Ambiental Escolar Prae
Ambiental Escolar Prae
Ambiental Escolar Prae
Estimado Docente:
El presente instrumento constituye un insumo para la formulación de aspectos relevantes del PRAE de su institución. La información que se diligenciará
será de gran valor para el proceso en desarrollo y es susceptible de construirse con el apoyo de la Universidad Autónoma de Colombia, por lo que le
sugerimos ingresar al Aula Virtual para que reciba acompañamiento y colaboración en esta actividad
El presente formato recoge los criterios y postulados del Decreto 1743 de 1994 (por el cual se instituye el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la
promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente). Así como los referentes
conceptuales planteados por la Secretaria Distrital de Educación y El Jardín Botánico, para la construcción del
PRAE.1
1. TITULO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE (Corresponde a la identificación del proyecto,
recoge el tema a tratar, la población beneficiaria, el lugar en que se ejecutara y las intenciones del
mismo. Debe responder a los interrogantes de ¿qué se va a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?)
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Nombre de la Institución, No. De Sedes y direcciones, jornadas, número de
estudiantes por jornadas)
COLEGIO ALFONSO LOPEZ PUMAREJO I.E.D.
1.1.2. DATOS DEL RESPONSABLE PRINCIPAL DEL PROYECTO (Persona quien se responsabiliza de la formulación
y entrega del proyecto – Contacto en la Institución)
1.1.7. LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO (Lugar donde se encuentra una copia en físico para la consulta
pública)
El proyecto permanecerá en medio físico y magnético en Coordinación (ubicada en la Sede A), Biblioteca Sede
A, Docente Teresa Gómez (Docente Sede A – JM), Amador Ávila (Docente Sede A – JT), William Baquero
(Docente Sede B – JM), Docente María Isabel Sánchez (Docente Sede B – JT).
FASE 1. CONTEXTUALIZACIÓN
2.3. NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN EL PRAE: Ninguno
Actualmente el colegio no trabaja el servicio social ambiental
2.4. INFORMACIÓN SOBRE EL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR CAE Acuerdo 166 de 2005.
Su conformación se registra de la siguiente manera:
Docentes __X__ Número __4__ Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros)
Funciones:
Liderar la formulación, implementación, seguimiento y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) y realizar la gestión necesaria para el desarrollo del mismo.
Adelantar líneas de acción y programas que apunten a la preservación y mejoramiento ambiental en el
marco del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE.)
Generar espacios pedagógicos educativos para crear y fortalecer valores ambientales, sociales y
culturales, así como fortalecer la importancia del cuidado y mejoramiento del ambiente de acuerdo
4
2.5. EL PLANTEL EDUCATIVO CUENTA CON UN PLAN INSTITUCIONAL DE GESTION AMBIENTAL (PIGA).
DECRETO 61 DE 2003 DEROGADO POR EL ARTÍCULO 20 DEL DECRETO DISTRITAL 456 DE 2008
Si _____ No __X__
El tipo de metodología usada para llevar a cabo el Proyecto Ambiental Escolar es la IAP (Investigación – Acción
– Participación), ya que esta permite una participación directa en el proyecto por parte de los investigadores.
Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma implícita o explícitamente de un
análisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia práctica acumulada del investigador.
Generalmente los propósitos de estas investigaciones están mediados por intenciones políticas y sociales de
los investigadores.
El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como
investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un diálogo reflexivo que permita
el análisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una
2
TAMAYO, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA. LIMUSA Noriega Editores. 1990
5
El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que deben ser manejados por el
investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigación que se
realice.
El modelo de investigación participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas:
Selección o delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observación del
fenómeno y los datos del problema.
Revisión y evaluación de la primera información obtenga acerca del área de investigación o de los
problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.
Organización de los grupos para desarrollar la investigación con la participación de los miembros de la
comunidad.
El método de investigación usado para el PRAE es empírico ya que éste permite caracterizar el objeto de
estudio
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de
estudio, accesibles a la detección de la percepción, a través de procedimientos prácticos con el objeto y
diversos medios de estudio.
Los métodos de investigación empírica conlleva al investigador a una serie de procedimientos prácticos con el
objeto y los medios de investigación que permiten revelar las características fundamentales y relaciones
esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
La investigación empírica permite al investigador hace una serie de investigación referente a su problemática,
retomando experiencia de otros autores, para de ahí a partir con sus exploración, también conlleva efectuar el
análisis preliminar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
3
TAMAYO, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA. LIMUSA Noriega Editores. 1990
4
Página Web. http://es.scribd.com/doc/21229743/METODOS-EMPIRICOS
6
Observación.
Medición.
Experimento.
Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
a. JARDIN BOTANICO. En la alcaldía de Enrique Peñaloza uno de los proyectos que desarrolló en la parte
ambiental, fue “Bogotá se Viste de Verde”, y en ese tiempo el colegio gestionó y se inició con la
arborización de la zona verde aledaña al colegio. Actualmente el Jardín Botánico apoya al colegio con
su proyecto “Reverdece”.
b. CAMARA DE COMERCIO. Apoya con el proyecto “HERMES” MANEJO DEL CONFLICTO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES. Este proyecto se ha venido desarrollando desde el año 2007.
