ARTÍCULO CIENTÍFICO

I. Datos Informativos

Título de la Investigación:
“LAS TECNICAS GRAFO PLASTICAS COMO RECURSO DE APOYO PARA
DISMINUIR LAS MANIFESTACIONES DEL TDH, EN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS, DE
LA ESCUELA JUAN ENRIQUE PESTALOZZI, PARROQUIA EL JORDAN,
CANTON OTAVALO, AÑO LECTIVO 2015 - 2016”

Autora: Teresa del Rocío Vaca Ruiz

Dirección electrónica: [email protected] Teléfono: 0992013134
Universidad: Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede – Ibarra
Escuela (Facultad): Ciencias de la Educación Maestría: Ciencias de la
Educación
Línea de Investigación:
Fecha de Presentación: 25/09/2018

II. Resumen
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), y cómo manejarlo de la
manera adecuada; representa un gran reto tanto para los padres de familia, como
para los docentes responsables del proceso educativo de los niños que lo padecen,
porque todavía es desconocido para muchos de ellos y suele ser confundido
fácilmente con problemas de conducta.

Siendo los padres de familia y docentes los principales protagonistas de un exitoso

proceso educativo, deben enfrentar el TDAH de una manera diferente, sin llegar a
verlo catastrófico, abriendo la posibilidad de que sus hijos experimenten con
técnicas grafo plásticas y mediante ellas adquirir conocimientos.

Las técnicas grafo plásticas logran que cada niño desarrolle sus aptitudes utilizando
sus conocimientos como herramienta de exploración, por lo tanto las técnicas grafo
plásticas como actividades educativas contribuyen al desarrollo de las capacidades
cognitivas a través de los esfuerzos que realiza el niño para crear, comprender e
interpretar.

En el presente trabajo investigativo se ha identificado los efectos beneficiosos de

las técnicas grafo – plásticas en el tratamiento del TDAH en niños de 6 a 8 años de
la escuela de educación básica Juan Enrique Pestalozzi, parroquia el Jordán,
cantón Otavalo, año lectivo 2015 – 2016; se reconoce la efectividad de utilizar el
arte como una herramienta para determinar notables mejoras en la atención de los
niños con este padecimiento.

El contenido del presente trabajo resulta innovador y de gran trascendencia ya que

se encuentra alineado con la realidad actual del contexto educativo, de una
institución en la que se ha identificado un número importante de niños con síntomas
y conductas derivadas del TDAH, por lo que es una verdadera contribución para el
ambiente educativo y el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Palabras Clave: TDAH, grafo plásticas, aptitudes, innovador.

III. Abstract
Attention deficit hyperactivity disorder (TDAH), and how to handle it properly; It
represents a great challenge both for parents, as for teachers responsible for the
educational process of children who suffer from it, because it is still unknown to many
of them and is often easily confused with behavioral problems.

Being parents and teachers the main protagonists of a successful educational

process, they must face ADHD in a different way, without getting to see it
catastrophic, opening the possibility for their children to experiment with plastic
graphic techniques and through them acquire knowledge.

Graphical techniques make it possible for each child to develop their skills using their
knowledge as an exploration tool, therefore graphic techniques as educational
activities contribute to the development of cognitive abilities through the efforts of the
child to create, understand and play.
In this research work we have identified the beneficial effects of graph - plastic
techniques in the treatment of TDAH in children aged 6 to 8 years of the Juan
Enrique Pestalozzi basic education school, the Jordán parish, Otavalo canton, 2015
school year - 2016; The effectiveness of using art as a tool to determine notable
improvements in the care of children with this condition is recognized.

The content of this work is innovative and of great importance since it is aligned with
the current reality of the educational context, of an institution in which a significant
number of children with symptoms and behaviors derived from ADHD have been
identified, for which reason it is a true contribution to the educational environment
and the teaching - learning process.

IV. Introducción
Partiendo de mi experiencia profesional del trabajo que desarrollo en la Escuela de
Educación Básica Juan Enrique Pestalozzi, con niños que enfrentan diferentes
condiciones y/o discapacidades me ha brindado la oportunidad de observar y
adquirir experiencias reales propias del comportamiento que presentan los padres
de familia de estudiantes con problemas o dificultades en el proceso de aprendizaje.

Penosamente los padres de familia en su mayoría muestran poco interés y

compromiso con la educación de sus hijos/as, razón adicional que nos exige, como
profesionales ligados con la educación a buscar alternativas pedagógicas
adecuadas para mejorar esta condición que a largo plazo, puede desencadenar
graves consecuencias en la formación académica, personal, familiar de los
estudiantes, y por ende, a la sociedad ya que generalmente se presentan como
personas que no se acoplan a ningún ambiente.

