Acoso Escolar y Habilidades Sociales en Los Alumnos de Secundaria PDF
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LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
AUTOR:
ASESOR METODOLÓGICO:
ASESOR TEÓRICO:
LÌNEA DE INVESTIGACIÓN
VIOLENCIA
LIMA – PERÚ
2018
Dr. Barboza Zelada, Luis Alberto
Dr. Castro García, Julio Cesar
ii
Dedicatoria:
A Dios por su inmenso amor
A mis abuelos, tíos, tías, primos, sobrinos, quienes también me brindaron tiempo,
apoyo, cariño, amor y fuerzas en todo los momentos de mi vida.
Al Dr. Luis Alberto Barboza Zelada y a la Mg. Guissela Vanessa, Mendoza Chávez, por
su dedicación, tiempo para poder guiarme en la elaboración de mi trabajo.
La Autora
iv
v
Presentación
Espero señores miembros del jurado que esta investigación se ajuste a las exigencias
establecidas por la Universidad y merezca su aprobación.
vi
ÍNDICE
PORTADA…………………………………………...…...……………….……...…..….i
DEDICATORÍA………….………………………………………...….……….……….iv
AGRADECIMIENTO………………………………...…..…..……..……...…….....….v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD………………………………….…..……vi
PRESENTACIÓN…………………………………………………..…………….……vii
ÌNDICE…………………………………………………..…….…….…….……..…...viii
RESUMEN……………………………………………………..….…..………...……..xii
ABSTRACT…………………………………………………..…….......…..……....….xii
I.INTRODUCCIÓN………………………………………….…………..………..…….1
Realidad Problemática…………………………….……………………………….....….1
Antecedentes…………………………………………..…………..…………..…………3
Hipótesis Específicas………………………………………………………......…..29
1.7. Objetivos……………………………..……………………………………….........30
II. MÉTODOLOGÍA….……………………..………….……...…………….…...…...30
2.1.Diseño de Investigación……………….……….………………………..………….30
III. RESULTADOS………………..…………………………..…………..…….……..41
IV. DISCUSIÓN…………………………………………………………..………........47
V.CONCLUSIONES………………………………………..…………………..……...52
VI.RECOMENDACIONES……………………………………………………………54
VII. REFERENCIA…………..……………………………....…………………….…..55
VIII. ANEXOS………………...………………………….……………………...…….63
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Comas: Matricula en el sistema educativo por tipo de gestión, nivel educativo,
2017. 33
Tabla 4: Resumen del procesamiento de los casos del Auto-test de Acoso Escolar 36
Tabla 13: Correlaciones entre acoso escolar y habilidades sociales según sexo 43
Tabla 14: Correlaciones entre acoso escolar y habilidades sociales según lugar de
procedencia 43
Tabla 15: Correlaciones entre acoso escolar y habilidades sociales según el grado
escolar 44
ix
Tabla 19: Validez de Contenido del Autotest de Acoso Escolar de Cisneros 68
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RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el
acoso escolar y las habilidades sociales en los alumnos de secundaria de las
instituciones educativas públicas del distrito de Comas, 2018. La investigación fue de
tipo descriptivo – correlacional, con un diseño no experimental, y de corte transversal.
La población estuvo compuesta por el total de alumnos del distrito de Comas, es por
ello que la muestra quedó constituida por 375 estudiantes de ambos sexos, el muestreo
fue no probabilístico de tipo intencional; los instrumentos utilizados fueron el Autotest
de Acoso Escolar de Cisneros y el Cuestionario de Habilidades Sociales del Instituto
Especializado de Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi”.
Verificando el análisis descriptivo y la correlación a través del coeficiente de Rho de
Spearman, se obtuvo como resultado de Rho = - 0,157 interpretándose como relación
débil entre las variables, con una significancia p = 0.002, con el cual se rechazó la
hipótesis nula por lo tanto los resultados indicaron que existe correlación inversa y
significativa de las variables acoso escolar y habilidades sociales en los alumnos de
secundaria de las instituciones educativas públicas del distrito de Comas.
Asimismo en cuanto al nivel general de acoso escolar se observó que la mayor
proporción se ubica en el nivel medio; en el nivel general de habilidades sociales se
evidenció que la mayor proporción se ubica en el nivel medio; en cuanto a la
correlación entre acoso escolar y habilidades sociales según sexo existe una correlación
estadísticamente significativa e inversa; en cuanto a la correlación entre acoso escolar y
habilidades sociales según su grado escolar existe una correlación estadísticamente
significativa e inversa; en cuanto a la correlación entre el acoso escolar y habilidades
sociales según el grado escolar existe una correlación estadísticamente significativa e
inversa.
xi
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the relationship between bullying and
social skills in secondary school students from public educational institutions in the
district of Comas, 2018. The research was descriptive - correlational, with a non-
experimental design, and of cross section.
The population was composed of the total number of students from the district of
Comas, that is why the sample was constituted by 375 students of both sexes, the
sampling was not probabilistic of intentional type; the instruments used were the
Cisneros School Harassment Autotest and the Social Skills Questionnaire of the
Specialized Institute of Mental Health "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi.
Verifying the descriptive analysis and the correlation through the Rho coefficient of
Spearman, was obtained as a result of Rho = - 0.157, interpreting as a weak relation
between the variables, with a significance p = 0.002, with which the null hypothesis was
rejected. Both the results indicated that there is an inverse and significant correlation of
the variables school bullying and social skills in the secondary students of the public
educational institutions of the district of Comas.
Likewise, regarding the general level of school bullying, it was observed that the
highest proportion is located at the middle level; in the general level of social skills it
was evident that the highest proportion is located in the middle level; Regarding the
correlation between school bullying and social skills according to sex, there is a
statistically significant and inverse correlation; Regarding the correlation between
school bullying and social skills according to their school grade, there is a statistically
significant and inverse correlation; Regarding the correlation between bullying and
social skills according to the school grade, there is a statistically significant and inverse
correlation.
xii
I.INTRODUCCIÓN
El acoso escolar es conocido también como maltrato entre iguales, uno de los pioneros
en definir el fenómeno del acoso escolar fue Dan Olweus. Según Olweus (2004), quien
menciona que es una conducta de violencia física y/o psicológica que se realiza de un/a
alumno/a contra otro/as, quien será su víctima y sufrirá ataques, en donde le será difícil
escapar. Dan Olweus empieza a preocuparse por la violencia escolar de su país
Noruega.
Según Ortega (1998), menciona que es un comportamiento que se caracteriza por tener
una duración prolongada de insultos, exclusión social, agresividad física que se da entre
unos a otros compañeros, asimismo Oñate y Piñuel (2007), afirma que es un maltrato
verbal o modal, que recibirá un alumno de parte de otro, con la intención de imponer,
asustar, intimidar y atacar sus derechos fundamentales.
Por otro lado Caballo (1986), refiere que las habilidades sociales son un conjunto de
conductas donde se expresan sentimientos, deseos, opiniones de una manera adecuada
de acuerdo a la situación en que se encuentre, respetando los derechos de los demás,
resolviendo problemas. La INSM (2005) afirma que las habilidades sociales son
conductas que toda persona posee y debe de desarrollarlas adecuadamente para ser
competente dentro de nuestra sociedad y llevar relaciones interpersonales sanas con los
demás.
1
La violencia se viene reflejando a través de diversos casos usando múltiples tipos de
comportamientos desde los más leves hasta los más graves, usando calificativos
verbales como apodos, insultos, etc. y hasta usando la fuerza física a través de golpes,
moretones, etc. y puede incluso llegar a la muerte.
Según la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras (2018), menciona que América
Latina se encuentra a la cabeza del mundo en cantidad de casos de acoso escolar o
bullying; así mismo mencionó que, los primeros lugares lo ocupan México, Costa Rica,
Chile, Brasil, Paraguay, Argentina, Perú, Honduras, Guatemala y República
Dominicana; además mencionó que el acoso escolar causa 200 muertes al año en
América Latina.
Es por ello que esta conducta se debe de enfrentar desde casa, ya que precisamente es
donde se forman los valores; además los padres son modelos dentro del ambiente
familiar, son ellos quienes moldearan el comportamiento de sus hijos, y son ellos
2
quienes deben de estar atentos ante cualquier conducta agresiva o pasiva de sus hijos,
asimismo es importante que los profesores sean la clave del cambio dentro de centro
educativo, es por ello que se debe de sensibilizar a los profesores sobre las
consecuencias terribles de la violencia ya que si un niño es violentado es probable que
más adelante haga uso de la violencia, por ello debemos de prevenir para que en un
futuro se pueda disminuir los casos de violencia.