Capacitación a vigías ambientales, salidas pedagógicas y talleres lúdicos
d. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA. Apoyo en la construcción del documento escrito del PRAE, por medio de
capacitaciones, aula virtual, asesorías presenciales en las instalaciones de la universidad y en la
institución.
a. CAE. Siempre se ha organizado los grupos ambientales a nivel de estudiantes, solamente hasta este
año se ha consolidado el Comité Ambiental Escolar con participación de toda la comunidad educativa.
b. ESTUDIANTES. Los estudiantes siempre han participado formando el grupo ambiental, para ello se dan
7
c. DOCENTES. En la mayoría de los años anteriores, por lo general el PRAE, lo ha liderado el área de
ciencias naturales y educación ambiental, este año se unieron otros profesores de otras áreas
(sociales, humanidades, tecnología) y han hecho propuestas que de alguna manera ayudan al proyecto
ambiental de la institución.
d. PADRES DE FAMILIA. En general los padres de familia apoyan cuando se hacen jornadas de aseo, en
especial la asociación de padres ha colaborado en las diferentes actividades propuestas por el proyecto
ambiental. Para el 2011 se han integrado al Comité Ambiental Escolar y están dispuestos a trabajar por
un ambiente de sana convivencia.
f. DIRECTIVOS. Siempre hemos contado con Rectores(as) que han colaborado con todas las actividades
propuestas por el proyecto y gestionan los recursos ($1.500.000) por año para mantener buenas
condiciones ambientales.
g. ADMINISTRATIVOS. Las secretarias especialmente hacen buen uso del papel, por ejemplo los
comunicados que envía la secretaria u otras instituciones, si es necesario las imprimen en papel
reciclado (parte posterior de las hojas), al igual en el servicio de fotocopiadora el encargado hace igual
manejo, es decir, saca fotocopias utilizando las dos caras del papel.
En conclusión, el colegio cuenta con una muy buena disposición de todos sus colaboradores para mejorar el
ambiente y por ende tener una sana convivencia.
3.1. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO (Información sobre el territorio. Recolección de información primaria
y secundaria - P.O.T., geográfico, cartográfico, etc. – Sistema natural, social y cultural de territorio)
¿Cómo la sociedad mediante losR/ El POT, reglamente el uso del suelo; por ejemplo, en el lote
mecanismos de control y manejo permite aledaño al colegio no se pude construir, debido a que hay un
SOCIEDAD/ la utilización de cada uno de los uno de los tubo madre del acueducto subterráneo.
RECURSOS elementos del sistema natural (agua,
suelo, aire, ecosistemas estratégicos)?
UTILIZACIÓN
¿Cómo cada uno de los uno de los R/ Por la dinámica de asentamiento humano del sector se
elementos del sistema natural (agua,han dado procesos de expansión de los suelos urbanos en
RECURSOS/ suelo, aire, ecosistemas estratégicos) sedetrimento del suelo rural Extracción de aguas subterráneas
SOCIEDAD ven limitados por el consumo que hace para suministro de industrias en especial para lavaderos de
cada una de las instancias de la Sociedad carros.
CONSUMO
¿Cómo las diferentes instancias de laR/ Algunas urbanizaciones fueron construidas en la ronda de
POBLACIÓN/ población se encuentran ocupando el la antigua quebrada que alimenta el lago Timiza (hoy
ESPACIO espacio definido como referencia para el canalizada)
análisis?
DISPONIBILIDAD
10
¿Cómo el espacio se vuelve no disponible R/ Como el colegio está ubicado cerca de lo que llamaban
ESPACIO/ para las determinadas instancias de la“chucua” que era una zona pantanosa, esta fue desecada
POBLACIÓN población? para el desarrollo de asentamientos urbanos y actividades
NO DISPONIBILIDAD económicas anteriormente descritas.
¿Cómo la sociedad mediante losR/ Falta información y sentido de pertenencia de la
mecanismos de control determina el población.
SOCIEDAD/ manejo y que usos se pueden dar al
ESPACIO espacio que sirve como referencia para el
análisis?
MANEJO
R/ Tenemos contaminación del aire que genera problemas de
salud y toda la sintomatología manifestada en sistema
respiratorio, alergias entre otras. Esta contaminación se
¿Cómo las características del espacio queproduce por el alto flujo vehicular, calles en mal estado
sirve como referencia para el análisis y las
ESPACIO/ alteraciones que ha tenido, presionan a laLa contaminación del agua produce proliferación de plagas,
SOCIEDAD sociedad para que genere mecanismos malos olores, problemas de salud en general. En las
para su control y manejo? industrias sus desechos son vertidos en su mayoría a la
PRESIÓN cañería sin ningún tipo de manejo. Por ejemplo los
cambiaderos de aceite, en muchas ocasiones los aceites
quemados o residuos plásticos los vierten a las zonas verdes.
¿Cómo la sociedad genera mecanismos deR/ Fomentando una cultura ambiental en la población, con la
SOCIEDAD/ socialización y control de las normascolaboración del comité ambiental escolar, con las
POBLACIÓN establecidas para el manejo del contextoactividades programadas por el proyecto ambiental escolar.
ambiental?
