Cambio Climatico Cuaderno Didáctico PDF

Concienciación y
Sensibilización sobre
Cambio Climático en la
Provincia de Málaga
CRÉDITOS
Autor: Alberto Martínez Villar (@Ecoforman)
Coordinación: Jacinto Segura Moreno. Diputación de Málaga.
Supervisión Técnica: Marina Bravo Casero. Diputada de Medio Ambiente y
Promoción del Territorio. Mariló Recio Perles. Diputación de Málaga.
Maquetación: Creative Málaga
Imágenes: NOOA, IPCC, OMM, PNUMA, Banco de imágenes y sonidos.
Instituto de Tecnologías Educativas. Ministerio de Educación. Exposición Clarity.
Edición: Gráficas Europa SCA
Depósito legal: MA-1505-2018
IMPRESO EN PAPEL FSC

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
¿SABÍAS QUE? DATOS DE INTERÉS 5
LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO CLIMÁTICO 6
¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO? CAUSAS Y CONSECUENCIAS 9
¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y clima? 10
Composición de la atmósfera. Siempre no ha sido así 11
¿Qué es el efecto invernadero? La atmósfera

como reguladora de la temperatura 12
La concentración de CO2 en la atmósfera a lo largo de la historia 14
Está realmente cambiando el clima del planeta 16
¿De qué manera afecta el cambio climático en Andalucía y en Málaga? 18
Evidencias del cambio climático 19
Consecuencias del cambio climático 22
¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO A ESCALA PLANETARIA? 25
¿QUÉ PODEMOS HACER? 27
ACITIVIDADES DIDÁCTICAS 33
BIBLIOGRAFIA. DOCUMENTOS Y RECURSOS 38
GLOSARIO DE TÉRMINOS 39
Concienciación y Sensibilización sobre Cambio Climático en la Provincia de Málaga
PRESENTACIÓN
La Diputación de Málaga se ha sumado al Pacto de los Alcaldes para
el Clima y la Energía, una iniciativa de la Comisión Europea. La entidad
supramunicipal está trabajando en un plan de actuaciones para coordinar la
lucha contra el cambio climático en la provincia que requiere la implicación
de todas las administraciones y la participación de la ciudadanía.
En el marco de “Málaga Viva”, la Diputación de Málaga ha puesto en

marcha una campaña de diversas acciones provinciales, entre las que se
encuentran:
- Programa “Málaga Viva: Un millón de árboles”

- Eficiencia y ahorro energético
- Gestión sostenible de residuos
- Gestión sostenible del agua
- Sensibilización ambiental y concienciación ciudadana
Este organismo supramunicipal impulsa un plan para combatir el cambio

climático que pasa por la reducción del CO2, el aumento de las energías
renovables y paliar la erosión de cara al 2020 mediante plantación, junto a
la colaboración ciudadana, de 1 Millón de Árboles. El objetivo es reducir,
mitigar e, incluso, revertir los daños producidos en los ecosistemas a través
de una restauración ambiental.
Desde el Vivero Provincial se realizan estas reforestaciones mediante
Arboladas en zonas degradadas y es, además, un generador constante de
masa verde para los municipios de Málaga. En el mismo, se ha creado un
aula formativa de Educación Ambiental y desde 2014 se realiza un programa
educativo dirigido a centros educativos, a la ciudadanía y a colectivos
interesados, y combina visitas y actividades prácticas aprovechando los
valores ambientales del vivero y su entorno, dando especial relevancia a las
especies autóctonas.
Esperamos que esta propuesta de educación ambiental sea de interés para

la comunidad educativa, agradeciendo cualquier tipo de sugerencia para
su mejora.
Marina Bravo Casero

Diputada de Medio Ambiente y Promoción del Territorio
4
¿SABÍAS QUE? DATOS DE INTERÉS

Siete de cada diez ciudadanos (67, 1%) piensa que el cambio climático es
consecuencia del agujero en la capa de ozono (O3).
El 97 por ciento de los científicos del mundo concuerda (con datos en la

mano) sobre el origen humano del cambio climático.
El casquete polar de Groenlandia (que apareció hace unos 3 millones de

años) tiene suficiente agua como para subir el nivel del mar hasta 7 metros.
El casquete polar Antártico (que apareció hace unos 30 millones de años)

puede subir el nivel del mar hasta 60 metros.
El efecto sumidero hace que la mitad del CO2 emitido por la actividad
humana es absorbido por la biosfera y los océanos (30%). La cantidad
restante permanece en la atmósfera durante cientos o miles de años. Desde
1750 la concentración de CO2 en la atmósfera ha aumentado un 45%.
El deshielo de la banquisa (capa de hielo que aparece por la congelación

del agua del mar en los océanos Ártico y Antártico) no influye en la subida del
nivel del mar, pero sí tiene influencia en el albedo y en el balance energético
de la tierra.
Organizaciones como SEO/BirdLife, han detectado que en medio siglo las

fechas de llegada de numerosas especies de aves se han adelantado una
media de dos semanas.
Málaga no es ajena al cambio climático. Uno de los efectos del cambio

climático sobre las aves es la reducción de su éxito reproductor. El
papamoscas cerrojillo llega a sus lugares de cría en las mismas fechas
que lo ha hecho siempre. Sin embargo, el aumento de las temperaturas
primaverales ha adelantado la fecha de salida de
las hojas en los bosques y con ello la aparición de
orugas, alimento principal de esta ave. Los cerrojillos
no llegan a tiempo de aprovechar el boom de orugas
para alimentar a sus pollos, disminuyendo su éxito
reproductor.
(Birding Málaga)
5
LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO
CLIMÁTICO
El éxito de las medidas que se están diseñando para mitigar el cambio
climático depende en gran medida de los conocimientos que tenga la
población y de su concienciación ante el problema. Es necesario en primer
lugar informar, concienciar y sensibilizar, y en segundo lugar fomentar un
modelo de vida sostenible, que nos permita disfrutar de los recursos que
nos presta la naturaleza en el presente teniendo en cuenta a las generaciones
futuras.
Esta propuesta está Los objetivos de una Educación

fundamentalmente dirigida Ambiental (EA) deberían de considerar
a la comunidad educativa. algunos principios ampliamente
Puede ser fácilmente utilizada, consensuados, como son:
en primaria, en secundaria, en Conocer la complejidad del medio
bachillerato y contexto formativos ambiente. Enfoque sistémico y paradigma
de ámbitos profesionales de la complejidad.
(ciclos, etc). Asimismo, ha Adoptar un enfoque transversal y
sido concebida pensando multidisciplinar.
en las distintas áreas del
Trabajar a partir de las ideas y
conocimiento, ya que además,
experiencias previas del alumnado
las cuestiones ambientales tienen adaptando los contenidos a las mismas.
un marcado carácter transversal Constructivismo.
e interdisciplinar. Considerando
también las competencias Introducir innovaciones educativas y
tecnológicas.
clave propuestas en el marco
1
de la Unión Europea, que Un programa de educación ambiental se

suponen “una combinación ha de caracterizar por ser una estrategia
de habilidades prácticas, para alcanzar una serie de objetivos
motivación, conocimientos, concretos y no se trata solo de hacer una
serie de actividades aisladas.
valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
En el aula se debería de tratar como un problema de carácter multidisciplinar

y un enfoque positivo hacia las soluciones y hacia una intervención práctica.
1 https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/
competencias-clave/competencias-clave.html
6
Tanto los programas de EA como los materiales didácticos, aseguran

un mayor alcance y éxito si se utilizan criterios de calidad ampliamente
consensuados y que hemos intentado tener en cuenta, como son:
a. Precisión e imparcialidad.
b. Profundidad.
c. Enfatizar la adquisición de habilidades
d. Orientación para la acción (desde la responsabilidad individual).
e. Validez educativa. Basados en técnicas educativas efectivas.
f. Usabilidad. Fáciles de usar y adaptables a un amplio rango de
situaciones.
La pregunta a la que damos respuesta con esta propuesta didáctica es la de

cómo ser competentes a la hora de hacer frente a las cuestiones derivadas
del cambio climático. La educación es sin duda alguna la herramienta
fundamental que puede facilitar la evolución hacia adultos que son capaces de
poner en práctica acciones sostenibles en su vida cotidiana. Las personas
educadas en sostenibilidad serán capaces de dar soluciones basadas en la
misma dentro del centro educativo, en la ciudad, en el hogar, en el trabajo.
Respecto al ámbito curricular, hay que tener en cuenta que el currículo

Lomce, es anterior a la concertación de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS)2 (2015) para el 2030.
La ley educativa dice que “los currículos de Educación Primaria, Secundaria

y Bachillerato, incorporarán elementos curriculares relacionados con
el desarrollo sostenible y el medio ambiente…”. El establecimiento del
currículo básico de la ESO y del Bachillerato tiene como objetivos generales
relacionados, los de:
2 http://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html
7
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
Valorar críticamente los hábitos sociales y relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
En el campo de las ciencias de la psicología y de la pedagogía ambiental se

sabe que la información es necesaria pero no suficiente. La información
ambiental que recibimos cotidianamente es valiosa y útil cuando las
personas somos capaces de emplearla y aplicarla en la vida cotidiana, para
construir patrones de comportamiento sostenibles. De ahí la necesidad de
una estrategia metodológica dentro del entendimiento común de una EA de
calidad que no solo aborde conocimientos, sino actitudes, habilidades
y comportamientos.
En definitiva se trata de derivar en acciones que contribuyan a disminuir

las emisiones de CO2 tales como: ahorrar energía, reducir nuestro nivel de
consumo, hacer un uso eficiente de la calefacción, el agua y la electricidad,
así como compartir el coche, utilizar el transporte público o usar la bicicleta,...
También es importante desarrollar acciones colectivas que sumen esfuerzos
en los centros educativos, en el trabajo, en las asociaciones, etc.
Tampoco se debe olvidar que se ha demostrado que el mayor poder de

sensibilización y transformación personal reside en la capacidad de
cautivar que tiene un educador. La comunicación directa y personal de un
buen profesional es una garantía de éxito de un programa educativo.
Sin duda, no solo hemos de

poner la atención sobre el tipo de
mundo que vamos a dejar a las
generaciones futuras sino también
sobre qué tipo de generaciones
futuras vamos a dejar al mundo.
8
¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO?