1.2. Antecedentes
1.2.1. Internacional
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y habilidades sociales en los estudiantes de segundo de bachillerato de la unidad
educativa “Vicente Anda Aguirre” Riobamba, 2015-2016”; su objetivo general fue
determinar la relación entre el Autoestima y habilidades sociales en los estudiantes de
segundo de bachillerato de la unidad educativa “Vicente Anda Aguirre” Riobamba,
2015-2016; su muestra estuvo conformada por estudiantes de segundo de bachillerato de
la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre” Riobamba; usaron la escala de autoestima
de Lucy Reidl y el test de habilidades sociales EHS, tuvo como conclusiones que la
mayor parte de alumnos estaba dentro del autoestima media; un número de estudiantes
se ubica con autoestima baja, finalmente los estudiantes con autoestima alta, significa
que son individuos con capacidad para enfrentar sus problemas; mientras que un número
de estudiantes se ubicaba con un nivel de habilidades sociales bajo es decir poseían
habilidades sociales básicas, dificultad para expresarse de forma espontánea, finalmente
los estudiantes que se encontraban con un nivel de habilidades sociales alta poseían
iniciativa para interactuar con el sexo complementario, expresar lo que le gusta del
mismo.
5
estado actual de la Inteligencia Emocional y la Violencia Escolar de los estudiantes de
ciclo tres (quinto, sexto y séptimo), en la IED Altamira Sur Oriental; usó tres
instrumentos, una escala sobre inteligencia emocional, la TMMS-24 versión castellano,
el segundo instrumento fue la encuesta de Clima Escolar y Victimización en Bogotá y la
Escala Abreviada del Cuestionario de Intimidación Escolar CIE-A; su estudio fue
descriptivo, de enfoque cualitativo; tuvo muestra de 249 estudiantes y concluyó que los
estudiantes, presentaban un déficit en el tercer factor evaluado de la Inteligencia
Emocional, (Regulación Emocional) donde no hay control de impulsos, no se piensa
antes de actuar, lo que de una u otra manera presenta relación con la violencia escolar,
en cuanto en este problema, se evidencia los impulsos, sin mediar consecuencias; así
mismo, se encontró presencia de violencia escolar, siendo más recurrente la agresión
verbal, evidenciándose más en los hombres tanto en el rol de víctimas como victimarios.
Godoy (2014), en Guatemala, realizó un estudio llamado “En qué medida las
habilidades sociales de los estudiantes de 2° grado del ciclo de educación básica
victimas de bullying son diferentes de las habilidades sociales de los estudiantes que no
lo son”; tuvo como objetivo general determinar en qué medida difieren las medidas de
los resultados obtenidos en la escala de habilidades sociales; tuvo como conclusiones
que la media de las habilidades sociales de era de 65 puntos sobre un total de 100
puntos, la media de habilidades sociales de los jóvenes identificados como probable
caso de bullying es de 64 puntos sobre un total de 100 puntos, la media de habilidades
sociales de los jóvenes identificados que no presentan probable caso de bullying es de
65 puntos sobre un total de 100 puntos, se observa una media de resultados más baja en
las habilidades sociales de los jóvenes con probable caso de bullying comparándolo con
la media de las habilidades sociales de quienes no presentan probable caso de bullying.
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ayuda, participar, seguir instrucciones, disculpas, resolver los problemas según su
importancia, tomar una decisión y concentrarse en una tarea.
Vaca (2014), en Ecuador, realizó un estudio sobre las “Formas y prevalencia del acoso
escolar en adolescentes del primer año de bachillerato del colegio UNE en Quito,
durante el año electivo 2012 – 2013”; tuvo como objetivo general conocer las
características del Acoso; el estudio fue de tipo descriptivo; su muestra estuvo
conformada por 272 estudiantes; tuvo como conclusiones que las formas más frecuentes
de acoso escolar eran de tipo verbal un 58,09%, seguida de la violencia física con
23,16% ; las principales causas fueron por violencia intrafamiliar un 47.06%, seguida de
la ausencia del padre o la madre con 35,66%; y por ultimo encontraron que las
principales consecuencias de acoso escolar son la depresión con 37,87% seguido de la
baja autoestima con un 29,04% y el suicidio con un 26,84%.
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1.2.2. Nacional
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conclusiones que a nivel general existió un nivel bajo de acoso escolar en los estudiantes
de secundaria; sin embargo en el quinto año de secundaria encontró un mayor índice en
acoso escolar un nivel medio; mientras que según género, encontró que no existen
diferencias a nivel general en varones (84%) y mujeres (83%).
Alvarez (2015), en la ciudad de Lima, realizó una investigación llamado “Acoso escolar
y habilidades sociales en adolescentes de dos instituciones educativas estatales de Ate”;
tuvo como objetivo determinar la relación entre acoso escolar y habilidades sociales en
los adolescentes de primero, segundo y tercer grado de secundaria; el tipo de
investigación fue aplicada y de diseño correlacional; su muestra estuvo conformada por
1000 estudiantes; los instrumentos que usó fue una adaptación del Cuestionario sobre
intimidación y maltrato entre iguales de Ortega y Mora (versión modificada) y la Lista
de Chequeo de las habilidades sociales de Goldstein (versión modificada); tuvo como
conclusiones que existe relación significativa entre el acoso escolar y las habilidades
sociales en adolescentes pertenecientes al primero, segundo y tercer grado de secundaria
de dos instituciones educativas; en cuanto a la agresión más frecuente es la verbal, físico
y social; el número de víctimas y agresores aumentan según avanzan en el año escolar
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estatal, Chiclayo 2014”; su investigación fue de tipo no experimental, de diseño
descriptivo comparativo; su muestra estuvo conformada por 286 adolescentes; los
instrumentos que usaron fueron el cuestionario INSEBULL; tuvieron como
conclusiones que existía diferencias significativas de acoso escolar entre una institución
educativa privada y una institución estatal; así mismo encontraron que los adolescentes
del tercer grado de secundaria de la institución educativa estatal y los adolescentes del
cuarto grado de secundaria de la institución educativa privada presentaron un mayor
porcentaje en el nivel medio; los adolescentes de la institución educativa privada
evidenció un mayor porcentaje en el nivel alto de acoso escolar y ninguno de los
adolescentes de ambas instituciones presentaron porcentajes en el nivel bajo de acoso
escolar; las adolescentes del sexo femenino de ambas instituciones mostraron un mayor
porcentaje en el nivel medio de acoso escolar que los adolescentes del sexo masculino
de ambas instituciones educativas, y por ultimo encontraron diferencias significativas en
las dimensiones de intimidación, solución moral, red social, falta de integración social y
vulnerabilidad en los adolescentes de la institución educativa privada y una institución
educativa estatal.
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1.3. Teorías relacionadas al tema
Teoría Ecológica
Bronfenbrenner (1979), menciona que la persona va a tener relaciones cercanas y va ser
influenciado por muchos aspectos como sociales, históricos y culturales, su teoría está
basada en sistemas ambientales
Microsistema: va ser donde el individuo pasa el mayor tiempo relacionándose
como la familia, personas de la escuela, en donde la persona interactúa con
facilidad; se da en entornos inmediatos del sujeto, en un nivel primario.
Mesosistema: va más allá de la unidad se trata acerca de interacción entre dos
sistemas como la familia con la escuela, la familia con amistades, es por ello que
se deben de establecer relaciones positivas.
Exosistema, el medio influye en la persona por ello una exposición inadecuada
y aún más si es violencia de los medios de comunicación, es por ello que es
necesario controlar las nuevas tecnologías y la adecuada selección de los
medios.
Macrosistema se refiere a las condiciones sociales, creencias, momentos
históricos, culturales, donde se desarrolla la persona de su sociedad, por ello es
necesario resolver todo tipo de conflictos de una manera positiva.
Esta teoría hace referencia a que los problemas de conducta no depende solo de la
persona sino debe ser considerada también la interacción que se da con el medio
ambiente, como: el entorno familiar, social, escolar; ya que cada uno de esos ámbitos es
donde el ser humano se relaciona y va formando parte de su vida y de las experiencias
que van quedando a través del tiempo.
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reconocimiento de sus pares, es por ello que el individuo seguirá repitiendo dichas
conductas.
Según esta teoría, la conducta depende de diversos factores ambientales asimismo los
estímulos, refuerzos positivos o negativos va a influir mucho en que el niño repita o no
dichas conductas vistas en casa, y si es así los reproducirá en el colegio.
Teoría Psicoanalítica
Palomera y Fernández (2001), mencionan que las normas fijadas y aceptados
socialmente permiten conducir las pulsiones agresivas, es así que la sociedad ayuda a
ver que la agresividad es supuestamente algo normal y que puede expresarse mediante
la ironía, el humor, la competencia profesional, el compromiso con un ideal o la lucha
por la transformación social.
Teoría Etológica
Lorenz (1977), menciona que habría un sistema orgánico responsable de la agresión;
según esta teoría el ser humano posee un instinto de lucha para su supervivencia como
el más fuerte y si no es así el ser humano seria visto como incompetente.
Lorenz menciona que la agresividad es como una caldera de vapor en la que se debe de
ir liberándose poco a poco para evitar que termine explotando por un exceso de vapor;
al igual que ello el ser humano para evitar que exprese una agresividad incontrolada,
sería mejor que vaya descargando poco a poco su agresión pero que sean mediante
conductas aceptadas por la sociedad como la competencia, deportes competitivos, etc.
