Matemática y Tic. Clase 1
Matemática y Tic. Clase 1
Matemática y Tic. Clase 1
Matemática y TIC I
CLASE 1: La matemática que enseñamos
INTRODUCCIÓN
Estimados colegas: ¡bienvenidos a la clase 1!
En este primer encuentro nos proponemos reflexionar juntos acerca de la enseñanza actual de la
matemática. Consideraremos los aportes de los principales modelos de enseñanza de la matemática
que a lo largo de los años nos propusieron nuevos desafíos y pondremos el acento en los aportes de
la didáctica específica. Analizaremos cuestiones relacionadas con los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, los roles que desempeñan docente, alumno y saber, y el lugar que ocupan los
problemas en este proceso.
Seguramente, más de una vez nos encontramos ante esta situación en la que la cabeza nos daba
vueltas y parecía que iba a estallar. Nos preguntábamos de todo: ¿por dónde empiezo?, ¿cómo se
hace?, ¿cuál es el resultado?, ¿para qué me sirve esto?, ¿cómo será la evaluación?, ¿otra vez al
profesor particular?... ¡y tantas otras cosas más!
¿Cuánto ha cambiado esta forma de enseñar matemática en las aulas del siglo XXI?
Si queremos responder esta pregunta, seguramente nos encontraremos con respuestas muy
variadas. Desde nuestro rol docente, podríamos decir que no es tan así, que ahora se utilizan otras
herramientas, otros métodos, otras técnicas; o que algunos colegas sí continúan con esta forma de
enseñar pero no siempre, etc. Ahora bien, si consultamos con los alumnos que acaban de terminar
la escuela secundaria o que transitan los últimos años, ¿qué respuestas nos darían?... Si tenemos
dudas acerca de cuál sería la respuesta de la mayoría, podemos intentar una suerte de encuesta.
DESARROLLO
Algunos aportes de especialistas reconocidos
Para pensar…
¿Creen ustedes que la escuela ha sido repensada y actualizada a las condiciones del siglo
XXI?
¿Acuerdan con Adrián Paenza en que tenemos que reformular lo que queremos enseñar
buscando por qué y los problemas que este conocimiento resuelve?
¿Tenemos posibilidad de hacerlo?, ¿de cambiar la enseñanza de la matemática para
lograr verdaderos aprendizajes?
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8&feature=player_embedded#
Seguramente nos despierta sentimientos e ideas encontradas, y está bien que así sea porque
sabemos que en matemática hay cosas que no están tan bien y es difícil encontrar el o los
caminos que se deben transitar para generar esos cambios que docentes, alumnos y sociedad
necesitamos.
Un poco más adelante vamos a retomar esta cuestión. Pero ahora veamos:
¿Acuerdan con Roger Schank en que es necesario un cambio metodológico en la
enseñanza?
¿Encuentran alguna coincidencia entre Schank y Paenza sobre el método de enseñanza
utilizado? ¿Cuándo tenía razón de ser ese método?, ¿por qué?
¿Se hace más compleja la evaluación si cambiamos la metodología de enseñanza?
La inclusión de nuevos recursos, como los tecnológicos, ¿genera cambios en lo que el
alumno aprende?
3. Veamos ahora qué nos decía el doctor Luis Santaló cuando, hace más de 20 años en la
conferencia inaugural del Primer Congreso Iberoamericano de Educación Matemática, en
Sevilla España (1990), hablaba de “Matemática para no matemáticos”. El desarrollo
completo compone el capítulo I del libro Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones.
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Han pasado más de 20 años del momento en el que Santaló planteaba esto. Cabe preguntarnos si la
matemática que se enseñaba hace 20 años atrás era la misma que se enseña hoy día o si ha
cambiado.
Los problemas que se resolvían hace 20 años atrás ¿son los mismos que resuelven nuestros
actuales alumnos o han evolucionado con la evolución de la sociedad?
¿Se interesan nuestros alumnos por la matemática que les enseñamos? ¿Enseñamos matemática o
simplemente la “damos”?
Así como Paenza, Schank y Santaló coinciden en esta necesidad de modificar, de adaptar, la
enseñanza actual de la matemática, veremos que desde hace mucho tiempo, varios investigadores
en didáctica de la matemática han producido riquísimos materiales de los cuales podemos
nutrirnos para comenzar este cambio, o para continuarlo, porque también es cierto que muchos de
ustedes ya lo están haciendo.
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El tema que nos convoca es muy amplio. Necesitaríamos muchas más clases para desarrollarlo
completamente y, como el tiempo es tirano, vamos a considerar algunos de estos aportes a lo largo
de todas las clases, otros estarán considerados en las lecturas y otros estarán disponible en los
documentos sugeridos para la ampliación de la lectura o en páginas web recomendadas.