CAUSAS Y CONSECUENCIAS
DEFINICIÓN DE CAMBIO CLIMÁTICO
Un CAMBIO es una modificación, una La idea de cambio climático,

alteración o una transformación en este marco, alude a una
de algo. CLIMÁTICO, por su parte, es un variación del clima del
adjetivo que alude al clima: el conjunto planeta Tierra generada por
formado por las condiciones de la la acción del ser humano.
atmósfera que resultan características de Este cambio climático es
una cierta zona. producido por el proceso
CALENTAMIENTO GLOBAL: Hace
conocido como efecto
referencia al calentamiento global del
planeta, sobre la base de la temperatura
invernadero, que provoca el
media en toda la superficie de la Tierra. llamado calentamiento global.
CAMBIO CLIMÁTICO: Hace referencia Se llama efecto invernadero
a los cambios en las características al proceso que provocan
climáticas, como temperatura, humedad, determinados gases (los gases
lluvia, viento y fenómenos meteorológicos de efecto invernadero que
severos durante períodos de tiempo
llamaremos por sus siglas:
prolongados.
GEI), que absorben parte de
la radiación térmica que emite la superficie del planeta y la “devuelven”
a la superficie. Este efecto genera un aumento de la temperatura: el
calentamiento global.
Dicho calentamiento, en definitiva, supone un cambio climático en la Tierra.
Resulta imprescindible que abordemos las evidencias que existen
sobre el cambio climático, cuales son las causas y las consecuencias
para poder establecer soluciones en distintos ámbitos: político social,
científico-técnico, en el hogar, en la ciudad, en el centro educativo.
Como se puede notar, hay tres conceptos que están relacionados: cambio
climático, efecto invernadero y calentamiento global. Puede decirse que
el cambio climático es una consecuencia del calentamiento global,
provocado a su vez por el efecto invernadero.
9
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE

TIEMPO ATMOSFÉRICO Y CLIMA?
En muchas ocasiones se tiene

una idea errónea y se confunde
tiempo atmosférico y clima.
Es importante evitar la
confusión para valorar TIEMPO ATMOSFÉRICO
correctamente el significado Estado de la atmósfera en un
momento dado y en una zona
de las variaciones, ya que determinada. Se tiene en cuenta la
el tiempo atmosférico es temperatura, presión, el viento, las
muy variable (cambia con las precipitaciones, la humedad, etc.
estaciones del año, entre el día
y la noche, de años más secos
a otros más lluviosos, etc.) y
estamos habituados a ello. CLIMA
Conjunto de fenómenos
El clima no es igual en meteorológicos que caracterizan
todo el planeta y existen una zona. El clima queda definido
diferentes zonas climáticas. por estos mismos valores
El sistema climático está estudiados a lo largo de los años y
que afecta a grandes territorios.
constituido por una serie de
componentes que interactúan
entre sí (atmósfera, litosfera,
hidrosfera, criosfera, biosfera) y una serie de fuerzas externas (radiación
solar, movimientos tectónicos, variaciones orbitales y actividad
humana).
Las respuestas en el clima son variadas y tienen que ver con: patrones
en las precipitaciones, nivel del mar, temperatura global y circulación
oceánica). Cualquier cambio o alteración puede desencadenar cambios
en todo el sistema.
Los meteorólogos son los científicos que tratan de predecir el tiempo que
hará en una zona.
10
COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA.
SIEMPRE NO HA SIDO ASÍ
La composición de la atmósfera terrestre ha ido cambiando a lo largo

del tiempo. Hoy es muy distinta a cuando comenzó la formación de la
Tierra hace unos 4.600 millones de años.
En las primeras épocas de la tierra solo estaría formada por vapor de

agua, dióxido de carbono (CO2) y nitrógeno junto a pequeñas cantidades
de hidrógeno (H2), y monóxido de carbono (CO). La actividad fotosintética
de los primeros seres vivos fue introduciendo oxígeno (O2) y ozono (O3)
hace unos 2.000 millones de años hasta que hace unos 1.000 millones
de años consiguió una composición similar a la actual.
Los seres vivos (respiración, fotosíntesis) influyen en el equilibrio de gases.

La quema de bosques y de combustibles, contribuyen al desequilibrio,
puesto que aportan
un aumento de
concentración de
gases de forma no
natural.
La atmósfera
está compuesta
principalmente
por nitrógeno y
oxígeno. Otros
gases de interés
para la atmósfera
son el ozono, vapor
de agua, óxidos de
nitrógeno, etc.

Elaboración propia
11
¿QUÉ ES EL EFECTO INVERNADERO?

LA ATMÓSFERA COMO REGULADORA
DE LA TEMPERATURA
El balance energético determina la temperatura del planeta tierra, y es

crucial para tener una temperatura compatible con la vida. Los elementos
que alteran el balance energético se llaman forzamientos radiativos y
pueden tener un origen natural o ser producto de la actividad humana.
El efecto invernadero es un proceso natural que es causado por varios

gases presentes en la atmósfera entre los que destacan el agua, el CO2 y
el CH4.
La temperatura media de la superficie de la Tierra es de 15 ºC. Si no existiera

este calentamiento, la temperatura sería de unos –18 ºC, y nuestro planeta se
convertiría en un lugar frío e inhóspito. Entonces el efecto invernadero natural es
un fenómeno beneficioso para la vida.
La mayor parte de los gases de la atmósfera (nitrógeno, oxígeno, argón) no

tienen casi capacidad de absorción de las radiaciones que provienen del
12
sol (salvo el ozono que

Contribución
GEI Acción relativa
absorbe la radiación
real
CO2 1 (referencia) 76% ultravioleta) por lo que
CH4 25 13% llegan a la superficie
N2O 298 6% terrestre calentándola
y esta a su vez emite
CFCs 15.000 5%
el calor acumulado en
longitudes de onda
de infrarrojo. Para que se pueda considerar un gas como de efecto
invernadero, este debe absorber radiaciones de infrarrojos.
Las actividades humanas relacionadas con el uso masivo de combustibles

fósiles es la que ha provocado un incremento en la emisión de gases efecto
invernadero (GEI), haciendo posible la absorción de calor y un aumento
progresivo en la superficie
- Dióxido de carbono: La concentración media terrestre. Pero no todos
mundial de CO2 pasó de las 400,00 partes por millón los GEI tienen igual de
(ppm) de 2015 a 403,3 ppm en 2016 y 405 ppm en importancia.
2017.
- Metano (CH4): El metano es el segundo gas de Como se indica en la
efecto invernadero de larga duración más importante. columna de acción
Es un producto resultante de las reacciones
relativa, un gramo de
microbianas de fermentación de la materia orgánica,
siendo producido en grandes cantidades en las
CFCs produce un efecto
zonas pantanosas, arrozales, depuradores de aguas invernadero 15.000 veces
residuales y vertederos. mayor que un gramo
-Óxido nitroso (N2O): Su potencial para el de CO2, pero como la
calentamiento es unas 300 veces mayor que el del cantidad de CO2 es mucho
CO2. También conocido como el “gas de la risa”, se mayor que la del resto de
utiliza en los fertilizantes agrícolas en la producción los gases, la contribución
industrial. Es producido por catalizadores y por la real al efecto invernadero
quema de residuos sólidos.
es la que señala en la
- Los gases fluorados sustitutivos de las Sustancias
que Agotan la Capa de Ozono (SAO) CFCs, son:
columna de la derecha.
Los Carbonos hidrofuorados (HFCs), proceden de El vapor de agua es el
refrigerantes, propelentes y espumantes. gas que más potencial
Los Carbonos perfluorados (PFCs), subproductos de calentamiento tiene,
originados en las fundiciones de aluminio y en las pero su concentración es
industrias de semiconductores. natural por lo que no se
El Hexacloruro de azufre (SF6) se utiliza en puede cambiar.
interruptores eléctricos de alto voltaje, en la fundición
de magnesio, en los acristalamientos aislantes de
ruido y en las pelotas de tenis.
13
LA CONCENTRACIÓN DE CO2 EN LA
ATMÓSFERA A LO LARGO
DE LA HISTORIA
La última vez que la Tierra experimentó un aumento de CO2 tan
importante y sostenida como la actual, fue hace entre 17.000 y 11.000
años, en un periodo en el que la concentración atmosférica de este gas
aumentó en unas 80 ppm (pero en 6.000 años). Por tanto, los datos de la
NOAA3 (National Oceanic and Atmospheric Administration) indican que
el aumento actual es una 200 veces más rápido.
Como resultado de las