Teoría de la frustración-agresión
Dollar, Miller y Sears (1939), manifiesta que las conductas agresivas de las personas se
dan debido a que la persona posee una frustración y desea liberarse de aquella tensión,
la frustración sería un obstáculo para el logro de ciertas metas, y las conductas agresivas
tendrían como fin descargar la frustración haciendo daño a otros; la frustración es
provocada por el bloqueo de una meta y la agresión.
Aquí relacionan dos supuestos: la frustración y la agresión, la frustración provoca
comportamientos agresivos, y la agresión solo es la consecuencia de la frustración.
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Teoría de la Señal-Activación
Berkowitz (1969), nos menciona que mediante la frustración el sujeto va a poseer una
emoción como la ira, y la persona va a tener una predisposición de responder
agresivamente, pero sí sólo, éste se encuentra en una situación o estímulos agresivos, la
frustración nace cuando el sujeto percibe que va perdiendo algo, y la frustración nace
deseando ese algo, generando cólera y esta es quien predispone al organismo y lo
prepara para agredir.
Violencia
Lo que llamamos violencia se manifiesta de diversas maneras: hay violencia física,
violencia verbal, violencia psicológica, social, el ciberbullying. En la escuela se
manifiesta todas estos tipos de violencia, y todas son perjudiciales para todos quienes
participen de la violencia
OMS (2002), menciona que la violencia es el uso de la fuerza física como amenaza en
contra otra persona, grupo y va a tener consecuencias negativas como causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo.
OMS (2002), señala que las consecuencias pueden ser la muerte, las lesiones, los daños
psíquicos, la falta del desarrollo que involucra la tranquilidad de los individuos, las
familias y las comunidades.
Asimismo Olweus (2003), manifiesta que la conducta agresiva se va a dar cuando el
agresor utiliza cualquier cosa para agredir y que este a su alcance, no midiendo las
consecuencias graves que puede causar.
Acoso Escolar
Berkowitz (1996), expone que el acoso escolar es una acción negativa que va intentar a
inquietar a otro de manera intencional; así mismo hay una asimetría de poderes,
contacto físico, acciones verbales, exclusión de parte de un grupo.
Según Cerezo (2007), indica que el acoso escolar es una manera de maltratar a un
estudiante, que es más débil y este será su víctima habitual, durante semanas, meses e
incluso años.
Oñate y Piñuel (2007), define que es un maltrato verbal o modal, que recibe un alumno
de parte de otro, con la intención de imponer, asustar, intimidar y atacar sus derechos
15
fundamentales.
Existen muchos autores que definen el acoso escolar, como un problema social donde
un escolar o unos escolares hacen uso de la violencia física, verbal, etc. hacia otro
escolar, y este es una víctima habitual y sufre de consecuencias negativas que lo van a
perjudicar.
Avilés (2012), expresa que el acoso escolar se da de manera repetida y tiene una
duración de tiempo, donde los adultos no se llegan a enterar; además los agresores
buscan ofender y dominar constantemente a la víctima a través de agresiones físicas,
verbales y/o sociales, victimizando psicológicamente y rechazándolo.
Asimismo menciona que las características del acoso escolar son: que existe una víctima
atacada por otro, existe una desigualdad de poder, la acción agresiva tiene que ser
repetida por un periodo largo de tiempo y de forma recurrente.
A partir de lo anterior podemos decir que el acoso escolar no es un acto espontáneo, que
sólo se da una vez, sino por el contrario se da de forma reiterada y por cierto tiempo,
además el abusador no lo hace a la vista de autoridades del colegio o de padres sino que
lo hace oculto, es por ello que es difícil de identificar la violencia.
Víctima
Según Asturias (2005), refiere que la víctima se caracteriza por ser insegura, no ser muy
conocida en la institución educativa, no son sociables, son muy tímidos, tienen
dificultades para expresar su opinión, poseen baja autoestima, mayormente estos
pierden el interés por ir a la escuela.
Se muestran dóciles y complacientes con la esperanza de no provocar una acción de
maltrato sobre ellos, suelen mostrarse débiles y con cierto nivel de incomprensión,
desarrollan conductas que se destacan por ser torpes, desubicadas, extemporáneas y por
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momentos ridículas, muchas veces se enojan, lloran y se irritan frente a la
incomprensión del grupo.
Asimismo Olweus (1998), menciona que existen dos tipos de víctimas:
La víctima pasiva, se caracteriza por presentar ansiedad y ser sumiso además de tener
una debilidad física y la víctima provocadora, se caracteriza por tener ansiedad y
reaccionar agresivamente, y se comportan de forma que causan irritación y tensión a los
demás.
Agresor
Osorio (2013) refiere que los agresores planifican el acto rápidamente y en corto
tiempo, obligando a otros hacer cosas en contra de su voluntad, amenazándolos a
realizar sus órdenes; desarrollan un plan estructurado de acoso que involucra acciones
concretas de maltrato y persecución dentro del ámbito escolar y fuera de él; buscan
información sobre sus víctimas para intimidarlos a través de las redes sociales; ponen a
la víctima en tensión permanente, logrando así largos periodos de estrés, poseen
excesiva necesidad de imponer su punto de vista.
Observadores
Mayormente estos se callan por el miedo a que también pasen por lo mismo pero
jugarían un papel importante si hablaran y comunicaran los casos de acoso escolar para
que esta situación no se agrande más y así se pueda disminuir los casos de acoso
escolar.
Sullivan, Cleary, y Sullivan (2003), indica que existe una clasificación de los
observadores: los reforzadores, son quienes alientan la situación, con comentarios y
gestos; los no comprometidos, aquellos que no hacen nada al respecto, no se identifican
ni con la víctima, ni con el agresor; y los defensores, desarrollan gran empatía con la
víctima y consiguen enfrentar al agresor. Impidiendo la situación de bullying.
Consecuencias
Para la víctima
Oñate y Piñuel (2007), expresan que las víctimas presentan consecuencias graves como
ansiedad, depresión, estrés post traumático.
Avilés (2002) indica que las víctimas callan, no comentan a nadie del maltrato de estan
sufriendo por parte de sus compañeros e inventan cosas, dolencias para no ir al colegio.
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Son quienes tienen las consecuencias más fatales como ansiedad, fobia de ir al colegio,
personalidad insegura, dificultades escolares, fracaso escolar y hasta incluso en algunos
casos la muerte.
La víctima mayormente calla, no cuenta a nadie de lo que les está pasando, debido al
miedo a que este tipo de maltrato sea peor, y esto es muy grave ya que luego no va a
poder controlarlo y con la desesperación de no poder hacer nada, puede incluso acabar
con su vida, es por ello que los profesores y padre de familia deben de estar muy atentos
a los comportamiento de sus hijos.
Para el agresor
El agresor tiene dificultades para respetar normas, no soporta que alguien les mande a
realizar cosas, o alguien este sobre él, no acata leyes, posee relaciones sociales muy
negativas, tiene falta de empatía, no se compadece del dolor que está causando, y del
dolor que poseen los otros, no tiene sentimientos de culpa, no posee resentimientos, es
muy frívolo, tiene mucha cólera, ira, y también es posible de tener fracaso escolar.
Físico
Como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos, jaladas de cabellos, es
cualquier acción donde se usa la fuerza física o alguna clase de armamentos;
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mayormente este tipo de violencia sufre la mujer y los niños ya que son vistos más
débiles por la sociedad.
Psicológico
Son acciones donde minimizan la autoestima del individuo e impulsan una sensación de
inseguridad y temor; aquí se daña el área psicológica o emocional de la persona; aquí se
puede escuchar frases que descalifican a la persona, que humillan, este tipo de violencia
es la que deja marca, ya que un golpe muchas veces duele en el momento, pero la
violencia psicológica deja marca y es muy difícil de superar, de borrar; mayormente los
agresores maltratan de esta manera porque no hay manera de demostrarla.
Social
Aíslan a un compañero del resto de compañeros, excluyéndolo y evitando que exprese
sus pensamientos, ideas, acá existe la discriminación, dejan de lado a algún compañero,
no le permiten que establezca relaciones sociales, no le dejan que participe de ningún
juego, etc.
Ciberbullying
Consiste en el uso de internet (correo electrónico, mensajería instantánea, chat o páginas
web o blogs) y el celular, en donde al agresor no revela su identidad, colgando
imágenes, fotos, videos de la víctima menospreciando de esta manera a través de las
redes sociales.
Asimismo Oñate y Piñuel (2007), señalan que existen 8 modalidades de acoso escolar.
Desprecio – Ridiculización
Se pretenden cambiar la imagen social del niño, presentando una imagen alterada y
negativa del niño, induciendo así el rechazo de otros hacia el niño. Diciendo cosas
negativas con el fin que los otros compañeros se alejen de él y sientan desprecio al niño.
Bloqueo social
Son acciones donde se pretende aislar a la víctima, apartándolo del grupo, Y logrando
así que todos tengan un mal concepto de él.