CONTROL – SOCIALIZACIÓN
R/ A través de las entidades encargadas de trabajar por el
Medio Ambiente, como son el Jardín Botánico, la Cámara de
Comercio, Alcaldía Local, Empresas de Aseo: Ciudad limpia,
¿Cómo la población en un tiempo Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá.
determinado ha generado o aprovechado
POBLACIÓN/ mecanismos de participación e integración A partir de la organización comunitaria y en especial la
SOCIEDAD con la sociedad? comunidad educativa se logró recuperar la zona aledaña al
PARTICIPACIÓN – INTEGRACIÓN colegio por la calle 63, que este espacio era utilizado como
parqueadero de buses distritales, hoy en día el Jardín
Botánico apoya la arborización de esta zona blanda.
R/ Los espacios de la institución son muy reducidos. Hacen
falta zonas verdes, pero se pueden crear espacios verdes en
¿Cómo las características del espacio sonalgunos sitios estratégicos de la institución, como ubicación
ESPACIO/ una potencialidad para el establecimientode plantas en sitios estratégicos para embellecer los
RECURSOS y manejo de los recursos? espacios, teniendo en cuenta los valores (el STAR).
POTENCIALIDAD
No existen suelos protegidos
TABLA 5. MATRIZ
VALORACION
0: No es causa
1: Causa indirecta
2: Causa directa
3.3. DIAGNÓSTICO DEL TERRITORIO (Se refiere a la información obtenida a partir de las fuentes, que permiten
el análisis y lectura del contexto. Incluir el tipo de modelo o método empleado para la consolidación del
diagnostico del territorio)
En la localidad de Kennedy se evidencian las siguientes problemáticas con mayor impacto en el contexto
ambiental5:
5
Documento suministrado por la Fundación Universitaria Autónoma de Colombia FUAC. Área de Promoción Socioeconómica. Bogotá D.C., 2010
14
Uno de los afluentes de mayor importancia en la localidad es el río Bogotá, el cual se encuentra en un
avanzado estado de contaminación debido, principalmente, a los aportes de las microcuencas de los ríos Fucha
y Tunjuelo. Además los humedales de Kennedy y varios caños se encuentran contaminados por vertimientos
industriales y domésticos6
Como consecuencia del indebido esfuerzo de las comunidades por explotar las fuentes de agua, sus rondas y
sus cauces, se presentan problemas como la desviación de cursos naturales de agua para el consumo privado o
comunitario, la invasión de rondas y la invasión y relleno de humedales 7
3.4. DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS (priorización del problema que se abordara mediante
el proyecto ambiental escolar)
Las actitudes ambientales de las personas que conforman una comunidad educativa, son de diversa índole,
pues responden a las vivencias que han tenido en sus hogares, en el ambiente en el cual se desenvuelven, en
la sociedad en la cual está inmerso, entre otras; lo cual implica de cierta forma a que los sujetos respondan de
varias maneras positivas o negativas. Como miembros de una Institución educativa se necesita laborar
sinérgicamente para propender por una convivencia armónica que parta del ser y se proyecte hacia sus
semejantes.
3.5. INTRODUCCIÓN (sección inicial que establece el propósito y los objetivos de todo el contenido posterior
del escrito)
6
(Departamento Administrativo de Planeación Distrital 2004).
7
Ibid
15
El desarrollo del proyecto ambiental parte del mejoramiento de las relaciones interpersonales, el trabajo en
equipo y solución de problemas de nuestra cotidianidad que benefician nuestro entorno, para rescatar el
sentido de pertenencia y el mejoramiento del ambiente escolar.
La educación ambiental es una necesidad prioritaria para las nuevas generaciones en la medida que el hombre
debe aprender hacer uso racional y consiente de los recursos naturales que tiene en su entorno inmediato
para favorecer la existencia de la vida en cualquier espacio.
“PRACTIQUEMOS EL STAR PARA MEJORAR NUESTRO AMBIENTE” es el lema del proyecto ambiental de la
I.E.D. ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, el cual implica la participación activa de la comunidad educativa en la
práctica y construcción de un ambiente mejor y más agradable para la sana convivencia en los aspectos físico y
social, partiendo de cuatro pilares de valor que son la solidaridad, la tolerancia, la autonomía y el respeto, a fin
de propiciar ambientes aptos para el trabajo productivo en donde reinen las buenas relaciones consigo mismo,
con los demás y con su entorno.
En nuestra institución el proyecto ambiental, comenzó a estructurase a partir de 1997 (con la reglamentación
de los proyectos obligatorios, de la Ley General de Educación) se enmarca dentro del proyecto educativo
Institucional “La Formación en Ambientes Productivos a través de la Didáctica la Cultura y la Participación ”
cuya finalidad es el desarrollo en los estudiantes de competencias básicas como la solución de problemas, la
comunicación, la adaptabilidad al cambio, la competencia política y el cuidado con su ser donde se
evidenciaran los valores ambientales para lograr una convivencia armónica.
Este proyecto propende por la generación y toma de conciencia acerca del importante papel que cada uno
puede desempeñar como participante activo en la búsqueda de soluciones a su problemática ambiental y
como agente de cambio y transformación social.