actividades humanas, la
concentración de CO2 en la
atmósfera se ha incrementado
desde 270 ppm a 408,75 ppm
actualmente. Cada año la
concentración de CO2 en la
atmósfera aumenta cerca de
2 ppm. y no sabemos con
certeza dónde se encuentra
la cifra fatídica, a partir de la
cual los esfuerzos podrían llegar
demasiado tarde. Lo que parece
evidente es que cuanto más
tiempo tardemos en reaccionar,
más difícil y costoso será evitar
que el clima cambie de forma
peligrosa. El clima en la tierra
ha variado en todas las escalas
de tiempo, incluso mucho antes
de que las actividades humanas
pudiesen haber desempeñado
una función en ello.
Se ha avanzado mucho en la
comprensión de las causas y mecanismos de estos cambios climáticos.
Los cambios en el equilibrio de la radiación de la Tierra fueron el impulsor
principal de los cambios climáticos en el pasado, pero las causas de esos
3 https://esrl.noaa.gov/gmd/ccgg/trends
14
cambios son variadas.

En cada caso hay que
establecer las causas
específicas ya sea en
el período glaciar, el
calentamiento en la
era de los dinosaurios
o las fluctuaciones
del milenio pasado. En
muchos casos, esto se
(Fuente: Dirección general de Biodiversidad y puede hacer ahora con
Calidad Ambiental. Datos España)
confianza, y muchos
cambios climáticos
del pasado se pueden
reproducir con el uso de
modelos cuantitativos.
La tasa de aumento
del CO2 atmosférico
durante los últimos 70
años es casi 100 veces
mayor que al final
de la última edad de
hielo. Hasta donde se
(Fuente: IPCC)
sabe por las observaciones directas e indirectas, nunca antes se habían
visto cambios tan bruscos en los niveles atmosféricos de CO2.El CO2
atmosférico promedió alrededor de 280 ppm hace unos 10.000 años y el
inicio de la Revolución industrial alrededor de 1750. En marzo de 2018, el
último mes para el cual se analizaron muestras globales, el promedio
mundial había subido a 408,75 ppm. (Red de Referencia Global de
Gases de Efecto Invernadero de la NOAA). El CO2 en la atmósfera sigue
batiendo máximos y acelerándose. En España, Según datos oficiales del
2017, el sector con más peso es el del transporte (26%) seguido de la
generación de electricidad (21%), las actividades industriales (19%) y
la agricultura (10%). Por gases, el CO2 supone un 81% de las emisiones
totales de GEI, seguido del metano (11%). Para el año 2017, el Avance
del Inventario de Emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) estima
un nivel global de emisiones de 338,8 millones de toneladas de CO2-eq,
lo que supone un aumento de las emisiones respecto a al año anterior
de +4,4%. El nivel de emisiones globales se situaría en un +17,8%
respecto a 1990 y un -23% respecto a 2005.
15
ESTÁ REALMENTE CAMBIANDO EL

CLIMA DEL PLANETA
Desde el año 1850 se viene haciendo un registro sistemático de las

variables esenciales del clima a través de mediciones directas realizadas con
estaciones meteorológicas, globos atmosféricos, y boyas de deriva (en
los océanos). Desde 1959 se utilizan los satélites que se han convertido
en una herramienta vital para la investigación del clima. Actualmente existe
una red de más de 160 satélites pertenecientes a la OMM (Organización
Meteorológica Mundial), a la NASA, la NOAA, a la ESA (Agencia Espacial
Europea) o a la EUMETSAT (European Organisation for Meteorological
Satellites). También se utilizan drones o aviones de reconocimiento.
Para conocer el clima en el pasado se recurre a indicadores climáticos o

paleoclima. La paleoclimatología es la ciencia que estudia los climas del
pasado antes de que existieran registros instrumentales. Sus métodos
instrumentales se basan en medir variables meteorológicas a partir de otras
variables no climáticas o variables indirectas. Un ejemplo son las burbujas
en los sedimentos de hielo que se usan para estimar la concentración de
CO2 y de esta manera inferir la temperatura atmosférica pasada. Se utilizan
los registros escritos (documentos, cuadros de navegación, cuadros
paisajísticos…) y los registros naturales (testigos de hielo, sedimentos y
rocas sedimentarias, fósiles, anillos de crecimiento de los árboles, polen,
corales, espelotemas…). En la historia de la Tierra se pueden diferenciar
periodos con climas glaciales e interglaciales, fundamentalmente
relacionados con la tectónica de placas, distribución de masas
continentales, con los cambios en la insolación solar

producidos por los movimientos orbitales o ciclos de
Milankovitch4.
Volviendo más allá (un millón de años

más o menos), nuestros predecesores
prehumanos experimentaron una serie
de largos ciclos glaciales fríos.
Varios períodos cortos interglaciales
fueron tan cálidos o ligeramente más
cálidos que nuestro clima actual.
(EUMETSAT)
16
Por ejemplo, el clima hace 400.000 años, era ligeramente más cálido
que ahora. Pero más típicamente durante los últimos millones de años ha
sido de 4 a 8 ° C más frío. Cada transición de edades y edades cálidas
a glaciales tomó miles de años, dando a los humanos y prehumanos
muchas generaciones para adaptarse.
A pesar de la relativa estabilidad durante los últimos 10.000 años, se han

registrado cambios a pequeña escala y relativamente abruptos que han
influenciado en la actividad humana y han causado el auge y la desaparición
de grandes civilizaciones como es el caso de la civilización maya o
el imperio arcadio de Mesopotamia. Además las variaciones climáticas
también han afectado a la productividad agrícola, las condiciones de salud,
infraestructuras y el nivel de conflicto que vivieron antiguos imperios y
sociedades en el viejo continente.
Durante el último milenio Europa ha pasado por dos cambios climáticos
significativos conocidos como el período cálido medieval (entre el año
900 y 1.300) y la pequeña edad de hielo (entre 1.300 y 1.850), que se
cree estuvo motivada por una reducción en la radiación solar, cambios en la
circulación oceánica y atmosférica y un intenso vulcanismo.
Los registros climáticos
actuales nos dicen
que estamos viviendo
cambios en el
clima que no tiene
precedentes. Se ha
demostrado que las
actividades humanas
principalmente a
través de emisiones de
CO2, están causando
estos cambios. En
los últimos años
hemos experimentado condiciones meteorológicas extremas que afectan

los cultivos como son las sequías prolongadas o las intensas tormentas;
la seguridad alimentaria del futuro dependerá de nuestro grado de
adaptación al cambio climático.
4 https://fjferrer.webs.ull.es/Apuntes3/Leccion02/21_ciclos_de_milankonvitch.html
17
¿DE QUÉ MANERA AFECTA EL CAMBIO

CLIMÁTICO EN ANDALUCÍA
Y EN MÁLAGA?
Andalucía, por su posición geográfica, es una región particularmente

vulnerable al cambio climático. El medio natural andaluz se nos presenta
como un variopinto puzzle de ecosistemas, y muchas de sus piezas, acaso
las más valiosas y exclusivas, no pueden adaptarse en pocos años a unas
nuevas condiciones de humedad y temperatura.
ANDALUCIA
Una apreciable disminución de agua de lluvia, veranos más cálidos e incrementos
del nivel del mar, tres de los fenómenos que parecen inevitables, causarían alteraciones
en espacios naturales andaluces muy sensibles; como las zonas mediterráneas de
alta montaña que se concentran en el macizo de Sierra Nevada o los humedales que
reparten por el interior de la región. Si se cumplen los peores pronósticos, a finales del
siglo XXI, el escalón diferencial de Sierra Morena respecto al Valle del Guadalquivir,
desaparecerá. El comportamiento de las Montañas Béticas se hará homogéneo,
llegando a desaparecer los climas de montaña que hoy se localizan en Sierra
Nevada y Cazorla, así como el de las Sierras del Estrecho. Se expandirá el área de
climas subdesérticos de la zona oriental, y finalmente subirán las temperaturas
de las zonas costeras atlántica y mediterránea. Todas estas perturbaciones tienen
su correspondiente impacto económico que se hace aún más evidente cuando lo que
está en juego, son los principales sectores productivos como el turismo o la agricultura.
(Fuente: PACC http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/pacc)
MÁLAGA
No es ajena al cambio climático. La provincia se sitúa en una zona sensible a todos los
cambios que la naturaleza experimenta durante los últimos milenios, ubicada entre
Grazalema y Almería, su situación le hace susceptible ante cualquier cambio
sustancial.
Si no llueve, las plantas no se nutren de minerales y habrá especies vegetales que
se adapten mejor que otras al nuevo clima y sobrevivan a los cambios. Un ejemplo
es el matorral, que crecerá en nuestros bosques y no dejará que otros árboles, como
el pinsapo que vive en la Serranía de Ronda y el pino silvestre, tan abundante
hasta ahora en todas las sierras andaluzas, cubran el campo de verde. En la costa
de Andalucía, el nivel del mar llegará a subir medio metro de altura. Pero la subida
no será de un día para otro. En Málaga, Granada y Almería subirán entre 15 y 20
centímetros y en la costa atlántica (en las playas de Cádiz y Huelva), el nivel del agua
subirá entre 5 y 10 centímetros.
18
EVIDENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
El calentamiento del sistema climático es inequívoco, tal y como se