19
Hostigamiento
Son aquellas conductas donde se fastidia, ataca, psicológicamente mediante burlas,
gestos, que va en contra de la honra del niño
Coacción
Consiste en que la víctima deba realizar acciones en contra de su voluntad, de esta
manera el acosador sentirá un poder social y se sentirá más popular frente a los demás
Restricción – Comunicación
Son actos donde bloquean al niño, dejándolo a un lado evitando toda relación social con
él, no dejar que jueguen con él, no permitiendo que se comunique con nadie.
Agresiones
Son conductas donde se hace uso de agresiones físicas, insultos, gritos, agresiones
haciendo uso de violencia, evalúa la violencia más directa contra el niño.
Intimidación – Amenazas
Conductas de acoso escolar que persiguen, amedrentan, opacan, mediante una acción o
intimidatoria.
Hostigamiento Verbal
Robos
Son conductas donde se apropian de sus pertenencias de forma directa o por chantaje,
quitándole sus objetos personales.
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Criterios Diagnósticos:
La duración en el tiempo es clave, ya que si este se da solo una vez, no sería visto como
acoso escolar sino como violencia; así mismo no se da de manera accidental sino que
estos saben lo que están realizando y lo hacen con una intención; y además la existencia
de conductas de hostigamiento lo que buscan es cansar a la víctima.
Ley Antibullying
(Ley 29719, 2011), donde menciona que se aprueba la ley N° 29719, donde se
promueve la convivencia saludable en todos los colegios, es por ello que deben
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reconocer las conductas de bullying como un tipo de violencia y no verlo como algo sin
significancia, así mismo el colegio debe de contar con psicólogos; mediante ello se
busca involucrar tanto a las autoridades educativas como a los padres para aceptar con
esta responsabilidad para poder disminuir y erradicar el bullying, es por ello que es un
trabajo multidisciplinario.
Habilidades Sociales
Caballo (1986), refiere que las habilidades sociales es un conjunto de conductas donde
se expresan sentimientos, deseos, opiniones de una manera adecuada de acuerdo a la
situación en que se encuentre, respetando los derechos de los demás, resolviendo
problemas.
Goldstein (1997), indica que las habilidades sociales son conductas que se requieren
para tener una vida satisfactoria y efectiva en el área social, laboral y educativo,
permitiendo seguridad, confianza al individuo. Según la Organización Mundial de la
Salud OMS (2002), menciona que las habilidades para la vida son un conjunto de
competencias psicosociales que va a permitir a las personas a tomar decisiones
adecuadamente, comunicarse asertivamente y desarrollar capacidades para enfrentar
situaciones y solucionar conflictos de manera saludable.
INSM (2005), menciona que las habilidades sociales son conductas que toda persona
posee y debe de desarrollarlas adecuadamente para ser competente dentro de nuestra
sociedad y llevar relaciones interpersonales sanas con los demás.
Monjas (2006), indica que las habilidades sociales son capacidades que permiten
realizar una tarea social competentemente, relacionándose con los demás de una manera
efectiva y satisfactoria.
22
Existen muchos autores que han hablado acerca de las habilidades sociales y todos estos
concuerdan que es la capacidad para establecer buenas relaciones con otras personas y
así sabrán desarrollarse adecuadamente con la sociedad, estableciendo buena
comunicación, teniendo confianza en sí mismo, siendo asertivo y resolviendo sus
problemas de una manera satisfactoria.
Bandura (1974), manifestó que toda conducta buena o mala y normal o anormal es
debido a que la persona imita conductas de otras personas. Los primeros modelos son
los padres desde casa, es por ello que si vemos en casa una conducta violenta
posiblemente repitamos dicha conducta, esto se debe a que tenemos la capacidad de
poder representar todo lo que vemos; aún más si nuestros modelos son significativos
como los padres, amigos, etc.
23
problema lo resolvemos de diversas formas, de esta manera podemos decir que cada
persona somos únicos ya que tenemos diversas formas de aprender.
Erickson (1972), manifestó que existen 8 etapas del ciclo vital; se presentan como crisis
en el desarrollo de la vida y a las que toda persona debe de enfrentarse, cuando las
personas tienen éxito se produce un desarrollo saludable, sin embargo cuando no tiene
éxito causa insatisfacción.
Las etapas son confianza básica – desconfianza (desde el nacimiento hasta los 18
meses); autonomía – vergüenza y duda (18 meses hasta los 3 años); iniciativa – culpa
(3años hasta 5 años); laboriosidad – inferioridad (5 a 13 años); búsqueda de identidad –
difusión de identidad (13 a 21 años); intimidad – aislamiento (21 a 40 años);
generatividad – estancamiento (40 – 60 años); integridad – desesperación (60 hasta la
muerte).
En este caso nos enfocaremos en la etapa Identidad vs. Difusión de la Identidad que se
da en la adolescencia desde los 13 hasta los 21 años; la persona va a tener una búsqueda
de su identidad personal y por ende sufrirá una crisis; aquí se va a desarrollar las
capacidades cognitivas, físicas, aspectos corporales, seguridad en uno mismo; si esta
etapa se supera con éxito, vamos a saber responder a la pregunta de ¿Quién soy yo?,
tendrá una estabilidad en la identidad y sabrá adaptarse al mundo; y si ni supera con
éxito esta etapa sucederá todo lo contrario y por ende no tendrá seguridad de sí mismo.
24
Habilidades conductuales (interpersonales, comunicación y empatía)
Menciona que tener habilidades conductuales es saber comportarnos, expresarnos en
donde vivimos; además de saber comunicarnos verbalmente y no verbal con las demás
personas. Al aprender las habilidades sociales aprendemos las adecuadas maneras de
comportarnos, teniendo una comunicación asertiva.
Habilidades sociales básicas: estas habilidades son adquiridas en los primeros años de
vida, donde el niño desarrollará destrezas de comunicación obteniendo autonomía y
autoconfianza, y esto permitirá que el niño se interaccione con los demás; asimismo se
encuentra la habilidad de escuchar, iniciar y mantener una conversación, hacer
preguntas, dar gracias, hacer un mandado.
Todo ello es necesario desarrollarlos en los primeros años de vida ya que luego
desarrollará otras habilidades más complejas.
25
Habilidades sociales avanzadas: son las que facilita la interacción y la adaptación en
un grupo social, la persona va a convivir con otros individuos desarrollándose lazos de
cordialidad, amistad, respeto y de esta manera tendrán una convivencia armónica. Las
competencias básicas para el trabajo en equipo son el pedir ayuda, participar, dar, seguir
instrucciones, aceptar normas, reglas.
Habilidades sociales para hacer frente al estrés. Son acciones que nos va a permitir
afrontar el fracaso, presiones del grupo, responder a una queja.
El control de las emociones, y la tolerancia a la frustración serán muy importantes para
poder afrontar cualquier situación difícil.
Habilidades sociales de planificación. Son acciones que van a permitir al individuo
pensar, ser reflexivo, critico, analizar causas y consecuencias, enjuiciar acciones antes
de actuar o tomar alguna decisión.
La Autoestima.
26
Autoestima Alta:
Se acepta como es
Confía en sí mismo,
Conoce y acepta sus defectos y cualidades,
Se valora
Se respeta
Expresan su opinión hacia los demás
Se valen por sí mismas ante situaciones que se le presentan
Si se termina la adolescencia con autoestima alta podrá tener una vida agradable.
Autoestima Media:
Son personas inseguras
A veces se siente apto, otras veces que no sirve
Le importa mucho lo que le digan las demás personas
Son indecisos
Piensan que son insuficientes.
Autoestima Baja:
Sentimiento de insatisfacción
No tienen respeto por sí mismo.
Paran solos
Torpes en su trato con otras personas
Muy sensibles a las críticas
La Comunicación.
Knapp y Mark (1980), menciona que es el instrumento más importante del hombre; y
este proceso tiene dos componentes: comunicación verbal que se da de manera escrita o
hablada y; la comunicación no verbal se manifiesta mediante todas las sensaciones que
la persona realiza con independencia de las mismas palabras.
INSM (2005), manifiesta que la comunicación engloba un conjunto de competencias y
conductas aprendidas donde la persona expresa sus opiniones, actitudes, sentimientos y
deseos, de un modo adecuado tanto a la situación, como al contexto. Implica saber
escuchar y respetar también los contenidos de su interlocutor.
27
Mediante la comunicación podemos realizar amistades, podemos participar en el
trabajo, este es un medio muy importante para poder relacionarnos socialmente con las
demás personas, y todos los poseemos, ya que existe la comunicación verbal, como no
verbal, es por ello que vemos a las personas que sufren de sordera, o que no hablan,
comunicarse por medio de señas.
La Asertividad.
Caballo (1986), indica que es iniciar y mantener conversaciones, defender sus derechos,
manifestar adecuadamente cuando se siente molesta, saber enfrentar críticas.
INSM (2005), señala que la asertividad es manifestar nuestras opiniones, sentimientos,
ideas, valores, conductas, actitudes, afectos de una manera adecuada, justa sin pisotear
los derechos de las demás personas, ni los de uno mismo.
Toma de decisiones
INSM (2005), afirma que la toma de decisiones, es el proceso donde se toma una
elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida,
estas se pueden presentar en varios contextos ya que en todo momento se toman
decisiones.
Esta habilidad también es muy importante porque al elegir una decisión este va a tener
consecuencias que pueden ser malas o buenas, por ello es muy importante pensar,
analizar, antes de tomar una decisión, ya que marcará muchas cosas en nuestra vida.
1.4. Formulación del problema.
Problema General:
¿Existe relación entre el Acoso Escolar y Habilidades Sociales en los alumnos de
secundaria de las instituciones educativas públicas, del distrito de Comas, 2018?
28
facilitando el acceso a información detallada a posibles interesados en ahondar en estos
temas. De la misma manera, desde una perspectiva metodológica, ayudará a abrir el
camino en las investigaciones del acoso escolar en la población peruana, ya que se
empleó el Autotest de Acoso escolar que ha sido adaptada a la población peruana;
asimismo se empleó el Cuestionario de Habilidades sociales, siendo este creado y
validado en la población peruana. Los resultados de ambos instrumentos cumplirán una
importante fuente de información para la apertura de posibles investigaciones que
deseen realizar sobre estas dos variables o en el caso de relacionarlas con otras
variables. De manera práctica, permitirá conocer la actual situación de los estudiantes
que tienen respecto al acoso escolar y las habilidades sociales. Gracias a estos
resultados, se podrán proponer talleres, eventos de crecimiento personal y grupos de
apoyo, que beneficiarán el mejoramiento de la situación a la población estudiada.
Finalmente añadiendo el criterio del trabajo psicológico profesional, la presente
investigación brindará datos cruciales que servirían de sustento para la realización de
talleres preventivos promocionales respecto a la relación de las variables de acoso
escolar y habilidades sociales.
1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis General
Hi: Existe correlación inversa y significativa entre el Acoso Escolar y las Habilidades
Sociales en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas públicas, del
distrito de Comas
H2: Existe correlación inversa y significativa entre el acoso escolar y las habilidades
sociales en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas públicas, del
distrito de Comas según el lugar de procedencia.
29
H3: Existe correlación inversa y significativa entre el acoso escolar y las habilidades
sociales en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas públicas, del
distrito de Comas según su grado escolar.
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo General
Determinar la relación entre el Acoso Escolar y las Habilidades Sociales sociales en los
alumnos de secundaria de las instituciones educativas públicas, del distrito de Comas,
2018
Describir el nivel de acoso escolar que presentan los alumnos de secundaria de las
instituciones educativas públicas, del distrito de Comas, 2018.
Describir el nivel de habilidades sociales que presentan los alumnos de secundaria de las
instituciones educativas públicas, del distrito de Comas, 2018.
Determinar la relación entre el acoso escolar y las habilidades sociales en los de
secundaria de las instituciones educativas públicas, del distrito de Comas según su sexo.
Determinar la relación entre el acoso escolar y las habilidades sociales en los alumnos
de secundaria de las instituciones educativas públicas, del distrito de Comas según su
lugar de procedencia.
Determinar la relación entre el acoso escolar y las habilidades sociales en los alumnos
de secundaria de las instituciones educativas públicas, del distrito de Comas, según su
grado escolar.
II. METODOLOGÍA
30
Los diseños de la investigación transversal, recolectan datos en un periodo determinado,
la ocurrencia e interrelación de las variables en un momento específico. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p. 152 y 155).
Método de la Investigación
Nivel de Investigación
Según Hernández et al. (2014, p. 155), menciona que el nivel es Básica de tipo
Descriptiva Correlacional, ya que no hay manipulación de la variable de estudio, se
observa y se describe tal y como se presenta en su ambiente natural, y de tipo
correlacional tiene como finalidad dar a conocer la relación que existe entre dos
conceptos, en un contexto particular.
Oñate y Piñuel (2007), refiere que el bullying es un maltrato verbal o modal, que recibe
un alumno de parte de otro, con la intención de imponer, intimidar y atacar sus derechos
fundamentales.
Dimensiones:
Desprecio – Ridiculización, los indicadores son: despreciar sin motivo, ridiculizar ante
los demás y los ítems son: 3, 9,20, 25, 26, 30, 45.
31
Restricción – Comunicación: los indicadores son: bloquear socialmente al niño, quebrar
la comunicación con el niño, los ítems son: 1, 4, 5, 17, 18.
Exclusión- Bloqueo Social: los indicadores son: excluir la participación del acosado,
aislar e impedir que se exprese; los ítems son el 2, 10, 21, 22, 38
Robos: los indicadores son: coger las pertenencias de la víctima, utilizar el chantaje para
adquirir cosas, los ítems son 13, 16.
INSM (2005), menciona que las habilidades sociales son conductas que toda persona
posee y debe de desarrollarlas adecuadamente para ser competente dentro de nuestra
sociedad y llevar relaciones interpersonales sanas con los demás.
Dimensiones
Asertividad: los indicadores son: defiende sus derechos, utiliza palabras adecuadas para
comunicarse, los ítems son 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.
Autoestima: valora tal cual es, se ama con defectos y virtudes, tiene una adecuada
percepción de su imagen corporal, los ítems son:22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
32, 33
Toma de decisiones: sus indicadores son: tema buenas decisiones, piensa, analiza antes
de tomar una decisión, los ítems son 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42.
32
2.3. Población, muestra y muestreo.
POBLACIÓN
Tabla 1
Comas: Matricula en el sistema educativo por el tipo de gestión, y nivel educativo, 2017
Pública
Secundaria 25 627
Nota: Ministerio de Educación. Escale, censo 2017.
MUESTRA
𝛼
n= n0 donde: n0 = p2 (1-p) = Z (1- 2 )
1 + no d
El tamaño de la muestra estuvo representado por 375 estudiantes de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º
grado del nivel secundario, de dos instituciones educativas del distrito de Comas.
33
Tabla 2
1º 2º 3º 4º 5º 204
I.E Nº 2022 Sinchi Roca 24 38 32 53 57 171
I.E. Nº3047 Canadá 26 21 28 44 52 375
Fuente: Elaboración propia
Muestreo
Criterios de Inclusión
Edad: 12 – 18 años
Grado: 1º al 5º de secundaria
Alumnos de ambos sexos
Que aceptaron en participar en el estudio.
Criterios de Exclusión
Criterios de Eliminación
34
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Instrumentos:
Los instrumentos son: para la variable de Acoso Escolar es el Auto-test de Acoso
Escolar de Cisneros; y para la variable Habilidades Sociales es el Cuestionario de
Habilidades Sociales del Instituto Especializado de Salud Mental “Honorio Delgado de
Salud Mental – Hideyo Noguchi”.
Año : 2005
Adaptación peruana: Adaptado a la realidad peruana por Carmen Rosa, Orosco, UCV
2012
Numero de ítems : 50
Estructura : Dimensión
Duración : 30 minutos
Se realizó una prueba piloto para determinar la validez y confiabilidad para evaluar la
población considerada
35
Validez:
Tabla 3
Confiabilidad:
La confiabilidad del test, se realizó mediante una prueba piloto a 60 estudiantes con la
misma realidad y características, se obtuvo en la prueba de Alfa de Cronbach un
coeficiente de 0,959 indicando que el instrumento es confiable.
Tabla 4
N %
Valido 60 100.0
Casos Excluido 0 .0
Total 60 100.0
36
Tabla 5
,959 50
Año : 2005
Numero de ítems : 42
Estructura : Dimensión
Duración : 20 minutos.
Se realizó una prueba piloto para determinar la validez y confiabilidad para evaluar la
población considerada
37
Validez:
Tabla 6
Confiabilidad:
La confiabilidad del test, se realizó mediante una prueba piloto a 60 estudiantes con la
misma realidad y características, se obtuvo en la prueba de Alfa de Cronbach un
coeficiente de 0,959 indicando que el instrumento es confiable.
Tabla 7
Resumen del procesamiento de los casos del Cuestionario de Habilidades Sociales para
adolescentes
N %
Valido 60 100.0
Casos Excluido 0 .0
Total 60 100.0
38
Tabla 8
El análisis de los datos se obtuvo por medio de la aplicación de los cuestionarios tanto
de acoso escolar y de habilidades sociales; en función a lo establecido en el objetivo
general y los objetivos específicos de la presente investigación.
Por otra parte, se evaluó los resultados con el programa SPSS, versión 23. Los datos
obtenidos se muestran en tablas donde se especifican mediante las, frecuencias,
porcentajes y correlaciones.
39
Prueba de Correlación: constituye una técnica estadística que nos indica si dos
variables están relacionadas o no. Se utiliza para entender si la relación es positiva o
negativa y para saber la fuerza de la relación
40
III. RESULTADOS
Tabla 9
En la tabla 9, se muestran el sexo de los estudiantes, donde podemos apreciar que 171
personas que representa el 45,6% de los encuestados son de sexo masculino y 204 que
es el 54,4% son de sexo femenino.
Tabla 10
41
Tabla 11
En la tabla 11, nos muestra el grado de instrucción de los estudiantes donde 50 alumnos
son del primer año (13%), segundo año 59 alumnos (15,7%), tercer año 60 alumnos
(16%), cuarto año 97 (25,9%), y quinto año 109 (29,1).
Tabla 12
Estadístico gl Sig.
Acoso escolar ,202 375 .000
Habilidades Sociales ,079 375 .000
En la tabla 12, se muestra el análisis de la normalidad para la variable acoso escolar, así como para
habilidades sociales. Se observa en ambas variables valores p (sig.) menores a 0.05, indicando que estas
variables no se ajusta a la distribución normal, por ello la prueba de hipótesis para las correlaciones se
realizará con estadísticos no paramétricos, en este caso Rho de Spearman, debido a que, ambas variables
al ser correlacionadas no se ajustan a la vez a la distribución normal.
42
Tabla 13
Correlación entre acoso escolar y habilidades sociales
Habilidades sociales
N 375
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 13 se muestra la correlación hallada entre acoso escolar y habilidades sociales. En ese sentido,
una correlación es estadísticamente significativa cuando el valor p (sig.) es menor a 0.05; es por ello que
podemos afirmar que sí existe una correlación estadísticamente significativa y negativa (p=0.002) entre
acoso escolar y habilidades sociales.
Tabla 14
Niveles de acoso escolar y sus dimensiones
Bajo Medio Alto
Fr % Fr % Fr %
Acoso escolar 95 25,3 163 43,5 117 31,2
Desprecio ridiculización 128 34,1 169 45,1 78 20,8
Coacción 303 80,8 29 7,7 43 11,5
Restricción de la 103 27,5 190 50,7 82 21,9
comunicación
Agresiones 144 38,4 124 33,1 107 28,5
Intimidación amenazas 250 66,7 50 13,3 75 20,0
Exclusión bloqueo social 161 42,9 150 40,0 64 17,1
Hostigamiento verbal 121 32,3 143 38,1 111 29,6
Robos 221 58,9 116 30,9 38 10,1
En la tabla 14 se muestra los niveles de acoso y sus dimensiones. En cuanto a su nivel general de acoso
escolar se observa que la mayor proporción se ubica en el nivel medio, siendo el 43.5%, le siguen quienes
están en el nivel alto con un 31.2%, finalmente la menor proporción se ubica en el nivel bajo,
representando el 25.3%. En cuanto a las dimensiones, se observa que el mayor porcentaje de evaluados en
el nivel bajo están en la dimensión coacción con un 80.0% de ellos. Asimismo, el mayor porcentaje de
evaluados en el nivel alto están en hostigamiento verbal, representando el 29.6%.
43
Tabla 15
Niveles de habilidades sociales y sus dimensiones
Bajo Medio Alto
Fr % Fr % Fr %
Habilidades sociales 124 33,1 152 40,5 99 26,4
Asertividad 101 26,9 197 52,5 77 20,5
Comunicación 94 25,1 192 51,2 89 23,7
Autoestima 99 26,4 169 45,1 107 28,5
Toma de decisiones 103 27,5 181 48,3 91 24,3
En la tabla 15 se muestra los niveles de habilidades sociales y sus dimensiones. En cuanto a su nivel
general de habilidades sociales se observa que la mayor proporción se ubica en el nivel medio, siendo el
40.5%, le siguen quienes están en el nivel bajo con un 33.1%, finalmente la menor proporción se ubica en
el nivel alto, representando el 26.4%. En cuanto a las dimensiones, se observa que el mayor porcentaje de
evaluados en el nivel bajo están en la dimensión toma de decisiones con un 27.5%. Asimismo, el mayor
porcentaje de evaluados en el nivel alto están en la dimensión autoestima, representando el 28.5%
Tabla 16
Correlaciones entre acoso escolar y habilidades sociales según sexo
Habilidades
sociales
Rho de Masculino Coeficiente de -,158*
Spearman correlación
Sig. (bilateral) .039
Acoso escolar N 171
N 204
**La correlación es significativa a nivel 0.05 (bilateral)
En la tabla 16, se muestra las correlaciones halladas entre acoso escolar y habilidades sociales según sexo.
En ese sentido, cabe mencionar que las correlaciones son estadísticamente significativas y muestran
valores p (sig) menores a 0.05, también se observa que se correlacionan de manera inversa y débil.
44
Tabla 17
Correlaciones entre acoso escolar y habilidades sociales según lugar de procedencia
Habilidades
sociales
Rho de Lima Coeficiente de -,177**
Spearman correlación
N 309
N 66
**La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
En la tabla 17 se muestra las correlaciones halladas entre acoso escolar y habilidades sociales según lugar
de procedencia. En ese sentido, cabe mencionar que las correlaciones estadísticamente significativas
muestran valores p (sig) menores a 0.05; también se observa que se correlacionan de manera inversa y
débil los que proceden de Lima, sin embargo no existe correlación de los que proceden de Provincia (sig)
0.82 ya que su significancia es mayor a 0.05.
45
Tabla 18
Correlaciones entre acoso escolar y habilidades sociales según grado escolar
Habilidades
sociales
Rho de Acoso escolar Primer año Coeficiente de -.051
Spearman correlación
Sig. (bilateral) .725
N 50
N 59
N 60
N 97
N 109
**La correlación es significativa a nivel 0.07 (bilateral)
En la tabla 18 se muestra las correlaciones halladas entre acoso escolar y habilidades sociales según grado
escolar. En ese sentido, cabe mencionar que las correlaciones estadísticamente significativas muestran
valores p (sig) menores a 0.05; de ello se observa que se correlacionan de manera inversa y débil los
alumnos de segundo y tercer año; sin embargo los de primero, cuarto y quinto grado no poseen
correlación ya que su significancia es mayor a 0.005.
46
IV. DISCUSIÓN
47
sociales no va a poder defenderse de los ataques que le realizan los demás estudiantes y
se convertirá en una víctima de este que se siente superior a otro; así mismo el
estudiante que acosa también tiene problemas de habilidades sociales ya que no es
capaz de resolver positivamente los problemas, ya que sin embargo hace un problema
más grande; al sufrir de bullying son múltiples las causas y consecuencias que va a
presentar el acosado y el acosador, y ello lo comprobó, Vaca (2014), en su tesis
“Formas y prevalencia del acoso escolar en adolescentes del primer año de bachillerato
del colegio UNE en Quito, durante el año electivo 2012 – 2013” las principales causas
fueron por violencia intrafamiliar un 47.06%, seguida de la ausencia del padre o la
madre con 35,66%; y por ultimo encontraron que las principales consecuencias de
acoso escolar son la depresión con 37,87% seguido de la baja autoestima con un 29,04%
y el suicidio con un 26,84%, todo ello es muy alarmante ya que podemos ver que
nuestra sociedad posee un problema muy grande y con drásticas consecuencias
Piñuel y Oñate (2007), expresan que las consecuencias son graves como ansiedad,
depresión, estrés post traumático.
48
escolar que los adolescentes del sexo masculino; así mismo Castro (2014), en su
investigación “Inteligencia emocional y violencia Escolar. Estudio de caso: estudiantes
de ciclo tres de la Institución Educativa Distrital (IED) Altamira Sur Oriental” encontró
que los hombres son los que más asumen el rol de victimas como victimarios, de igual
manera Chirinos (2017), en su investigación “Violencia escolar y desarrollo de
habilidades socioemocionales de estudiantes de secundaria de instituciones educativas
de distritos con mayor índice de violencia de Lima Metropolitana” en el caso de las
mujeres los coeficientes de correlación son ligeramente superior para el índice de
violencia escolar
De ello podemos decir que no existe cierta diferencia entre el sexo en el caso de acoso
escolar con las habilidades sociales pues tanto hombres como mujeres pueden sufrir de
esta problemática como lo podemos ver en las medios de comunicación ya que podemos
percibir índices de casos tanto de hombres como mujeres; solo va a depender si estos
poseen adecuadas habilidades sociales para sufrir o no de acoso escolar y además de
saber cómo solucionarla, enfrentarla y saber a dónde acudir para recibir ayuda
Berkowitz (1996), expone que el acoso escolar es una acción negativa que va intentar a
inquietar a otro de manera intencional; así mismo hay una asimetría de poderes,
contacto físico, acciones verbales, exclusión de parte de un grupo, mediante ello
podemos decir que tanto hombres como mujeres pueden sufrir de acoso, el acoso se da
porque hay una asimetría de poderes es decir que una persona que se sienta con más
autoridad o más fuerza va a someter a otra que es más débil que puede ser tanto hombre
como una mujer. Asimismo según Cerezo (2007), indica que el acoso escolar es una
manera de maltratar a un estudiante, que es más débil y este se convierte en una víctima
habitual, y esto puede durar semanas, meses e incluso años; actualmente vemos muchos
casos de violencia contra la mujer, muchos femenicidios, pues debido a que socialmente
la mujer es vista como la más débil, esto también se debe a los medios de comunicación
que hacen pensar a las mujeres que son más débiles que los hombres, y se deben dejar
golpear, menospreciar, pero sin embargo esto no siempre es así ya que hay casos de
mujeres que agreden a hombres, aunque se ve muy poco.
49
secundaria de las instituciones educativas públicas, del distrito de Comas según el lugar
de procedencia; evidenciándose que solo poseen correlación significativa los alumnos
que proceden de Lima, se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = -
0,177** para los de lima lo que se interpreta al 99.99% que la correlación es significativa
al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una débil relación inversa, por ello no se
acepta la hipótesis; sin embargo no existe correlación con los alumnos que son de
provincia; si bien es cierto en la sociedad hay mucho racismo, existen muchas personas
que vienen de provincia a Lima, y muchos de estos son víctimas de burlas, por sus
rasgos físicos, por sus costumbres, por sus gustos; sin embargo hoy en día también
podemos ver que existen muchas familias Venezolanas en el Perú, quienes vienen
mayormente a Lima, es por ello que ve más acoso ya que muchos Peruanos no miran
bien a los Venezolanos porque muchos de ellos piensan que vienen a quitar trabajo,
dinero, robar ya que también hay casos en que los Venezolanos se han visto envueltos
en problemas de delincuencia, robos en el Perú; es por ello que también se escucha una
Xenofobia en el país, y muchos de estas familias Venezolanas mandan al colegio a sus
hijos y estos sufren de acoso escolar.
50
Castro (2016), llamado “Acoso escolar en estudiantes de nivel secundario de una
institución educativa del distrito de Florencia de Mora, según género y nivel
académico” quien menciona que los alumnos de quinto año de secundaria poseen mayor
acoso escolar; asimismo Chirinos (2017), en su investigación llamada “Violencia
escolar y desarrollo de habilidades socioemocionales de estudiantes de secundaria de
instituciones educativas de distritos con mayor índice de violencia de Lima
Metropolitana” en relación al grado, las correlaciones son bajas y significativas para
todos los años.
Erickson (1972), manifestó que existen 8 etapas del ciclo vital; que se presentan como
crisis en el desarrollo de la vida y a las que toda persona debe de enfrentarse, cuando las
personas tienen éxito se produce un desarrollo saludable sin embargo no tiene éxito cusa
insatisfacción.
En la etapa Identidad vs. Difusión de la Identidad que se da en la adolescencia desde los
13 hasta los 21 años; la persona va a tener una búsqueda de su identidad personal y por
ende sufrirá un crisis; aquí se va a desarrollar las capacidades cognitivas, físicas,
aspectos corporales, seguridad en uno mismo; si esta etapa se supera con éxito, vamos a
saber responder a la pregunta de ¿Quién soy yo?, tendrá una estabilidad en la identidad
y sabrá adaptarse al mundo; y si no supera con éxito esta etapa sucederá todo lo
contrario y por ende no tendrá seguridad de sí mismo, al no tener seguridad de sí
mismo, al no conocerse, no va a saber comunicarse, ni relacionarse con los demás
adecuadamente, y es posible que sufra de acoso escolar.
De ello podemos decir que los jóvenes al entrar a la secundaria están entrando a la
adolescencia, están sufriendo cambios en muchos aspectos, muchos de ellos no se
conocen, son nuevos, y por ello se suelen burlar de esos cambios poniéndose apodos,
chapas, pues muchos de estos son muy tímidos, introvertidos, pero a medida que ya se
van conociendo, ya tienen más confianza, va mejorando su relaciones sociales,
asimismo muchos de los tímidos a medida que van creciendo van pasando de año, estos
se vuelven más sociables, más maduros, y más seguros.
Según Bronfenbrenner (1979), menciona que los problemas de conducta que presenta el
individuo no se puede centrar únicamente en la persona, sino al conjunto de
interacciones que presenta el individuo con su entorno, es decir que si deseamos
solucionar esta problemática debemos enfocarnos en el individuo y cómo influye su
entorno en el.
51
V. CONCLUSIONES
52
CUARTA. En cuanto a la correlación entre acoso escolar y habilidades sociales
según sexo. En ese sentido, cabe mencionar que existe una correlación estadísticamente
significativa y negativa entre el acoso escolar y las habilidades sociales en el caso de los
hombres y de las mujeres. Lo cual indica que tanto los hombres y mujeres que presentan
mayor acoso escolar, tienden a presentar menor nivel de habilidades sociales.
53
VI. RECOMENDACIONES
Realizar escuela de padres, informándoles las conductas que poseen sus hijos, dándoles
pautas de orientación, consejería para poder manejar y controlar dichas ´problemáticas,
concientizando que la familiar es el primer lugar donde la persona se va a desarrollar y
que sus padres serán sus principales modelos.
Implementar en las instituciones educativas un psicólogo para poder trabajar con todo el
personal docente, padres y alumnos; disminuyendo conductas desfavorables.
54
VII. REFERENCIAS
Bandura, A. (1974). Behavior Theory and the models of man. Recuperado de:
https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1974AP.pdf
55
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type=pdf
56
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Congreso de la República. (25 de junio de 2011) Ley que promueve la convivencia sin
violencia en las instituciones educativas. [Ley 29719]. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/comunicado/pdf/normativa-2018/ley-29719/ley-
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Goyburo J., Trujillo, L. & Zavala, L. (2017). Nivel de desarrollo de las habilidades
sociales en escolares de primero y segundo grado de educación de secundaria
58
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de pregrado). Recuperado de
http://repositorio.uch.edu.pe/bitstream/handle/uch/143/Goyburo_JL_Trujillo_LK
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59
Monzón, J. (2014). Habilidades sociales en adolescentes institucionalizados entre 14 y
17 años de edad. (Tesis de pregrado). Recuperado de
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/42/Monzon-Jose.pdf.
60
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Recuperado de https://www.adolescenciasema.org/ficheros/curso_ado_2009/B-
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Osorio, F. (2013). BULLYING. Matón o victima ¿Cuál es tu hijo? (1°ed). Buenos Aires:
EDICIONES URANO S.A
Revilia, C. (2017). Bullying escolar y habilidades sociales en los estudiantes del VII
ciclo de la I.E. 7066 “Andrés Avelino Cáceres” Chorrillos. 2016. (Tesis de
maestría). Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/5876
61
Sullivan, K., Cleary, M. & Sullivan, G. (2003). Bullying en la enseñanza secundaria. El
acoso escolar: como se presenta y cómo afrontarlo. Barcelona: CEAC.
Universidad Cesar Vallejo. (2017). Manual de referencias estilo APA. Lima: Fondo
Editorial UCV
Vaca, P. (2014). Formas y prevalencia del acoso escolar en adolescentes del primer
año de bachillerato del colegio UNE en Quito, durante el año electivo 2012 –
2013. (Tesis de pregrado). Recuperado de
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/6278/1/UPS-QT04794.pdf
62
ANEXOS
AUTORES: Iñaki Piñuel y Araceli Oñate a través del Instituto de Innovación Educativa
y Desarrollo Directivo (IEDI) – aplicado en el Informe de Cisneros VII
AÑO: 2005
ADAPTACIÓN: Carmen Rosa, Orosco (2012) “Adaptación Del Autotest De Cisneros
De Acoso Escolar en Alumnos del Colegio Pre Universitario Saco Oliveros del distrito
de Los Olivos. (Tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.”
Nombres:
Edad:
Fecha
Sexo: F ( ) M ( )
63
dinero
14 Rompen mis cosas a propósito 1 2 3
15 Me esconden las cosas 1 2 3
16 Roban mis cosas 1 2 3
17 Les dicen a otros que no estén o que 1 2 3
no hablen conmigo
18 Les prohíben a otros que jueguen 1 2 3
conmigo
19 Me insultan 1 2 3
20 Hacen gestos de burla o desprecio 1 2 3
hacia mí
21 No me dejan que hable o me 1 2 3
relacione con otros
22 Me impiden que juegue con otros 1 2 3
23 Me pegan collejas, puñetazos, 1 2 3
patadas.