FASE 3. PLANEACIÓN
4. Objetivos: (Responde al para qué del proyecto. Estado deseado que se espera obtener a través de su
ejecución, supone la solución del problema o la necesidad previamente identificada. Debe expresarse en
términos de resultados con el propósito de facilitar la evaluación y el futuro seguimiento. Debe ser
importante, claro, alcanzable, medible, delimitado en el tiempo).
16
Fomentar valores ambientales que contribuyan a un ambiente sano en la vida escolar (a nivel físico y social),
facilitando bienestar, convivencia armónica y el trabajo productivo en la comunidad educativa de la I.E.D.
Alfonso López Pumarejo
4.2. Específicos (Los objetivos específicos dan cuenta de aquello que se pretende alcanzar de forma inmediata
durante la ejecución del proyecto, de su resultado depende que se cumpla el objetivo general).
Desarrollar estrategias vivenciales de carácter participativo que tiendan a mejorar el manejo de las
basuras, el cambio en los hábitos de consumo y utilización y ahorro de papel
Despertar en el estudiante el respeto y amor por la naturaleza admirándola en su belleza para generar
acciones de protección.
5. Marco Referencial: Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentan el proyecto.
5.1.Marco Institucional (el cual debe permitir ubicar a la institución educativa en su realidad social, cultural,
económica y pedagógica)
Haciendo referencia a Ausubel, el cual refiere la solución de un problema desde procesos de enseñanza-
aprendizaje partiendo de lo que el niño ya sabe o conoce y articulando en la base de ese conocimiento previo
el conocimiento científico por descubrir, Juan Pozo en Teorías cognitivas del aprendizaje lo expresa: “la teoría
de AUSUBEL se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/ enseñanza de los conceptos científicos
a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana” 8.
8
POZO, Juan. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata, 1989. P.23.
17
En cuanto a los docentes que laboran en el colegio, todos son licenciados, es decir se evidencia en ellos una
excelente preparación y manifiestan pertenencia al colegio, como se puede constatar con el tiempo de servicio
que llevan allí laborando, además, siempre están prestos a los diferentes proyectos que desde la
administración tanto de rectoría como de la secretaria o del ministerio de educación mismo se proyectan para
mejorar la educación en el distrito capital y así responder a las políticas gubernamentales en el marco del Plan
Sectorial de Educación.
5.2.Marco Legal (corresponde a las normas legales: leyes, decretos y resoluciones, Instancias de participación
ciudadana etc., priorizado den el PRAE)
La protección del ambiente y la conservación del aire puro, es legislada desde el ámbito internacional,
nacional, departamental y local. En la Declaración de principios de Estocolmo (1972), el numeral 2 establece
que: “Los recursos naturales de la tierra; incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y especialmente
muestras representativos de los ecosistemas naturales, deben preservarse en beneficio de las generaciones
presentes y futuras mediante cuidadosa planificación u ordenación según convenga” 9. Así mismo, al referirse
al cuidado del ambiente de las descargas tóxicas y del sobrecalentamiento como consecuencia de éstos y
tantos contaminantes más, en su principio número 6 dice: “Debe ponerse fin a la descarga de sustancias
tóxicas o de otras materias y a la liberación de calor, en cantidades o concentraciones tales que el medio no
pueda neutralizarlas, para que no se causen daños graves e irreparables a los ecosistemas. Debe apoyarse la
justa lucha de los pueblos de todos los países contra la contaminación” 10.
De la cumbre de Johannesburgo, se puede extractar el reto propuesto a partir del desarrollo de esta agenda,
de crear un mundo más seguro, partiendo del hecho de modificar la insostenibilidad del consumo y producción
de los recursos naturales y el desarrollo económico y social, entre otros temas de la agenda. Es decir, para
esta cumbre y el protocolo de Kyoto, es importante en materia ambiental “reducir los gases de efecto
invernadero, detener la disminución del área de los bosques naturales, alcanzar los estándares de calidad del
aire basados en las guías de organización mundial de la salud, reducir a la mitad la erosión de los suelos,
eliminar la sobreexplotación de los acuíferos”12.
Las normas que regulan las emisiones atmosféricas y la calidad del aire a nivel nacional son primeramente la
Constitución Política de Colombia, la cual en su artículo 79 dice que todas las personas tienen derecho a gozar
de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. También en el Art. 80, la misma constitución del 91 dice: “El Estado planificará el manejo y
9
RODRÍGUEZ, Op. Cit., p.19.
10
Ibíd., p. 20.
11
Ibíd., p. 25.
12
Ibíd., p. 27
18
La Ley General de Educación (115 /94), reglamenta en su artículo 14 la enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales; y en su artículo 33, establece el desarrollo de
actitudes favorables al conocimiento y la conservación de la naturaleza y el ambiente.
Cabe Mencionar el decreto 1743 de 1994, por el cual se instaura el Proyecto de Educación Ambiental para la
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos que coordinan el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente, con la creación de los PRAE.
El Decreto 948 de 1995, por el cual se reglamentan parcialmente la prevención y control de la contaminación
atmosférica y la protección de la calidad del aire; y a nivel distrital, la Resolución 1208 de 2003 por la cual se
dictan normas sobre prevención y control de la contaminación atmosférica por fuentes fijas y protección de la
calidad del aire, el Decreto 174 de 2006 por medio del cual se adoptan medidas para reducir la contaminación
y mejorar la calidad del Aire en el Distrito Capital, y el Art. 56 del Acuerdo 79 de 2003 o código de policía. De
acuerdo con el Art. 56 del Código de Policía, los comportamientos que previenen la contaminación atmosférica
y tenidos en cuenta para el PRAE son:
Velar porque las emisiones industriales se encuentren dentro de los límites permisibles y en las
condiciones señaladas en la Ley y los reglamentos.
Evitar la generación de gases, vapores, partículas u olores molestos provenientes de
establecimientos comerciales tales como restaurantes, lavanderías, fábricas de muebles, talleres
de pintura, talleres de mecánica, mediante la utilización de ductos o dispositivos que aseguren su
adecuada dispersión.
Adoptar las precauciones y medidas técnicas exigidas por las normas vigentes, con el fin de
controlar las emisiones contaminantes, particularmente del sector industrial y comercial.
II. Respecto de la emisión de gases tóxicos por la combustión de sustancias químicas y residuos
sólidos:
Dar el tratamiento técnico adecuado a los residuos y desechos tóxicos, los cuales deben ser
operados por personas técnicamente preparadas para su manejo y manipulación.
La utilización de aceites usados como combustibles, por tratarse de residuos peligrosos, debe
hacerse de acuerdo a las prescripciones establecidas en las Leyes vigentes.
No se podrán incinerar sustancias o residuos peligrosos, salvo las excepciones establecidas en las
leyes vigentes.
No se permite en el perímetro urbano realizar quemas abiertas, y en especial las de llantas,
baterías, plásticos y otros elementos o desechos peligrosos que emiten contaminantes tóxicos al
19
Dar un uso y manejo seguro a los plaguicidas y herbicidas de acuerdo con lo establecido por el
Código Sanitario Nacional, la ley y los reglamentos.
Tomar las medidas necesarias para evitar la emisión de partículas en suspensión provenientes de
materiales de construcción, demolición o desecho, de conformidad con las leyes vigentes.
No utilizar diluyentes en el espacio público o de forma tal que las emanaciones lleguen a él.
Respetar el derecho de los no fumadores y no fumar en los espacios en que esté prohibido
hacerlo.
No permitir olores molestos, cualquiera sea su origen, de acuerdo con las normas vigentes.
5.3.Marco Teórico (es la descripción de los elementos teóricos planteados tanto en el aspecto ambiental como
en el aspecto pedagógico)
Cuando se habla de ambiente o de medio ambiente, muy seguramente pensamos en la naturaleza y en los
elementos que la componen como el aire, el agua, los animales y las plantas, generalmente también lo
relacionamos con el deterioro de la capa de ozono, contaminación, tala de árboles y muchos otros de sus
problemas. Es decir, sabemos que el ambiente está formado por un componente natural que a través de su
uso por parte del hombre (la mayoría de veces negativo), se está deteriorando cada día más. 13
Sin embargo, el ambiente natural solo es un componente del ambiente en que el ser humano se desarrolla. El
componente socio-cultural tiene como actor principal al hombre organizado en diferentes sistemas tales como:
familia, comunidad, nación y mundo.
Un problema ambiental puede originarse tanto en el sistema natural como en el sistema socio-cultural.
Cuando se presenta esta situación generalmente se produce un impacto, ya sea en forma directa o indirecta.
La falta de educación e información es una de las causas de los problemas ambientales a nivel mundial.
Un verdadero modelo de educación ambiental debe centrarse en el ambiente específico de una comunidad,
elaborando y aplicando un proyecto educativo a través del cual se desarrollen conceptos, actitudes y valores
que no solo mejoren la calidad de vida de la comunidad sino que además logren un desarrollo humano
sostenible.14
El Ministerio de Educación Nacional define la educación ambiental como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de
su realidad biofísica, social, política económica y cultural, para que a partir de la realidad concreta se puedan
13
Lynn Margulis – Lorraine Olendzenski -EVOLUCION AMBIENTAL. Universidad Alianza. 1996.
14
Ambiente y Desarrollo – Ensayos. Pontificia Universidad Javeriana – IDEADE “ Instituto de Estudios Ambientales para el Desarrollo.
20
Es muy probable que un gran porcentaje de la población humana realice con frecuencia acciones que
deterioran el ambiente, ignorando las consecuencias de sus acciones y que otra buena parte quiera ayudar sin
saber con claridad cómo hacerlo. De otra parte, como el ambiente posee un componente socio cultural, cuya
armonía depende de las buenas relaciones interpersonales, se hace necesario que las comunidades, y en
nuestro caso, la educativa, tomen las medidas necesarias para mantener un ambiente propicio para la
convivencia y el trabajo productivo.
La educación ambiental constituye un factor determinante en el camino a seguir, puesto que el mantenimiento
del equilibrio del ambiente físico – natural y del ambiente social depende en gran medida de las actitudes y
comportamientos de cada individuo consigo mismo, con sus congéneres y con su entorno.
Así los estudiantes construyen su propia concepción del mundo, la cual va ampliando y cambiando y de
esta manera interioriza nuevos hechos. En la interiorización y creación de un conocimiento, el cerebro
actúa como centro de aprehensión cognitiva, como un centro de emociones consientes e
inconscientes donde expresa lo afectivo y lo valorativo y como centro de manejo de las acciones que,
en nuestro caso, afectan positiva o negativamente al ambiente.
