Las Nociones Elementales de Las Matemáticas y La Lúdica
Las Nociones Elementales de Las Matemáticas y La Lúdica
Las Nociones Elementales de Las Matemáticas y La Lúdica
Resumen
Introducción
El Licenciado en Educación Preescolar en el proceso de su formación se apropia de
un sistema de conocimientos que se identifican con el objeto de una ciencia y con
los problemas de la profesión, en la cual esté presente su lógica, uno de los
objetivos fundamentales que debe caracterizarlo es aprender a resolver problemas
de la práctica profesional con un enfoque integrador con un dominio profundo de los
procedimientos a utilizar para su solución desde los más generales y frecuentes que
se presentan en su actividad profesional.
Por otra parte en el proceso de formación del educador de la primera infancia, es
pertinente responder a la necesidad de lograr un profesional con perfil amplio
caracterizado por el abordaje de un sistema de conocimientos, habilidades,
cualidades y valores, que posibiliten la dirección del proceso educativo con niños de
0 a 6 años y sus familias, con un enfoque integrador, personológico, humanista,
socializador y flexible.
Para ello es importante que en la dirección del grupo en general y en particular este
educador de la primera infancia se apropie de las herramientas que les permitan un
proceso educativo creativo, desarrollador y la necesidad del enfoque lúdico,
ambientalista, humanista, de igualdad de género, para lograr el máximo desarrollo
integral posible de las potencialidades individuales de cada niño.
El educador de la primera infancia en su formación conoce cuales son las
particularidades de esta etapa y las diversas formas de propiciar el desarrollo
integral de ellos, pues los seis primeros años de la vida significan un período de
importancia esencial para los niños y niñas, ya que sus posibilidades de desarrollo
en esta etapa son extraordinarias y constituyen la base fundamental sobre la que se
conformará la personalidad futura como ciudadanos.
En la práctica educativa se evidencian fisuras que marcan un proceso de calidad y
es ahí donde el educador debe poner miradas, en aras de lograr avances
significativos en las diversas actividades que realizan, entre las dificultades que se
aprecian están:
Que los educadores no siempre garantizan el uso de métodos lúdicos para
desarrollo de capacidades cognoscitivas en el área de nociones elementales
matemáticas.
No siempre se toma en consideración el desarrollo sensorial como base principal del
trabajo con los conceptos matemáticos en la edad preescolar.
En relación a estos aspectos se ve en mucho de los casos limitaciones de los
educadores de la primera infancia para organizar un proceso donde se integren los
contenidos relacionados con el entorno donde se desarrolla el niño y la niña, de
manera que aprenda a partir de las experiencias que posee y del contexto donde se
desarrolla.
Para ello se considera como problema las insuficiencias que se manifiestan en la
dirección de los juegos para ofrecer tratamiento a contenidos de Nociones
elementales matemáticas.
Por tanto es importante reconocer que la Matemática es una ciencia que permite al
niño y a la niña relacionarse con el mundo que lo rodea. En la medida en que la
educadora en formación interiorice estos aspectos, conseguirá advertir mejor los
objetivos y los contenidos del programa educativo, así como realizar un trabajo
didáctico y metodológico más eficaz y seguro.
Las relaciones cuantitativas existen dentro del universo en que se desarrollan los
niños y niñas, pero ellos son inexpertos y no podrán por sí solos conocerlos, para
ello es importante que, mediante su propia actividad las conozca y se interese por
ellas. En la enseñanza de las Nociones matemáticas, el desarrollo sensorial
desempeña un papel fundamental ya que constituye la base principal del trabajo con
los conceptos matemáticos, en estas edades hay que tener presente también la
importancia que posee la actividad cognoscitiva para la formación de estas nociones
matemáticas en los niños y niñas, en los inicios del desarrollo de su pensamiento
lógico.
Es responsabilidad de los educadores crear las bases para que los preescolares
aprendan a pensar, si esto no ocurre será muy difícil que puedan establecer
relaciones cualitativas y cuantitativas entre objetos del medio donde se desarrollan y
después no son capaces de transferirlas a otras situaciones de la vida diaria, en sus
actividades y juegos.
Objetivo: Reflexionar con los estudiantes los modos de actuación a partir de su
desempeño profesional en el trabajo con los niños desde una visión lúdica en el área
de Nociones elementales matemáticas.
Desarrollo
De ahí la tarea de preparar al futuro profesional es de gran importancia en la medida
que pueda resolver los problemas profesionales que aparecen en el modelo que se
aspira como profesional, a partir de sus particularidades propias y proporcionarles
modos de actuación profesional pedagógica para que los pueda transferir en el área
de Nociones elementales matemáticas desde la actitud lúdica que pueda asumir.
En la formación de este profesional se tiene como propósito fundamental, ofrecerle
los recursos teóricos y didácticos imprescindibles para que sea capaz de dirigir con
calidad el proceso educativo en las dos modalidades del currículo.
