el tiempo
dentro del aula de clase, el cual puede ser asignado de la siguiente forma:
Oración o reflexión
Pruebas escritas
Pruebas prácticas
Preguntas y comentario
Práctica comercial.
Práctica empresarial
Prácticas sociales
Salidas pedagógicas
Prácticas deportivas
Por otro lado el LICEO MAYOR MIXTO TERCER MILENIO ha hecho gestión a partir
del año 2016 para articular la media técnica con el SENA a fin de ofrecer a los
estudiantes nuevas alternativas en el campo laboral.
Finalmente La institución cuenta con mecanismos adecuados para hacer uso apropiado
de los tiempos destinados para el aprendizaje, tales como los planes operativos, plan de
mejoramiento, la restructuración de los planes de área. Pero debe tenerse muy presente
el seguimiento y control al cumplimiento por parte de los ejecutadores.
4.5 Proceso:
Gestión de Aula:
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Componentes:
Aspectos curriculares:
Por lo tanto, el rol del docente debe ser el de vendedor, porque su objetivo consiste en
convencer a los estudiantes de la importancia que tendrá, en su vida cotidiana, que ellos
aprendan la habilidad a enseñar. Así, el estudiante se convierte en comprador crítico
porque para poder comprometerse con el aprendizaje necesita escuchar argumentos
claros.
En esta medida el rol, tanto del docente como del estudiante es de constructor, porque
entre los dos están estructurando el conocimiento teórico o conceptual que soporta a la
competencia a través de la ejemplificación.
Destaque la importancia de generar metacognición o sea, que deben saber por qué
hacen lo que hacen como lo hacen, así los estudiantes podrán comprender cuál es el
sentido de cada paso.
También se puede explicar como ejemplo que lo que hacen las docentes de kinder y
primero, quienes no permiten que sus alumnos desarrollen un proceso sin que antes
éstas lo hayan hecho.
Por ejemplo, un profesor de educación física no manda a sus estudiantes a que jueguen
un partido de voleibol sin haberles mostrado como se juega (los movimientos, los
tiempos) y sin haberles corregido a sus estudiantes la forma como están jugando.
Así, el rol del docente debe ser de entrenador y el del estudiante de deportista exigente
en la medida que gracias a los consejos de su profesor realiza cada vez mejor la
aplicación del procedimiento.
En este punto, el rol del docente es de observador, se limita a ver el desempeño de sus
estudiantes y el rol del estudiante debe ser de practicante, porque a través de la
repetición sabe que podrá volverse diestro en la habilidad.
El rol del docente es de puntualizador, ya que identifica los indicadores (preguntas que
sus estudiantes deben estar en capacidad de contestar), calidad de las respuestas,
conclusiones y recomendaciones claves que cierran la fase de aprendizaje, ubican a los
estudiantes en el desarrollo de la matriz de logros, muestran el avance logrado y
comprometen frente a las enseñanzas posteriores.
El propósito de la fase demostración, consiste en evidenciar si lo estudiantes
aprendieron la competencia y en determinar los resultados que cada uno obtiene. Así,
los estudiantes deben estar en la capacidad de transferir lo aprendido a problemas
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reales, es decir, no sólo la evaluación escrita debe ser la evidencia de que un estudiante
haya aprendido o no.
El rol del docente en esta fase es la de espejo, porque refleja en la nota que la asigne a
sus estudiantes los resultados obtenidos por este, así, el estudiante en esta fase debe
ser un experto en la aplicación de la competencia. Por lo tanto, debe tener la habilidad
de retroalimentar de manera meritocrática el proceso de sus estudiantes.
La evaluación formativa tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al
estudiante a reconstruir el tema de evaluación desde los procesos cognitivos, personales
y sociales y por eso, esta debe partir verificando lo que los estudiantes ya saben
(evaluación diagnóstica), para que el profesor reconozca en los estudiantes las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades
y actitudes.
Según la teoría constructivista las funciones que debe cumplir esta forma de evaluación
se agrupan en tres categorías:
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Igualmente el profesor al final del proceso, hará una evaluación sumativa donde
se tendrán los resultados finales además informará sobre el éxito o fracaso del
proceso. Finalmente, lo que todo docente debe hacer con la preparación de sus
clases, es hacer una evaluación formadora, en la cual no sólo se comprobará la
apropiación de los conocimientos sino también la calidad de personas que se
están formando.
Este aspecto el docente debe manejarlo para poder preparar una clase, ya que le servirá
para tener una imagen de los posibles estudiantes que se encontrará en un salón de
clase. Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los
investigadores han encontrado que los estudiantes son muy diversos y a su vez ellos
tienen gran variedad de sistemas de representación. Por lo tanto, es necesario que un
docente se percate de los estudiantes que posee, pero ¿cuáles son los tipos de
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Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación se incluyen algunos factores como por
ejemplo:
1. Se hace con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Se debe mantener una continua evaluación durante el proceso empleando
la reflexión y el diálogo.
3. Debe abarcar todas las variables (actividades de aprendizaje, sistema del
trabajo en el aula) que se presentan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
4. Debe abarcar a cada estudiante por igual e individualmente.
Evaluación de competencias
Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las áreas o asignaturas en la
educación son las siguientes:
Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.
Hacer preguntas pertinentes.
Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
Elegir problemas interesantes.
Diseñar buenos experimentos.
Tener una comprensión profunda de las teorías.
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8. Técnica de casos.
9. Técnicas de Preguntas.
Coordinación. Dicho plan debe incluir una evaluación escrita, para realizar dentro de las
fechas que para tal fin estipule la coordinación. Este proceso debe ser notificado al
estudiante y a los padres de familia, mediante compromiso formal firmado por él, sus
padres y el docente.