La didáctica de la matemática
En primer lugar, consideremos la didáctica de la matemática como la ciencia que se encarga del
estudio de la matemática; el proceso de estudio de la matemática involucra tanto el proceso de
enseñanza como el de aprendizaje, aunque habitualmente se haga referencia a una parte de ese
proceso, el de la enseñanza, tal como lo señalan Chevallard, Bosch y Gascón (1997). Es por ello que
cuando escuchamos la expresión “didáctica”, casi de manera automática pensamos en la forma de
enseñar y no en la forma de aprender, pensamos en la metodología empleada por el profesor para
enseñar a sus alumnos y no en cómo aprenden los alumnos un determinado contenido o conjunto
de contenidos.
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Su objetivo fundamental es averiguar cómo funcionan las situaciones didácticas, cuáles de sus
características resultan determinantes para la evolución del comportamiento y de los
conocimientos de los alumnos. Conocer los fenómenos y procesos relacionados con la enseñanza de
la matemática para controlarlos y, a través de ese control, optimizar el aprendizaje de los alumnos.
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/23718205
Ahora cabe preguntarnos: ¿cuál es el enfoque de enseñanza de la matemática que nos proponemos
privilegiar en las aulas del siglo XXI?, ¿cómo se caracteriza?, ¿es este el cambio que debemos intentar
o sostener para mejorar la enseñanza y el aprendizaje?, ¿cómo sabremos si los alumnos aprenden?
“… toda práctica pedagógica está determinada por concepciones acerca de cómo se enseña
y cómo se aprende. Cada perspectiva refleja una creencia diferente acerca de la naturaleza
del conocimiento, del modo en que se adquiere el conocimiento y de lo que significa saber
acerca de algo” (citado en Panizza, 2003: 11).
Tiene su base en la teoría constructivista de Piaget y por eso Brousseau (1986) plantea en
su concepción de aprendizaje que: “El alumno aprende adaptándose a un medio que es
productor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la
sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por
respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje” (1986: 11).
Desde esta concepción, el conocimiento se construye mediante la acción que los alumnos
desarrollan en situaciones que les provocan desequilibrio. Es decir, situaciones en las que se
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ponen a prueba sus conocimientos previos, que son las herramientas de base para
comenzar a actuar, a resolver el problema, pero que, a la vez, son insuficientes para lograrlo.
De esta manera, surge el nuevo conocimiento que volverá al alumno a un estado de
equilibrio.
Todo conocimiento nuevo se construye a partir de los conocimientos previos. Por ello es
muy importante replantearnos, a la hora de “enseñar” matemática, cuáles son los
conocimientos previos de nuestros alumnos, si podrán aprender acerca de tal o cual tema si
no disponen de tal o cual conocimiento previo.
En palabras de Brousseau, “se considera el aprendizaje como una modificación del conocimiento
que el alumno debe producir por sí mismo y que el maestro debe provocar” (citado en Panizza,
1986: 83).
Roland Charnay (citado en Parra y Saiz, 1994) propone un ejemplo de cómo un nuevo saber puede
cuestionar las concepciones del alumno originadas por un saber anterior: el estudio de los
decimales debería llevar al alumno a cuestionar la idea de que la multiplicación “agranda” siempre.
El ejemplo es muy interesante y permite ver con claridad la necesidad de nuevos conocimientos
para poder resolverlo y lo insuficiente que resultan los conocimientos sobre operaciones con
números naturales. Los invitamos a resolverlo intentando pensar como un niño de 7º grado de
escuela primaria o 1º año de escuela secundaria. ¿Cuál será el primer intento de los niños?, ¿a qué
resultados los llevará?, ¿qué nuevas estrategias pondrán en juego?
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Idea de sujeto: El alumno es considerado un sujeto didáctico que, frente a las situaciones
planteadas por el docente, se interesa, se responsabiliza y realiza una búsqueda en todo lo
que sabe para decidir qué es lo más pertinente y ponerlo en juego, ponerlo en acción para
resolver el problema planteado. Este alumno no se enfrenta a la resolución de los problemas
para satisfacer un deseo o pedido del docente; lo hace porque la situación propuesta lo
involucra y lo invita a buscar posibles soluciones que derivarán en nuevos conocimientos.
Para que esto suceda, el docente debe tomar distancia de la situación, no intervenir, para no caer en
la tentación de “ayudarlos” un poquito, de darles una mano, porque puede suceder que los alumnos
lleguen a las respuestas correctas, pero sin haber puesto en juego sus conocimientos, lo que
quedará en evidencia frente a una nueva situación que necesite de este saber. Y esta situación
decepciona al docente que ha “dado” matemática, pero no ha logrado enseñar matemática.