24 Me chillan o gritan 1 2 3
25 Me acusan de cosas que no he dicho 1 2 3
o hecho
26 Me critican por todo lo que hago 1 2 3
27 Se ríen de mí cuando me equivoco 1 2 3
28 Me amenazan con pegarme 1 2 3
29 Me pegan con objetos 1 2 3
30 Cambian el significado de lo que 1 2 3
digo
31 Se meten conmigo para hacerme 1 2 3
llorar
32 Me imitan para burlarse de mi 1 2 3
33 Se meten conmigo por mi forma de 1 2 3
ser
34 Se meten conmigo por mi forma de 1 2 3
hablar
35 Se meten conmigo por ser diferente 1 2 3
36 Se burlan de mi apariencia física 1 2 3
37 Van contando por ahí mentiras 1 2 3
acerca de mi
38 Procuran que les caiga mal a otros 1 2 3
39 Me amenazan 1 2 3
40 Me esperan a la salida para meterse 1 2 3
conmigo
41 Me hacen gestos para darme miedo 1 2 3
42 Me envían mensajes para 1 2 3
amenazarme
43 Me zarandean o empujan para 1 2 3
64
intimidarme
44 Se portan cruelmente conmigo 1 2 3
45 Intentan que me castiguen 1 2 3
46 Me desprecian 1 2 3
47 Me amenazan con armas 1 2 3
48 Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3
49 Intentan perjudicarme en todo 1 2 3
50 Me odian sin razón 1 2 3
I A B C D E F G H
= = = = = = = = =
65
Prueba Piloto de Autotest de Acoso Escolar de Cisneros
Se aplicó una prueba piloto y se tomó una muestra de 60 alumnos del colegio EEUU,
pertenecientes a la población del distrito de Comas, donde se corroboraron tanto la
fiabilidad como la validez.
Tabla 19.
Validez de Contenido del Autotest de Acoso Escolar de Cisneros
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
6 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
7 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
8 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
9 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
10 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
11 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
12 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
66
13 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
14 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
15 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
16 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
17 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
18 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
19 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
20 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
21 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
22 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
23 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
24 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
25 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
26 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
27 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
28 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
29 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
30 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
31 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
32 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
33 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
34 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
35 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
36 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
37 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
38 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
39 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
40 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
67
41 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
42 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
43 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
44 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
45 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
46 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
47 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
48 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
49 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
50 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
Tabla 20.
Percentiles del Autotest de Acoso Escolar y sus dimensiones
Percentil Acoso escolar A B C D E F G H
68
90 78,00 12,00 6,00 11,00 11,00 10,00 8,00 14,00 4,00
95 90,00 14,00 6,00 11,20 14,00 11,00 12,00 15,00 4,00
99 135,00 20,00 12,00 15,00 20,00 17,00 14,00 19,96 6,00
En la tabla 20, se muestran los percentiles para la variable acoso escolar y sus
dimensiones, así, si un sujeto obtiene en una puntuación directa de 68 en acoso escolar, se
observa que le corresponde el percentil 80, en ese sentido este sujeto supera en cuanto al
acoso escolar al 80% de los sujetos de la muestra.
Tabla 21.
Niveles de acoso escolar y sus dimensiones
69
CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
AÑO: 2005
Nombres y Apellidos:
Edad:
Grado:
Sexo: F ( ) M ( )
Instrucciones:
A continuación encontraras una lista de habilidades que las personas usan en su vida
diaria, señala tu respuesta marcando con un X uno de los casilleros que ubica en la
columna derecha, utilizando los siguientes criterios
HABILIDAD N RV AV AM S
70
me pasa
71
30. Comparto mis alegrías con mis amigos (as).
72
Prueba Piloto del Cuestionario de Habilidades Sociales
Se aplicó una prueba piloto y se tomó una muestra de 60 alumnos del colegio EEUU,
pertenecientes a la población del distrito de Comas, donde se corroboraron tanto la
fiabilidad como la validez.
73
Tabla 22.
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
6 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
7 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
8 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
9 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
10 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
11 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1.0
74
12 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
75
13 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
14 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
15 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
16 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
17 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
18 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
19 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
20 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
21 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
22 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
23 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
24 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
25 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
26 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
27 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
28 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
29 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
30 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
31 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
32 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
33 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
34 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
35 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
36 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
37 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
38 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
76
39 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
40 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
41 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
42 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
43 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
44 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
45 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
46 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
47 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
48 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
49 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
50 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.0
77
Tabla 23.
En la tabla 23, se muestran los percentiles para la variable habilidades sociales y sus
dimensiones, así, si un sujeto obtiene en una puntuación directa de 145 en habilidades
sociales, le corresponde el percentil 50, en ese sentido este sujeto supera en cuanto a sus
habilidades sociales al 50% de los sujetos de la muestra.
Tabla 24.
Niveles de habilidades sociales y sus dimensiones
78
http://www.redalyc.org/html/802/80224034006/
79
80
81
82
83
84
85
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Alumno:
……………………………………………………………………………………………
Con el debido respeto me presento a usted, mi nombre es Ana Leslie Herrera Paredes,
interno de psicología de la Universidad César Vallejo – Lima Norte. En la actualidad
me encuentro realizando una investigación sobre Acoso escolar y habilidades sociales
en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas públicas del distrito de
Comas, 2018; y para ello quisiera contar con su valiosa colaboración. El proceso
consiste en la aplicación de dos pruebas psicológicas: Autotest de Acoso Escolar de
Cisneros y el Cuestionario de Habilidades Sociales del Instituto Especializado de
Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi”. De aceptar participar en la
investigación, afirmo haber sido informado de todos los procedimientos de la
investigación. En caso tenga alguna duda con respecto a algunas preguntas se le
explicará cada una de ellas.
_________________________________________________________________
Yo…………………………………………………………………………………………
con número de DNI: ………………………………. acepto participar en la investigación
Acoso escolar y habilidades sociales en los alumnos de secundaria de las
instituciones educativas públicas del distrito de Comas, 2018; de la señora Ana
Leslie Herrera Paredes.
Día:…/……../…….
_______________________
Firma
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
95
96
97
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Acoso Escolar
101
educativas públicas, distrito de Comas, 2018. el acoso escolar y las 11, 12. los que sólo se
del distrito de Describir el nivel de habilidades sociales habilidades sociales en los observan los
Restricción – Comunicación:
Comas, 2018? que presentan los alumnos de secundaria alumnos de secundaria de fenómenos en
los indicadores son: bloquear
de las instituciones educativas públicas, las instituciones educativas su ambiente
socialmente al niño, quebrar
del distrito de Comas, 2018. públicas, del distrito de natural para
la comunicación con el niño,
Determinar la relación entre el acoso Comas según su sexo los ítems son: 1, 4, 5, 17, 18.
después
102
instituciones educativas públicas, del los indicadores son: excluir presunciones
distrito de Comas, según su grado escolar. la participación del acosado, que parten de
aislar e impedir que se familiaridades
H2: Existe correlación exprese; los ítems son el 2, anticipadament
inversa y significativa entre 10, 21, 22, 38 e instauradas
el acoso escolar y las como
Hostigamiento Verbal: los
habilidades sociales en los principios
indicadores son: hostigar con
alumnos de secundaria de básicos, que
imitaciones burlescas,
las instituciones educativas permiten
manifestar desprecio con
públicas, del distrito de aplicarlo en
apodos; los ítems son 6,
Comas según el lugar de situaciones
27,31, 32, 33, 34, 35, 37.
procedencia. particularidade
Robos: los indicadores son: s y probar a
H3: Existe correlación
coger las pertenencias de la través de un
inversa y significativa entre
víctima, utilizar el chantaje análisis
el acoso escolar y las
para adquirir cosas, los ítems científico su
habilidades sociales en los
son 13, 16. veracidad.
alumnos de secundaria de
103
las instituciones educativas NIVEL
públicas, del distrito de Habilidades sociales
Básica de tipo
Comas según su grado
Asertividad: los indicadores Descriptiva
escolar.
son: defiende sus derechos, Correlacional,
utiliza palabras adecuadas ya que no hay
para comunicarse, los ítems manipulación
son 1, de la variable
2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12. de estudio, se
observa y se
Comunicación: sus
describe tal y
indicadores son: sabe
como se
expresarse adecuadamente,
presenta en su
brinda información en el
ambiente
momento indicado, los ítems
natural, y de
son: 13, 14, 15, 16, 17, 18,
tipo
19, 20, 21
correlacional
Autoestima: valora tal cual tiene como
es, se ama con defectos y finalidad dar a
virtudes, tiene una adecuada conocer la
percepción de su imagen relación que
104
corporal, los ítems son:22, existe entre dos
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, conceptos, en
30, 31, 32, 33 un contexto
particular.
Toma de decisiones: sus
indicadores son: tema buenas
decisiones, piensa, analiza
antes de tomar una decisión,
los ítems son 34, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41, 42.
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JUSTIFICACION: INSTRUMENTOS A EMPLEARSE POBLACION
106
habilidades sociales, ya que la importancia del estudio radica en
conocer si existe relación entre el acoso escolar y las habilidades
sociales ya que mediante ello podremos detectar si en la
institución educativa hay un déficit en dicha problemática.
Para lograr con los objetivos de estudio, se empleó el Auto-Test
de Cisneros de Acoso Escolar y así mismo el Cuestionario de
Habilidades Sociales del Equipo de Salud Mental y de
Prevención de Problemas Psicosociales IESM “Honorio Delgado
– Hideyo Noguchi”; estos instrumentos se usaron para medir la
relación del acoso escolar y las habilidades sociales, así los
resultados de la investigación se apoyaron en técnicas válidas.
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