V. Materiales y Métodos
Para llevar a cabo la presente investigación se utilizó: el método científico para
identificar el todo del objeto de estudio, basándose en la observación se identificó
la problemática que enfrentan los niños que padecen TDAH cuando en el proceso
de enseñanza – aprendizaje se usan herramientas comunes / regulares de impartir
conocimiento, y los efectos que se derivan y denotan en el comportamiento de los
estudiantes.

Para poder establecer las conclusiones del presente estudio se utilizó el método
deductivo; a través del cual se concluye que las técnicas grafo – plásticas mejoran
notablemente la adquisición de conocimientos para los niños que padecen TDAH.

VI. Resultados y discusión

Los resultados de la aplicación de técnicas grafo plásticas dentro del proceso de
enseñanza - aprendizaje, implica que el niño desarrolle un conjunto de procesos
motores, que permiten la expresión de los sentimientos, emociones, por medio
del arte y el dibujo; por lo tanto facilitan al estudiante como agente de aprendizaje
la adquisición de conocimientos significativos; y para el docente que es el
orientador, guía dentro del aula les ayuda a desarrollar contenidos y a contribuir
a que los niños que padecen TDAH logren un mejor desenvolvimiento diario.

VII. Conclusiones
Por lo analizado en el presente estudio investigativo que ha sido llevado a la
práctica con casos reales de niños con TDAH, en la escuela Juan Enrique
Pestalozzi; se concluye lo siguiente:

 El TDAH es un trastorno, que se manifiesta en los niños principalmente con

desordenes conductuales lo que puede causar una disfunción cognitiva
generando un bajo desempeño escolar, y un deficiente desenvolvimiento a
nivel social y familiar.

 De acuerdo a las estadísticas nacionales, cada vez se presentan casos de

TDAH con mayor frecuencia, lo que convoca a docentes, autoridades
educativas y padres de familia a prestar más atención al desarrollo de un niño
 considerado “inquieto”; porque un diagnóstico adecuado y oportuno
contribuye de manera significativa a la calidad de vida del niño que padecen
este trastorno.

 Las técnicas grafo plásticas, son una valiosa herramienta que dentro del aula
permiten a los niños con TDAH, realizar tareas por tiempos prolongados,
analizando, resolviendo, organizando tiempo y recursos; logrando así
interiorizar conocimientos, regular emociones y mejorar sus relaciones
sociales.

 La efectividad de la implementación de las técnicas grafo plásticas

adecuadas para un niño de 6 a 8 años, dentro del proceso enseñanza -
aprendizaje es un reto de la docencia, por lo que se espera que un profesor
no solo conozca a su alumno sino también que lo comprenda y tenga mucha
paciencia para que el proceso educativo dentro del aula tenga el efecto que
se espera en el tratamiento del niño con TDAH.

VIII. Referencias bibliográficas

Aguilar Cárceles, M. M. (2014). El trastorno por déficit de atención e hiperactividad