deduce de los aumentos de temperatura de la atmósfera y los océanos, de
la disminución de las cantidades de nieve y hielo, y del aumento del nivel
del mar. El cambio climático es un hecho y no una mera teoría.
Una de las evidencias más claras y más aceptadas es la subida de la

temperatura atmosférica5. Según la Organización Meteorológica Mundial
(OMM)6 El año 2016 continúa siendo el más cálido (por el efecto
añadido de El Niño) del que se tenga registro (1,2 °C por encima de la
era preindustrial). Tanto en 2015 como en 2017 las temperaturas medias
mundiales superaron en 1,1 °C las de los niveles preindustriales.
Nos hemos de preguntar si el cambio climático va a causar un aumento y

severidad de episodios cada vez más recurrentes, tales como las tormentas
tropicales e inundaciones en Asia, huracanes en EEUU, olas de calor y de
frío en Europa. Es complicado saber si estos cambios en la frecuencia
son debidos al cambio climático o forman parte de la variabilidad natural.
Sin embargo en su último informe, el Panel Intergubernamental de
Cambio Climático (IPCC)7 indica que se ha registrado un aumento en
eventos extremos desde el año 1950.
5 https://youtu.be/rgcE2lMa0Kw
6 https://public.wmo.int/es/media/comunicados-de-prensa/la-organizaci%C3%B3n-meteorol%C3%B3gica-
mundial-confirma-2017-como-uno-de-los-tres
7 https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/Cclimatico/informe_ipcc.aspx
19
A su vez, en el último informe del estado del clima de la NOAA8, se

recogen las anomalías más llamativas en el 2017: temperaturas altas en
muchas zonas del mundo, precipitaciones especialmente fuertes en zonas
de Asia, huracanes en el Atlántico y sequias en Europa y Canadá.
El último informe de la Agencia Europea del Medio Ambiente9 indica que

el número de días cálidos se ha multiplicado por dos desde 1960, desde
el año 2.000 se han registrado 6 olas de calor. La zona mediterránea es
especialmente susceptible a sequias.
(Fuente: AR5 IPCC)
Un incremento en la temperatura superficial del agua está contribuyendo

a una mayor frecuencia e intensidad de los huracanes en el océano
Atlántico. Un aumento en la concentración de vapor de agua, aumenta la
humedad favoreciendo las tormentas y las lluvias intensas.
8 https://www.noaa.gov 9 https://www.eea.europa.eu/es
20
MAS EVIDENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Ø El contenido de vapor de agua en la atmósfera ha aumentado en los últimos

20 años. Esto es debido a que el aire, cuanto más se calienta, más vapor de
agua retiene.
Ø Han aumentado las fuertes precipitaciones esporádicas en aquellas zonas
donde no eran frecuentes.
Ø La Criosfera está formada por el hielo continental de los glaciares, el mar
helado o banquisa (Capa de hielo que aparece por congelación del agua del
mar en los océanos Ártico y Antártico), los casquetes polares y el permafrost o
suelo congelado. Pues bien:
- Las observaciones de satélite de la NASA demuestran una disminución de
ambos casquetes polares.
- Las plataformas de hielo son especialmente sensibles al cambio climático;
se está observando una gran inestabilidad y algunas han desaparecido.
- El permafrost por primera vez en miles de años, se está descongelando
liberando CO2 y CH4.
Ø Tanto en el hemisferio sur como en el norte, la superficie de los glaciares y la
nieve de las montañas, ha decrecido, lo que contribuye a aumentar el nivel del
mar.
Ø Los glaciares son indicadores muy sensibles del cambio climático ya que su
tamaño tiene un tiempo de respuesta relativamente corto ante cambios en el
clima (sobre las alteraciones de temperatura y de precipitaciones). Muchos
glaciares pequeños han desaparecido en los últimos 150 años.
Ø Se han producido sequías más intensas y largas en los últimos 40 años debido
a las altas temperaturas y la disminución de las
precipitaciones.
Ø Se han producido cambios extremos en las
temperaturas apareciendo olas de calor y de frio
con más frecuencia.
Ø En algunas zonas, la primavera y el otoño están
desapareciendo lo que implica que tanto la
floración de las plantas como la época de celo de
los animales se desajuste.
21
CONSECUENCIAS DEL
CAMBIO CLIMÁTICO
El informe preliminar del IPCC (el sexto ya, y que se presenta en la COP
24 que tiene lugar en Katowice en noviembre de 2018), concluye con la
necesidad de acelerar enormemente la lucha climática. La relación entre el
Acuerdo de París y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) es una
de las piezas clave de este informe.
Entre las principales consecuencias de no ser capaces de limitar el

calentamiento global a 1,5 ºC y quedarse por debajo de los 2 ºC cabe
destacar un 10 % más de días con temperaturas extremas, un 25 %
más de ecosistemas que se verán forzados a desplazarse a latitudes o
altitudes más frías o un incremento del 50% del estrés hídrico a nivel
mundial. La desaparición del hielo ártico se dará con una alta probabilidad
en el horizonte de 1,5 ºC. En ese mismo horizonte ya se establece la
desaparición de grandes cantidades de corales en las barreras marinas
o el desplazamiento de 100 millones de personas. Unas consecuencias
que son especialmente relevantes en el área mediterránea, donde el estrés
hídrico tendrá mayores consecuencias.
Aquí señalamos algunos de los impactos y consecuencias del

cambio climático:
CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

Pérdida de hielo y subida del nivel del mar
Se pierde alrededor del 6% de la
superficie helada de los polos cada
diez años. Además, el agua del mar se
expande, ya que absorbe más del 80%
del calor añadido al sistema climático,
contribuyendo al aumento del nivel del mar.
Como consecuencia de todo lo anterior, el nivel del mar, al fundirse los glaciares,
aumentará, primero, el riesgo de inundaciones y, posteriormente, se reducirán los
suministros de agua.
22
Aumento de acontecimientos atmosféricos extremos

Un aumento en las temperaturas,
provocará un aumento en las posibilidades
de desencadenar cambios abruptos en el
clima a gran escala.
Aumentarán los fenómenos naturales
tales como ciclones, huracanes y
tornados.
Los huracanes son fenómenos locales y
muy complejos y muy difíciles de integrar
en los modelos climáticos. Sin embargo hay estudios que han encontrado una
relación entre las tormentas tropicales, su magnitud y el cambio climático.
La sequía es otra de las consecuencias. La desertización y la erosión
amenazarán grandes superficies que ahora son tierras fértiles.
Cambios en los ecosistemas

Los ecosistemas terrestres se verán
afectados. Las características de los
hábitats cambiarán y gran parte de la
biodiversidad no se adaptará a los cambios.
Con un aumento de la temperatura global
de 2ºC desaparecerán alrededor de un
15 a un 40% las especies actualmente
existentes.
La acidificación del agua del mar, que es resultado directo del aumento de los
niveles de CO2 tendrá efectos negativos en los ecosistemas marinos, afectando
a su fauna y flora.
Cambios de comportamiento en especies vegetales y animales

Se ha observado un desplazamiento de
los hábitats de muchas especies hacia
latitudes o altitudes más altas asociadas
con el clima. Ciertas plagas podrán
expandirse. Favorecerán a especies
invasoras y provocará la salinización de
acuíferos al subir el nivel del mar, que
producirá también una pérdida de biodiversidad por sumergimiento o mayor
erosión de las zonas costeras.
23
Impactos del cambio climático en la población

Se verán alterados todos los bienes
y servicios que nos proporcionan los
ecosistemas atendiendo a sus funciones,
productiva (alimentos, medicamentos,
madera), ecológica (mantenimiento de
la biodiversidad, y regulación del suelo,
del clima y de los ciclos biogeoquímicos)
y social (educativo, recreativo y de ocio).
Se prevé un incremento de las desigualdades y de los conflictos, y un impacto

sobre los sistemas socioeconómicos. Aumentará la mortalidad cardiovascular
y un aumento de las enfermedades infecciosas.
Las comunidades pobres son más vulnerables al disponer de menos medios
para adaptarse a las nuevas condiciones climáticas, viéndose afectadas en
recursos básicos como son el agua y los alimentos.
Las regiones en desarrollo suelen ser, geográficamente, zonas más calientes
que las desarrolladas y también sufren una alta variabilidad de las lluvias. Por lo
que serán los más desfavorecidos.
La agricultura es el sector económico más sensible al cambio climático. La
disminución del agua disponible provocará un descenso en la productividad
de los cultivos.
En altas latitudes, las muertes debidas al frío se reducirán pero los cambios
climáticos aumentarán las muertes a nivel mundial por causa de malnutrición y
“stress” térmico.
Enfermedades como la malaria y fiebre dengue podrían convertirse en
pandemia.
Se estima que para mediados del siglo XXI casi 200 millones de personas
tendrán que emigrar debido a la subida del nivel del mar, lo que generará
problemas en las fronteras.
Las continuas olas de calor, provocarán un aumento del llamado efecto burbuja
urbana, que produce diferencias de temperatura de hasta 5ºC entre las
ciudades y las zonas que le rodean.
24
¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO A

ESCALA PLANETARIA?
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático
(IPCC) fue creado en 1988, por la Organización Meteorológica Mundial
(OMM) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) con el objetivo de proporcionar una fuente objetiva de
información científica y está constituido por los máximos expertos sobre
cambio climático a nivel mundial.
Durante la celebración de la cumbre de la Tierra en Río de Janeiro se
acordó crear la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
Cambio Climático (CMNUCC) con los objetivos de establecer el nivel de
concentración de los GEI en la atmósfera, la reducción de emisiones y la
celebración de reuniones anuales de la Conferencia de las Partes (COP).
Desde 1995 hasta este año se han sucedido las reuniones de las COP
(Conference of the Parts), que tienen como objetivo establecer acciones
internacionales conjuntas para evitar el aumento del calentamiento
global. De momento, llevamos 23 reuniones de las COP10, entre las que
cabe destacar:
COP3 (1997) – Kyoto, Japón: salió por primera vez a la luz el famoso protocolo
de Kyoto, que incluía compromisos jurídicamente vinculantes de reducción de
emisiones para los países más desarrollados, no entró en vigor hasta 2005, cuando
los países firmantes representaron el 55% de las emisiones totales. Pero tuvo una
pobre acogida (EEUU, primer país emisor no lo ratificó en el Congreso, y Canadá lo
abandonó en 2011), En la COP15 el protocolo se prorrogó hasta 2020 pero solo
cuenta con los responsables del 14% de las emisiones.
Cumbre del Clima (COP 21) de París:

Se establece el marco global de lucha contra el cambio climático a partir de
2020, cuando finaliza la vigencia del Protocolo de Kioto. Este Acuerdo de París entró
en vigor en noviembre de 2016 al haber sido ratificado por al menos 55 Partes de la
Convención que sumaban al menos el 55% del total de las emisiones totales.
El texto aprobado supone un marco legal en el que moverse y da una señal

clara a la comunidad internacional y a los mercados sobre el mundo que
viene en los próximos años.
10 https://goo.gl/DCtjHn 11 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=LEGISSUM%3Aem0028
12 http://ec.europa.eu/environment/pubs/pdf/factsheets/7eap/es.pdf (11 y 12 en pag. 26)
25
Los Gobiernos acordaron (jurídicamente vinculante para los que lo ratifiquen):

- El objetivo a largo plazo de mantener el aumento de la temperatura media mundial
muy por debajo de 2 °C sobre los niveles preindustriales.
- Limitar el aumento a 1,5 °C, lo que reducirá considerablemente los riesgos y el
impacto del cambio climático.
- Se reconoce la importancia de los ecosistemas como sumideros de carbono.
- Que las emisiones globales alcancen su nivel máximo cuanto antes, si bien
reconocen que en los países en desarrollo el proceso será más largo.
- Aplicar después rápidas reducciones basadas en los mejores criterios científicos
disponibles.
Activa de forma clara el proceso de reducción de emisiones con una

primera valoración de dónde estamos en 2019 y una primera revisión
en 2020 atendiendo a “la mejor ciencia disponible”; pone en marcha
instrumentos de financiación necesarios para el “desarrollo sostenible”
del planeta y pondrá el esfuerzo en “erradicar la pobreza”. Bajando a lo
concreto, el texto hace referencia al fondo climático de 100.000 millones
de dólares que los países desarrollados movilizarán a partir del año 2020 y
detalla que éste deberá ser revisado al alza antes de 2025.
Además de estas iniciativas globales, en Europa se ha adoptado la Estrategia
2020 de crecimiento económico y desarrollo sostenible11, y el VII Programa
General de Acción de la Unión en materia de Medio Ambiente hasta 2020:
Vivir bien, respetando los límites de nuestro planeta12.
En vísperas de la COP24 el próximo diciembre, los países desarrollados han
actualizado los datos de sus reducciones de emisiones de CO2 pre-2020. Un portal
especial13 para ello invita a todos los países a participar de forma activa y transparente.
Recientemente el Informe especial (SR15) sobre el calentamiento global
de 1.5°C elaborado por el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el
Cambio Climático14, viene a confirmar la necesidad de mantener un fuerte
compromiso con los objetivos del Acuerdo de París de limitar el calentamiento
muy por debajo de los 2°C y continuar los esfuerzos para limitarlo a 1.5°C.
En España reducción de GEI se hace a través de dos sistemas:

- Por una parte existe el régimen de comercio de derechos de emisión que
cubre el 45% de las emisiones de la UE. Se establecen emisiones máximas a 11.000
instalaciones de alto consumo de energía (industria manufacturera, de generación
de electricidad, aviación), y si estas quieren emitir por encima de este límite, deben
comprar derechos de emisión.
- Los objetivos nacionales (dependiendo de la riqueza del país) para reducir los
GEI, cubren el otro 55% de las emisiones restantes (edificación, agricultura, residuos,
transporte).
26
¿QUÉ
¿QUÉ PODEMOS
PODEMOSHACER?
HACER?
Nadie puede abordar por si solo el problema si el resto continúan
aumentando sus emisiones.
El cambio climático es un problema social y político, y se ha de abordar
mediante acuerdos internacionales, tal y como hemos expuesto
en el punto anterior; y la base fundamental es una educación para la
sostenibilidad. Existen algunas soluciones tecnológicas, pero pueden
transmitir un mensaje de pasividad a la población con la esperanza de
que la tecnología solucione los problemas más que prevenirlos.
A la hora de desarrollar un nuevo modelo de vida es indispensable

establecer como principio básico el uso racional de los recursos. Las
medidas para hacer frente al cambio climático pueden ser de dos tipos:
Mitigación y Adaptación.
GOBIERNOS Y ADMINISTRACIONES
Resulta apropiado que los Gobiernos y las Administraciones

intervengan activamente para asegurar que las medidas de Mitigación y
de Adaptación resulten efectivas.
Mitigación: acciones encaminadas a eliminar las causas del cambio

climático y así evitar que se produzcan sus efectos. Consiste en
reducir la emisión de GEI, y en otras estrategias como la creación de
sumideros de carbono a través de la reforestación o las tecnologías
de captura y de almacenamiento de carbono.
MEDIDAS DE MITIGACIÓN
MEDIDAS DE MITIGACIÓN
- Sector energético: generación solar y eólica, redes inteligentes de transporte…
- Transporte: vehículos eléctricos, transporte público y libre de emisiones.
- Industria y consumo: eficiencia energética, mejora del reciclaje.
- Agricultura, ganadería y uso de suelo: cambio de hábitos alimenticios y
consumo de alimentos bajos en emisiones, restauración de tierras degradadas y
reforestaciones, mejoras en la prevención de incendios.
- Geoingeniería: captura de CO2 atmosférico o de las chimeneas de industrias y
su almacenamiento en yacimientos subterráneos.
13 https://bit.ly/2MLpXQa
14 http://ipcc.ch/pdf/session48/pr_181008_P48_spm_es.pdf
27
Adaptación: Acciones en
respuesta a los efectos del
cambio climático, asumiendo
que estos se van a producir, para
reducir la vulnerabilidad de las
personas y de los ecosistemas.
MEDIDAS DE ADAPTACIÓN
- En relación a la subida del nivel del mar: recolocación de la población
costera, construcción de diques, construcción de estructuras flotantes.
- Para la administración de recursos de agua: captura y almacenamiento
de aguas de lluvia, desalinización de agua de mar, ahorro en el consumo
de agua.
- En el sector agrícola: innovación de técnicas agrícolas, utilización de
especies adaptadas.
HOGARES, CENTROS
EDUCATIVOS, CIUDADANÍA
Los hogares, los centros educativos, las sedes de las asociaciones, al igual
que las empresas, etc., forman parte de los llamados sectores difusos y
sus mayores gastos de energía derivan de:
• Uso de los sistemas de calefacción/refrigeración.
• Sistemas de iluminación.
• Mayor número de equipos informáticos y de oficina
(ordenadores, fotocopiadoras, faxes, etc.).
• Desplazamiento de las personas.
Las emisiones pueden reducirse substancialmente mediante cambios en

los patrones de consumo, adopción de medidas de ahorro energético,
adopción de cambios en la dieta y reducción de residuos procedentes
de la alimentación.
28
A la hora de adquirir bienes o servicios podemos fijarnos si estos

presentan algún distintivo ambiental. La etiqueta ecológica
identifica aquellos que cumplen criterios ambientales en el
proceso de fabricación, uso, comercialización o finalización
de su vida útil.
La huella ambiental de la Unión Europea se utiliza también
para para medir y comunicar el comportamiento ambiental de los
productos y las organizaciones a lo largo de su ciclo de vida;
evalúa los consumos de materia y energía, renovables y no
renovables, junto a 16 categorías de impactos ambientales
potenciales. Incluye la Huella de Carbono y algunas formas de
expresar la Huella de Agua.
DECÁLOGO PARA LA CASA

Y PARA LA ESCUELA
El papel del ciudadano como consumidor es fundamental por varias
razones. En primer lugar porque, a la hora de comprar un producto o servicio,
tiene en su mano la capacidad de escoger la opción menos dañina
para el medio ambiente (y en concreto para el clima) de entre todas las
alternativas. Si además tenemos en cuenta que muchos productos generan
un mayor impacto durante su uso que durante la fabricación se revela que
los hábitos de uso de los consumidores son también clave en la mitigación
del cambio climático.
Entre las principales medidas que podemos adoptar, las podemos expresar
a modo de Decálogo.
1. SÉ INTELIGENTE EN EL USO DE LA ENERGÍA
La mayoría de la energía que usas en casa y en la escuela proviene de la

calefacción, el aire acondicionado y el uso de aparatos eléctricos. Sustituye
las bombillas convencionales por bombillas de bajo consumo. Los aparatos
eléctricos y los electrónicos que son eficientes energéticamente usualmente
utilizan entre 10-50 por ciento menos energía que los modelos regulares.
Usa la luz del día lo más que puedas para iluminación. Utiliza la lavadora y el
lavavajillas cuando estén llenos.
29
2. CONTROLA LOS CONSUMOS FANTASMA
Conecta algunos equipos (televisor, cadena musical, vídeo, DVD,…) a “ladrones”

o bases de conexión múltiple tipo regleta con interruptor. Al desconectar el
ladrón o la regleta, apagas todos los aparatos a él conectados y además de
ahorrar dinero en la factura de la luz, dejarás de emitir gases que provocan
el efecto invernadero. Algunas estimaciones indican que consumo fantasma
supone en torno al 10% del consumo de electricidad en un hogar.
3. CON LOS RESIDUOS: REDUCE, REUTILIZA, RECICLA
Piensa si: ¿Puedes comprar los mismos productos con menos o ningún
empaquetado? ¿Cuántas cosas tienes en tu casa que nunca utilizas?
Algunos objetos pueden ser reutilizados para otros usos. Separa el vidrio, el
papel, los envases y los compuestos orgánicos para depositar cada uno
en su contenedor correspondiente.
Informate acerca del lugar dónde depositar residuos, tales como
muebles, aparatos eléctricos, pilas, aceite, ropas y zapatos, juguetes… que
no pueden ser tirados en contenedores convencionales. Cada desecho tiene
su contenedor.
Elige productos fabricados con materiales reciclados cada vez que
puedas. Reutiliza tu bolsa de compras.
En la compra: reduce. En el uso: cuida, reutiliza y repara. Al desechar:
separa para reciclar.
4. PIENSA Y COMPRA EN VERDE
Compra productos que tengan etiqueta ecológica, que garantiza que han
sido elaborados causando un mínimo impacto en el medio ambiente. No
dejes que la publicidad influya en ti para comprar cosas que realmente no
necesitas. A la hora de comprar reutilizar las bolsas de plástico que haya en
casa o emplear una bolsa reutilizables de tela, lino, rafia… Elegir los productos
a granel en vez de bandejas de poliestireno espandido (PS) ya preparadas, con
mucho embalaje y poca comida.
30
5. USA UN TRANSPORTE SOSTENIBLE
Desplázate a pie o coge la bicicleta para ir al cole, al parque o a casa de

tus amigos o familia, en vez de pedirle a tus padres que te lleven en coche
o moto. ¡Utiliza el transporte público!, que además se consigue reducir la
contaminación del aire que respiramos. Recuerda que el excesivo uso del
coche, incluso para los desplazamientos cortos, es el mayor responsable de
las emisiones de CO2 a la atmósfera. El coche privado representa la mitad de
la energía consumida por las familias.
6. CUIDA EL AGUA QUE CONSUMES
Vigilar que los grifos estén en perfecto estado y que no goteen. Poner
en los grifos atomizadores que disminuyen el caudal del agua y ayudan a
economizarla.
Tomar una ducha supone utilizar un tercio del agua (o más) necesaria para
un baño. No tirar al desagüe aceites de freidoras, restos de pinturas, etc ya
que son muy tóxicas. Infórmate y llévalas a un punto limpio.
7. PLANTA Y CUIDA UN ÁRBOL
Los árboles ayudan a ralentizar el cambio climático ya que estos absorben

el dióxido de carbono durante la fotosíntesis. Los árboles también proveen
sombra, lo cual ayuda a mantener a las calles y las casas más frescas durante
el verano y reduce la necesidad de aire acondicionado. Planta un árbol
autóctono, que se dé en el clima mediterráneo. Si eliges un árbol frutal
también podrás cosechar sus frutos.
31
8. ACTÚA POR LOS ECOSISTEMAS
Los cambios en el clima afectarán la manera cómo funcionan los

ecosistemas y los cambios en los ecosistemas afectarán a las personas.
Esto sucede debido a que los ecosistemas nos proporcionan muchos
servicios como aire y agua limpia, alimentos y medicinas. Aprende cómo
puedes apoyar la protección de los hábitats naturales alrededor del lugar
donde vives, cómo serán afectados por el cambio climático y aquello que se
puede hacer para protegerlos.
9. ATENCIÓN A LA PROCEDENCIA DE TUS ALIMENTOS
La compra de los alimentos es otra de las actividades de las que derivan

emisiones de CO2. Se debe prestar atención a la procedencia de los alimentos
y a los procesos de transformación que sufren ya que en los últimos tiempos
han proliferado los platos elaborados frente a los alimentos para la comida
tradicional. Comprar alimentos locales, de esta forma se reducirá el gasto de
combustibles destinado al transporte y disminuirán las emisiones. Compra
productos cultivados y producidos localmente. Esto puede ahorrar combustible
y por lo tanto gases efecto invernadero. Elige una dieta saludable y sostenible.
10. ACTÚA Y COMUNICA TU COMPROMISO
A tus amigos, familiares, gobiernos locales… Comparte tus ideas y

sentimientos. Alza tu voz para alentar a los gobiernos a adoptar medidas de
adaptación al cambio climático. Puedes preparar un cartel para indicar los
hallazgos de tu Investigación.
La Hora del Planeta es un evento mundial de concientización sobre el cambio
climático y el consumo de energía. Se lleva a cabo un sábado de marzo cada
año. Para la Hora del Planeta, muchas personas apagan sus luces y participan
en actividades que no requieren electricidad u otras formas de energía.
32
ACTIVIDADES
¿QUÉ PODEMOSDIDÁCTICAS
HACER?
Aquí presentamos una serie de actividades para que puedan ser
incorporadas de manera flexible en el curriculum escolar en los distintos
niveles. Téngase en cuenta lo que se ha expuesto en el apartado de
la educación y el cambio climático; la orientación es la de trabajar en
competencias clave (basadas en saber, saber ser y saber hacer) para
hacer frente al cambio climático trabajando de forma integrada los
conocimientos, las actitudes y valores, y las habilidades necesarias y
dar así respuesta a la problemática ambiental planteada con acciones
orientadas a la concienciación, sensibilización y a la acción.
ACTIVIDAD 1. PELÍCULA O DOCUMENTAL

OBJETIVOS
El cine y en general los medios audiovisuales constituyen una buena herramienta

para la educación en valores ambientales, para analizar, debatir, reflexionar sobre
los problemas ambientales y la relación del ser humano con el entorno. Con
respecto al cambio climático puede ayudar a entender el problema y el carácter
global del mismo, y a profundizar en el análisis de sus causas y consecuencias,
posibilitando la reflexión sobre el carácter natural y la influencia humana en el
efecto invernadero. Además ayuda a analizar los valores que predominan en
nuestro modelo de sociedad y buscar alternativas al mismo, o anticiparnos al
futuro debatiendo sobre las situaciones de algunas películas. Para realizar esta
propuesta hay que considerar:
- Definir los mensajes, valores o contenidos que queremos trabajar con el
alumnado.
- Elegir el documental, la película o la escena relacionada con los contenidos y
cuestiones que queremos debatir.
- Realizar una propuesta de trabajo que permita la reflexión y el análisis en grupo.
A modo de ejemplo, se proponen diversas películas y documentales relacionadas

con el cambio climático y que se pueden elegir dependiendo del grupo destinatario.
33
UNA VERDAD INCÓMODA. (Davis Guggenheim, 2006, 100

minutos)
El ex vicepresidente estadounidense Al Gore revisa la evidencia
científica del calentamiento global, discute sus aspectos
políticos y económicos y describe las consecuencias del cambio
climático global sobre nuestro planeta. El documental se centra
principalmente en las causas del cambio climático, en las
principales consecuencias y en algunas soluciones.
Ver: https://vimeo.com/77610194
LA ÚLTIMA HORA (Nadia y Leila Conners. 2007. EE.UU, 95

minutos). Con el guión de Leonardo DiCaprio, la hora 11 describe
cómo la humanidad ha llegado al último momento en el que es
posible cambiar. Expertos de todo el mundo, una pléyade de más
de cincuenta científicos, pensadores y líderes en sus materias, nos
presentan los hechos y hablan sobre los aspectos más urgentes a
los que se enfrentan nuestro planeta y la humanidad.
COMPRAR, TIRAR, COMPRAR. (Cosima Dannoritzer, 2010,

75 minutos). Explica la historia secreta de la obsolescencia
programada; es decir, el diseño de productos orientado, de forma
deliberada, a una corta duración de vida útil e incentivar así el
consumo.
UN AÑO SIN PETRÓLEO. (John Webster, 2008, 85 minutos).

Plantea cómo evitar que nuestros actos cotidianos nos conviertan
en cómplices del cambio climático.
ANDALUCÍA Y EL CAMBIO CLIMÁTICO. UN PROBLEMA

GLOBAL. Un problema global. (Consejería de Medio Ambiente,
2015, 18 minutos). Trata sobre el cambio climático y sobre
cómo la actividad humana puede invertir el proceso alterando la
composición de la atmósfera mundial.
Ver: https://bit.ly/2xWZSsM
EVALUACIÓN
- Elaboración de las conclusiones en grupos de trabajo y exposición de las mismas.
- El mismo alumnado, por grupos, puede ir seleccionando películas y documentales
para ir dinamizando distintas sesiones de proyección y posterior debate de las
mismas.
34
ACTIVIDAD 2. CÁLCULO DE EMISIONES DE CO2 EN EL HOGAR O

EN EL CENTRO EDUCATIVO
OBJETIVOS
El desarrollo de eco auditorías energéticas en los centros educativos permite

conocer en qué se gasta la energía y poner en marcha medidas que eviten los
consumos innecesarios, reduciendo gastos al tiempo que se reducen emisiones
de CO2. Entre estas medidas pueden citarse la mejora del aislamiento de los
edificios, el apagado más frecuente de luces y aparatos o la compra e instalación
de lámparas de bajo consumo.
DESARROLLO
Cálculo de las emisiones derivadas del consumo eléctrico. Para realizar el

cálculo solicitaremos a nuestros alumnos y alumnas que busquen los datos relativos
al consumo eléctrico de su vivienda en el año anterior. Esa información aparece
en las facturas que nos envía la compañía eléctrica y también puede obtenerse
habitualmente a través de Internet, en la web de la compañía suministradora.
Para calcular las emisiones necesitaremos también conocer las emisiones de
CO2 producidas para cada Kw/h15 consumido en España en el año sobre el que
realizamos el cálculo.
El mix de la red eléctrica peninsular de 2017 se estima en 392 g CO2/kWh.
UN EJEMPLO: Emisiones asociadas a un consumo eléctrico de 2.868 Kw/h (año
2017): 2.869 Kw/h x 0,392 Kg CO2 / Kw/h= 1.124 Kg CO2.
¿Mucho o poco? Tras finalizar el cálculo llega el tiempo de las interpretaciones:
¿las cifras que hemos obtenido son «bajas», «medias» o son «elevadas»?
¿Cómo podemos interpretarlas?
Para comenzar esta fase de interpretación puede resultar interesante:
Pedir al alumnado que comparen los datos obtenidos con los consumos medios de
los hogares españoles o de nuestra región.
Pedir que calculen el dato de emisiones por persona (eso nos permitirá establecer
comparaciones dentro del grupo).
Tras realizar estas comparaciones básicas podemos plantear un pequeño debate
para buscar explicaciones a los datos obtenidos. Podemos valorar cómo influirán
factores tales como el tamaño de la vivienda, el tipo de electrodomésticos que
tenemos y su uso o la manera en que regulamos la calefacción. También podemos
formular algún interrogante. Por ejemplo: ¿por qué las emisiones de CO2 por Kw/h
eléctrico consumido son diferentes de unos años a otros?
Para conocer datos sobre la estructura del consumo energético medio en un hogar,
el profesorado puede facilitar los mismos en el Instituto de Diversificación y Ahorro
Energético (IDAE 16).
15 Ese dato es publicado por el Observatorio de la Electricidad, que utiliza información
proporcionada por Red Eléctrica de España.
16 http://www.idae.es/estudios-informes-y-estadisticas
35
EVALUACIÓN
La actividad puede finalizar con un debate en el que se evalúa colectivamente la

experiencia y se identifican aciertos y errores, barreras encontradas para cambiar las
cosas y circunstancias propicias que, en su caso, hayan contribuido positivamente.
Se pueden plantear las siguientes preguntas orientativas:
¿Es difícil ahorrar energía?

¿Qué barreras o dificultades lo hacen difícil?
¿Qué oportunidades o ventajas lo hacen o lo podrían hacer más fácil?
¿Se necesita ayuda para ahorrar energía?
¿Qué tipo de ayuda?
¿Quién puede prestar esa ayuda?
¿A través de qué medios se puede ayudar?
ACTIVIDAD 3. ¿QUÉ CONOCES DEL CAMBIO CLIMÁTICO?
OBJETIVOS
A lo largo de este trabajo hemos señalado la importancia que hoy día el cambio
climático en nuestros días y en nuestras vidas, y sobre la necesidad de pasar a la
acción en nuestra vida cotidiana (hogares, ciudad, centro educativo…). Pero para
ello hemos de tener presente conceptos e ideas adecuadas que se ajusten
por un lado al conocimiento científico, y por otro a las demandas sociales
en relación a las medidas sobre mitigación y adaptación que han de darse
junto con la acción individual.
DESARROLLO
¿VERDADERO O FALSO? De las siguientes afirmaciones averigua cuales son

verdaderas y cuales falsas:
1.- El clima, es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan una

zona. El clima queda definido por estos mismos valores estudiados a lo largo de los
años y que afecta a grandes territorios.
2.- El efecto invernadero es un proceso natural que es causado por varios gases
presentes en la atmósfera entre los que destacan el agua, el CO2 y el CH4.
3.- La temperatura media de la superficie de la Tierra es de 15 ºC,

independientemente del efecto invernadero natural.
4.- Las actividades humanas relacionadas con el uso masivo de combustibles

fósiles es lo que ha provocado un incremento en la emisión de gases efecto
36
invernadero (GEI), haciendo posible la absorción de calor y un aumento progresivo

en la superficie terrestre.
5.- Volviendo más allá (un millón de años más o menos), nuestros predecesores
prehumanos experimentaron una gran estabilidad climática.
6.- A pesar de la relativa estabilidad durante los 10.000 años, se han registrado
cambios a pequeña escala y relativamente abruptos que han influenciado en la
actividad humana y han causado el auge y la desaparición de grandes civilizaciones
como es el caso de la civilización maya o el imperio arcadio de Mesopotamia.
7.- Nos hemos de preguntar si el cambio climático va a causar un aumento

y severidad de episodios cada vez más recurrentes, tales como las tormentas
tropicales e inundaciones en Asia, huracanes en EEUU, olas de calor y de frío en
Europa. Es muy sencillo saber si estos cambios en la frecuencia son debidos al
cambio climático o forman parte de la variabilidad natural.
8.- No se han producido sequías más intensas y largas en los últimos 40 años
debido a las altas temperaturas y la disminución de las precipitaciones.
9.- En la Cumbre del Clima (COP 21) de París: Se establece el marco global de
lucha contra el cambio climático a partir de 2020, cuando finaliza la vigencia del
Protocolo de Kioto. Este Acuerdo de París entró en vigor en noviembre de 2016.
10.- Como quiera que las acciones de mitigación y adaptación previstas en los
acuerdos internacionales y por los distintos gobiernos y administraciones, se están
poniendo en marcha, no resulta imprescindible nuestra aportación individual.
1V2V3F4V5F6V7F8F9V10F
SOLUCIONES:
37
BIBLIOGRAFIA. DOCUMENTOS Y RECURSOS
Argumentos escépticos y su respuesta científica

https://skepticalscience.com/translation.php?lang=4
Aves y clima. SEO-BirdLife
http://www.avesyclima.org
Boletín sobre los Gases de Efecto Invernadero. Programa de la Vigilancia de la Atmósfera
Global de la Organización Meteorológica Mundial (OMM)
https://bit.ly/2OLx4tL
Cambio Climático y su vulnerabilidad en Europa. Informe de la Agencia Europea del Medio
Ambiente
https://www.eea.europa.eu/publications/climate-change-impacts-and-vulnerability-2016
Cambio Climático: Informe de síntesis. Guía Resumida del Quinto Informe de Evaluación del
IPCC
Calculadora de emisiones
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/ecoheroes/calculadora
Centro Mundial de Datos de Gases Efecto Invernadero
https://gaw.kishou.go.jp
Cero CO2. Calcula, reduce y compensa tu huella de carbono y obtén el Sello CeroCO2
https://www.ceroco2.org
Conferencia de París sobre el Clima (COP21)
https://ec.europa.eu/clima/policies/international/negotiations/paris_es
Guía Científica ante el Escepticismo sobre el Calentamiento Global
https://skepticalscience.com/docs/Guide_Skepticism_Spanish.pdf
Heras, F. coords. 2010. Educación ambiental y cambio climático. Respuestas desde la
comunicación, educación y participación ambiental. Documentos para a Educación Ambiental
do CEIDA Nº 4
NASA. Global Ice Viewer.
https://climate.nasa.gov/interactives/global-ice-viewer/#/
Oficina Española de Cambio Climático (OECC).
https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/quien-es-quien/oficina_cc.aspx
Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático (PNACC)
https://www.mapama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/impactos-vulnerabilidad-y-
adaptacion/plan-nacional-adaptacion-cambio-climatico/planificacion_seguimiento.aspx
Portal Andaluz de Cambio Climático (PACC)
https://goo.gl/Tp3s5b
Video de la NASA. Subida de las temperaturas.
https://youtu.be/rgcE2lMa0Kw
Vivir bien, respetando los límites de nuestro planeta. VII PMA – Programa General de Acción de
la Unión en materia de Medio Ambiente hasta 2020
http://ec.europa.eu/environment/pubs/pdf/factsheets/7eap/es.pdf
38
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Adaptación
Proceso de ajuste al clima real o proyectado y sus efectos. En los sistemas humanos, la
adaptación trata de moderar los daños o aprovechar las oportunidades beneficiosas. En los
sistemas naturales, la intervención humana puede facilitar el ajuste al clima proyectado y a
sus efectos.
Análisis del Ciclo de Vida de un producto (ACV)
Herramienta que investiga y evalúa los impactos ambientales del producto, cuantificando el
uso de recursos (energía, materias primas, etc) y las emisiones ambientales en todas las fases
de su existencia.
Antropogénico
Término utilizado para hacer referencia a los efectos, procesos o materiales que son el resultado
de actividades humanas a diferencia de los que tienen causas naturales, sin influencia humana.
Capa de ozono (O3)
El ozono es un gas presente en la atmósfera y protege la tierra de las radiaciones ultravioletas
del sol. Su presencia se sitúa en la estratosfera.
Cambio climático global
Es la tendencia a largo plazo que se sobrepone a los cambios naturales del clima. Es un cambio
atribuido directa o indirectamente a las actividades humanas que alteran la composición
global atmosférica y que se añade a la variabilidad climática natural observada en periodos
comparables de tiempo.
CFCs (Clorofluorocarbonos) y otros halocarburos. Hidrofluorocarbonos (HFC),
Perfluorocarbonos (PFC), Hexafluoruro de azufre (SF6).
Son gases fluorados artificiales creados por la industria para usos específicos (relleno de
pelotas de tenis, conducción de equipos de alta tensión, refrigerantes, etc.). Permanecen
mucho tiempo en la atmósfera y tienen un elevadísimo potencial de calentamiento.
Contaminación
Introducción de sustancias extrañas (o no extrañas en proporción excesiva) en el medio,
generalmente debido a la acción humana. También se le llama polución.
CO2 equivalente
Medida normalizada del efecto del conjunto de todos los gases de efecto invernadero (GEI) en
el clima. Se define como la concentración de CO2 que produciría el mismo nivel de forzamiento
radiativo que una mezcla dada de CO2 y otros GEI. Resulta de transformar el efecto de cada
GEI en la cantidad de CO2 que tendría un efecto equivalente, e integrarlo en una sola figura.
Desarrollo sostenible
Desarrollo que atiende las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Mitigación
Es la disminución de las emisiones de GEI a la atmosfera, mediante el ahorro energético, la
mejora de la eficiencia energética y la producción de energía a partir de fuentes renovables. El
objetivo de la mitigación es la reducción de las emisiones de GEI, así como el aumento de los
sumideros de estos gases.
Ppm (partes por millón).
Unidad de medida de la concentración de un gas en la atmósfera.
Material didáctico
39
El éxito de las medidas que se están diseñando para mitigar el
cambio climático depende en gran medida de los conocimientos
que tenga la población y de su concienciación ante el problema.
En el aula se ha de tratar como un problema de carácter

transdisciplinar y con un enfoque positivo hacia las soluciones y
hacia una intervención práctica.
La aprobación en septiembre de 2015 de los nuevos Objetivos de

Desarrollo Sostenible y el Plan de Acción Global 2030, suponen
un nuevo intento y cambio de referencia que hemos de tener en
cuenta. Se integran objetivos sociales, ambientales y económicos
dirigidos a todos los países, para mejorar la salud del planeta.
Esta cuestión la debemos afrontar con la mejor ciencia, la mejor

educación y buscando consensos sobre lo que tenemos que hacer
en un futuro cercano. Con la incorporación de nuevos hábitos
sostenibles en el día a día, nuestro modelo de vida se volverá más
sostenible y respetuoso con el planeta.

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Concienciación y

IMPRESO EN PAPEL FSC

¿SABÍAS QUE? DATOS DE INTERÉS 5

LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO CLIMÁTICO 6

¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO? CAUSAS Y CONSECUENCIAS 9

¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y clima? 10

Composición de la atmósfera. Siempre no ha sido así 11

¿Qué es el efecto invernadero? La atmósfera

La concentración de CO2 en la atmósfera a lo largo de la historia 14

Está realmente cambiando el clima del planeta 16

¿De qué manera afecta el cambio climático en Andalucía y en Málaga? 18

Evidencias del cambio climático 19

Consecuencias del cambio climático 22

¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO A ESCALA PLANETARIA? 25

¿QUÉ PODEMOS HACER? 27

BIBLIOGRAFIA. DOCUMENTOS Y RECURSOS 38

En el marco de “Málaga Viva”, la Diputación de Málaga ha puesto en

- Programa “Málaga Viva: Un millón de árboles”

Este organismo supramunicipal impulsa un plan para combatir el cambio

Esperamos que esta propuesta de educación ambiental sea de interés para

Marina Bravo Casero

¿SABÍAS QUE? DATOS DE INTERÉS

El 97 por ciento de los científicos del mundo concuerda (con datos en la

El casquete polar de Groenlandia (que apareció hace unos 3 millones de

El casquete polar Antártico (que apareció hace unos 30 millones de años)

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Málaga no es ajena al cambio climático. Uno de los efectos del cambio

Esta propuesta está Los objetivos de una Educación

de la Unión Europea, que Un programa de educación ambiental se

En el aula se debería de tratar como un problema de carácter multidisciplinar

Tanto los programas de EA como los materiales didácticos, aseguran

La pregunta a la que damos respuesta con esta propuesta didáctica es la de

Respecto al ámbito curricular, hay que tener en cuenta que el currículo

La ley educativa dice que “los currículos de Educación Primaria, Secundaria

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

En el campo de las ciencias de la psicología y de la pedagogía ambiental se

En definitiva se trata de derivar en acciones que contribuyan a disminuir

Tampoco se debe olvidar que se ha demostrado que el mayor poder de

Sin duda, no solo hemos de

¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO?

Un CAMBIO es una modificación, una La idea de cambio climático,

¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE

En muchas ocasiones se tiene

La composición de la atmósfera terrestre ha ido cambiando a lo largo

En las primeras épocas de la tierra solo estaría formada por vapor de

Los seres vivos (respiración, fotosíntesis) influyen en el equilibrio de gases.

¿QUÉ ES EL EFECTO INVERNADERO?

El balance energético determina la temperatura del planeta tierra, y es

El efecto invernadero es un proceso natural que es causado por varios

La temperatura media de la superficie de la Tierra es de 15 ºC. Si no existiera

La mayor parte de los gases de la atmósfera (nitrógeno, oxígeno, argón) no

sol (salvo el ozono que

Las actividades humanas relacionadas con el uso masivo de combustibles

Como resultado de las

cambios son variadas.

ESTÁ REALMENTE CAMBIANDO EL

Desde el año 1850 se viene haciendo un registro sistemático de las