Báxter E. (1989) considera por formación profesional “todos aquellos estudios y
aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo
objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los
estudiantes y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida”. (Sánchez Pupo J. M,
2011)
De igual manera Turner L.M. (2007) valora la formación profesional “como un proceso
consciente de enriquecimiento interior de los individuos, mediante la asimilación de
una cultura y una historia que caracterizan el modo de actuación de una profesión
especifica en un momento y entorno determinados en la que se incluyen
conocimientos, habilidades y valores puestos en la práctica para desarrollar el saber,
el saber hacer, el saber convivir y el saber desaprender, que caracteriza cada
profesión”.
Horrutiner, P. (2006), al referirse al proceso de formación de los profesionales subraya
lo que él conceptualiza como formación en la Educación Superior Cubana,
enfatizando en que éste no sólo tiene que ver con el desempeño profesional, sino que
su alcance es mucho mayor, y tiene como propósito el desarrollo integral del
estudiante y como resultado la apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades y
cualidades que indican un desarrollo determinado del sujeto.
De acuerdo a lo planteado se hace una exaltación de las condiciones que debe
alcanzar el estudiante en su formación desde lo profesional, lo que se comparte, sin
embargo, no se precisan cuáles son las habilidades y cualidades más apremiantes
que deben garantizarse en este proceso, fundamentalmente si se pretende ser
educador de los niños de 0 a 6 años, lo cual tiene que tener una distinción en el orden
comportamental, en aspecto del trabajo pedagógico para la educabilidad de las
emociones, no se trata sólo de entrenar habilidades, sino más bien de desarrollar
cualidades de la personalidad que hagan al sujeto potencialmente más apto para
dirigir la comunicación con los otros.
Venet R. (2009), considera que en la formación del profesional de la educación
resulta necesario promover reflexiones en lo relativo a la mentalidad instrumental y
operativa, que con frecuencia aparece en dicha formación, al poner la mirada
enfáticamente en las apropiaciones cognitivas, intelectuales o ejecutoras y en el
desarrollo de las competencias curriculares como indicadores de logro y pertinencia
de dicha formación, soslayando el lado sentimental, emocional y lo motivacional del
sujeto en formación, sobre todo si se consigue lo primero.
La idea anterior, se comparte reconociendo que en el proceso de formación del
profesional es oportuno dominar emociones del mismo modo en que se adquieren
los conocimientos y se ejecutan tareas porque de esta forma se puede afrontar con
mayor éxito las adversidades frecuentes que se presentan en la vida y en el ejercicio
de la profesión.
Rabilero H. (2009) se refiere la formación profesional pedagógica en la que asume
una posición importante cuando argumenta las particularidades de esta categoría, y
destaca las aristas pedagógicas de la profesión, concibiendo desde su propuesta el
desarrollo de la identidad profesional del estudiante y la legitimación y esencialidad
pedagógica de esta formación.
Se confirma entonces, por Rodriguez Rodríguez D (2014) que en el proceso de
formación profesional se destacan las potencialidades formativas presentes en la
actividad que desarrolla el estudiante, en los diferentes procesos que se realizan los
deben proporcionar acciones que contribuyan al desarrollo de la identidad 1 donde él
se reconozca como profesional y profundice en los conocimientos que debe alcanzar
para desempeñarse óptimamente, no sólo desde el punto de vista intelectual sino en
aspectos que lo haga cada vez más humano. Estos aspectos resultan válidos en esta
investigación, por lo que se asumen como fundamentos de esencia.
Para lograr este proceso de formación profesional de educación preescolar, se
consideran de gran valor las relaciones que el estudiante establece con el mundo de
las relaciones, su entorno que posibilitan enriquecer las actividades de dicho
proceso; estas no son sólo las académicas, científicas y las laborales, se incluyen
también las extensionistas que se dan en su formación como estudiante universitario
y otras propias de este nivel de educación, que inciden en la formación y desarrollo
de la personalidad de los niños de 0 a 6 años.
Todo el quehacer de la formación está en correspondencia con el Currículo de la
educación preescolar el cual posee sus fundamentos y contenidos que parten desde
la significación e importancia de las Nociones Elementales de Matemática para la
educación del niño de la primera infancia, las implicaciones en su desarrollo
intelectual, el trabajo con conjuntos en las edades preescolares. La formación y
reconocimiento de conjuntos por el aspecto cualitativo, sus características y los
pasos de la acción con sus niveles de complejidad significando el reconocimiento de
conjuntos para el desarrollo del pensamiento de los niños.
Otro aspecto que resulta de gran importancia es la Teoría de Conjuntos, necesarios
para una mejor comprensión por parte del futuro profesional de los procedimientos
que se realizan con los niños y niñas, y de los elementos metodológicos necesarios
para hacer más efectiva esta labor, haciendo énfasis en el juego como herramienta
didáctica para enseñar y para aprender.
Los niños nunca son demasiados pequeños para interesarse por las matemáticas y
la biología. En realidad, los niños son investigadores y matemáticos naturalmente.
Su curiosidad es natural. Cuando usted los anima a hacer preguntas y los ayuda a
explorar y a encontrar respuestas, está alentando su interés en las matemáticas y la
sabiduría. Los niños que tienen estas experiencias cuando son pequeños,
desarrollarán más interés en las matemáticas cuando sean grandes.
Es el juego la actividad fundamental, que le posibilita incorporar amplias
representaciones acerca del mundo que lo rodea, apropiarse de variados modos de
acción, desarrollar sus procesos psíquicos y algunas cualidades positivas de la
personalidad.
Para el desarrollo de las habilidades en las nociones elementales matemáticas en el
preescolar se requiere comprensión significativa de los conceptos matemáticos, para
ello los profesionales desde su formación deberán plantearse practicas docentes
más innovadoras y deben estar conscientes que la educación matemática en el
preescolar, es de gran importancia ya que estas tienen características propias, como
contenidos y procesos a desarrollar en esta etapa, sabiendo que en esta edad
aprenden más y mejor de manera lúdica.
Las Nociones Elementales de Matemática constituyen una vía que permite a los
preescolares relacionarse con su medio e interesarse por conocerlo, las relaciones
cuantitativas están dadas en el medio donde se desarrollan los niños, solo es
necesario que vean que existen objetivamente, será de fácil comprensión para las
1
La identidad es vista en relación con el desempeño profesional y las vivencias de realización, reconocimiento y seguridad personal. (González Rey, F.
1999, p129), es además considerada como el rol asumido sobre la concepción que el sujeto elabora (en un nivel cognitivo-afectivo) de cómo debe ser
su actuación. (Del Pino, Calderón, J L, 2002, p 9), de la misma forma es entendida como aquel proceso que da cuenta del para que y el por qué de la
profesión elegida, expresando sentimientos y actitudes positivas hacia la profesión elegida. (Rabilero S, H y Venet M, R, 2001, 41) siendo asumida en
general como proceso que se desarrolla en la relación del sujeto con la profesión, se da de forma mediatizada y personalizada, partiendo de sus propias
vivencias y en una relación social que facilita el aprendizaje. la construcción de una imagen de la profesión y la asimilación del rol profesional.
los futuros profesionales, si se analizan las situaciones que se les presentan a los
niños en la vida diaria, en los juegos en las actividades lúdicas en las actividades
laborales, de construcción en los diferentes procesos de satisfacción de
necesidades básicas.
La labor del que enseña está en ayudar a los niños a encontrar la relación esencial,
que lo fundamental es el conocimiento de las relaciones cuantitativas, para el éxito
de estas tareas se tiene que tener presente los juegos de los niños, de lo que ellos
han podido hacer, e investigar si los errores cometidos se deben al desconocimiento
de las relaciones cuantitativas, pues los juego permiten ofrecer mejor tratamiento a
las operaciones con conjuntos y a resolver problemas sencillos por los niños.
En la Educación Preescolar se debe tener en cuenta, tanto el desarrollo de las
habilidades en los niños como el desarrollo de los procesos cognoscitivos. Si nos
preguntáramos qué es lo fundamental para la formación de nociones matemáticas
en la edad preescolar, llegaríamos al convencimiento de que lo fundamental lo
constituye el trabajo con conceptos matemáticos apoyados en el desarrollo sensorial
de los niños.
La infancia preescolar es un período de desarrollo sensorial intenso y de
perfeccionamiento de la orientación en cuanto a las propiedades y a las relaciones
externas de los fenómenos de los objetos en el espacio y en el tiempo.
La actividad del conocimiento comienza con las sensaciones y percepciones. Estas
son fundamentales para la comprensión del medio y sus relaciones y constituyen la
premisa básica para la actividad del pensamiento.
Veamos entonces qué es la percepción: “Percepción es el reflejo integral de las
diferentes propiedades de los objetos (color, forma, tamaño, textura, posición en el
espacio) y constituye el fundamento de toda la actividad mental del hombre, pues es,
a través de la percepción, que el individuo entra inicialmente en contacto con la
realidad circundante, y es la base para el conocimiento, para la orientación hacia las
propiedades y relaciones externas de los fenómenos y objetos en el espacio y el
tiempo. Si el pensamiento significa el conocimiento de los vínculos de las relaciones
esenciales y estables de los objetos y fenómenos de la realidad, el conocimiento
sensorial constituye el sustrato material, los datos de esa realidad, sobre los cuales
el pensamiento, con ayuda de la palabra, unifica los hechos percibidos y logras las
generalizaciones de sus interconexiones y de las leyes sobre las cuales se basas
dichos hechos. A ahí la importancia tan extraordinaria que para el desarrollo
intelectual tiene la percepción”