Según Goffin, la educación ambiental comprende una relación entre tres componentes que se pueden
representar mediante un triángulo equilátero; en el vértice superior están los valores y en los vértices laterales
inferiores están las actitudes y los comportamientos. Los valores determinan las actitudes y los
comportamientos. Los valores determinan las actitudes, y estas suceden dentro de cada individuo las cuales
tienen que ver con aquello que se quiere hacer, son la determinación para actuar.
15
Ley General de Educación.
21
Goffin (1996) propone cuatro valores (STAR) que podrían contribuir a una interacción armónica entre la Ciencia
y la Tecnología y su contexto natural, social y cultural, dentro de un enfoque que integra el pensamiento ético
en la educación ambiental. Su propuesta puede resumirse así:
Solidaridad: Puesto que el ambiente es el resultado de las interacciones entre los sistemas naturales y
sociales, no es suficiente responder ante él sólo individualmente. Es necesario que el conjunto de
poblaciones humanas de la tierra sin diferencia de raza, sexo, creencias religiosas o políticas, nivel de
desarrollo, etc., se sientan responsables de la calidad de los sistemas naturales. Problemas como la
perforación de la capa de ozono, las lluvias ácidas y el calentamiento del planeta, entre otros, son los
resultados del manejo que grupos humanos han hecho de sistemas naturales. Por tanto, una actitud
solidaria es fundamental y necesaria en la comprensión y búsqueda de solución de estos problemas y
en la prevención de problemas futuros. Así pues, conservar los sistemas naturales es conservar la
biodiversidad y entre mayor sea su biodiversidad, mayor es su riqueza.
Autonomía: Entendida como la capacidad individual y colectiva para influir responsablemente sobre el
medio ambiente y en especial en el espacio geográfico en el que se desenvuelven las personas. La
autonomía implica la participación en la toma de decisiones para buscar y seleccionar alternativas
adecuadas a su realidad, que les permita conservar y mejorar su medio ambiente como también
concertar soluciones a sus problemas específicos.
Goffin sostiene que la esencia de la educación está en los valores y que éstos no pueden convertirse en
comportamientos sin la internalización de las actitudes. De ahí que la construcción de una nueva ética
ambiental debe apoyarse en la formación de actitudes y valores como mediadores conscientes de las
relaciones hombre-sociedad-naturaleza, con el fin de que los sistemas tanto naturales como sociales tengan un
manejo responsable.
22
Así pues, el maestro, quiéralo o no, dado el rol que juega dentro de la comunidad educativa, con su actitud, su
comportamiento y su modo de actuar está proyectando sus propios valores, los cuales son tenidos en cuenta
(y muchas veces imitados) por sus alumnos y por otras personas de la comunidad, de ahí la importancia de los
docentes como constructores y cohesionadores sociales. Por eso la educación debe hacer explícitos tanto el
propósito como las estrategias para que los valores se construyan, se vivan y se apliquen en la escuela y fuera
de ella.
La solidaridad: implica que se desarrollen actitudes de cooperación, el proyecto debe ser útil a nivel social y
estar basado en la interrelación de sus participantes.
La tolerancia: es el valor que permite poner en evidencia el respeto a terceros, se debe trabajar con todos y
tener en cuenta el potencial de cada uno y valorarlo.
La responsabilidad: significa el deber de poder afrontar nuestros actos. No basta con analizar el problema
ambiental, se debe adquirir compromisos y realizar acciones al respecto.
El hombre al construir las ciudades modifica el entorno natural de una manera drástica. Lo primero que hace
es quitar la vegetación, con la consiguiente desaparición de la vida animal, la vegetación ya no se contempla
como una necesidad.
En el ambiente urbano el espacio que se dedique a la vegetación debe tener un gran valor. La combinación de
elementos artificiales y naturales, árboles, césped, plantas, agua, armoniza, embellece y suaviza el entorno
creado por el hombre.
Los árboles y arbustos no sólo oxigenan y purifican el aire, sino que también actúan como barreras contra el
ruido y cortavientos. Modifican el clima local proporcionado sombra y regulando la humedad del ambiente,
absorben las refacciones del hormigón y el asfalto minimizando el calor. La vegetación es una fuente directa de
alimentos ya que mantiene a los insectos y otros invertebrados que constituyen el alimento de aves y otros
animales; igualmente proporciona el lugar para construir nidos y el refugio de una gran variedad de fauna.
El espacio público en las ciudades son las áreas que pertenecen a todos los habitantes, lugares en donde se
desarrollan gran parte de las actividades de los ciudadanos y deben ser destinadas a parques, plazoletas, zonas
verdes, entre otros usos. Desafortunadamente muchas de estas zonas son invadidas por particulares, como es
el caso de las zonas verdes aledañas a nuestro colegio, que eran empleadas como basurero (y aún lo son),
depósito de escombros de construcción y parqueadero de tractomulas.
5.3.4. BASURAS
16
GOLDSMITH, Edward. EL TAO DE LA ECOLOGÍA UNA VISIÓN ECOLÓGICA DEL MUNDO. España – Barcelona 1999
23
Además de lo anterior, las basuras pueden ocasionar problemas cuando se depositen en las fuentes de agua ya
que los microorganismos que intervienen en su proceso de descomposición, consumen gran cantidad de
oxígeno, haciendo que éste sea escaso, lo que afecta la vida de plantas y animales acuáticos. Adicionalmente y
como resultado del proceso de descomposición de las basuras, se producen algunas sustancias gaseosas, que
le dan al aire un oler fétido, contribuyendo a su contaminación.
De otro lado algunas basuras como plásticos, vidrios y latas no se descomponen fácilmente, ya que sus
componentes no son orgánicos y no pueden ser atacados por los microorganismos descomponedores; este
tipo de basuras se conocen con el nombre de no biodegradables.
El desarrollo de las industrias, el comercio y de las comunicaciones, ha facilitado la vida de la gente de hoy, sin
embargo también han contribuido a crear el hábito de consumir cosas innecesarias. Los productos empacados,
enlatados y envasados, han reemplazado en gran medida a los productos naturales o elaborados en los
hogares. Para elaborar los productos envasados se requieren proceso químicos, que algunas veces alteran la
salud de los consumidores y que además aumentan la cantidad y diversidad de las basuras.
La contaminación acústica es considerada por la mayoría de la población de las grandes ciudades como un
factor medioambiental muy importante, que incide de forma principal en su calidad de vida. La contaminación
ambiental urbana o ruido ambiental es una consecuencia directa no deseada de las propias actividades que se
desarrollan en las grandes ciudades.
El término contaminación acústica hace referencia al ruido cuando éste se considera como un contaminante,
es decir, un sonido molesto que puede producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una persona o
grupo de personas. La causa principal de la contaminación acústica es la actividad humana; el transporte, la
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Técnicamente, el ruido es un tipo de energía secundaria de los procesos o actividades que se propaga en el
ambiente en forma de ondulatoria compleja desde el foco productor hasta el receptor a una velocidad
determinada y disminuyendo su intensidad con la distancia y el entorno físico.
Existe documentación sobre las molestias de los ruidos en las ciudades desde la antigüedad, pero es a partir
del siglo pasado, como consecuencia de la Revolución Industrial, del desarrollo de nuevos medios de
transporte y del crecimiento de las ciudades cuando comienza a aparecer realmente el problema de la
contaminación acústica urbana. Las causas fundamentales son, entre otras, el aumento espectacular del
parque automovilístico en los últimos años y el hecho particular de que las ciudades no habían sido concebidas
para soportar los medios de transporte, con calles angostas y firmes poco adecuados.
Además de estas fuentes de ruido, en nuestras ciudades aparece una gran variedad de otras fuentes sonoras,
como son las actividades industriales, las obras públicas, las de construcción, los servicios de limpieza y
recogida de basuras, sirenas y alarmas, así como las actividades lúdicas y recreativas, entre otras, que en su
conjunto llegan a originar lo que se conoce como contaminación acústica urbana.
6. DISEÑO METODOLÓGICO (Referencia del proceso a seguir para el logro de los planes y líneas de acción)
Etapa 1: Estudio de Caso – Observación Etnográfica: Se utilizó como instrumento para identificar
comportamientos y conductas de la comunidad educativa Alfonso López Pumarejo
Etapa 2: Diagnóstico: Inicialmente se aplico una encuesta con pregunta abierta y cerrada, posteriormente para
verificación de la problemática identificada se aplico la matriz de Vester y Goffin
Etapa 3: Implementación: Ejecución del proyecto a través de los frentes de Trabajo. En cada uno de estos
frentes de trabajo se contempla:
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7. METAS (Corresponde al cuánto y hasta dónde se va a llegar con el proyecto), Indicadores (La forma en que
se puede determinar si se está cumpliendo con las metas fijadas) y Fuentes de Verificación (Registros para
evaluar la medida en que se alcanzan las metas)
Crear espacios agradables tanto en Evidenciar sentido de pertenencia Decoración de salones, cuidado de
aula como corredores y patios en cualquier dinámica escolar materas por salón
dentro de la institución Mantenimiento de inmobiliario Salones en buen estado
Disminuir los niveles de ruido en el Tono de voz utilizado por la Observación directa por docente de
colegio producidos por los niños comunidad aula y/o miembro del CAE
8. FACTIBILIDAD (Corresponde a la indagación de si el proyecto tiene las condiciones básicas para que
efectivamente se resuelva el problema para el que fue diseñado. Incluye aspectos tales como: técnicos,
económicos y financieros, administrativos, sociales, ambientales, legales)
El proyecto es factible de trabajarse ya que se cuenta con el apoyo de rectoría tanto administrativa como
socialmente; además, la motivación y el compromiso que muestra la comunidad educativa permite llevar a
cabo las actividades propuestas por el proyecto.
ACTIVIDADES 2011
Comité Ambiental Escolar: Reorganizar el grupo ambiental del colegio con participantes de todos los
estamentos, para que a través de ellos se generen actividades de reflexión en torno a los cuatro valores
propuestos en el proyecto (solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto
a. A través de las diferentes áreas en especial ciencias naturales y educación ambiental, ciencias
sociales y ética establecer pautas de comunicación entre estas áreas para reflexionar sobre las
problemáticas ambientales a nivel institucional.
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Manejo de Papel
a. Los docentes en cada una de sus cátedras velarán por el ahorro de papel y el buen manejo de este
recurso por los niños
b. En la parte administrativa; las secretarias y el servicio de fotocopiadora en su mayoría estarán
pendientes para reutilizar los diferentes oficios y/o comunicados que lleguen, en el caso de las
fotocopias se velará por dar buen uso al papel.
Consecución de espacios
a. Continuar con la reforestación de las zonas verdes con especies resistentes a la polución y a la
aridez del suelo
b. Adquisición de especies ornamentales para el embellecimiento de las zonas blandas y comunes de
la Institución
c. Reorganización y mantenimiento de los jardines con especies de bastante floración (geranios,
novios, margaritas, achiras, rosa mística entre otras especies de la sabana)
d. Estudiar la diversidad vegetal del territorio a través del proyecto Reverdece la Vida, bajo la asesoría
del Jardín Botánico
e. Realizar 2 campañas de aseo y de embellecimiento en pro de un ambiente agradable
Valores Ambientales
a. Mantener un ambiente propicio para la convivencia y el trabajo productivo evidenciando los valores
propuestos en el proyecto (solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto). Realizar campañas y
talleres para dicha acción
b. Trabajar mancomunadamente con los participantes en el grupo “Hermes de la Cámara de Comercio
– manejo del conflicto en las instituciones escolares”
c. Participación en las salidas pedagógicas Bogotá una gran Escuela o las excursiones organizadas por
el colegio
d. Participación en los actos cívico –culturales que se lleven a cabo en el colegio
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Se refiere al ¿Cuándo? Actividad: nombre y breve descripción, Tiempo:
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CRONOGRAMA 2011
ACTIVIDADES Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov.
Reorganización del grupo ambiental ***
Talleres. Sensibilización y Valores ambientales *** *** ***
Siembra de árboles *** ***
Apadrinamiento ***
Recuperación de jardines *** ***
Actividades de mantenimiento de las plantas *** *** *** *** *** *** *** *** *** ***
(riego, fertilización, podas, plateo…)
Capacitación Proyecto Reverdece la Vida *** *** *** *** *** *** *** *** ***
Celebración de la semana ambiental ***
Estudio de la diversidad vegetal del colegio y
alrededores (1ª. Fase práctica Proyecto *** *** *** *** *** ***
Reverdece la Vida)
Establecimiento y uso de cajas verdes *** *** *** *** *** ***
Jornadas de aseo y embellecimiento *** ***
Manejo de Residuos sólidos *** *** *** *** ***
PRESUPUESTO 2011
12. SOSTENIBILIDAD (El cómo se va a mantener los beneficios del proyecto después de invertidos los recursos
iniciales)
Año tras año el colegio asigna el presupuesto para ejecutar el Proyecto Ambiental y dentro del presupuesto
general del colegio hay rubro de mantenimiento de instalaciones
Se puede llevar a cabo de acuerdo a las fuentes de verificación presentadas en los numerales 7 y 9.
FASE 4. IMPLEMENTACIÓN
LOGRO COGNITIVO
Proporcionar la información y los conocimientos necesarios a la comunidad educativa en general para
que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposición,
motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones
LOGRO PROCEDIMENTAL
Participar activamente en las diversas actividades que cada uno de los frentes de trabajo orienta de tal
manera que se puedan evidenciar los valores ambientales (solidaridad, tolerancia, autonomía y
respeto – responsabilidad)y así mantener una convivencia armónica dentro de la institución.
LOGRO ACTITUDINAL
Identificar los diferentes comportamientos tanto individuales como colectivos que atentan contra la
convivencia pacífica dentro de la institución y de esta manera tomar los correctivos que sean
necesarios, para que se viva de una manera integral donde reine el respeto por el ambiente y por el
otro.
Como uno de los objetivos de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las comunidades
comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre, resultado este último de la
interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos y culturales, para que adquieran
los conocimientos, valores, actitudes y habilidades; prácticas que les permitan participar de manera
responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales, es así como algunas áreas y
proyectos institucionales se han vinculado al proyecto Ambiental de la Institución y ellos son:
Básica primaria
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales
Tecnología
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A través de diversas acciones teórico – prácticas desarrollar actitudes éticas hacia los valores ambientales
(solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto – responsabilidad), pues cuando se carece de un pensamiento
ético-ambiental no se asumen actitudes de respeto; así lo muestran las actividades humanas que conducen a
la degradación ambiental.
BIBLIOGRAFIA
Álzate Patiño A. Pautas metodológicas para el desarrollo de los proyectos ambientas escolares. Centro de
estudios Ambientales de Córdoba. CEAC. 1995.
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Goffin Louis. Formación de Actitudes y Valores en Educación Ambiental. En memoria de segundo encuentro
Internacional. Formación de Dinamizadores de Educación Ambiental. Serie Memorias. M.E.N. Universidad
Francisco José de Caldas. FEN. 1196
INDERENA. FUNLIBRE. Ecocartilla del Medio Ambiente Tomos I y II. Cerlibre. Bogotá. 1993