“Saber matemática”: Charnay lo explica diciendo:
“El alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones
nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas” (citado en
Parra y Saiz, 1994: 53).
Este saber se convierte en una herramienta para resolver nuevos problemas. Problemas que son
fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática ya que son los que les
permitirán a los alumnos generar los nuevos conocimientos durante el proceso de búsqueda de
solución y de reflexión sobre ellos.
Expresiones como: “probá con otra operación”, “fijate bien el signo”, “pensá
en los casos de factoreo que hemos dado”, etcétera.
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Los problemas son la clave para enseñar matemática; y su resolución, la clave para aprender
matemática. Esto lo afirma Santaló (1990) cuando dice:
La didáctica de la matemática define los problemas como situaciones que generan un obstáculo para
superar, que promueven la búsqueda de soluciones dentro de todo lo que se sabe, que movilizan y
ponen en juego los saberes previos mostrándolos insuficientes o muy costosos, lo que lleva a los
alumnos a rechazar los que no resultan pertinentes para resolver el problema en cuestión y esto, a
su vez, es lo que hace avanzar en la construcción de los conocimientos.
Acerca de los problemas y de su tratamiento en el aula para que se produzcan los conocimientos
que esperamos, nos ocuparemos más específicamente en la clase 2.
El problema está en decidir cómo educar a ese hombre informático, que tiene tan
poderosas bases y tan grandes posibilidades y que se va adaptando a una tecnología
que le permite potentes y variadas maneras de accionar, pero que le exige también
distinto comportamiento y distinta preparación en sus habilidades y destrezas. La
vida se ha vuelto más difícil, y la escuela debe evolucionar para preparar individuos
con capacidades para actuar en este mundo complejo y diversificado (citado en
Parra y Saiz, 1994: 23).
MATERIAL DE LECTURA
Para completar lo que hemos trabajado hasta ahora, les recomendamos las siguientes lecturas:
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ACTIVIDADES
Obligatoria
Foro de presentación: Los esperamos en este foro para ir conociéndonos. Los invitamos a
compartir de dónde son, qué materias dictan, en qué cursos, si tienen acceso al uso de recursos
informáticos, si los han utilizado, las características de sus escuelas, etcétera.
Completar un formulario: antes de finalizar la clase, les solicitamos que completen los datos del
formulario “Relevamiento de correos electrónicos”. En este formulario, deberán consignar un
correo electrónico personal de gmail. Esta dirección la vamos a utilizar en algunas actividades del
módulo. Si no poseen una cuenta de gmail, les pedimos que obtengan una. Pueden hacerlo en:
https://accounts.google.com/SignUp?hl=es-419
Optativa
Foro Enseñar matemática en el siglo XXI: En este espacio, y tomando como base la presentación
del tema y las lecturas recomendadas, los invitamos a reflexionar acerca de la enseñanza actual de
la matemática. Les pedimos que:
Compartan una reflexión (que no exceda los 10 renglones) que vincule su forma actual de
enseñar matemática con la propuesta de la didáctica fundamental y los aportes de la teoría
de situaciones didácticas. Pueden compartir aspectos que consideren necesario revisar, que
les preocupen o que les generen alguna dificultad a la hora de enseñar.
Luego, lean las opiniones de sus colegas y traten de identificar problemas o dificultades
comunes para los cuales encuentren alguna respuesta en la didáctica de la matemática. Este
foro es un espacio de intercambio, el desafío es que no se convierta en un reservorio de
monólogos, así que… ¡a conversar se ha dicho!
Foro de Consultas: Este espacio se habilita para compartir dudas de diferente índole, como
pueden ser dudas sobre el material, sobre el uso del aula virtual, sobre recursos de matemática,
sobre la organización en grupos, etc.
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Finalizando esta primera semana iremos conformando los grupos de trabajo que se mantendrán a
lo largo del Módulo. Cada grupo va a contar con un foro de uso particular, es decir, un espacio de
intercambio que solo puede ser visualizado por sus integrantes y el tutor.
A partir de la próxima clase, los invitamos a dialogar en ese foro para conocerse un poco más y
comenzar a ponerse de acuerdo para observar una clase de matemática o conseguir algún registro.
BIBLIOGRAFÍA
Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas.
Recherches en Didactique de Matématiques, vol. 7, nº 2, 33-115. Material editado por Villalba
Gtz y Hernández.
Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascón, J. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre
la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Horsori.
Gramajo, J.M. (2012). Matemática: la “didáctica inversa”. Buenos Aires: Argentina Investiga.
Extraído el 8 de julio de 2013 desde http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=112228
Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB.
Análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós.
Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires: Paidós.
Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
Pietrovzki, P. A. (2013). Clase Nro. 1: La Matemática que enseñamos. Propuestas Educativas con TIC: Matemática
y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
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