(TDAH). Madrid: Dykinson.
Andrade Zamora, B. N., & Carcía Ibarra, C. G. (14 de Septiembre de 2010).
Congreso Iberoaméricano de Educación Metas 2021. Obtenido de Educación
inclusiva. Conocimiento, actitud y práctica de los adolescente frente a los
alumnos con déficit de atención, con o sin hiperactividad:
http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/EDUCINCLUSIV
A/RLE2356_Andrade.pdf
Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador. (2008). Constitución de la República
del Ecuador. CES (Primera ed.). (A. N. Ecuador, Ed.) Montecristi: Asamblea
Nacional Constituyente del Ecuador.
Bernabeu, N., & Goldstein, A. (2012). Creatividad y aprendizaje. EL juego como
herramienta pedagógica. Madrid: Narcea.
Bravo Valdivieso, L. (2013). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar.
Santiago de Chile: Universitaria S.L.
Bravo, L. (2011). Psicología educacional, psicopedagogía y educación especial.
Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.
Cabezuelo, G., & Frontera, P. (2012). El desarrollo psicomotor desde la infancia
hasta la adolescencia. Madrid: Narcea.
East, V., & Evans, L. (2010). Guía práctica de necesidades educativas especiales.
Madrid: Morata.
Educación. (16 de Enero de 2017). Ministerio de educación. Obtenido de Escuelas
inclusivas: https://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/
Esteban, C., Delia, A., Moreno Zazo, M., & Conde Sala, J. L. (2011). La evolución
del pensamiento en el niño: Del pensamiento pre-operatorio a las
operaciones concretas. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Ferreyra, H., & Pedrazzi, G. (2015). Teorías y enfoques psicoeducativos del
aprendizaje. Buenos Aires - Argentina: Noveduc.
Gesell, A. (2010). El niño de 5 y 10 años. España: Paidós.
Gratch, L. (2011). El trastorno por déficit de atención (ADD - ADHD). Buenos Aires:
Panamericana.
Jiménez Ortega, J., & Obispo, L. A. (2011). Manual de psicomotricidad. Madrid: La
Tierra Hoy.
Lavigne Cerván, R., & Romero Pérez, J. F. (2010). EL TDHA: ¿Qué es?, ¿Qué lo
causa?, ¿Cómo evaluarlo y tratarlo? México: Pirámide.
López Ballesteros, L. (2013). Sigmund Freud. Psicologìa de las masas y análisis dle
yo. España: FV Editions.
MIES. (5 de Septiembre de 2015). Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Obtenido de Servicios MIES para personas con dispacidad:
http://www.inclusion.gob.ec/servicios-mies-para-personas-con-
discapacidad/
MINEDUC. (17 de Abril de 2014). Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador.
Obtenido de Acuerdo 069-14: http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/03/modelo_atenci%C3%B3n_integral_dep
artamentos_de_consejer%C3%ADa_estudiantil_-_dece.pdf
Ministerio de Educación. (12 de Octubre de 2012). Marco Legal Educativo. Obtenido
de Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General:
http://www.desarrollosocial.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/10/ml_educativo_2012.pdf
Narbona, J., & Chevrie-Muller, C. (2014). El lenguaje del niño. Desarrollo normal,
evaluación y transporte. Barcelona: Masson.
OMS. (2012). Clasificación estadística internacional de enfermedades con
problemas relacionados con la salud. Whashington D.C.: Organización
Muncial de la Salud.
Piaget, & Jean. (2011). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata S.L.
Quintero, F., Correas, J., Quintero, & Javier. (2011). Trastorno por déficit de atención
e hiperactividad (TDHA). Barcelona: Elsevier.
Roca, N., Simó, R., Solsona, R., & González, C. (2012). Escritura y necesidades
educativas especiales. Teoría práctica de un enfoque constructivista. Madrid:
Fundación infancia y aprendizaje.
Schunk, D. (2010). Teorías del Aprendizaje. México: Pearson.
SINEC. (21 de Septiembre de 2010). Sistema Nacional de Estadísticas Educativas
. Obtenido de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pd
f-versions/Ecuador.pdf
Soutullo Esperón, C., & Díez Suárez, A. (2012). Manual de diagnóstico y tratamiento
del TDAH. Buenos Aires: Panamericana.
Soutullo, C. (2014). Convivir con niños y adolescentes con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH). Buenos Aires: Panamericana.
UNESCO. (7 - 10 de Junio de 1994). Declaración de Salamanca. Obtenido de Marco
de acción sobre necesidades educativas especiales:
 http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3Dec
laracionSalamanca.pdf
UNICEF. (5 de Enero de 1889). Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
Obtenido de Convención sobre los Derechos del Niño:
https://www.unicef.org/argentina/spanish/triptico-desplegado_corr.pdf
Vicepresidencia de la República del Ecuador. (22 de Enero de 2011). Ministerio de
Educación Ecuador. Obtenido de Modulo I: Eduación Inclusiva y Epecial:
http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
Wallon, H. (2013). La evolución psicológica del niño. Barcelona: Ares y Mares.
 DECLARACIÓN Y AUTORIZACIÓN

Yo: Teresa del Rocío Vaca Ruiz, autora del trabajo de grado titulado “LAS
TECNICAS GRAFO PLASTICAS COMO RECURSO DE APOYO PARA DISMINUIR
LAS MANIFESTACIONES DEL TDH, EN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS, DE LA ESCUELA
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI, PARROQUIA EL JORDAN, CANTON OTAVALO,
AÑO LECTIVO 2015 - 2016”, previo a la obtención del título profesional de Magíster
en Ciencias de la Educación, en la Escuela de Ciencias de la Educación.
1.- Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tiene la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede – Ibarra, de conformidad con el artículo 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior, de entregar a la SENESCYT en formato
digital una copia del referido trabajo de graduación para que sea integrado al
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador para su
difusión pública respetando los derechos del autor.
2.- Autorizo a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede – Ibarra a difundir
a través de sitio web de la Biblioteca de la PUCES-I el referido trabajo de
graduación, respetando las políticas de propiedad intelectual.

Ibarra, 25 de septiembre de 2018

_____________________________
Teresa del Rocío Vaca Ruiz
C.C: