Escuela para Padres - Manual CEDRO

ESCUELA DE PADRES
MANUAL PARA PROMOTORES
~
CE:DRO
ESCUELA DE PADRES
MANUAL PARA
P OMOTORES
CENTRO DE INFORMACIÓN Y EDUCAC IÓN PARA LA

PREVENC IÓN DEL ABUSO DE DROGAS
Responsable del Programa ROSA MARÍA UGARTE DÍAZ
Textos ROSA MARÍA UGARTE DÍAZ

REG1NA AGUIRRE RAMÍREZ
Elaboraron la sesión de embara::.o : DINA MONTERO RUIZ

KATTY YALVERDE MATTA
MARITZA SOMOCURCIO ARANGURI
Asesoría y Revisión Final CARMEN MASÍAS CLAUX
Diagramació11 ROBERTO ALIAGA YILCHEZ
Dibujos JORGE ALMENDRAS MEREU .O

Agradecimientos
El equipo del Programa Escue la de Padres agradece los valiosos aportes de:
r1 tan Heredia. !'vi ilton Rojas, Silvina Castro y. muy especialmen te, a
Zoila Bejarano.
"ESCUELA DE PADRES"
MANUAL DEL PROMOTOR
ÍNDICE
PRDI E R.-\ PARTE: El Programa "ESC l" ELA DE PADRES"
l. Justi licui.:ión y Antecedentes del Programa····-············ ······ ..... 11
11. Presentación dd Programa ................................. ---·······-· ........ 11
I1 l. Objetivos de l Programa ......................... ..·-····-··········· ............. 12

lll. 1 General ····-·······························-·····························-.. - 12
111.2 Específicos ............................. ................................... 12
IV Descripción de l Programa ................. .. ................................... 12
V·. (>o blac1

.on
' ob.~et 1.vo ......... ........................................................ I"J
V I. Metodología .................................. .. ....................................... 13
SEGl - ~ 0 .-\ PART E: 'letodología ''ESCCE LA DE PADRES"
1. Presentación .................................... .. ..................................... 17
11. Objeti\'o ........................... .. .................................................. .. 17
111. Descripc ión ..................... ................................. ·-·-·····............. 17
IV Población Objetivo .. ............................ ................................... 17
V. M~todo logía ......... ............................................................... ... 18
V 1. Materiales .......... .. .............................................. .................... 19
V ll. Sugerencias para la Ap licación de las Sesioni.::s ............... ...... 20

TERCER.\ PART E: DESA RROLLO DE LAS SESIO~ES
.
Pnmcra .Ses1on
. . - ¡> resentac1on.
.' La ('tarn1
: ·¡·ia ..... ........ ...... . . .. .......... 2..,_,
Segunda Sesión - Embarazo ................................... .................... 31
Tercera Sesión - La niñez ............................... ........................ .... 41
Cw.111a Sesión - La adolescencia ........................ ......................... 53
Quinta Sesión - La educación de los hijos .................................. 63
Sexta Sesión - La autoestima .............. ........... .......... ................... 87
Sétima Sesión - El maltrato familiar .... .... ................................... 95
Octava Sesión - Las drogas ...................................................... 103
No,·ena Sesión- La fam ilia y1asdrogas .................................. 11 7
A'.\EXOS
Ficha de Datos Personales - ··Esc uela de Padres·· .... ................ 123
Pre y Post 1·e st ....... ................................................................... 124
Informe del Proceso de l Programa ..................... ....................... 127
!. Datos C1cncrales ............ ............... ............................... 127

•
11. Tabu lación de la Ficha de Datos ................................. 128
1l l. Ficha del Observador No Partici pante ......................... 130
Pcrtil del Promotor de Programas:

'-
Escuda de Padres" Je CEDRO ... 132
G losario de Términos ............................................................... 132
Bibliografí a ................. ......................................... .................... l37

l. Jl"STIFICACIÓ:\ Y A:\TECEDE:\TES DEL PROGR-\'1A
El problema del consumo de drogas responde educación de estos men o res . Estas
a un conjunto de factores de naturaleza actividades que denominamos ESCUELA DE
biopsicosocial relacionados con el individuo, PADRES constituyen un programa de
la sociedad. el contexto educativo , el prevención primaria que tiende a evitar el
ambiente laboral y la familia. Esta última, desarrollo de conductas riesgosas. como por
considerada como el primer agente ejemplo el abuso de drogas. desde el contexto
socializador del individuo. ha ido cambiando familiar.
substancialmente como producto de la crisis
soc ioeconómica de los últimos años. CEDRO realizó, en 1990. un proyecto
piloto de investigación-acción, denominado:
El proceso de cambio económico y «Entrenamiento por medios audiovisuales. de
social que in cluyó una rápida urbanización, padres de sectores urbano-marginales para la
migración
- de la Sic1rn a la Costa de grandes
~
prevención del abuso de drogas por parte de
grupos pob laci o nale s por efecto de la sus hijos», el cual demostró que la
de sest imaci ó n agrícola y el fenómeno metodología participativa utilizada durante
subversivo, los cambios en la estructura las sesiones de la«ESCUELA DE PADRES»,
predominante de la economía y el deterioro era la más efectiva en el entrenamiento de
en los niveles de salud y educación, determinó padres de familia y tutores, para la prevención
que los integrantes de la unidad familiar se del abuso de drogas.
involucren en el mercado laboral para
aumentar sus ingresos económicos . Esto ha El hecho de realizar dramatizaciones,
producido una familia empobrecida, que no analizar videos o grabados fijos (rotafolios),
dispone de tiempo para el esparcimiento y el con los mensajes contenidos en las sesiones,
afecto. A la jornada de trabajo formal o permitió que los asistentes incrementaran su
informal , debe n sumarse varias horas de información respecto al de sarrollo
transporte al día, con lo que se resta tiempo y psicoevolutivo, la educación de los hijos y
energía a las actividades familiares . En los efectos de las drogas en el organismo.
muchos ca os. las situaciones descritas se han
convertido en fuentes generadoras de tensión Se reforzaron así, habilidades
y conflicto que afectan la dinámica familiar parentales y se propició en los asistentes. el
al punto de constituirse en poderosos factores desarrollo de actitudes positivas en relación
que propician el desarrollo de conductas que a la educación de los hijos, con el objetivo de
arriesgan la salud de la familia y de sus prevenir conductas socia lmente
integrantes. tal es d caso del abuso de drogas. desadaptativas desde el ambiente familiar.
Esta experiencia constituyó la base a partir
Si consideramos que la familia. es el de la cual se desarrolló el Programa
ambiente en donde los individuos se forman «ESCUELA DE PADRES» .
de manera integral y donde también se
establecen las condiciones de su futura salud
o enfermedad mental. se justifica realizar un 11. PRESENTACIÓN DEL PROGR..\,IA
conjunto de actividades educativas dirigidas
a involucrar a quienes ejercen la paternidad Ser padres, plantea a las personas un
o tut oría de menores di.! 18 años. por ser gran reto que hay que enfrentar en las
aquellos los principales responsables de la mejores condiciones posibles .
11
Ser padre o madre significa ser el 2. Capacitar promotores especializados en la
principal educador_ puesto que su influencia metodología de «Escuela de Padres».
marcará profundamente a los niños y permitiéndoles desarrollar un trabajo
adolescentes, moldeando de una manera organizado con los padres de familia.
determinada la personalidad de estos.
3. Brindar asesoría técnica especializada a las
Durante los cinco primeros años, el personas e instituciones interesadas en la
nifio integrará sus emociones, fomrnrá su organización e implementación de otras
yo, desarrollará su inteligencia, su sentido ··Escuela de Padres".
moral, su lenguaje y habla, consolidará su
identidad, aprenderá a autorregular sus 4. Crear redes de soporte con los promotores
necesidades. y a relacionarse con el capacitados e instituciones asesoradas. con
entorno. En la adolescencia. todos estos la finalidad de brindar apoyo y orientación
procesos desarrollados en la niñez, se permanente a los padres de familia que lo
consolidarán, al igual que los conflictos no reqmeran.
resueltos en ella.
Es importante por ello que la atmósfera IV. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

familiar favorezca el desarrollo de la salud
física, mental y social, para lo cual no sólo '"Escuela de Padres" es un programa de
es importante el amor y el afecto que los prevención primaria y de modalidad
padres puedan dar a sus hijos, sino también inespecífica. que desarrolla las siguientes
tener la información de todo lo que respecta líneas de acción:
a cómo contribuir al mejor desarrollo de
los menores. l. Charlas de motivación, información y
orientación. dirigidas a padres de familia.
Dada la importancia fundamental de Se abordan temas allí en relación a la
la familia, es que el Programa ''Escuela de dinámica familiar, la educación de los hijos
Padres'·, desarrolla un conjunto de acciones y a cómo enfrentar problemas de consumo
preventivas. con el objeto de asesorar y dar de drogas u otras conductas desadaptativas.
apoyo a los padres en la formación de hijos
sanos y responsables. 2, Realización de encuentros generacionales.
en los que se abordan temas específicos con
la finalidad de lograr la integración entre
III. OB.JETIVOS DEL PROGRAMA padres e hijos.
3. Curso de capacitación dirigido a fonnar

GENERAL: promotores en Ja metodología de «Escuela
de Padres» de CEDRO, que se cumplen en
Brindar pautas educativas y alternativas para dos fases:
la prevención de conductas de riesgo, desde
el contexto familiar. a. Fase Vivencia!. Se desarrolla en 7
sesiones y consiste en que los futuros
ESPECÍFICOS: promotores vivencien las sesiones tal
como lo harían los padres de familia o
l. Crear conciencia de la importancia del tutores. a quienes va dirigida la
papel de los padres de familia. en la
metodología.
prevención de conductas dcsadaptativas.
12
l.os temas tratados parten c.k la rdk'\i1'ln \'l. :\IETOOOLOGÍA
acerca de la familia y sus características:
roks de sus integrantes: importancia lk La metodología del programa es
la comunicación para la educación de eminentemente participativa. ya que la
los hijos: cómo educar y corregir: bú squeda de alternativas se reali1a en
características bi o psicom oto ras. permanente intercambio con los participantes
intekctuaks \ socioemocionaks del y de manera colectiva.
Jcsa rrollo del niílo y del adL)kscl':nte:
pautas para observar la conducta de los Se emplean las siguienh~s técnicas
hijo s: cómo enfrentar las conductas- metodológicas:
problcma. la s droga s y cómo éstas
afectan al sistema nervioso central: la l. LLl"Vf...\ DE IDEAS. Cl1nsiste en
familia y las drogas . pedir a los participantes que e:\presen
en voz alta lo que piensan. sienten o
b. Fase de Entrenamiento al Promotor. saben acerca del tema . Se uti 1i¿1 para
Se refuerzan las habilidade s ele los estimular la capacidad creadora de los
parti cipantes a fin de obtener d pertil
participantes y pl)S ibilirar un clima
ade c uado para se r prom otore s en la
favorable ele comunicación y de
metodol ogía «Escuela de Padres». Se
promoción de ideas y St)luciones .
dcsanolla en -J. ses iones y permite revi sar
los siguientes aspectos:
2. TALLER-PLE:\ ..\RIO. consiste en
dividir a los participantes en grupos,
- Liderazgo y perfil del promotor.
conducidos por un coordinad,)r. elegido
- Acerca ele la metodología. l\. lanejo de por los integrantes, para tratar un tema
técnicas panicipativas. en discusión libre e informal durante
un tiempo determinado luego del cual
- Acerca de los contenidos. Prúctica de
se realiza una puesta en común de wdo
las sesiones.
el grupo. Esta técnic~1 permite ampliar
- Planificaci l) tl de una '·Esc uela de la base de la ClHlll111icación. la
Padres" . participación. y permite ademús.
rect)g.cr los apL1rtes de los panicipantes.
-J.. Asesoría técnica para organizar e
impkmentar programas de «Escuda de 3. DR\\L\TIZ.~\CIÚ~ . basada en pedir
Padre s». dirigido tanto a prnnwton:s a los participantes que representen una
capacitados o no por CEDRO. como a situación real de acuerdu a la tematica.
orga111zac1oncs ll in stituciones que lo La técnica permite rclkxionar acerca
req u1eran . de las rdacil)ncs humanas a part ir Jcl
«mostrar una situación>>.
V. POBL\CIÓ:\ OB.JETl\ 'O
4. ESTl 'DIO DE CASOS. consiste en
El Programa está dirigido a padres di: estudiar casos reaks aportados por los
familia o tutores: a profesionales de las úrea.;, mil'mhro s del grupo. discutirlt) S y
de salud. educacillll y ciencias sociaks. así elaborar conclusiones. Pennite analizar
como también a organ1zac1n11es i: las \ariabks de las di\ersas situacillnes
instituciones que lo requieran. que Sl' presentan . al igual que vi~ualizar
Jcci siones adccu~1das.
13
5. TÉCNICAS DE A:\L\IACIÓN E participantes a partir de un juego o
INTEGRACIÓN, son un conjunto de situación. Su objetivo es preparar a los
actividades lúdicas que tienden a participantes dentro de un ambiente
integrar a los participantes. Permite la lúdico y dinámico para participar en el
liberación de tensiones y la tema.
des inhibición, conducentes a lograr una
mejor participación. 7. TÉCNICAS AUDIOVISUALES, se
incluye aquí la proyección de imágenes
6. TÉCNICAS DE REFLEXIÓN, son fijas (rotafolios, diapositivas) y videos
diversas actividades que tienden a que tienden a motivar el diálogo y/o a
propiciar la reflexión de los reforzar los contenidos transmitidos.
14
Las sesiones están concatenadas unas con
l. PRESE:\T\CIÓ:\ otras. son secuenciales y abordan un tema especifico.
Cada sesión dura dos horas y están diseñadas para
El material que present:imos a continuación involucrar un promedio de 30 personas.
se ofrece corno una guia para que los promotores
en tr e nado s o personas intere sadas puedan Las sesiones son las siguientes:
desarrollar la rnetodt)logia «Escuela de Padres», tal l. Presentación. L1 familia.
como se les plantea. o para que sirva de apoyo en la
estruc turación de otras. 11. Embarazo
111 L:i niñez.
Tanto los contenidos corno la metodología
del presente manual. son e l res ultado de la IV L1 :idolescencia.
i11\'estigación-accion del proyecto piloto de «Escuela V L:i educación de los hijos
de Padres». re:il!zado en 1990 por CEDRO. Vl. .\utoestima
Los contenidos responden a un conjunto de VII. \bltrato
necesidades detectadas en los padres de familia, para VIII. L:is drogas
lograr un:i mejor crianza de sus hijos y se sustentan
en diversas teorías psicológicas Se han empleado rx La familia y las drogas.
los conceptos de la Teoría Sistémica en la sesión de
la F1'\MILIA' los elementos del Análisis Conductuat El prese nte manual incluye ademús:
Aplicado. en la sesión so bre la EDUCAC IÓN DE a ) Ficha de Datos Personales, en donde se registra
LOS HIJOS. Nos hemos basado en autores como informacion acerca de los as iste nt es ,
Sears. Erikso n, Piaget, Gese ll , para elaborar la<> proporc1onandonos un pequeño diagnóstico de
sesiones sobre la NIÑEZ y ADOLESCENCIA. La los mismos.
sesión denominada ESTUDIO DE CASOS se basa
b) Ficha de Pre-Test y Post-Test, que sirve para
en los elementos de la clínica y, finalmente, nos
medir la in fó nnación que maneja el participante
hemos basado en los teóricos de la prevención de
antes y después de una «Escuela de Padres».
drogas para estructurar las dos últimas sesiones: LAS
DROGAS y LA FA.:'Vlll!A Y LAS DROGAS . c) Ficha del Proceso de Realización de una
«Escuela de Padres». que permitirá recoger
La metodología utilizada permite que los información pJra ser tabul ada con fines de
padres de familia se sientan en un ambiente libre. s iste matizactón , o como ba se para una
en donde pueden cont:ir sus e:\peri encias. aclarar investigacion.
sus dudas y buscar altemati\ as de solución .
d) Ficha del obser\ador no participante, que la
El manual ofrece una de scripción de las utili zará aquell<1 persona que desee hacer una
sesiones, las ideas del mens~k que se transmite, la'S evaluación del trabajo rea li zado. Esto implica
téc nicas participati vas y los audiovisuales utilizados, la presen..:ia de un observador no participante.
dctenninando que sea de facil aplicación y manejo.
e ) Pertil del promotor de «Escuela de Padres>>, que
proporciona las características que debe tener el
promotor que \a a desarrollar la metodología.
11. OBJETIYO
t) Separatas para padres de familia., que refuerzan
O frec er a los promotores capacitados o los contenidos de c:1da sesión .
personas entrenadas. una guía que les permita g) Glosario que aclara tenninos especializados.
ejecutar la metodología «Escuela de Padres».
h) Bibliogratla del material consultado.
111. DESCRIPCIÓ!\ IY. POBL\.CIÓ~ OBJETIYO
El presente manual cstú constituido por 7 El M:mual está dirigido a profesionales de

sesiones en las cuaks estan considerados los otüctivos. salud. educación y de ciencias sociales, al igual
las ideas centrales a trasmitir (mensaje).' kL<> técnicas que a padres de familia o a personas, que tengan el
participativ~L" a utili1~1rse en cada una de ellas perfil adecuado ,, quieran impkmentar v
desarrollar un trabajo de «Escuela de Padres».
17
Y. 'IETODOLOGÍ.\
Se utilizan tanw técniL"as participati\ as como técnicas audiovisuales. ya d~scritas en el

programa.
DIFERE'iCI .\ E'iTRE EL PROGR-\,1.\: «ESCTELA DE PADRES» DE

CEDRO Y L\S «ESCt 'EL.\S P..\R.\ PADRES» ORGA:\IZAD.-\S POR
OTR.\S l'iSTrITCIO~ES.
ESCTEL\ «DE» P.\DRES ESCLEL\ «PARA» PADRES.
1 LI prog rzi ma ··E SC UELA DE l . Las ··ESCUELAS PARA PADRES''

P,\DR FS.. se lle\ a a cabo a lo largo están constituidas por un conjunto de
de 7 sesiones concatenadas unas con charlas educativas que pueden estar
otras . o no relacionadas entre sí_
., El objcti'o fundam e ntal del ., Responde a objetivos di\ ersos que no

prngrama "ESC UE LADEPADREs·· necesariamente guardan relación uno
es reforzar habilidades parentales con otro.
para la ¡m;vcnción del abuso de
drogas desde e 1 contexto fam i1iar
3 La me todol ogía utilizada durante el 3_ La metodología empleada durante el

de sarrollo de la s se s iones es desarrollo de las charl::is es
eminentemente participativa. fundamentalmente expositiva_
-+ LI programa es de sarrollado en su -+ Las diferentes char!Js educati\as

totalidad por el mismo profes1onaL .: stún a cargo de un experto
1o e u a 1 pe r 111 i te u n m e_1 o r profesional en el tema tratado durante
conornniento de la población con la la reunión_
qu.: se traba¡a.
5. Ll programa .. ESC UFL/\ DE 5. Las "ESCUELAS P.4RA PADRES",

P:\Dl\Fs·· tiende :.i involucrar a toda
por lo general, tienden a involucrar
a q u e 11 e¡ pe r so 11 a q u e e¡ e rza 1a a pareps de padres de familia
patcrn id ad o tutoría de menores de
l Salio ~ .
·1a
VI. 'L\TERL\LES
Para la realización de todas las sesiones sus conclusiones ante el plenario. Además de
se requiere : papdógrafos. plumones gruesos. estos materiales. cada sesión requiere de otros
masking tape o cinta adhesiva. a fin de que que a continuación se indican:
los pai1icipantes puedan resumir y mostrar
- Ficha de Datos Personales para cada participante.

- Ficha de Pre-Test.
PRl\IERA SESIÓ!\
- Video «El Sueño Imposible i>
- Separata Los padres en defensa de la vida».
1(
- Fotografías o fotocopias de las mismas. para realizar la

técnica: {<Imágenes».
- Video « ,\fa/trato a los nillos». Opcional: ((Las dos caras
SEGF\DA SESIÓ:\" de la moneda ». «Seré asi)).
- Separata t( C ómo estimular conductas positivas en
nuestros hijos».
- Rotafolios o diapositivas del desarrollo del niño.

TERCERA SESIÓN - Opcional: Vídeo «Magdalena>>
- Separata 1.-Estimufación del nilfo a través del juego »
- Rotafolios o diapositivas del desarrollo del preadolescente

y adolescente.
CUARTA SESIÓN - Video : «Rebeldía Juvenil».
- Separata «Características psicológicas d e los
adolescentes>>. (<Cómo actuar con h[ios adolescentes ».
- Video : tdágrimas en el cielo >>

- Opcional Vídeo: «Respeta mis decisiones>>.
QL l'.\TA SESIÓ:\"
- Separata «Diversas situaciones problema y cómo han
sido resueltas »>
- Video : «Salud corporal».

- Opcional Vídeo : .. El gato que bebía y consumía
SEXTA SESIÓN
demasiado »
- Separata <¿Qué es la salud? Afiche del cuerpo humano.
1
- Opcional: Constancias para quienes acrediten el 90% de

asistencia y participación .
StTl\L\ SESIÓ~ - Ficha de Post-Test.
- Separata ·· c aracterísticas de las familias con menor y
ma_vor probabilidad de consumir drogas ··.
Los videos mencionados pueden ser solicitados al CENTRO DE DOCUMENTACIÓN de

CEDRO .
19
\'11. Sl"GERE:\CIAS PAR\ LA APLICACIÓN DE LAS SESIO.NES.
Para el mejor desarrollo de las sesiones del - Utilizar técnicas audiovisuales. En algunos
programa, se sugiere con siderar lo siguiente : casos los papelotes, con las ideas del
mensaje a transmitir, servirán corno apoyo
visual durante las sesiones y permitan
- Elegir entre los participantes un
acortar la duración de las mismas.
coordinador que se encargue de que el
expositor disponga de todo lo necesario - En caso de elaborarse materiales
para la realización de las sesiones (TV., audiovisuales de apoyo, tal es el caso de
YHS , materiales de escritorio_ etc.). rotafolios , sugerimos que las figuras
representen las características raciales de
- Realizar las sesiones en un ambiente
la población con la que se trabajará.
iluminado, ventilado y lo suficientemente
amplio, como para permitir el - Considerando que el período de atención
desplazamiento de aproximadamente 30 de los participantes puede ser corto ,
personas. De prefrrencia debe contar con recomendamos transmitir el mensaje
asientos unipersonales. directa y claramente.
Colocar solapines a los part1c1pantes y Mantener un ambiente cálido de confianza

promotores con sus respectivos nombres. y respeto mutuo que permita el aprendizaje
- Realizar técnicas de animación e - Recrear con ejemplos las ideas centrales

integración al iniciar las sesiones, para del mensaje que se transmite en cada
facilitar la comunicación entre los sesión.
participantes. Las técnicas sugeridas en
Mantener, con diversas técnicas, la
el manual pueden ser sustituidas a criterio
motivación de los participantes.
del promotor.
- Promover Ja participación y permitir que
- Antes del inicio de cada sesión se solicitará
los participantes se expresen libremente.
a los asistentes resumir la reunión anterior.
Respetar las diferencias individuales.
La frecuencia de las sesiones no debe ser
mayor de dos veces por semana ni menor a - Utilizar el refuerzo positivo para apoyar el
una vez por semana para posibilitar que los progreso de los participantes
asistentes reflexionen y ensayen las técnicas
adquiridas en cada sesión. - Fomentar el análisis de los problemas y la
búsqueda de soluciones apropiadas.
El horario deberá ser coordinado entre los
participantes y los promotores , para - Evitar «interp retar» o calificar las
asegurar la participación de los primeros. experiencias personales.
No exceder las dos horas programadas por - Recoger las sugerencias y comentarios a
sesión. fin de mejorar cada vez más la metodología
de aprendizaje.
20
PRIMERA SESIÓN
Presentación
La Familia
OBJETIVOS
l. Informar a los asistentes acerca de los temas y la metodología empleada

durante el desarrollo del programa "Escuela de Padres".
2. Lograr que los participantes precisen los conocimientos que tienen acerca
de la familia, así como de los roles y funciones de sus integrantes.
3. Lograr que los participantes comprendan la importancia de la dinámica

fam iliar en el desarrollo integral de los hijos y en la prevención de conductas
desadaptativas.
DESCRI PCIÓ.\ DE L.-\ SESIÓ:\
Se inicia con la hicmenida a los participantes y una breve explicación de la

mct o d t~ l ogia .. Escue la de Padres ...
Posterinrnwite se aplica Ja ficha de datos personales y el pre-test (en caso que

se requiera). Luegl). el promotor realiza una técnica de animación t «Gente-geme»)
que permite la integraci ón de los participantes. A continuación realiza otra técnica
(<<Caminando" ) que permite introducir a los participantes al tema de la sesión.
Despu~s. utilizando la técnica de taller-plenario. se inicia el debate referente a

la familia . su-; rok-; : funciones . Luego. se lleva a cabo el plenario con los
representa ntes de l<)s grupos y se procede a transmitir las ideas centrales del mensaje .
.r\I linalizar la sesión. sugerinh)S reforzar los contenidos transmitidos con el

análisi s del víJCt): ·· El Sueiío !111posible ».
ACTIVIDAD 1.
BIE:\YL\10.\ .\LOS ASISTE:\TES Y BREVE RESEÑA DE LA

:\IETODOLOGÍ..\ «ESCl'ELA D E PADRES».
El promotor da la biemenida a los participantes y con un lenguaje asequible al

grupo. procede a tkscribir de manera general los contenidos de las sesiones y la
forma cómo ésws snn transmitidos.
ACTIVIDAD 2.
APLIC\CIÓ\ DE L\ FICHA DI:: DATOS PERSOl\ALES

Y DEL PRE-TEST
FI prnmowr e\plica a los participantes que, para conocerlos mejor. enfocar

temas de su interés y evaluar la información que tienen acerca de los temas a tratarse.
se han prcparmlt) dos cuestionarios. para ser resueltos por ellos. Se les da tiempo
suticicntc para llcnarlns y se recogen .
ACTIVIDAD 3:
TÉC:\IC\ DE .\\1'L\CIÓ:\: «GE:\TE-GE~TE»
1:1 promot1)r solicita a los participantes qui: se pongan de pie. fonnen un círculo y busquen
una parL~ja . 1 ucgu. se k s pide que ejecuten las indicaciones que se enunciarán: por
ejemplo. si el p1\1111titor dice: «mano con mano». la pareja juntará las manos. y ~i-.i
su1.\.~s i\ amcme a criterio e imaginación dd promotor: sin embargo. al mencionar «GENTE-
( i L\:Th>. ll'lh's c~:rnbiar:in de pareja y d promotor degirú también una, por tanto. la
p1..Ts\l11a que quede ~t )h SlTÚ la que rnntinuarú el juego Tiempo sugaido: 5 minutt's
25
TÉC;\'IC.--\ DE REFLEXIÓ:\: «C.·\,11:\.--\:\DO»
El promotor solicita una pareja de voluntarios_ para que se coloquen de espaldas_

separen las piernas y pasen sus manos por entre ellas agarrándose fuertemente. En
esa posición. se les pide que caminen hacia la izquierda. hacia la derecha. hacia
adelante, hacia atrás. sin e.'.:plicar cómo.
Se da un minuto a los participantes para que ejecuten la consigna y luego se

les pregunta lo sigui ente:
- ¿Cómo se si nti eron durante el ~ie rcicio?
- ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la tarea·}
- ¿Ocurre algo parecido en nuestras familias? ¿Por ejemplo?
Las respuestas a estas preguntas nos dan una introducción reflexiva acerca del
tema a tratarse a partir de la actividad 5.
ACTIVIDAD 4:
TALLER - PLE:\ARIO
Se solicita a los participantes que se dividan en grupos y se indica a cada uno de

ellos que elijan un representante. Este se e·ncargará de resumir las conclusiones del
grupo y exponerlas ante el plenario. Se distribuyen los papelógrafos y plumones y se
sol icita que en 15 minutos respondan a las siguientes preguntas:
A ¿QUÉ ES PARA USTEDES LA FAM ILIA'?
B. ¿QU IÉNES COMPONEN LA FAMILIA?
C. ¿CUALES SON LAS TAREAS O RESPONSA BILIDADES DE CADA
UNO DE LOS MIE\lBROS DE LA f AMILIA')
Una vez finalizado el tiempo. se solicita a los representantes que expongan las
conclusiones del grupo ante el plenari~). El promotor motivará a los participantes a
buscar las semejan zas y difrren cias entre las ideas planteadas por los grupos,
propiciará el diálogo y la discusión. transmitiendo las siguientes ideas:
ELE lV IENTOS CENTR-\LES DEL MENSAJE
A. FA~IILJ..\
CO~CEJ>TO:
La familia es un tipo de l1rganizGción en el que 2 o más personas que viven

juntas. relacionadas unas con otras. c:ompartcn scmimientos. responsabilidades.
informacil1n_ costumbres. valores. mitos y cm.:ncias. Cada miembro asume
roles que permiten el mantenimkn10 del cquilihrio familiar.
Es una unidad activa' crcati\a que_interactuando con la sociedad, put.:de

tra11s formar! a si lo cn11s id era 1H:ccsario .
26
( :.\R\( :Tl H.ÍSTIC.\S:
1. Las familias. como los seres vivos. nacen. crecen. se reproducen y se c.\tinguen.
Ello es parte dd CICLO VITAL Je las familias .
1 La familia se constituw en una unidad basada fundamentalmente en lazos
afectivos.
3. La familia no es una isla. sino que intercambia información. valores. creencias

con el medio ambiente {escuela. iglesia y sociedad en general).
-L En tGda familia. se clan cambios que se generan al interior (V.g .. enfermedad de

alglin integrante) o fuera de ella (crisis económica)_ Estos cambios afectan a
todos sus miembros y requieren de un proceso de adaptación dc> los mismos para
mantener la unidad familiar: permiten también el crecimiento individual de sus
miembros .
' ln todas las familias existen diversos períodos de CRISIS. que no deben ser
vi s1os com o algo negativo sino como una etapa que permitirá d aprendizaje y
crecimiento de sus integrantes .
ó. Dentro de estas crisis familiares existen las CRISIS NATLR.-\.LES. es decir

aquellas que son comunes y se van a presentar en todas las familias con hijos.
estas son:
- Cuando la pareja inicia la convivencia.
- Cuando nace el primer hijo.
- Cuando el primer hijo va a la escuela.
- Cuando el primer hijo llega a la adolescencia.
- Cuando el hijo se separa de la familia.
- Cuando uno de los cónyuges queda solo.
El desconocimiento y la resolución inadecuada de estos perímhls puede facilitar

e! pusterior desarrollo de conductas desadaptativas.
7. Ln tuda familia e.\i sten jerarquías y relaciones de poder entre sus integrantes.
peI\\ es importante que el poder sea compartido entre los padres. Ambos deben
cj,:rcer la autoridad frente a los hijos. de manera que en ausencia de uno de ellos.
el 1)tn1 pueda sustituirlo en su función: así se evitarán tensitllles y conflictos
dentro de la familia .
~- La familia se autogobierna mediante la aplicación de ciert:b reglas. que deben

ser evaluadas cada cierto tiempo por todos sus integrantes_ para determinar su
vigencia y asegurar que no afecten la salud física. mental J SlKi:il de sus miembros
t) que intcrt'icran en su crecimiento individual y grupal (c astigo físico y!o
em oc ional. reglas muy cnnscrvadoras. cte .).
27
B. CL\SIFIC.-\CIÓ:\ DE L.-\ FX\llLI.-\
Podemos clasificar a la familia Je diferentes maneras: por ejemplo, por su
estructura:
l. FA\llLL\ :\CC:LL\.R, integrada por papá. mamá e hijos.
' FA\llLIA CO\IPl'EST-\.. integrada por papá_ mamá. hijos y abuelos.
3. F.-\\llLL-\ E~TE:\SA. integrada por papá mamá. hijos. abuelos. tíos_ sobrinos,
etc.
4. FA..\llLL\ \10:\0P.-\RE:\T.-\.L, integrada por una madre sola con sus

hijos o un padre sólo con sus hijos.
5. OTROS TIPOS DE F.-\.\IILL\, abuelos criando nietos en ausencia de

los padres. henrnmos mayores criando a hermanos menores por ausencia o
muerte de los padres. etc.
Sin embargo. es más importante considerar su FF\CIONA.MIENTO: la

forma cómo se establecen las relaciones entre sus integrantes. cómo se llevan entre
ellos. si se comparten las responsabilidades. si hay apoyo mutuo o unión.
28
C. Fl.:\(]0:\ES DE LA FAAlILIA
RESPO:\SABILIDADES DE
RESPO'.\SABILIDADES DE
LOS Ql'E E.JERCE:\ LA
PATER\IDAD LOS HIJOS
- Satisfacer las necesidades - Participar con su opinión en la

afecti\ as. fisicas. de educación y solución de problemas familiares.
salud de todos sus integrantes.
- Participar en la elaboración de las
- Reforzar la autoestima y las normas que rigen a la familia y
hahilidades de cada uno de sus modelar su comportamiento en
miembros para la toma de función a éstas.
decisiones con independencia y
- Asumir tareas y responsabilizarse
autosufi ci ene ia.
de las actividades delegadas por
- Propiciar una adecuada sus padres o tutores.
comunicación para que todos los
integrantes se identifiquen y se
sientan parte de la familia.
- Conducir y orientar a los hijos con
modelos y pautas de
comportamiento adecuados, que
les pennitaenfrentar los problemas
planteados por la sociedad. El hijo
aprende el lenguaje, las normas
socioculturales, los valores, etc., al
interior de la familia.
- Distribuir funciones. tareas y
responsabilidades a cada uno de
sus miembros de acuerdo asu edad.
- Educar y corregir a los hijos
considerando las características del
desarrollo de cada una de las
edades.
ACTIVIDAD 5:
PROYECCIÓ:\ DE VIDEO-DISCCSIÓN
Luego de realizar el plenario, se sugiere proyectar el vídeo «El suefio imposible».

Concluida la proyección. se propicia la discusión y comentarios de los panicipantes.
con lo que concluye la sesión .
29
SEPARATA PAR\ LOS PADRES DE FA,llLIA
Enseñanza del cuidado físico:
- respiración. alimentación, sueño. vestimenta.

locomoción. habla. higiene. peligros. etc.
Enseñanza de las relaciones familiares:
- elaboración de la envidia. los celos. el

narc1s1smo.
- desarrollo del amor, el respeto, la so lidaridad y
las características psicológicas de cada sexo.
- elaboración del complejo de Edipo.
Enseñanza de las actiYidades productiva y

recreativa:
- dcljuegoconjuguetes } Aprender
de las tareas hogarei'ías a
DEFENSA de la destreza física Aprender
DE LA - de los estudios y tareas escolares
- de las artes
VIDA
- de los deportes
Enseñanza de las relaciones sociales:
- con los otros familiares: abuelos. tíos. primos.

etc .
- con amigos y otras personas.
Enseñanza de la inserción laboral

(relaciones laborales).
Enseñanza de las relaciones afectirns:
- ekcción de pareja.
- noviazgo.
Enseñanza de la formaciún y consolidación

dl' 1111 nuc\o hogar.
30
SEGUNDA SESIÓN
EMBARAZO
OBJETIVOS
l. Brindar información acerca del desarrollo del proceso de gestación durante

su período y los cuidados elementales que se deben de tener en cuenta
durante el mismo.
2. Reflexionar acerca de la importancia de la estimulación pre-natal.
3. Incrementar los conocimientos de los participantes acerca de la estimulación

L post -natal
DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
La sesión se inicia con la aplicación de una técnica participativa a fin de ·'romper el

hielo'· y fomentar la integración de los participantes. Se empleará la técnica
denominada ··morder la cola··.
Luego se propiciará la reflexión de los participantes a través de la realización

de dos talleres grupales, permitiendo emitir diferentes opiniones acerca de una de
las etapas más importantes de la vida: El Embarazo. Se realizará el plenario donde
se complementan los conocimientos del auditorio. En el primer taller abordaremos
el tema del embarazo, cuidados pre-natales y molestias asociadas al embarazo. En
el segundo taller abordaremos el tema de estimulación pre-natal y post-natal.
ACTIVIDAD l.
TÉCNICA DE ANIMACIÓN: ""MORDER LA COLA"
El promotor solicitará a los participantes que se pongan en fila, uno detrás del otro,
agarrándose por la cintura, en forma de un tren. El primer participante de la fila será
la cabeza y el último la cola. La cabeza tratará de tocar a la cola (la cual no se dejará
tocar) , para ello deberá seguir las siguientes reglas:
1. N ingún participante se puede soltar de la fila.
2. El participante que rompe la cadena, quedará fuera del juego.
3. Si el participante que va a la cabeza toca la cola, se pone de cola y los demás

avanzan un puesto.
4. La técnica se realizará por un lapso de 5 minutos.
ACTIVIDAD 2.
El promotor asignará a cada participante un

número (del 1 al 5), representando cada número
a un grupo ; luego se les pide que se agrupen los
participantes asignados con el número 1, luego
con el número 2 y así sucesivamente hasta formar
los cinco grupos .
Luego se les plantea a los part1c1pantes

tres preguntas sobre el tema "Embarazo", las
cuales deberán ser debatidas en grupo, dando
una respuesta. Se da 20 minutos para la discusión
y al término del tiempo el representante -
previamente elegido por cada grupo- expondrá
las conclusiones a las que han llegado.
Seguidamente el promotor procederá a
33
complementar las ide:.is que se han dado . con las $iguientes preguntas :
1. ¿Qué es el embarazo')
2. ¿Cuáles son los cambios que se producen en las mujeres embarazadas?
3. ¿Qué sei'i.ales de akrta se deben tener en cuenta durante el cmharazo·1
ELEIVIENTOS CENTRALES DEL MENSAJE
E\lB.-\RAZO
El embarazo es una de las etapas más importantes de la vida. Se ddine como el

período comprendid o entre la concepción y el parto. en donde la mujer e:xperimcnta
cambios. debido a que d cuerpo se está preparando para dar vida a un nuevo ser. En
ocasiones, el embarazo es pl'.rcibido por las mujeres como un momento en la vida en
el cual no es necesario modificar demasiado el ritmo de vida cotidiano.
El desarrollo del bebé en el útero produce cambios físicos y psicológicos en la

mujer. El más común es la ausencia de la menstruación, pero como todas las mujeres
no son regulares_ es imp ortante observar otras sei'íales como: náuseas, vómitos,
aumento de los senos (y adoloridos), baja de la presión anerial (mareos, fatiga.
somnolencia). A.I avanzar el tiempo de gestación, también se puede presentar
estreñimiento. aumento de la frecuencia al orinar, sangrado de las encías. Entre los
cambios psicológicos. son muy frecuentes , sobre todo en el primer embarazo. los
estados depresivos (llanto fácil) e irritabilidad.
Es importante que la gestante tenga un control médico permanenLe y continuo

para un adecuado desarrollo de la madre y el bebé.
A continuación presentamos una descripci ón de los cambios que ocurrirán

dentro del organi smo rn esta etapa:
Primer Nles
Durante el primer mes de embarazo. el bebé tendrú

una medida aproximada de 1cm. , pesará menos de
2 grs. y empezarú a formársde el corazón, el cerebro
y poco a poco la columna vertebral.
Segundo Ji,fes
Al final del segundo mes se cscucharún los latidos dd corazón dd bebé: los brazos
y las piernas muestran d principiL) de los dedos. la estructura de los huesos empieza
a formarse. Alcanzará un peso apro.'\imado de -f.5 gramos y una k)ngitud de -l cm.
34
Tercer .'Hes
Es durante este nh~S cua ndo varios ?:

•••••••
./ :
s iste mas del cuerpo dd beb~ inician su
funcionamiento. FI cerebro se recubre de huesos
protectores. comienzan a fonnarse los párpados,
las cejas: el hígado y el riñón comie.nzan a
funcionar y los genita.iUes dd bebé comenzarán
a mostrar su sexo. El bebé crecerá hasta medir
aproximadamente 9 c m . y pesará
aproximadamente 25 grs.
Cuarto 1\1es
El bebé crecerá hasta medir 16 cm. y pesará alrededor de l 00 gramos . Los dedos de
las manos y los pies se tarninaran de definir. Comienza el fun cionamiento de los
aparatos digestivo y urinario . Aparecen las uñas . Es posible identificar sus huellas
digitales .
Quinto Afes
Ahora el bebé medirá 20 cm . y pesará alrededor

de 300 gramos; se le formarán las cuerdas
vocales y comenzará a aparecer un pequeño
pelo suave llam ado ·'Janugo'-_ que cubrirá todo
el cuerpo del bebé (parte de éste puede quedarse
hasta una semana posterior al nacimiento.
cuando se k caerá) .
Sexto 1\Jes
Al finalizar el sex to mes. el bebé aumentará tres veces su peso hasta alcanzar un
peso aprox imado de 800 gramos. y crecerá hasta 3 1 cm.
Sus púrpados se le comenzarán a separar y ocasionalmente abrirá los ojos por

períodos cortos . A medida que el be~ se vudve más activo. la madre lo sentirá
cuando patea. siendo estos movimientos sorprendentemente fuertes: se le
desarrollarán los sentidos del oído, el olfato y el gusto.
Séptimo fl;fes
El bcb~ llegará a pesar 1.5 l\.g .. y su 1..-statura lkgarú a 37 cm.: maduran rápido los
rii'iones. d hígado y el cerebro. Si nace ahora, se le considerará un beb¿ prematuro y
ncccsitarú cuidado especial.
35
Octavo :Hes
Los movimientos o patadas son k)s suticientcmcnte fuertes para notarse en el exterior.
El bebé crecerá mús rápidamente durante estas semanas hasta alcanzar una longitud
de -+3 cm . y un peso aproximado de 2.400 Kg. La mayoría de los órganos se han
desarrollado. con excepción de los pulmones. Descienden los testículos de las bolsas
escrotales.
Noveno 1Hes
El bebé va ha alcanzado la madura que le permitirá

vivir fuera de su cuerpo. En esta etapa se acomodará
en la parte baja del abdomen. en preparación para el
nacimiento y puede parecer menos activo: finalmente
alcanzará un peso promedio de 3. l 00 Kg. y medirá
aproximadamcnti.: unos 50 cms.
CUIDADO PRE-NATAL
/
El cuidado prenatal de la madre y el feto durante el embarazo es de suma importancia.
así como la visita al médico. Las madres embarazadas deben sentirse folices.
tranquilas y relajadas . Su felicidad y senrimientos positivos pueden inducir en su
bebé sensaciones placenteras. Es importante llevar un estilo de vida saludable y
comenzar lo más pronto posible con sus cuidados prenatales.
Embarazo y nutrición
Es importante mantener una dieta

balanceada que le permita adquirir todos
los nutrientes necesarios para su bienestar
y el de su bebé. Recuerde que mientras esté
embarazada. es más susceptible a las
intoxicaciones. Algunos aditivos e
ingredientes artificiales pueden ser dai"íinos
para d bebé e inclusive causar dailos
congénitos.
Es recomendable beber entre 8 y JO

vasos de agua al día. eliminar las toxinas
de su cuerpo k ayudará a evitar infecciones
urinarias que con frecuencia padecen las
mujeres embarazadas.
Una dicta rica en calcio es esencial para usted y d bebé, el consumir calcio la
harú menos susceptible a calambres, conswnir un yogurt o beber un vaso de kchc
antes de acostarse ayudarú a dormir mejor.
36
Embara:o y sustancias tóxicas
La ingesta de sustancias dafiinas. por parte

de la madre. pasan al feto: por sobre todo,
evite el alcohol , el tabaco y todo tipo de
drogas mientras se encuentre embarazada.
El fumar puede hacer que su bebé

nazca prematuro, y tal vez muy pequeño y
con deficiencias respiratorias. Beber
alcohol mientras está embarazada podria
causar dai'íos congénitos.
Trate de beber menos café , té y

gaseosas; nunca tome medicinas sin primero consultar con su médico.
Embarazo y descanso
Trate de descansar todo lo que

pueda, es recomendable de lado (de
preferencia sobre su lado izquierdo) y
coloque una almohada entre sus
piernas. Períodos regulares de
relajación la ayudarán emocional y
físicamente.
l\'10LESTIAS ASOCIADAS AL EMBARr\.ZO
Es frecuente que durante el embarazo usted experimentará algunas molestias como:
a) Estreíiimiento y hemorroides: Para minimizar estas molestias trate de beber

mucho líquido y coma frutas y vegetales ricos en fibra.
b) Náuseas: Trate de comer en pequeñas cantidades cada tres horas. son buenas
las proteínas como la carne, huevos y leche. sobre todo antes de acostarse en
la noche.
c) Acidez: Durante el embarazo, todo el proceso digestivo se vuelve lento; el

útero engrandecido empuja al estómago hacia arriba. Para evitar la acidez,
coma en pequeñas cantidades, varias veces al día.
d) Fatiga: Trate de dormir 8 horas diarias y tome una siesta si le es posible. Evite
los trabajos pesados.
e) Dolores de cabeza: En algunas ocasiones las madres embarazadas pueden

experimentar dolores ele cabeza, los cuales pueden tener diversas causas como:
tensión nerviosa o quizás el aumento del \Olumen de sangre lkntro su
organismo. Trate de relajarse y no tome medicinas.
37
j) Miccio11es frecuelltes : [\il) aguante las ganas de orinar. El Litera presiona la
\ ej iga. y aunque la vcj iga es tú casi vacía. ésta presión nea la misma sensación
como si estuviera llena.
g) Calambres: Se originan por el aumcnto de peso experimentado en el embarazo.

Es recomendable pedir al médico que recomiende algunos ejercicios para aliviar
esas molestias.
lt) Cloas11u( Son manchas oscuras que aparecen en la piel y son causadas por las
hormonas presentes en el embarazo. las cuales muchas veces desaparecen
después del parto.
i) Estrías: Las estrías apareci:n generalmente en el abdomen y lentamente

desaparecen después cid parto.
)) Várices : Normalmente aparecen en las piernas y si usted permanece de pie o

sentada por períodos largos de tiempo. Es recomendable alternar los períodos
en los que se encuentrnn de pie o sentada. i\1 u1:\ ase con frecuencia para
estimular la circulación. Ele\ e las piernas cuando le sea posible y no use ropas
muy ajustadas .
k) Dificultad al respirar: Ocurre durante el tercer trimestre. pues el feto está

ocupando más espac io en su abdomen.
/) Dolores de espalda: Es una consecuencia del aumento de su abdomen y del

incremento de peso. Use zapatos de tacón bajo. trate de mantener su espalda
recta y evite cargar objetos pesados.
m) 1-Iinclrn;,ón: Se debe a la retención de agua en lus tejidos. especialmente en

los pies. Es importante avisarle al doctor si nota que su hinchazón no es sólo
¡;n las piernas y si nota un aumento brusco de peso .
.-\CTIYID.-\D 3.
El promotor indicarú a los participantes que se \ a a proyectar el\ ideo --Hola Bebé ..
solicitando su atención para que . ckspués puedan dar su opinión acerca de él.
Luego de proyectar el\ ideo. el pwmotor proeedt:rú a dialogar con los participantes
utilizando para dio las siguientes preguntas:
¡.Se puede estimular a un bt:bé durante el embaram·)
«.Cómo podemos estimular a nm:strn bebé después de nacer-.'
38
ELE~lE;\TOS CENTRALES DEL MENSAJE
ESTIMULACION PRE-NATAL
La Estimulación pre-natal es el proceso

que promueve el aprendizaje en los
bebés, aún en el útero, optimizando su
desarrollo mental y sensorial. Es una
técnica que usa varios estímulos como
sonidos, especialmente Ja voz de la
madre y la música, movimiento,
presión, vibración y luz, todo ello para
comunicarse con el bebé antes de
nacer. El bebé aprende a reconocer y
responder a diferentes estímulos, lo
que favorece su desarrollo sensorial,
físico y mental.
Podemos decir que los bebés estimulados muestran, al nacer, mayores desarrollo
en el área visual, auditiva, lingüística y motora. En general, duermen mejor, son más
alertas, seguros y afables que aquellos que no han sido estimulados~ se calman más
fácilmente al oír las voces y la música que escuchaban mientras estaban en el útero.
Así mismo, los bebés estimulados y sus familias mostraron lazos más intensos y una
mayor cohesión familiar.
Los bebés se benefician de la estimulación, desarrollando habilidades sensoriales

(como por ejemplo cuando la madre habla constantemente con el bebé) y habilidades
motoras (haciéndole escuchar al bebé el sonido de una sonaja por el lado izquierdo
del vientre y luego por el lado derecho, provocando una reacción en el bebé). En el
quinto mes se desarrolla la audición (la música es excelente para la estimulación
auditiva y para calmar al bebé). Cabe mencionar que es importante introducir los
estímulos sólo cuando el bebé ha desarrollado suficientemente el sentido y puede
responder a él.
El bebé esta íntimamente conectado a la madre tanto física como

emocionalmente. No sólo lo que usted ingiere es transmitido al bebé, sino también
sus emociones y sentimientos.
EST/Jl1ULA CJON POST-NATAL
ESTIMULACIÓN TEMPRANA es
el conjunto de· acciones tendientes a
proporcionar al niño las actividades,
experiencias o juegos que éste
necesita desde su nacimiento, para
desarrollar al máximo su potencial
biopsicosocial.
39
Es importante que d ambiente en que se encuentra el bebé sea tranquilo,
sereno y alegre, con cierto espacio, ventilado, libre de corrientes de aire, con luz
natural suficiente. arreglado con sencilrez y orden, de acuerdo a las necesidades
del niño.
Al bebé se le debe de brindar objetos atractivos de bajo costo, de diversas

formas y colores brillantes, lavables, resistentes, de fácil manejo por sus manitos,
para que los pueda agarrar, los chupe, Jos tire y los pueda pasar de una mano a
otra. Es muy importante tener en cuenta que los objetos no sean peligrosos:
como cosas quebradizas, cortantes o tóxicas, nunca debe haber al alcance del
bebé bolsas plásticas. Los juguetes seleccionados se deben entregar al niño poco
a poco, uno a uno . alternándolo de manera que siempre le resulte novedoso,
debemos recordar que estos deben ajustarse a la edad y madurez del niño.
Debemos tener en cuenta que el momento ideal para estimular al bebé es

cuando éste se encuentra despierto. tranquilo, alerta y sano, aprovechando además
el momento de su alimentación, baño, cuando se les cambia y también cuando
se les induce a dormir.
Se pueden real izar por ejemplo lus siguientes ejercicios con el bebé:
.•,
Brindar caricias, abrazos, darle masajes, mimarlo, ya que el contacto de la
piel del bebé con la de su madre es muy importante.
Colocarle móviles o juguetes de colores Vivos o sonoros a ambos lados

de la cuna para animarlo a girar su cabeza.
Cuando el bebé tenga alrededor de cuatro a seis meses, se le puede

recostar con todo el cuerpo encima de una almohada o sábana y mover
ésta de lado, de modo que se motive al bebé a girar con todo su cuerpo.
Mostrar al bebé un objeto que le sea atractivo y mencionar su nombre, por

ejemplo hacer rebotar una pelota y decir "pelota" , luego se le puede
preguntar al bebé ¿dónde está la pelota?. El bebé debe voltear a mirar
dónde están los objetos nombrados .
Mientras se bafia al bebé, se debe ir describiendo qué partes de su cuerpo

se están aseando. para que vaya siendo consciente de esta acción.
40
TERCERA SESIÓN
La niñez
' '
DESCRI PCIO:\ DE L.--\ SESION
La :ic:-iión :-ic inicia con una krnica de animación (Maremoto) para propiciar la
intcgracil111 di: lt1s participantes. Se prn~ede luego a realizar talleres en los que se
trabaja el Je sarro llo psicoe\olutivo dd nii'io. Posteriormente se realiza el pknario
d("indc se compkmentan los conocimientos del auditorio.
ACTIVIDAD 1:
T(C:\IC.\ DE A:\HL\CIÓ:\: «\l.\RL\lOTO»
LI 1m1nwtor so licita a los participanks que se sienten en círculo. todos deben ocupar
una silla rni:.:ntras ~ste queda de pie . A la voz de OLAS A LA DEREC HA se
d..:splazan un asiento a la derecha. y en igual forma si la orden es a la izquierda.
Cuando el pn>motor diga: MAREiviOTO. los participantes deberán cambiar de
ub icaci<.:111_ cruzúndose entre sí. En ese momento. el promotor tomará asiento. por lo
tanto un o de los participank'.s quedará de pie. siendo luego éste quien dirija la técnica .
.-\CTIVID.--\D 2:
T\LLER-PLE:\ .\RIO: LOS Nl:\OS
Se so licita a los participantes que se agrupen para que intercambien ideas acerca de
cu,1k~ son las características del desarrollo intelectual. socioemocional )
biupsicornotor de la 11i!"íez. A cada grupo se le asigna un intervalo de edad (0-1. de
la .~ 'u1os. de 3 a 6 a1'ios y de 6 a 9 años) y se les entrega las tarjetas l Ver Ane:\ o en
la pagina siguient¡,;) que contienen las preguntas que guiarán la discusión.
Se da JO minuto~ para la discusión: al término del tiempo los coordinadores. elegidos

pre\ i;1menh.'. i::\po1H.irún las conclusiones del grupo ante el plenario.
Durante el plenario. es importante tfue el promotor utilice ejemplos y motive :1 1L1s

participantes a comparar las conductas descritas como naturales, con aquellas que
prc ~ entan sus hijos. De esta manera lograrán diferenciar las conductas adecuadas
de Lis que 11\1 lo son e idcnti ficarán tempranamente situaciones problema.
P:1ra permitir un mejor aprend izajc. sugerimos utilizar grabados tijt1s (rota folios u
di :qwsiti\ as) en dumk los asistcntl's visualicen los contenidos que presentamos a
et ltll i 11 uac it"in .
43
ANEXO
.\REA l'\TELECTl .AL:
¿C\m10 va desc ubriendo las cosas y el mundo que lo rodea'?
¿Q ué es capuz de hacer'?
¿A qué cosas o situaciones presta atención'?
¿A qué y cómo juega'?
AREA SOCIOE\IOCIO:\AL:
¿,Con quiénes se relaciona?
¿Cómo c\:prcsa sus se ntimientos?
¿,Có mo reacciona ante situ;.¡ciones agradables y desagradables?
ARE.\ BIOPSICO\IOTORA:
¿,Qué ombios fí sicos presenta'?
¿Qué ll10\ imicntos es capaz de hacer'?
44
DESARROLLO DEL NIÑO (A) DE O A 9 AÑOS DE EDAD
DES.-\RROl ,l,O DES.\RROLl ,O DES.-\RROLLO

ED.\D
1:\"·rE L [ ( :·1· l ·. \ l, PSICO,IOTOR SOCIO-E,IOCIO:\AL
De O a Fn el momento d..:i Ei organi smo se va e omn pan:.-: de su

1 \le s nacimien to. la vida adaptando a su nuevo desarrollo psicosexual, se
mental se reduce al med io v estabkcc contacto presenta la etapa del
ejercicio de aparatos con él a tra\ ¿s de relkjos. ALTOEROTIS?vlO: el
rclkjos. es decir. de El reflejo de succ1on le niiio sienk placer al
coordinacionl.'.s sen- sirve para alimentarse. el succ1011ar el pecho
soriales y motrices reflejo de prensión le sirve materno. Ello se debe a que
montadas de forma para sostenerse. el reflejo la boca presenta una gran
hereditaria que co- de la marcha k permitirá, cantidad de terminaciones
rresponden a tenden- posteriormente. carn inar. nerviosas.
cias instintivas taks
como la nutri ció n. Sus movimient os son Llora para expresar dolor,
Este primer períouo impulsivos (se arafian sin hambre. sueiio o fastidio
es el lk la inteligen- querer). porque las áreas por alguna razón.
cia sensorio-motriz. sensoriales ' motoras de la
anteri or al knguajc y corteza cerebral, aún no
al pensamiento pro- han completado su
piamente dicho. desarrollo. Frente a ello.
algunas mam ás s uelen
«fajarn a su hijo a fin de
evitar que se hagan dai'io.
Sin embargo. ello puede ser
perjudicial para su
desarrollo. pues no aprende
a controlar lo s 111ov1-
1nientos de sus brazos y
piernas.
Logra seguir con los ojos:

objetos, caras ' sonríe.
Posteriormente podrá
mover la cabeza hacia el
lugar de donde proviene un
sonido.
Necesita avuda de los
adultos para todo. sólo es
independiente para respirar.
45
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

EDAD
l:\"TELECTl'AL PSICO\IOTOR SOCIO-EMOCIO:\AL
De 1 a6 Responde a estímulos Los reflejos iniciales se van Gatea o se arrastra para

Meses auditivos volteando la transfonnando en actos vo- acercarse a un objeto o
cabeza al 1ugar por luntarios: presiona los obje- persona.
donde viene el ruido. tos que le entregan. combi-
1mi ta son ido s. na los rdlejos de prensión y A los 8 meses se para
balbucea y se ríe. ello succión con el de la visión. con ayuda.
le permitirá después Su campo visual se amplía.
dc c ir s us primeras Pasa objetos de una
palabras. Va tocando y Crece rápidamente. mano a otra. Agarra con
descubriendo las panes los dedos. Se lleva los
de su cuerpo. A los 3 meses ya mueve la objetos a la boca con el
cabeza espontáneamente. fin de conocerlos: por
Hasta los 6 me ses ello, es importante ale-
explora el medio A los 4 meses se voltea solo. jar los objetos y sustan-
ambiente con la vista. A los 5 meses sostiene la ca- cias peligrosas o dañi-
beza. A tos 6 meses se in- nas de su alcance.
A panir de esta edad, corpora sólo y puede sentar- Se mueve espontánea-
es capaz de vocalizar se. mente con la música.
sílabas: MA-MA. PA- baila.
PA. Trnta de alcanzar los obje-
tos cercanos y puede coger
un objeto en cada mano.
D~6 Descubre que sus Gatea o se arrastra para acer- Tiene una extensa gama
meses a acciones tienen efecto: carse a un objeto o persona. de matices emocionales:
1 a11o comprende que puede cólera, dolor. pena, ale-
us ar un objeto para A los 8 meses se para con gría. Sonrk ante situa-
alcanzar otro. Repite avuda. ciones agradables y per-
intencionalmente un sonas conocidas (suma-
movimiento a fin de Pasa objetos de una mano a dre). Ríe a carcajadas.
ver sus consecuencias: otra. Agarra con los dedos. da gritos de alegría.
coge. sac udc. go 1pea. Se lleva los objetos a la boca Muestra miedo (llora)
arro_p.1 los objetos. con el fin de conocerlos: por ante situaciones y perso-
Repite los sonidos que dio. es importante alejar los nas e:xtrañas.
ha oído. Dice «papá». objetos y sustancias peligro-
«mamá». Comprende sas o dañinas de su alcance.
el knguaje de la s Se mueve espontáneamente
personas " ent iendc con la música, baila.
una prohibición u
orden simple.
46
DESARROLLO DEL Nl:\O (A) DE O A 9 AÑOS DE EDAD
DES.\RROLl.O DESARROLLO DESARROLLO

ED\D
1:\l'E LE( 'Tl ..-\ L PSICO\IOTOR SOCIO-E'10CIO\fAL
De 1 a 2 Sabe su nombre. Camina sólo. Ex ige que se le preste

años atención.
Comprende el significado de Toma 2 o 3 objetos a
las cosas y puede ejecutar ór- la \CZ. Son EGOCÉNTRICOS.
denes sencillas como «dame», incapaces de ponerse en
«toma». Cuando aprende a lugar de otras personas,
controlar me_Jor su es por ello que no entien-
Habla empleando orac iones cuerpo. predomina la den que deben prestar
cortas y nombra objetos fami- actividad motriz es- sus juguetes a sus ami-
liares. Esta es la mejor edad pontánea: trepa sillas, guitos.
para ensci'iarle a controlar los sube escaleras só lo.
esfínteres. ya que puede co- trata de comer sólo, Rie con personas desco-
. .
mun1carse me_1 or. bebe sólo. de taza o nocidas.
vaso. patea la pelota
Identifi ca y sefíala por lo me- y la lanza por lo alto.
nos dos partes del cuerpo.
Arrastra paquetes ti-
Cuando empieza a caminar_ rándolos.
siente la necesidad ele inves-
tigar y conocer tocios !ns ob-
jetos que lo rodean. desea aga-
rrar todo . A veces. se le esca-
pan de las manos y los rom-
pe. Esto se produce porque. si
bien es cierto que en la corte-
za cerebral se conectan los di-
ferent-:s campos sensoriales y
motores pennitiendo una me-
jor cot1rdinac ión visumotora.
el nii'h) aprende poco a poco a
contw lar los mo,·imicntos de
su cuerpo. en función a su ta-
mai'io \ rucua musc ular. En
estos casos. los padn.:s no de-
ben negarles la posibilidad ele
agarrar el objeto. sino hacer-
lo junt\) con ellos. para luego.
cambi:írsclo por alg\) mús
atracti\ o y menos peligroso
Rl'.pn1ducc trazos (lineas).
47
DESARROLLO DEL \1:\0 (A) DE o A 9 Ai\os DE EDAD
DES.\RROLl,O DES .\RROLLO DES.\H.l{OLLO
ED.\D
1:\TELECTl ·. \L PSICO\IOTOR SO('IO-E,IOCIO:\.-\ L
Se produce un m1mento ace- Salt:.i con 2 pies. Tiene senticfo de la pro-

ario s a _;
lerado de su vocabulario. ello piedad.
aiios
se conoce comn la etapa del Aprende a trepar.
BROTE VERB ...\L. Emplea la puede brincar con Participa en juegos con
palabra «YO )I al hablar. una sola pierna. otros niños. aunque tie-
ne dificultad para apren-
El caminar y hablar mejor. k Pide ir al baño y deja ckr reglas debido a su in-
permite identificar nüs obje- de mojar la cama de capacidad ck ponerse en
tos. A veces los rompe para noche. el lugar de la otra perso-
ver cómo el todo se divide en 1 na. Los padres informa-
partes. es por ello que a esta dos e\ itarán agredir a
edad. los mej ores juguetes son sus hijos por estas con-
aquellos que puede armar y ductas egocéntricas. na-
desarmar. Pregunta a los fa- turaks en su desarrnllo.
miliares por el nombre de las e irán inculcando valo-
cosas y el lugar en que se en- res progresivamente.
cuentran. ello puede ser apro-
vechado para estrechar el vin- La mejor forma de edu-
culo afectivo con el nii'io. carlos a esta edad es
mod elar su comporta-
Logra iJ cntiticar-+ partes del miento con el ejempl o
cuerpo. de los padres. \a que
imitan lo que hacen \
C uando 1uc2.a só ll). puede dicen los adultos.
1111ag111arse cosas y represen-
tar él diferente s personajes. En cuantn al desarrolltl
psicosc\ual. a esta edad.
Cuenta sus C\pcri1: nci as. se identifica COlllll nirltl
n nirla y va incorporan-
Se viste v ck s\ iste soh
dn las conductas y\ alo-
Puede ejecutar ac ciones m;í.s res que la sociedad l1tur-

ga a su se.\o (IDE'\JTl-
com pkjas \ se le punk dar
D \D DE GÍ:NE RO) .
peq uef'ías tareas: q uc ordene
sus juguetes. que lkn~ l) trai-
ga objetos livianos .
Imita mej or el trazo circular.

horizontal,. \ \.Tt ic al.
48

EDAD
l:\'TELECTl ..\L PSICO,IOTOR SOCIO-E-'IOCIO'\.-\L
De 3 En esta etapa. los p:1dr..:s no deben ..\ lc1s 3 ai1os. tiene una actJ-
\fejora su -:apa.:idad
ai1os a 6 subestimar la capacidad de entendi- motora. aumenta su tud de opos1c1ón y rechazo
aiíos miento de su ln¡o.: a que puede com- fuerza. rapidez y coor- para proteger su autonmrna. se
prender argumentos s11nplcs cuando dinación se lanza. sal- \ ueh e terco v negatl\ 1sta.
se le explica el por que de las -:osas. ta, patea. trep:.L sube y hace rA)tetas Protesta cuan-
Sin embargo. como no puede tener en ba_¡a esc:deras alter- do no quiere hacer lo que le
cuenta d punto de' is ta di: los demás, mandan. PcKO a poco\ a mte-
nando los pies. es in-
inteqireta la realid,1d dcsd..: su pani- grandose bien al grupo fami-
quieto e incansable.
culm pullto de' 1sta. liar Y quiere actuar sm :1H1da
de los adulr,Js
Cuando¡uega con los ubjetl's. se 1ma- A los .+ aiius aprende
g1na que tienen nda. ello se conoce lllO\ 1m¡c:lll'S finos.
..\ los 5 ai1c'' 'a puede puspo-
como A.\Jl:v!IS\10 como cunar con tijeras ner la sat1sfacc1on de sus de-
de punta roma. usar lú- seos \ tolerar las frustracio-
R1:pre~e11ta en sus _¡uegos. las situa- piz u crayola para di- nes Comienza a interesarse
c10ncs qui:'ª\ 1\ iendo. bujar Tamb1en logra por sus contemporáneos. pero
:\prende mejor :1quello que puede\ er. ca111111ar en puntas de no sabe como comportarse
es por ello que necesita contar con los ¡Jte. con ellos. Tiene conc1enc1a de
dedos. ya que :1ún no puede represen- si rmsmo \ _1ueg:1 en asoc1a-
tarse la noción de número( inteligencia A lus 5 :li·ws ~a puede c1ón con otros nn'ios mlltando
concreta). mane_¡ ar carritos. a los adultos. Se m1cia la CO-
triciclos ' b1cic !etas. OPE R.-\C!O'\ SOCL\L A
Corno no tiene la noción del tiempo. esta edad los padres o tutores
le es difícil rnemonzar hechos histó- Se hn-a la cara v manos pueden darle pequeú~is res-
ncos. ya que e~capan a su experien- solo. \"a al baiio solo. ponsabiitdadcs. pero no obli-
cia. garlo a hacerse cargo de tareas
más comple.¡as como por
Memoriza canciones. Es curioso. rn- Se abotona. Se pone
e_Jernpk). cu1<.br de hennamtos
' est1g:1. Le gu~ta tocar su cueqJo. es- las medias ' lll~ zapa-
menores_ ir Je compras solo o
pecialmente su~ zonas genit:1lcs tos.
real1zJr esfuerzos fis1Cé'S
.\ los 3 aiíos tr:1za r:iyas y circlllos. como cargar c,-isas pesad:1s .
Dibuja figuras huma-
para las cuales no esta m fis1-
.\ los .+ :liíos cup1a u11 cu:idrado y una nas e 1dent1fíc:1 ':mas ca m enwc:l1nalmente prep:i-
cruL también gust:1 escllch:ir cuentos. partes del cuerpo. Se rado
lo que puede ser a¡ml\ echado por los 1110\ iliz:1 111dcpendie11-
padres ll tutores para estrechar el\ in- temente Su sentido de cmnpetenua v

culo afectivo su necesidad de aprnbac1ón
aumentan \ por elle) siente
l labia en lcngu:1je infantil A los 5
1111edu' 'ergücnza de sus fra-
a líos real iza :1ct11 ida des en forma m-
cas,1s (llora cuando rompe
dcpendiente y se interesa en las act1-
algo)
' 1dadcs de los :1dultus
( '0111pon1: fr:1ses y melodías. Esta es una edad prop1c1a par:1

L.i formacwn de CO\IPLE-
JOS_ 'ªque el 111110 graba todo
111 bueno o m;.ilo que se diga
de el u clb l':ir:1 e\ 1t~1rlos. es
necesario que lt)S padres" tu-
tores refuercen cunstantcrnen-
tc ,us pequd1us J,Jgrt1s' llll se
CllllCClltren urnc~1rneme l'll en-
! !Cll :.lb lfJl·:bl1S
49
DESARROLLO DEL NJ\:O (A) DE O A 9 A\OS DE EDAD
ED.\I>
DES.\RROLLO DES.-\RROLLO DESARROLLO
1\TELECTI ..-\L PSICO .\ IOTOR SOCIO-E,IOCIO\.-\L
De .~ :\l os (J ~u1o:; su inteligencia es pr<ic- Le mteresa los depor- Los 7 allos ccnslllll\ en la
aiíos a (i t1c1 : esta ligada a realidades con- edad de la calma y de la con-
ks.
aÍÍl) S
creta s ' 0bsen·able s. pero poc o a centr;:ición en si mismo Su
poco su pen samiento 'a logrando Realiza mm·1m1e111os Yo se atinna y profundiza
lll\eles de ab stracc ión que ,·an más tinos con faci li dad\ es Se separa un poco d..: la fa-
allú de lll concreto' runcional ha sta capaz de: emplear lá- milia y de los demás Se da
que. ent re otra s cosas. µueck darse piz para escribir, usar cuenta de que: los padres
cuellta que el cambio en el cont orno in s trument os o cometen errores. so111mper-
ck la mat eria nn alkra la m:1sa . el utensilio s:pei nc. cu- frcto s y es natural que cri ti-
' olu111cn o d peso chillo . que alguna de SU:' acciones:
A los 6 afia s a~n se por ello, esta etapa es l.'. Ll-
In ic ia la escuda \ aprcnde a leer y
baüa con ciena anida. nocida como l;:i edad ele la
escribir fa mbi cn a¡m:nde a ker d
CRiTICA PAR E:\ TAL.
rel o j hasta cu artos de ll ora. Sak del
ECOCENTRfSi\10 y puede pon er- Los 8 anos son conocidos
se •:n el luga r de otra s personas. como la EDAD COSivlO-
A ¡m~nde a seguir reglas e instruccio- POLITA, ya que los niiios y
nes m::is complejas /\ún tiene pen- niiias se toman e\.tro\ ert 1-
sami ent o m ~'\g ico. Jos , e.\travagantcs. con e.\-
te ns os contact os con e l
A los - a11o s :;u pensa miento es re-
mundo. activos y enérgicos.
versible ~ puede realizar operacio-
Hacen criticas \'
ne s matematicas rn<is compleja s. Su
aut oc titicas . Se 'aloriz~rn y
len guaje co1isL1 ele 3500 palabras
superan continuamente Son
\lrn1bre s ck objetos. :rn 1males. sen sibles a la dim ensión so-
p•:ho na ,; qt:1..' 'e a diario. cial.
Verbos ClllTcT saltar. pi11tar. JU¡Iar. Tienen sentido Je dignicbd
Cll llltT. .:te .
~ c:status. Lc:s preocupa la
:\l gu nas 1HK1 0 11e s de ca ntidad : moral. No saben pcrtkr en
lllll dHl. poco. lll ÚS. 111enos. el ¡uel!o
De t1L'll1f1\)::mtc s -de spu0 s. 111:ii1a- Comienza la dil".:rcnci:1c i(m
11:1-! :ink-1111che. de Se\.OS en Cll<llllO al C\llll-
De espa c10::1rrib:1-:1 ha10. dcrecha- ponan1ie11to
ckl:1me-atr:'1s. 1111pon a11-
Í/qtuc:rd:i.
.-\ los 9 ai\os np Slm ya m-
te para el apre11dízail' Je las mat e-
rnal JC: h.
ilos. pero aún no :-;o n ado-
le:-;ccntcs.
l.e g11st;i 111\ cst i ~'. ar ~ C\.pcrimrnlar
cun ~ 11 cuerpo y rne11t e. i\I hacerlo.
no solo se siente bien pclr el placer
de ilabcr)ligado. :;i no porq11e ha crea-
do u11 tr:1b:1_i1l \" se sie nte «produc-
tor » dL· alg o. 1\ esta edad el .J LH:go y
el pbcer -;0 11 los mejore s aliados del
:1prc11du:1_1c
50
SEP.\R.\T.\ P.\R.\ LOS PADRES OF: FA,llLL\
ESTL\IULACIÓ\ DEL NIÑO (A) A TR.\\'ÉS DEL Jl'ECO
JLCUETES CLAVES FUNCIÓN

De uno a cuatro meses
- Que se mueva ejercitando sus miembros.
- Móviks de di' ersos tipos. con colores vi\(\S
- Que siga con la vista.
- :\rgollas. aros
- <)ue toque objetos.
- Pompones de lana de Ji,.:r~o s colores
- Que c:imbie de posición.
- Collares ck manguera.
- Que agarre y apriete. .
- \foiiecos pequeiios.
- Que sonría y emita sonidos.
- Sonajas: 111u11ecos que suenan
- Que J es~:molle sus cinco sentidos
De cinco a ocho meses
- Sonajas. campanillas. - .-\ gitar, apretar.

- Porfiados. juguetes mó vi k s. - Chupar, morder.
- Globos, cajitas. - Tratar de alcanzar, agarrar.
- Pompones de lana de colores. - Hacer que mire y siga los mm imientos de
los objetos.
- Trocitos de galleta.
- Balancearlos
- Macleritas. pai'ial. biberón
- Dejar al niño con objetos frente al el.
- Muñequitos de di, ersas te':tur::is y fonnas.
- Cambiarlo de posic ión .
- Juguetes con s onidos~ duros y blandos.
- Llamar su atención con ruido y objetos
- Pelotas pequeñas
llamativos
- Trencitos pequei'ios de c:irretes de madera
- Golpear objetos
- Aros para colgar.
- Hacer que coloque objetos en posición
- Cubos de colores. adecuada
- Cucharas - .í ugar a aparecer y desaparecer.
De nueve a doce meses
- l'v1uiiecas. - Que desarrolle su observación vi sual y táctil.

- Tekl'o1m - Que pronuncie algunas palabras
- Tazas_ cucharas. etc. - Que alcance y busque objetos
- Cajas de di stinto tama1'io - Que Juegue al escondite.
- Envases con tapa para guardar cosas. - Llenar y sacar objetos de envases.
- Juegos qul:'. rueden para que tire de una cuerda Descubrir6 qué contienen los recipientes.
- CU bos de di VerSOS tamaños V CülorCS. - Interactuar con su imagen .
- l\1iial. p;1liuelo - E11\olver \ desenvolver.
- Rastrillo pcquelio - Enroscar v desenroscar.
- 1:spc¡o
- Po111os de d1\ersos U111;1110~
- .l ugucte s ~ ohJL'llls par:1 ell\ oh er' Jescl1\ 1ll,er
51
ESTl\1 CLACIÓN DEL Nl~O (A) A TRA\'ÉS DEL JUEGO
JUGUETES CLAYES FUNCIÓN

Oc doce a dieciocho meses
- Aros. pelotas. - Hacer wdar y dar \ udtas.
- Carritos. canetil bs . - falar_ a1Tastrar.
- Cajas y pomos pbsti cos de d1fercntc s L1111a1105 - Ensartar. enc a_13r
y fom1a s. ta!TOS \<1CÍ OS. - TambonleJr. c,,nstruir.
- Cuentas y cordcks. palos ~ soportes. - Patear pelota. subir y ba_¡ar
- Bl oques para adaptar. - Tirar de Lma cuerda.
- C ubos. papel y l<ipiz - !\brir y cerrar. ' aciar y llen ar.
- Juguete s p;1ra apretar y o p<1ra aIT<istra r. - Descubrir y e\plora r.
- Juguek s que t.:ngan mo, ·imiento - Esconderse Y buscar.
- rvluikca sl us ) en diwrsos tam <l ii os y forn1as - Palpar. frotar. ::ipretar.
- Utensili os de la c;isa p::ira _¡ueg.os de 1!ll i1ac1 on. - Enc;:ijar ti guras di' ersas
- Balde y pa la para jugar cnn are na - Ensanar. c0i;struir. -:mpa qu<.:tar
- Cubos y pa los de dis tint os tamaiios y cokm.:s. - Señalar partes del cuerpl'
- PC1ntallas de ca rt ún para jugar a esCé' IH.lidas. - Garabatear.
- Tab leros p:m1 encajar y adaptar figura s - Enrosc ar\ des-:nroscar.
- Una me sita para comer - Aprender a comer
- Un álbu m con fotos. dibuj1.ls y figuns - Reconocerse a si mi smo, recon ocer ~1 la :> p-:r-
sonas. objetos y situacione s.
De dieciocho a venticuatro meses

- Bloques logicos. - BuscJr. jugar a esconderse .
- Rompecabeza s - Destapar en\ ases.
- Palitroques, ca1as - Jugar n construir torres.
- Juegos para encajar y ;1daptar. - Dar ,·ida a l o~ juguetes.
- Ca rrito s. c11wti lhs - Compktar fon na s
- Espejo - Rec onocer parn:s del cucq10
- Muiicca . nH111cqtiitos. animalitos - ldentirícar 1.lbietos y fi'.:'.uritas
- Láminas de figtiras. - Empuja, conduce.
- Pelotas . - Pedalear. jugar pel1.lla.
- Canciones. cuentos. - Gar::ik1tear.
- Panderet :-is. tam bor
- Papel, lúp iL colores.
- Lúmina con rn11 o \) 1111\a dibuj;1da a colores.
Oc Ycnticuatro a trentiseis meses
- Juguete s de animales y de persllnas. - Juegüs. simb.)lic1b. rq)l-csc1llac1\ll1 de roles.

- Rompec1be/:b imitac1011
- Bloqties para armar y construir. - Juegos imaginatin'S
- Papel. pltimones. colme s - JuC):!l'S de constrncción o dc~cub n11111:1ll n , .1ue-
- Plastílinas go de e'¡m.::-.ion ,1ral. _¡ucg1b d;.: e'µresión mu-
- Álbum de liguritas. sical.
- Discos de crnuones. rondas - Jugar a coml11ur \ guiar _¡uguetes
- Triciclos. carret illas - E'pericncia Je cnnt :icl<' Cllll b na1urale1a .
- Ca rrito s pa ra mrn;ir y des:1rm:1r.
- Corneta s. panderL·tas. nwrirnbas. t:unhor
- 1:ranelograi'l1_ t1teres.
- Lúm1na s a col ore-,_ d1bu¡1.h de 111111 lS. a111111ale~.
obj1..·t os o e scena s.
52
:1
I
I CUARTA SESIÓN
1
1
La adolescencia
OB.JETIVOS
I
l. Lograr que los participantes identifiquen los cambios que se dan en la
adolescencia (de 10 a 18 alias). en las tres arcas de desarrollo: intelectual.
socioemocional y biopsicomotor.
2. l.ograr qUL' los participantes distingan. a partir de los elementos in Iormativos

ofrecidos durante la sesión. las conductas n.uuralcs de las conductas
dcs.idapuu ivas. 1,
i¡
!II
, l..
1 __ .
..
_.
. __
._
~¡
_-:::.::==.:---===----==-~_---..-J
Se inicia la sesión con un ejercicio de relajación que va a permitir a los participantes

recordar su adolescencia. Seguidamente se les invita a compartir sus experiencias.
Luego se wntinúa con una lluvia de ideas, profundizando acerca de los cambios
que se dan a nivel intelectual. socioemocional y biopsicomotor en esta etapa. A
continuación se transmiten las ideas centrales del mensaje. utilizando rotafolios o
diapositivas.
Finalmente se proyecta el vídeo« Rebeldía Juveni/11 para reforzar los contenidos

transmitidos durante la sesión.
ACTIVIDAD l.
EJERCICIO DE RELAJACIÓN.
Se so licita a todas las personas que pongan en el piso todo aquello que tengan en las
manos y les pueda molestar. se acomoden en sus asientos lo más cómodamente
posible, para que puedan participar en un ejercicio de relajación. A continuación se
procede a dar las siguientes instrucciones:
«C ierren sus ojos. empezaremos a relajar nuestros músculos del: cuello, hombros.
espalda, cintura, brazos. caderas, piernas, pies ... sientan cada una de las partes de su
cuerpo ... dejen aparecer las ideas o imágenes en su cabeza» (Dar un tiempo).
- ¡Vamos a recordar '

- Empecemos a retroceder en el tiempo ...
- Estamos cada vez más atrás ...
- Lleguemos hasta nuestra adolescencia.
- rvtc veo cuando tenía 14-12-1 O años ...
- Mi cuerpo estaba cambiando ...
- ¿Có mo me sentía'J (Dejar un lapso)
- ¿Dónde vivía')
- ¿C ómo era mi familia'1
- ¿Có mo me trataban') .. recuerdo las frases típicas.. los castigos ...
- ¿Y mis hermanos')
- ¡Las cosas que hacíamos juntos' (Dejar un lapso)
- Recuerdo nuestras pekas ... también nuestras confesiones y secretos ...
- Vienen a mi cabeza los amigos o amigas (de acuerdo al sexo del promotor).
- El barrio ... las fie stas ... los chicos ... ¡qué vergüenza'
- Me acuerdo del primer chico (a) que me gustó ... Me sentía totalmente enamorada (o)
(De.1ar un lapso).
- Recuerdo la reacción de mi familia ...
- ¡,Có mo actuaban mis p:i.dres en medio de todo esto que yo sentía'J
- ¿Cómo actu:iban ') ... ¿Cómo 9 . . .
- Retengamos esta pregunta y vayamos reincorporándonos.
- Regresemos nue\·amente a donde est:ibamos.
- Res pi remos profundamente ... y cuando queramos, abriremos los ojos y nos mantendremos
en silencio
55
EL PRO,IO'l'OR SE COLOCA FRE'.\TE AL GRl'PO Y PREGl''.\TA:
¿Cómo se sintieron'-' ¿Qué les pareció') ¿Lograron relajarse? ¿Quiénes pudieron

recordar'? ¿Alguien quiere contarnos algo de su experiencia'?
ACTIVIDAD 2.
LLl '\'L\ DE IDEAS
El promotor solicita a los participantes que respondan a la pregunta: ¿Ql'É

SIG'.\IFICADO TIE'.\E PAR\ l.STEDES L\ ADOLESCENCIA?, indagando
cada vez más en el auditorio al respecto.
ELEJ\1ENTO CENTR.:\.L DEL \IENSAJE
ADOLESCE:\CIA
No existe una definición clara de lo que es la adolescencia, pero muchos autores

relacionan las etapas de la pubertad y adolescencia y las definen como: un conjunto
de cambios a nivel biopsicomotor. intelectual y socioemocional. Pero a diferencia
de las etapas anteriores, en la adolescencia se consolidan los cambios relacionados
con el aspecto sexual. y el nivel de madurez adquirido, permite el ingreso a la sociedad
adulta.
A continuación el promotor anotará las respuestas de los participantes acerca

de los cambios que se dan en la adolescencia_ a nivel:
BIOPSICO,IOTOR:
¿Cómo fue cambiando su cuerpo'?
SOCIOE,IOCIONAL:
¿,Cómo cambiaba su estado de ánimo?
¿Cómo era su relación con el grupo ele amigos')
¿Cómo se relacionaba con las personas del otro sexo?
¿Cómo era su relación con los padres y hermanos?
¿En quiénes confiaba'?
INTELECTl'AL:
¿,Cómo cambiaron sus inti.'.rescs y preocupaciones'?
56
ELEMENTOS CENTRALES DEL ~lENSAJE

EDAD l'.\TELECTl.AL PSICOMOTOR SOCIO-E:\IOCI0'7Al
Adquiere mayor dominio En cuanto al desarro- Su personalidad está más organizada y co-
De 10 a
de la lectura y puede com- llo psiwsexuaL lama- mienza a aceptar las normas y reglas con
15 aiios
prender mejor lo que lee. yor presencia de más facilidad. esto hace posible la adqui-
por ello su rliYel de infor- estrógenos en las ni- sición de la cultura. el desarr91lo de amis-
mación es mucho mayor y 11as. detennina el cre- tades, valores y roles sociales. Coopera
puede abstraer y compren- cimiento del vello en las tareas familiares y puede asumir
der el 1mmdo que le rodea. púbico y axilar, el de- responsabilidades más complejas tales
sarrollo de la rnh-a y el como: cuidar y alimentar a los hetmani-
Si bien aún es fantasio so ensanchamiento de la tos. ir solo de compras.
e ima ginatirn. lo cual le pelvis. Desarrollan los
pennite compensar las ca- Su grupo de amigos es muy importante y
senos. se redondean las
rencias en su' ida real. ya cuando está con ellos respeta las reglas
caderas. aumenta el de juego y las hace cumplir: tiene senti-
no se explica el mundo volumen de los glúteos
pensando que los objetos do de lealtad. es solidario y asume tareas
y muslos por una ma- de grupo.
tienen vida , sino que aho- yor acumulación de
ra. como el adulto. pien sa grasa subcutánea. En En el afán de consolidar su propia identi-
que causas externas deter- esta transición, las mu- dad_ aprende a tomar sus propias deci-
minan los moYimientos y jeres desarrollan más siones. ello puede ser considerado como
cambios e n los objetos rápido que los hom- rebeldía por los padres_
bres. Cuando el cuer-
Opina sobre las cosas de Tiene temor al ridículo. Empieza a pre-
po de las chicas ya tie-
la casa. critica algunas ac- ocuparse por su imagen ante los demás.
ne muy marcados los
ciones de los padres, con- En cuanto al desanollo psicosexual, a esta
rasgos adultos, los chi-
fronta. Ya realiza opera- edad el púber se reconoce más intensa-
cos de la misma edad
ciones matemáticas com- mente en su rol de varón (o mujer) y ac-
parecen menores, por-
plejas y es capaz de com- túa así. por eso hay una marcada separa-
que éstos inician su
prender las nociones del ción entre varones y mujeres además de
desarrollo posterior-
cálculo proposicional. mutua rivalidad. Erme las 1\-L.\N!FESTA-
mcn te. ello a veces
CIONES SEXUALES NO OBSERVA-
puede generar preocu-
BLES VOLUNTARIAS están las fanta-
paciones exageradas
sías sexuales y entre las MANIFESTA-
en los varones.
CIONES SEXL'ALES NO OBSERVA-
Durante la ADOLES- BLES INVOLL:\TARIAS están los sue-
C E1'íC IA MEDIA el iíos eróticos y los miedos referidos a la
sexualidad.
funcionamiento de las
honnonas deja de ser
Establece profundas amistades. intensos
algo nuevo y el cuerpo enamoramientos y muchos sienten el pri-
se acostumbra a ellos mer amor además de sentimientos de so-
y hombres y mujeres lidaridad y amor por la humanidad.
alcanzan una talla y
una contextura muy Experimentan sentimientos de entrega.
cercana a la que ten- amistad. alegría. también frustración.
drán definitivamente agresividad. inseguridad. angustia. triste-
cuando sean adultos. za. Buscan independencia de la familia
en relación a su fonna de pensar. los va-
lores que 1igen sus actos. la capacidad de
autosostenimiento. las decisiones acerca
de sus sentimientos.
Este período de cambios y experiencias

nuevas propicia en los chicos( as) la rea-
lización de conductas riesgosas y la me-
jor forma de pre\enir estos comporta-
mientLlS es con el di:ílogo constant.: y la
\t:rdadera 12omun1cació11 .
57
ELEJ\r1ENTOS CENTRALES DEL MENSAJE

[ 0:\0 E\TELECTL.\L PSICO\IOTOR SOCIO·E:\IOCIO'.\.-\L
De 10 a El adolescentl.! es un índí- Durante la ETAPA FI· Conso li da su personalidad a

15 ari os viduo que construye sis- NAL DE LA ADOLES- partir del momento en que pro-
temas y teorías abstractas, CENC IA los cambios yecta su «PROGRAMA DE
su pensamiento es hipoté- bio lógicos se VIDA», pues se fija metas y per-
tico-deductívo. Se intere- estabilizan. La madurez severa en ellas. Es Ja etapa en la
sa po r pro blemas fisica está casi totalmen- que elige una profesión o deter-
inactualcs Anticipa con te alc::mzada, a di feren- mina lo que hará en el futuro, lo
ingenuídad situacion es c 1a de la madurez que requiere mucho apoyo de
futuras dd mundo, a me- psicosocial que depen- parte de los padres y tutores.
nudo quiméricas. Inicia la de exc lusivamente de
reflexión libre, que equi- cada ind ivid uo . En En el adolescente se alternan
vale a desligar su pensa- cuanto a l desarrol lo conductas de timidez y jactan-
miento li berándolo de lo psicosexual. algunas de cia, coqueteo y burla: el espíri-
real , para permitirle edifi - las MANIFESTAC IO- tu de aventura y creación. la in-
car a vo luntad reflexiones NES SEXUALES OB- vención y el descubrimi ento. Al
y teorías. Es la edad me- SERVABLES VOLUN- inicio, la vida soc ial del adoles-
tafísica por excel enc ia. TARIAS son: observa- cente sufre un replegamiento,
Algunos escriben. crean ción de pornografía, pareciendo a los mayores. un ser
una filosofía, una política masturbación, relacio- completamente asocial: sin em-
o una estética. Otros no nes de enamoramiento, bargo, esta es una fase en la que
escriben pero hablan. aun- relaciones coitales en al- medita sin cesar en la sociedad.
que la mayoría no habla gunos casos. Se prepara para insertarse en el
mucho de sus produccio- mundo de los adultos por me-
nes personales y se limita Entre las MANIFESTA- dio de proyectos, planes o siste- .
a rumiarlas de modo ínti- CIONE S SEXUALES mas, a menudo teóricos, sobre
mo y secreto. Pero todos OBSERVABLES reformas políticas o sociales.
tienen sistemas y teorías INVOLUNTARIAS es- Para el adolescente la «autori-
para tran sformar el mun- tan : las poluciones noc- dad '> pi erde prestigio y se
do de una forma u otra. El turnas , erecc ión relativiza. Tiende a tener rela-
ado lescen te alcanza e l pencana, aumento de la ciones igualitarias con sus pa-
equ ilibrio intele ctu a l humedad vaginal dres y mayores, aunque se s[en-
cuando la reflexión com- te diferente de éstos por la vida
prende que la función que nueva que se agita en él. Quiere
le corresponde no es la de sobrepasarles y sorprenderles
contradecir sino ladean- transformando el mundo. Las
ticiparse e interpretar la sociedades de adolescentes son
experiencia. pri ncipalmente SOC IEDADES
DE DISCUSIÓN. Los jóvenes
se pierden en di scursos sin fin
destinados a combatir el mun-
do real. La verdadera adaptación
del adolesceme a la soc iedad se
da cuando de REFORMADOR,
pasa a REALIZADOR.
58
- Es nccesarin que el promotor motive a los asistentes a comparar las conductas
ufrcciJas como naturales durante la sesión. con aquellas realizadas por sus
hijt)s. De esta manera podrún distinguir las conductas inadecuadas e intervenir
krnpranairn.:nte para cambiarlas.
- Se rducrzan las ideas utilizando grabados fijos (rotafolios) o diapositivas. en

t:hrnde los asi stentes visuali c~ n las características mencionadas de la
adolescencia.
F:I promotor solicitará a los participantes que lleven a la siguiente ses ión un
caso. de un niil o o adolescente. que consideren que es un problema.
ACTIVIDAD 3:
PROYECCIÓ:\ DE VIDEO: ~<REBELDÍA Jl"YE:\IL»
Se proyecta el vídeo «Rebeldía Juvenil». Concluida la proyección se propicia la

discusión y comentarios. con lo cual se finaliza la ses ión.
59
SEP.\nAT-\ PARA LOS P.-\DRES DE FA\HLIA
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS

ADOLE.S CENTES
- Los cambios físicos que experimenta el adolescente son vividos de manera

muy diferente y muy contradictoria por cada uno de dios. En realidad se
dan de una forma tan rápida que lo coge de sorpresa. Le cuesta adaptarse
a sus nuevas dimensiones y aceptar las <<novedades»: rechaza su apariencia.
se siente torpe: la aparición del vello y el acné lo hacen sentirse maL pero si
estos cambios se retrasan se siente mucho peor.
- Hay expansión y desarrollo de la actividad intelectual en el adolescente.

Esto le ayuda a redescubrir el mundo y desarrollar su capacidad crítica.
- Pasa rápidamente de un estado de ánimo a otro, de un sentimiento a otro

(ambivalencia). Esta variación es normal y tiene su explicación en Jos
cambios hormonales que se están produciendo y en la inseguridad que le
supone la entrada a un mundo desconocido.
- Rechaza la autoridad. (padres. maestros) y lo establecido (reglas. normas).

El adolescente tiene capacidad crítica y sabe que está sujeto. como todo el
mundo. a normas. pero aún hay muchas cosas que no comprende y le cuesta
cumplir (el valor, el esfuerzo. la disci"plina. los hábitos, los riesgos de su
edad ... ). Estas cosas necesita conocerlas para aceptar lo que se le impone,
para hacerlas suyas y lkgar a ser autónomo. Sólo conseguirá esto cuando
las normas k han sido explicadas y razonadas.
El cuestionamiento de la autoridad y de las normas se debe ver como un

avance en el desarrollo. pero ha de ir seguido poco a poco. de su captación
y reconocimiento.
- El adolescente busca responsabilidades. pero al mismo tiempo manifiesta

temor ante ellas. Asume nue\as actitudes. pn;:senta otros intereses y
conductas.
60
,
¿COMO ACTUAR CON HIJOS
ADOLESCENTES?
COMP·tRAC/ONES
- En lug;.ir de comparar al adolescente con otros . resalte sus disposiciones y

habilidad es particulares. su individualidad
- No se mezcle personalmente en las comparaciones: «Cuando \O tenía esa edad .. »
DERECHO A LA PRJ V4CIDAD
- Acepte que su hijo adolescente tiene una vida pri\c1da que no comparte con usted.
- 1\luestrc por la pri vac idad de su hijo adolescenk' el mismo respeto que por cualquier
adulto de la familia.
- Pe rm ita que su hijo adolesc ente tengfi oportumdad de estar solo. cuando sienta de
necesidad de estarlo .
ALTIBAJOS
- No trate de pedirle explicaciones ni le dé con se_¡os a su hijo adolescente cuando

est0 deprimido, mús bten escúchelo; ya que en ocasi ones, ellos entran en una
hu rafia y es pontúnea depres ión sin razón aparente. dejando a los padres totalmente
desconcertados. confundidos y fru strados.
- No pres ione al adolescente para que se comporte como un adulto. El progreso

hacia la madurez no tiene una avance continuo Hay ocasiones en que el adolescente
parace 1r para atrás y actúa más como un chiquillo. que como un adokscente.
HABILIDADES
- An1Je a su hijo adolescente a enfrentar sus exitos y sus fr:1c::isos, para que por su
prnpia experiencia aprenda cu~11es son las situaciones en que se descmpei1a rne_1or
y con mavor satisfacción
- Hágale' era su hijo que el 0xito no sólo depende de sus aptitudes y habilidades,
sino tamb i¿n de la forma en que se adapte a las exigencias de determinada sit uació n
y al carúcter de los dernas
- !fagale saber al adolescente que todos tienen apt itudes distintas\. que una persona
logra el máx imo de eficacia cuando empica sus aptitudes: entonces. estimú lel o
para que descubra sus aptitudes especiales
J:-tLORES
- !-L1gale conocer a su hijo adolesn:nte , los valores. las itkas. las esperanzas y las
metas suyas. pero recuerde que compartir estl1s principios no signiCica tratar J e
1tnponerse1 os.
- [ vilC trasladar ;i su hijo adolesccnk sus prnp1as 1111:tas \. asp iraciones con la
espera11 1a de cnnvcrtir en realidad sLis suc11os !'rustr:1dns a tr:l\ cs de 01.
61
, I -¡
I
QUINTA SESIÓN
j
l'
I
La educación de los hijos
OBJETIVOS
l. l.ograr que los participantes reflexionen sobre la importancia de la

comunicación en las relaciones familiares e interpersonalcs.
1 Brindar pautas para mejorar la comunicación dentro del ambiente

t~lI11i 1 iar.
3. Lograr que los participantes manejen pautas adecuadas para educar ~ I

corregir a sus hijos.
Lograr que los participantes sean conscientes de las consecuencias

negativas del castigo Iisico y psicológico.
I
11
: I
~._------_._,--------- --- ...----:--:-:==----===-----=-==--.:=--=======----------===-=========----=-==-==---==== __--= --~:--=-~__ !i

La sesión se inicia con la aplicación de una técnica que permite a los participantes
reflexionar acerca de la importancia de la comunicación en la educación de los
hijos. Se analizan los errores mús frecuentes en dicho proceso y se ofrecen pautas
para mejorarlo.
Después se intercambian ideas acerca de las formas de cómo educan y corrigen a

sus hijos. y se transmiten algunas pamas de cómo mejorarlas. Finalmente se proyecta
el vídeo: <c\,/a/trato a los nii7os » o <6eré asÍ>J y se reflexiona acerca de los efectos
dd uso del castigo físico y emocional en el desarrollo de los hijos.
ACTIVIDAD l.
TÉCNICA DE REFLEXIÓ~: «DLÁ.GE:\ES»
Se divide a los participantes en dos grupos. A cada uno de los éstos se les reparte un
conjunto de fotografías o fotocopias de las mismas. que representan situaciones de
la vida diaria. Se les pide que las analicen y que un representante del grupo las
coloque bajo uno de los siguientes rubros: SI HAY COMUNICACIÓN o NO HAY
COMUNICACIÓN. explicando el motivo de su decisión.
Las fotografías representan las siguientes situaciones:
Papá comprando periódicos con su hijo pequeño.

Papá o mamá golpeando a un niño.
Papa o mamá ab razando a su hijo .
Papá y mamá peleando.
- Papá y mamá dándose un beso.
- Pareja joven caminando de la mano.
- Niflo mirando la tele\ isión .
- Mamá dando de lactar a su bebe.
- Papá con gesto airado gritándole a su hijo.
- Mamú con gesto inexpres ivo observando un dibujo que le enseiia su hijo.
Luego se transmiten las siguientes ideas:
ELEl\'IENTOS CENTRALES DEL l\1ENSAJE

1. La comunicación es el intercambio de mensajes verbales y gestuales entre dos o más
personas (emisor y receptor), y es un proceso que se encuentra presente en casi todos
los momentos de nuestra vida.
2. Muchas veces. cuando nos comunicamos. cometemos errores de los que no somos
conscientes en ese momento y que si no se rectirican pueden resultar perjudiciales
para quienes nos escuchan y obs~rvan. porque no nos comprenden.
65
66
67
'.
68
69
70
71
72
ERRORES \l .\S FRECl.E:\TES PAUTAS PARA CO~I FNICARSE
OE LA C:O\IU:\IC\CIÓN AOECLAOA\IEi\TE
1. H.-\BI ..-\R CO:\ [\DIRECTAS. dar 1. La comunicación debe ser DIRECTA

rodeos. ocultar informació n y CLARA, SI:\ OCt:LTAR l:\FOR-
:\IACIÓ:\í, ya que facilita la adecua-
da comprensión de lo que se quiere
transmitir.
' :\O HACER COL'\CIDIR el mensa- 1 HACER COINCIDIR el men saje

j e verbal con el mensaje gestual. verbal con el gestual, para que éste sea
coherente.
3 :\O MIRAR A LOS O.JOS NI 3. \llR\RA LOS OJOS Y PRESTAR

PRESTAR .-\TE:\CIÓ:\ a quien nos ATENCIÓN a quien nos habla, da a
habla. la otra persona la seguridad de que nos
interesa aquello que nos está comuni-
cando.
-l HABLAR SOL\MEl\TE DE CO- 4. HABLAR LIBREMENTE de todos

SAS AGRADABLES O DES- los acontecimientos, emociones y sen-
AGRADABLES. timientos, sean agradables o no. ya que
todos ellos forman parte de nuestra
vida diaria.
5 HABLAR DA:\DO ÓRDENES en 5 :\O HABLAR DANDO ÓRDE:\ES.

todo momento. más bien hablar explicando lo que
queremos.
ACTIVIDAD 2.
LLlrVIA OE IDEAS
Se solicita a los participantes que respondan a la pregunta:
¿QUÉ SIGNIFICA PARA USTEDES EDUCAR?
¿QUÉ RECOMENDARÍAN USTEDES A LOS PADRES PARA EDUCAR A

SUS HIJOS'?
El prornotm anotará las respuestas dadas y propiciará el diálogo y la discusión entre

los participanks. luego procederá a transmitir las siguientes ideas:
73
ELE:\IE~TOS CENTRALES DEL MENSAJE
L: Dl'C.\R signitica transmitir: normas. patrones de conducta. valores. hábitos.

rnstumhres. mitos. creencias. afreto. información. para que nuestros hijos puedan
integrarse a la suciedad. cumplir un rol activo y transformarla si lo consideran
necesario .
Ln este proceso la CO.\I L\ICACIÓ:\ es una importante HERRX\llL\TA.
l. ALGl\AS Sl'GERC:\CL\S PAR.A EDl'CAR A LOS Hl.JOS
- Ambos padres o tutores. deben estar de acuerdo acerca de las reglas que se
van a 1.:stabkcer en la familia.
- Para educar. es necesario que los padres o tutores «modelen» Ja conducta de
sus hijos. La mejor herramienta para ello es el «ejemplo». ya que LOS Hl.JOS
L\llTA\ LO QCE HACEN St:S PADRES. Por lo tanto. los padres y tutores
deben ser los primeros en cumplir las reglas que ellos establecen.
- Los padres o tutores deben evitar imponer demasiadas reglas, ya que d nifío
no tiene la capacidad de asimilar mucha inforrna~ión a la vez. El aprendizaje
de estas reglas se dará poco a poco.
- Las reglas que imparten los padres o tutores no deben cambiar muy
frecuentemente, ya que ello puede confundir a los hijos.
- En algunos casos, las reglas pueden ser flexibles, de acuerdo a las circunstancias
especiales que se presenten.
- El incumplimiento de las reglas no debe pasar desapercibido, ya que ello
confunde a los hijos y ocasiona una falta de credibilidad en Jos padres.
2. ALGL~AS Sl 'GERE!\CIAS PARA CORREGIR CONDUCTAS

1:\.\1) ECl ·,\D,\S
·-
E\ C:\SO DE 111.JOS EN CASO DE 111.JOS

PEQl ; E~OS ADOLESCENTES
l. l\FOR:\L\R a nuestro hijo lo que l. Además de ap·licar los pasos des-

queremos o l'speramos de d y ex- critos para los nifios. se debe cm-
plicark el por qué. picar la \EGOCIACIÓ:\. ya que
2. Si nuestro hijo. ya informado. des-
en esta etapa suelen tomar decisio-
obedece. RE( ºORDo\Rl,E lo in- nes con independencia y autosufí-
formado.
ciencia.
...,
Si vuelve a desobedecer. .-\DVER-
-'-
TIRLE que se le castigarú y decir-
k c,) 1110 "'.
4 Si a pesar de lo advertido vuelve a
desobedecer. o\PUC.\R EL CAS-
TI(;() tal cumo s1.: k achirtió '~*.
74
c. ¡;-~
ív c.UA!<.íÓ? )
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APl.1 C.A A. CA~ TI G.O

-----------
76
* l>.-\ll.-·\ C'ORRl·~(;11~ . \:\l. ESTROS 111,JOS l1 00E\lOS:
- Privarlos de paseos.juegos u objetos que les gusten (TV revistas, propinas. dulces,
de.).
- AJcmús. debemos e:xpl icar a nuestro hijo por qué no debió actuar de esa manera
y ayudarlo a reflexionar acerca de tas consecuencias de su acto.
:\"O DEBE:\IOS:
- Usar el MALTRATO PSICOLÓGICO, (humillarlo o insultarlo. atentando así

contra su AlJTOESTFvlA con frases tales corno: «Todo lo haces mal». «Eres un
zonzo». «Sabía que fallarías». ··Eres un bueno para nada'·.
- Usar d MALTRATO FÍSICO (golpearlo con correa, «San Martín». chicote. con
la mano, amarrarlo. sentarlo en el ladrillo caliente).
- Mandarlo a dom1ir sin comer. botarlo de la casa. obligarlo a realizar trabajos

pesados, quitarle la ropa, quitarle los alimentos.
77
78
i ASÍ 'OMO
MA /..A NOTA, HOY
NO coµ &5 / !
i A :poRHtR .'
--'
79
** 1'.\lT.-\S P.\R\ .\PLIC.\R EL CASTIGO:
- Dd11.'. ser aplieaJo inmediatamente Je cometida la falta _

- Debe ser aplicado en pri\ado.
- Debe ser proporcional a la cJad y a la falta cometida.
- El mismo castigo no debe ser aplicado con frecuencia porque pierde validez.
ACTIVIDAD 3:
PROYECCIÓ:\ DE \ 'IDEO
Se proyecta el vídeo «.\/a/traro a los 11il1os » o «Seré así1; y se propicia la di scusión

de los participantes, acerca de los efectos del maltrato físico y psicológico en la
conducta de nuestros hi_i os.
ELE!VIENTOS CENTRALES DEL !VIENSAJE
l. EL MALTRATO FÍSICO Y PSICOLÓGICO DETERIORA LA

ALTOESTIMA DE :\CESTRO HIJO
- El nit'io empieza a desconfiar de sus propias capacidades y potencialidades,

deja de valorarse como persona, empieza a tener progresivamente un
sentimiento ele fracaso y deja de participar y expresar sus opiniones, aunque
realmenk quiera hacerlo.
- Empi eza a desconfiar de los demás. duda de los valores y la capacidad de los
otros para comprenderlo y ayudarlo, afirmándose en una actitud egoísta e
ind i\' idual is ta.
._____,- i
J
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[;=,u 1·-. . .,; n,_J
25 \
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L_
80
" EL 'L\LTR-\TO FÍSICO Y PSICOLÓGICO DISTORSIO:\A L\
PERSO:\ .-\LID .\D DE \TESTRO HIJO
- Los niii os. al comunicarse. no só lo empkan d lenguaje verbal. sino que

demw.:stran espontúneamcnte con diversos gestos y expresiones corporales lo
que pien san ~ sienten. El maltrato físico y psicológico inhibe este tipo de
expresiones. limitando la comunicación a la puramente verbal. afectando por
lo tanw el desarrollo integral de sus posibilidad~ s de comunicación.
- El maltrato va acostumbrando al niño a no expresarse libremente. sino a adoptar

conductas estereotipadas: aquellas conductas que el niño sabe que le gustan a
los padres o tutores.
- El niii o reprime su deseo de explorar y experimentar. pierde interés en buscar

nuevos conocimientos. limitando sus posibilidades de alcanzar eficiencia en
la resol ución Je problemas.
----- -- -
81
3. EL \l..\ LTRATO FÍSICO Y PSICOLÓGICO l:\DlCE .\ LOS :\l:\OS A
.-\DOPT.-\R l ':\.\ DOBLE 'lOR\L
- Induce al nii'io a adoptar la t\ IO R.-\L DE LA OPORTL 1 lD1\D o L-\ D08L[

ACTIT UD. es ckcir a desarrollar un tipo de comportamiento delante de la
figura de autoridad (sumisión ante el fuerte). y otrn en ausencia Je ella
(dominación ante el débil).
- Hace que el nii'io actúe como la líg.ura de autoriJad quiere. pcrn por presión y
rutina. Ello va generando en el nii'io irresponsabilidad J11l)raL ya que no actúa
por interés y com icción propia.
82
-t. EL 'L\ITR\TO FÍSICO\ PSICOLÓGICO l:\DlCE A :\lTSTRO HIJO
.-\ADOPTAR CO:\DlCTAS _-\lTORIT\Rl.-\S
- Lo orienta a pensar en la violencia como medio aparentemente legítimo para

obtener un fin .
- Lo induce a pensar que d lítkr Jebe ser autoritario y que puede utilizar al
grupo en pro\ echo propio.
- Aprende que es \ úlida la LEY DEL :vL\s FUERIT_ pues así como hacen con
d . es vál iJ o m asallar los intereses v derechos dd mús débil. si c0twienc a los
propios intacscs.
83
SEP.\RAL\ P.\R\ LOS PADRES DE F.-\\llLL\
,
¿COMO ESTIMULAR CONDUCTAS POSITIVAS
EN NUESTROS HIJOS?
l. EST1'll .LE LOS É.\.ITOS DE Sl. Hl.JO
Busque logros. inclusive en pcquerbs tareas. y elogie a menudo estas cosas

positivas que encuentra. Ello ayudará a desarrollar pensamientos positi\ os en el
nifio y a obtener de él. el compl1ílamiento adecuado.
2. ELOGIE EL ESFl ERZO, :\O SÓLO EL LOGRO
Hágale saber a su hijo que no siempre tiene que ganar. Que es necesario e
importante alcanzar metas. pero que en igual medida lo es. intentar ciar lo mejor
de uno mi smo en la consecución de las mismas.
3. A'TDE A Sl" HIJO A FIJARSE 'JETAS REALISTAS
Si el hijo o el padre esperan demasiado, sin tener en cuenta las limitaciones o

cap;icidadcs individuales. será un duro golpe el no lograr lo que se desea. ya que
esta meta puede no estar de acuerdo con las posibilidades reales del niiio o del
adolescenk.
-t :\O COMPARE EL ESFl ERZO DE SL 111.JO CON EL DE LOS DE,I.-\S
Los nii1os poseen diferentes polencialidaJes. algunos tendrán mejores t)

menores capacidades que nuestro hijo. Entonc es es un error hacer comparaciones
que lo harún sentir mal.
5. CTA:\DO HAGA CORRECCIO'.\ES CRITIQl'E EL ACTO,

:\O A LA PERSO:\A
La palabra del adulto es como una ley para los niños. entonces los padres deben
tener cuidado en corregir la acción inadecuada del hijo y no descalificarlo a él
como perso na.
Fjempln positivo: Decirle: <( / !garrar el 10111acorrien1e es peligroso. P11d1sh:

hacerte dailo. no lo vue!n1s u lwcl:!r».
1-:jemplo negativn: Dccirk· '' \'o d<IJfste ogarrar el 10111w.:orn<11t..:. eres 1111
{Oll{IJ ».
84
6. 'L\:\E.JE E:\ FOlüL\ APROPIAD.-\ ses SEYfL\IIE:\TOS
Una forma constructiva de C\:prcsar los sentimientos negativos que ocasiona una
situación particular dd rnmportam\ento de nuestro hijo. es utilizar \IL'\S.\.JES
\"O o \IE:\S.-\.Jf.S E:\ PRl\IERA PERSO:\A. para que no se sientan atacados.
Este tipo de mensaje plantea la necesidad de un cambio, pero no agrede a

nuestro hijo.
Ejemplo de i\IE\iS ...\JE YO: Decirle: a Para mí es impar/ante mantener la

cosa ordt!nadu . .\le 1110Ít!SfCl cuando dejas tu ropa y tus libros por ahí tirados '"
Ejemplo NEG ,..\TlVO: Decirle: <{A 1·eces actúas como un cerdo. ¿cuándo n1s
a aprender a de¡ar lus cosas en su sitio '.) "·
7. DÉ A Sli HI.JO RESPO:\S.-\BILID.-\DES
Los niños que tienen quehaceres en la casa saben que están haciendo algo
importante por ayudar. Aprenden a verse a si mismos útiles y a ser parte integrante
del grupo familiar. El renlizar sus deberes también les produce una sensación de
logro.
8. DE\ll'ESTRE .-\ Sl ºS HIJOS QUE LOS A'IA
Los besos. los abrazos y los TE QUIERO. ayudan a su hijo a sentirse bien consigo
mismo. Los hijos nunca serán demasiado pequei"los o mayores como para decirks
que son amados y valorados.
Cuando los padres están divorciados, es importante que el padre que no viv~
con los hijos les exprese su amor y apoyo. El padre que vive sólo con el hij o
también pourú logr:1r que éste tenga una imagen positiva de sí mismo. tan igual
como si \'iviera con los dos padres juntos. si su relación con él es fuerte y amorosa.
85
SEXTA SESIÓN
é.J
., ··-
,-<>
\.../
_'-:- ·.: ·· .. · .· ...
11
OBJETI VOS
1. Lograr que lth participantes analicen d Cl)llccph1 di: 1:1 :tUL'\.'Slima. lo:;
ekmcntns qut.' la compt111en y la importancia -1u.: tirn\.' i..'11 la 'id:1 de las
personas.
2. Ana li zar con In;; p:1rticipa11k-; Jo.., 1:1ctl1r\:.., qu..: inti:n i1..·1 1c11 -.' 11 l.t l~·rn1~1cil1 11
de la autoe:-itima.
3. l..L)grar que In~ partjcipant~s r~fl~\inn~n ac~rl·a d~ ~u pap~l ( :1iJ ~\ ' n ~I ruc~ión
de la auto0stima (.k los hijos .
-+. Anali;:ar Cl)11 lus partiL·ip:1ntcs aú.'n.:a 1.k las cund UL' i~h t¡t1 ...· ¡'u...:,1..:111:1, nrcccr
el dcsarrnllu Lk u11:1 aulucstirna pn:'iti \ a ...·11 l1 h hi_i•.h
DESCRIPCIÓ:\ DE LA SESIÓN
Se inicia la sesiun cun la proyección de un video que permite a los asistentes anali-
zar el conceptc': la impurtancia de la autoestima en la vida de las personas. Luego
se realiza una dinámica de animación y retkxión para analizar los factores que
intervienen en la l()rmación de la autl)estima y el papel de los padres en la construc-
ción de la misma. Finalmente_ a trmés de una dinámica_ se reflexiona con los
padres sobn: sus propias conductas y cuúlcs pucd..:n influir en la t\xmación de una
imagen positi\ a o negativa en sus hijos.
ACTIVIDAD 1.
PRO\ECCIÓ:\ DE\ IDEO: "SÓLO DEPE:\DE DE 'IÍ'"
Se inicia la ::;esi(m con el video --sólo depende de me· o 1<AYe dd paraíso». al

krmino del cual. se solicita a los padres de familia comentar. a través de una lluvia
de ideas. lo obsen ado en la proyección del mismo. Luego se les pide que e:xpresen
su opinión acerca de qué es la autoestima y su import<incia en la vida de los niflos y
adolescentes. Finalmente se termina la actividad con las siguientes ideas centrales:
ELEIVIENTOS CENTR:\LES DEL l\IENSAJE
.
f
l. L\ .\lTOEST1'1A.
• La auwestima es la actitud valorativa que tenemos hacia nosotros mismos. es

decir la manera cómo nos vemos y de qu~ somos capaces de hacer.
• En esta manera de mirarnos cstún involucrados nuestros pensamientos y sen-
timientos. Es por eso que existe una relación con nuestra fonna habitual de
pensar. amar. sentir y comportarnos. así como con la sensación de satisfac-
ción o insatisfacción que tenemos con nosotros mismos
• No se nace rnn una autoestima determinada_ sino que se va construyendo a il)
largo de la vida.
• La autoestima tiene relación con casi todu lo que hacemos. Es nuestra ventana
particular por donde miramos la vida:
- Si el \ idrio estú sucio o ernpafiadn_ vamos a ver todo feo o borroso.
- Si el \ idri11 esta brillante y bnnito_ de esa misma manera veremos el rnundu.
89
2. Elementos de la autoestima.
La autoestima tiene varios co mponentes cuyo conocimiento nos puede llevar a

comprender mejor cómo ~e va formando ésta y qué podemos hacer para mejorar
esa construcción.
Ele111e11tos de la .-l11toesti11111. I'1111to 1/e Partida Re.rn lt mio
\lirarse , . reflexionar sobre elrno.;er nuestras preteren-

.\lTOCO:\OCl,IIE:\TO uno !TI ISlllO. eras. necesidades y capaci-
dad es.
Ex pericncias nega tiva s V Tener una imagen o idea Je-

.-\LTOCO:\CEPTO positi\as ,fridas. opini ones té'm1inada de uno mismo .
y actitudes dt: los demás.
Reconocer nuestras fortale- .-\ceptación de uno mí smo

.-\l TO \CEPT-\CIÓ:\ za s y dcbilidaJes o cualida- con nuestras características
des \ defectos. positi\as y nt:gati\·as .
Ac eptación de cómo es un o. Valoración y sé'ntimiemo de

con la mtegración de nue s- orgullo de nuestras cualida-
tros aspectos buenos y ma- des y logros. Desarrollo de
.-\l'TORES PETO
los. nuestras habilidades y posi-
bilid:id de proponerse metas
realistas.
Reflexión acerca de nues- Emisión de j uicios acer.:a

.-\LTOE\ALL\CIÓ~
tros actos v conductas. de uno mismo.
--
3. Importancia de la autoestima.
/111porta11cia de la Persona con alta Pen;o1111 con baja

.-cluroesti11111 Autoestima .-t11tocstima
Condiciona aprendizaje Co n posibilidades de Posee inc:ipacid:id p:ira

aprender más y mejor. :-iprender
Posibilidad de enfrentar y Incapacidad para encarar :

Supera dificultades
sup erar la s dificultades solucionar los probl..:mas
personales
cotidi anas. diarios que se prest:ntan.
Seguridad en SI misma , . \o asume responsabilid:.rdes.

Fundamenta la
co n fian za en lo que puede no puedt: cumplirlas.
responsabilidad
hacer.
lmaginatirn. con \·ariedad Poco imaginativa. no tiene fo

ck proposici ones. confía en en sus capacidades \'
Apoya la creatividad potencialidades.
,; LIS capaci dade s y
po tencialidades.
Conduce su vida personal : Incapaz de tomar sus propias

Determina la autonomía
social tomando sus propias dccisiom:s. es dependiente y
personal
Jccisio nes . gir:1 cn f'1mción a los demús.
Rclación positi\a con los Su relación con los demás cs

Posibilita una relación
dc111:'1s y goza de ella. Cl' ilflÍdl\ a. prccana o hay
social saludable
;iusc11c 1a de clb.
90
.\CTl\ .IDAD 2.
¡¡'.:< \ IC.\ DL IUTLE\JÓ\' ··ESTO\ E\' \T\'T.\''
'. e di\ 1dc ;1 lth participantes en -l gru pos: en cada uno de

-: !J ,)-, se elige :i una persona a la cual van a ponerla a la
' ,·;11u. h:ici cndl) mención ~ resaltanJo sus cualidades. las
. : tui '-'" ~:\ lil pLbmadas en un afiche atractivo. Tamhi¿n se
el i~:.: a una ncr:1o na encargada de ofrecer el product o ~ rea-
i 11Jr l;1 \ \.: :1u c·u:111do todos los grupos acaban su venta. se
k> ~u l ic il:i <l los o fertados que manifiesten cómo se si ntie-
;pn al ;.:-,cu..:h~11 men cionar sus cualidades.
l .ucg<1 -: e k s tran '.'l rnite las ideas cenrrales de los factores

,¡u '-' i11Lcn ic11cn en la fórmación de la autoe s tima~ el papel
d;.; ¡._)'.°i padi\.' ' en la construcc ión ele la mi sma.
E L E \! E:"~ TOS CE~TR.\LES DEL ME~SAJE
! :1 co nstru cción de la autoestima es un proceso que se inicia desde los pri-

mu\b <111 us de vida.
:¡ !rncn icncn en dla. factores familiares y sociales .
,, l .l1s padres \ an transmitiendo la sensac ión de seguridad y confianza a los be-

h•> . ~: l ra\ 0s de Ja satisfacción de sus necesidades básicas v afectivas.
·~ ! t'•·.ni1'H ' .' van desarro llando la idea sobre sí mismos. a partir de lo que las
p1..T'.\111:1S im1wrtantes y significativas de :-.u\ ida (padres. hermanos. profeso-
r-: ~, ¡ k s tran smiten acerca de cómo son. o cómo los califican. elogian. etc.
l .<h con ductas que tienen los demás ad ultos con los nifios tambi én afectan su
:1ut1h:stirna . Si ridiculizan. molestan. rechazan. Jesrnnfían _ comparan. o son
imp:ll'i 1.·. nt cs con los nii'los. provocan que dios rengan una imagen personal
111u\ 1 1..:~a tin y una sensac ión de fracaso que influirá en su manera de enfren-
u r -.: ! i11lllldo.
• S i p()r cl C\)ntrari o. la calificación que recihen los niños de los otros es pos iti-
' :1 \ :1 :1 prn\ uc ar en ellos sati sfacción y gratificaci ón. generándoles una ima-
gen per<,111al pnsitiYa.
0 l .lh di' 1.T-,¡i:-; c.entos sociales también van a incidir en la formación de la

:111tllc:-; ti111a de los nii'íos. Los acontecimiemns satisfactorios van a retl.)rzar ptl-
~; 1 11 ' :lllll.'llll' la acci()n y participaci<)n
91
ACTIVIDAD 3.
TI~C:\IC..-\ DE ..-\:\L\L\CIÓ\" Y REFLEXIÓ:\ "LOS TELETLBBIES''
Se ks pide a los participantes que se coloquen en círculo: a la mitad del grupo se les
da la instrucción de mirar a los ojos de su compañero de la derecha. decirle su
nombre más la frase .. este es un beso·' y darle un beso. Luego repite la misma frase
··este es un beso" y vuelve a besarlo. La siguiente persona hace lo mismo. y así
sucesivamente. La otra mitad de participantes tiene la instrucción de mirar a los
ojos de su compañero de la izquierda y decirle su nombre más la frase ·'este es un
abrazo"' y darle un abrazo. Luego repite la misma frase y le da nuevamente otro
abrazo: así sucesivamente con las demás personas.
Tanto los pa11icipantes que tienen la consigna del beso como la del abrazo.
tienen que completar la instrucción con todos el grupo. A continuación se les solici-
ta expresar qué sintieron al realizar la dinámica. Luego. se les dan las ideas centrales
de cómo pueden ayudar a construir una adecuada autoestima en sus hijos.
ELElVlENTOS CENTRALES DEL l\IENSAJE
CO~DllCTAS DE LOS PADl~ES Ql"E .-\\'l'DA:'I .-\ QlT LOS HIJOS TEL'i-
G.-\~ l'N.-\ Al 'TOESTL\l.-\ ALfA
Lo que pueden hacer los padres y demás adultos para que los chicos sean personas
seguras. confiadas, creativas, contentas. con una imagen personal rositiva, y una
scnsacil'in de valor personal es:
Expresarles cariño. fí sica y verbalmente

Escucharlos cuando hablan. darles la posibilidad de explicarse.
Mostrar interés en lo que el niño dice y mirarlo cuando hable
Cuando se les critica. hacerlo constructivamente. sin ridiculizarlo. ni descalificarlo.
Valorarlo. reconocer lo que hacen y lo que son Decirles abienamcntc lo que no gusta de
el los. en fo ti zar lo positivo sobre lo ncgati\ o. Mostrarles y decirks lo\ ali oso e importante
quL: son ellos.
Respetarlos Tornar en cuenta y respetar sus opiniones y gustos. suarJar sus secretos.
~laccrlos sentir seguros Dur apoyo inrnn<l1c1onal. Ser consistentes l..'n LL---. rnirmas y límites
92
1'L\GE:\ PERSO:\.\L POSITl\A
Un niñ o con alta estima se siente se!!.uro

- Je sí mi smo\- Je esa manera enfrenta la
vida. se atreve a dar su opinión. es creativo e imaginativo. No le tiene miedo a la
gente. es sociable y se lleva. en general. bien con ll)S que lo rodean. Le va bien en el
colegio. > si llega a fallar cn algún momento. no se plantea como el nif'io con baja
autoestima. que es un fracasado y que no sirve para nada. sino que al contrario. es
un desafío para 01 tratar de hacer hien las cosas. Es emprendedor y. en general. es un
nií1 o contento.
Si los padres ticnc.kn a: Los hijos seguramente se sentir:ín:
aceptar seguros de ellos mismos

cuidar creati\OS
estimular capaces
apoyar contentos
simpatizar interesados en hacer cosas
escuchar cooperadores
comprender Cllf!OSOS
alabar con más personalidad
1'1...\GE\: PERSO:\...\L :\EG...\TlV...\
Por el contrario. la persona que siente que no la quieren. respetan. val oran. etc .. va a
sentir que no es buena parn nada. que tiene muclws defectos y no se va a querer a sí
misma: su imagen personal va a ser negativa
Si los padres tienden a: Los hijos seguramente se sentirán:
ridiculizar a!!.rt'SIVOS
molestar indikrcntes con !ns demús
rechazar incapaces
n.:prochar rebclJcs
comparar descon liados
ser impacientes tri stes
tristes
93
SEPARATA PARA LOS PADRES DE fA;\llLIA
,
LA DOCENA MAGICA DE LA AUTOESTIMA
1. Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.
2. Saber que todos tenemos algo bueno de lo cual podemos estar orgullosos.
3. Poder liberarnos de conceptos negativos sobre nosotros mismos.
4. Aceptar que todos somos importantes.
5. Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad, reconociendo lo que

nos gusta y lo que no nos gusta.
6. Aprender a aceptarnos a través de lo que sentimos y de lo que somos.
7. Liberarnos de la culpa al evaluar lo que queremos y pensamos.
8. Actuar de acuerdo a lo que deseamos, sentimos y pensamos, sin tener

como base la aprobación o desaprobación de los demás.
9. Sentirnos responsables de nosotros mismos, pues al hacemos responsa-

bles de la propia existencia. genera Gonfianza en nosotros mismos y en
los demás.
1O. Vivir auténticamente aprendiendo a ser congruentes entre la forma de

sentir y de actuar.
11. Fo mentar la autoestima en los otros, pues hacerlo en las personas que nos
rodean. refleja nuestra propia autoestima.
12. 1!aliar la valentía de amarnos como personas y comprender que ese es un

derecho propio que todos tenemos.
94
!¡
'1
I
I
SÉPTIMA SESIÓN
El maltrato familiar
OBJETIVOS
l. Analizar d concepto y los tipos de maltrato familiar.
, Sensibilizar a los participantes acerca de las situaciones diversas del maltrato

v sus causas.
I
I 3. Anal izar las consecuencias que puede originar el maltrato infantil y de
pareja.
-+. Lograr que los participantes asuman un compromiso para eliminar d

maltrato familiar.
======================~
- --_._--------_.
DESCRlPCIÓi\ DE L.-\ SESlÓN
Se inicia la s.:sió n (l)il la proyección de un \ideo que pcnnitirá a los asistentes

anal i1ar i.:I Cl) ncep tn :;. los tipos de maltratt1. Luego s.: realiza una técnica de
s.: n::i ib ili;aci,'in ~ rctk\i trn para anali zar cuáks sun las causas Jd maltrato. A
Cl)l1tinuación. se prosigue 1.:on un talkr-plrnario sobre el maltrato infantil y Je pareja.
y las conserncncias que éstos traen. Finalmente se realiza en grupo. un compromiso
frente al maltrato familiar .
.--\CTIVID..\ O 1.
PRO\TCCIÓ:\ DEL VIDEO: """.-\LTR.\TO .-\LOS :\J:\OS"
Se pn1} ccta el vidcu ··r--.1al !rato a los ni11os·· y se propicia la di scusió n con los
p:irti c ipanre ~;. acerca del concepto y k )S tipos de maltrato.
ELE:\lE~TOS CE;\;TR.\LES DEL l\IENSAJE
El maltrato Camiliar se define corno la agresión que una persona recibe de otro
miembro de su prc)pia familia. desconociendo el respeto a su individualidad y
afretando su desarrollo l'í sirn. psicológico y social.
Este tipo Lk mal trato generalmente se da sobre quienes tienen una relación dt:
pude:- desf<n·l)rable al in terior del núcleo familiar.
LI maltrato en el hogar se da entre los cónyuges. de los padres hacia los hij os.
ck lo::i herm a1ws mayores hac ia los me nores :- hacia los famili ares ancianos. Las
pcrs,rn:is mús 'ulnernblcs son los menores y l;:is mujeres.
l.\i skn dikrentes lipos de maltrato:
:1¡ \laltrato Físico.- Se produce por cualquier ac to intencional que implique

lcsi,111cs fisicas. cnk rmcdadcs o into.\icaciones.
b l .\buso Sexual.- Se da cuando se obliga. amenaza. enga11a o utili za la fuerza

fi s i c~1 para com en cer u uhlig.ar a una persona a participar en una activ iJad
de tipo sexual.
LI abuso se\ual se presenta ck 'arias formas: palabras u gc stns
insin uantes. c~iricias. bl..'sos. exhibicionismo. manipulación fí sica. incesto.
'i olacit'in .
el \laltrato Psicológico o Emocional.- Se presenta a través de insultos. de

c\¡1resinncs destructi vas. de despn:cio. de burla. Je amenaza o de n:chazo.
dl lksruido o .\egligc11<.'ia.- [:-;el abandono o falta de atención y cuida,hi L' ll

1, is ~ 1 s ¡1ect,1~:
- J :1lll l('.Oll :1i - l .aboral
97
ACTIVIDAD 2.
TÉCNICA DE SENSIBILIZACIÓN Y REFLEXIÓN ""RECORDAR PARA

CAMBIAR"
El promotor solicita a los participantes que dejen todas sus cosas en el piso y que se
pongan cómodos para realizar un ejercicio de sensibilización y reflexión.
Seguidamente trata de crear un clima de tranquilidad, afecto y respeto; con voz
suave y modulada les da las siguientes instrucciones: (se puede poner música suave).
"Siéntanse cómodos, cierren sus ojos, respiren profundamente, traten de

relajarse, imagínense que una sensación de paz los invade completamente. Imaginen
ahora que están viendo una película de su vida, tantos recuerdos vienen a su mente,
tantos momentos vividos, algunos lindos, otros tristes . Ahora fijen su mirada en una
escena muy especial que viene a su mente, esa escena triste, especialmente dificil en
la que se sintieron agredidos, maltratados física o psicológicamente; esa escena en
que sintieron que no respetaron sus derechos, que no los tomaron en cuenta, que los
maltrataron, quizá sin motivo, permítanse recordar: ¿Cómo sucedió?, ¿Quién los
maltrató?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿De qué forma los maltrataron?, ¿Cómo se sintieron
frente a esta experiencia?, ¿Cómo se sintieron? ... Quédense con esta pregunta y
poco a poco vayan abriendo sus ojos y reincorporándose".
Solicite luego, a los participantes que deseen, que compartan sus recuerdos,
sus sentimientos y emociones frente a estas situaciones de maltrato. El promotor
debe estar atento a este compartir, para que en ese momento, si es necesario, brinde
apoyo, respeto y comprensión.
A continuación, reflexione con los participantes acerca de las siguientes

preguntas:
¿Por qué se dan estas situaciones de maltrato?

- ¿Por qué las personas actúan así?
- ¿Cómo afectan estas situaciones en nuestra vida?
98
IDEAS CE~TR.-\LES DEL \IENS.-\JE
U maltratD l'S un knúmcnl) Sl)brc d cual trnemos inll.:nsas \ in:ncias. que en algunos
casos han marcado nuestra \ida. La coslllmbre de usar d maltrato como forma de
educar~ corregir estú muy arraigada en la familia y a \eccs. aunque somos conscientes
J el da11o que ncasiona. se hace difícil cambiar este estilu de crianza. Es importante
entlrnccs entender por qué factores se rrcscnta tanto el maltrato infantil como d de
pmep.
1. :\'laltrato Infantil
El maltrato infontil es toda agresión o

desc ui(fo producido al niik) o niña por
parte ele s us padres . herman os.
fa miliares. tutores. o cualquier otra
persona. a pesar de qu e haya si do
hecho con la intenci ón de corregirlo.
El maltrato infantil se presenta por

diferentes focwrcs:
Factores Individuales:
E :..:perienci~b de maltrato en su vida actua l o en su infancia. que han hecho que

desarrollen una ba_¡a autoestima y falta de confian za hacia sí mi smos y hacia los
dem¡1s
Tendencia :i ::ictuar i mpul sivamente en momento · de crisis.
lncapacicbd r ar:1 asumir b c:duc::ción y crianza de un hijo
Frustración que hace que descarguen sus tcndencias neg:lli\as castigando a una
persona dd1il.
Dil'icultad para comprender las capacidade s y limi tacio nes propias del niño .
Carece n de pr..:parac 1ú11 emoc ional p::ira asumir la rcspl)llsabilidad que significa tener
un hiJo
Factores Familiares:
l lijns no des..:ados
l l ijo'i que prnYi..:nen Ji.: uniones anteriore s y ·o e:--;tramarrimoniaks.
l lijos adop1,1Jo ::i o incorporados a la familia en forma transitoria o Jetínitiva.
1>robkin,1s con la p:ir~p . que no son rc:su..:ltos adecuadamcntL .
Fartores Socio-Culturalrs:
kk ntil'icaci on de l CclstiC'.l) comn mdodo Je educaci\ln

Prohlcrna s ecnnúm irns que 110 ks permite sati sl":lcer sus 11ecesidades b::isicas.
V iok11ci :1 ~ ocia ] gcnerali/,tda
htit~i de se 1Nbil 1d ,1d Cll la COITlllllidaJ rrelltl' ctl 111alt r:1l1l 111fo11til.
1)cric1e1llcs ;11cc:111i >1rn1 s inqituct011aks de ~1k'llC11l11' ¡1rc\Cl1Cl\lll d..:l rnaltr:l!o inl~llltil
99
2. iVlaltrato entre la Pareja
El maltrato entre la pareja se da

cuando un hombre o mujer que tienen
una relación íntima. sufre daiio físico
y emocional por parte de su
compaiiero (a).
Este maltrato tiene relación con

formas de comunicación que hacen
imposible una discusión honesta. El
silencio, lo s gestos inapropiados o
burlones. las mímicas. las miradas
desdeñosas. el interrumpir
constantemente al otro. hablar más fuene, hacerse el o la que no entiende. cambiar
de tema repentinamente: son recursos usados en las peleas de pareja. estas técnicas
pueden hacer que estalle el otro cónyuge.
El maltrato hacia la pareja se presenta por los siguientes factores:
Factores Individuales:
- Baja autoestima
- Poca tolerancia a situaciones frustrantes.
- Consideran la violencia como algo natural en la vida de la familia.
- Dificultad para expresar sentimientos.
- Celos exagerados con su pareja.
- Inseguridad. que hace que tengan que experimentar necesidad de poder y control.
- Abuso de drogas psicoactivas.
- Insatisfacción con su vida.
Factores Familiares:
- Antecedentes familiares de violencia entre sus padres.

- Tal vez fueron víctimas de maltrato cuando eran niños
Factores Socio-Culturales:
Líneas de poder patriarcal o matriarcal que determinan patrones de dominación o

subordinación.
Estereotipos culturales acerca dd comportamiento femenino y masculino.
agresividad física hctcié.l !u mujer. agresividad verbal hac1::i el hombre .
.- \CTIYI DA O 3.
T.\Ll.U{ Pl.L\ .\IUO
Se di\ ide ~1 lus participantes en cuatro grupos. .·\ cada grupo se le entrega una
tarjeta cll n una pregunta y se les pide que comersen durante diez minulns rcspccw
a la misma: qu e luego. un rcpresi;nt antc Je cada gru po exponga las co n cl u s i o n~s
ante el ple nario.
GRLPO l:
¿,Qué cm1 sccucncias puede traer el maltrato infantil':>
GRUPO 2:
¿Cuáles son las lórmas y las consecuenci as del maltrato entre la parej a·:
GRVPO 3:
¿Cómo influye la cultura en el maltrato familiar?
GRUPO -t:
¿Qué podemos hacer para C\ itar el maltrato en la familia'?
ELEI\IE:\TOS CENTR>\LES DEL l\IENSAJE
Las co 11 ,ccucnc 1as del maltrato in fan t i l puede n ser:
En la Salud:
Le sione s l"1sicas qu e pued en ser leves o sin much a posi b il iJad dc recuper:1c1011 . lk g~rn ,l o
encisos c'\trc rnos a prnducir la muerte
Dcs:1t"cu o 1i agrc:s1\ idad q u"? puede n ...: 011l k\;1r k sinnes mcnr:1k s.
RL'la rdn 111.:ntal.
En la Escueia:
Fa! la dé in léres por los es!ud ios al no h:nc r el e::.ti mu!\)' el rcrPnnc i m ie1110 a sus esfuerms
101
Conductas .Junnilcs .\ntisocialcs:
El nii1o 111altr:.1tado llega a laJU\ ent ud c:;rente de ¡mncipios Je sol1JanJad. Je re spctn a

las personas. con se111i111ie111os de odio:· agresi\ idad. que lü pueden lk\ar a mcurm en
conductas ant1soc1alcs corno re:iccion J los maltratos sufridos
El maltrato produce sc:nsacion de 1n sc gundad. Inc stahil1daJ_ carencia Je ai"ectn
degradación . se11t11111en to s que pueden c•ng 111ar que el n1ilu o la rniia escape Jei hogar \
antc la nula o esc1sa preparación se dedique a la prost11 uc1on L'onw forma de subs1st1r
U sufnm1c:mo. temor\ :rngustia que gener:.1 d nuitrato ¡iroJucen en el nlf1o L'I Jcst:o \ 1,1
deci sión de mom co rno una forma de s:inc1on \ cast i go Jmgida al rnalrr::no
Proyección hacia su propia familia:
El niii o maltrat ado crece con una carg::i ele agre si\ 1Jad reprim1Ja que pro:ectara
posteriormente cuandu pélSI.' a ser adulto\ forme su propia familia As1 corno el ,1 ella
fueron 111110~ rn:1lt r~Hado s. sus hijos In ~eran y de csia manera l'flglíla una Ltrga ~ tnsk
cadena Je rna!trato farnili~1r
Aunque Ji~1logar sea rn:1s dificil que 1rnponcrsc a los golpes. es necesarw 'era l,1s 111ñns
y a 1as ni ña s cornn seres hu man os q uc ncccsi1:in herramientas que los ayuJe a 'i \'ir c.' 11 e 1
rnundo. crecer\ cre:.:r en d
Las consecuencias drl maltrato entre la pareja pueden ser:
• La pc1vrna que es \Ícllma de \Íole11cia entr~ !:i pare1a puede ~ufrir ·
Lesiones fí si cas qu e pueden lle gar ha sta l;i rnucne

Problemas ernoc 1nnalcs. depresión. ternurcs irr:.1cionalcs. :rngu stia
Sentimiento s de culpabi lidad por el fr:.1c:iso Je la relacion
Baja autoestima
Desens dt: morir
Problemas laborales
Int errupci ón de la\ ida i"arniliar y personal
• La rer sona que maltrata a su p:.1re_¡a tarnhen surre :
Depre si qn
Sentimientos de culpa.
PL'rdida Je autoestima
Problcrnas legales.
Problemas labor~tle s
ACTIVIDAD 4.
TtC\IC.\ DE CO\IPRO"ISO GIU P\L "\"l\:\\IOS E:\ \R\10\Í.\ ..
¡\ los p~lrtlCtpalltCS se les entrega pap\:.'.lógrattlS_ p!tllllO!le~. colores. rape! lu stre_ rC\ ISl:tS
usadas. etc\ se les pide. que l'Llll el mi smo grupu con el que 1rab:11arnn el taller. íL':t!1cen un
compromi so grn¡x1l 1·re111c al maltrato L ste puede se r a tra\e s de un :1t"i che . un collagc. un
poema. un dihu¡o. un mcns<lJL'. una c1ru. un:.1 canc:ún. etc. en ,!o nd e el grn¡~\). :1 l''1n1r ,k
lo ljlle se h;¡ trahaJ~lJ\l en b ScS1011 . e\pre ~e ~U COillprOllll\O a f,l\Or Je Ja COll\ l\ c!lCl:t c!l
arn10111<1. Luego de 1:::. !ll111ulos. cada !::'rup1l e\p1)11e C1illlU cicrTc Je la ses ión_ el tr:th:lj l) que
ha reali/ado' e\pi1c:1 el sign ificado Je! n~ :. ,rno
11
i
I
I OCTAVA SESIÓN
I
I
I
I
I
1
Las drogas
1
1
1
OBJETIVOS
I
I l. Difundir ~I concepto de "salud integral".
I , Incrementar el nivel de información de los participantes acerca del impac-

I to de las drogas en la salud del individuo y de la familia.
11 1
11
, 1
~ ~I
Se inicia con la proyección de un vídeo que permitirá a los asistentes conceptual izar
la salud y clasificar las drogas . Luego se realiza un talla-plenario que permitirá
discutir acerca de los efectos de las drogas en el organismo, después del cual se
transmitirán los elementos centrales del mensaje.
ACTIVIDAD 1.
PROYECCIÓ:\ DEL VIDEO: '"SALlºD CORPORAL"
El promotor indicará a los participantes que se va a proyectar un vídeo sobre salud ,

solicitando su atención para que. después, puedan dar su opinión acerca de él.
ACTIVIDAD 2.
CO:\VERSATORIO
Luego de proyectar el vídeo, el promotor procederá a dialogar con los asistentes

utili zando para ello las siguientes preguntas:
l . ¿Cómo definirían ustedes la salud 0

1
¿Q ué situaciones o cosas pueden afectar nuestra salud'J
3 (,Q ué es una droga·1
4. S1 las drogas afectan a la salud, ¿cuáles podrían ustedes mencionar 0
El promotor indagará cada vez más en el auditorio, para luego transmitir las si-
guientes ideas:
ELEl\ lENTOS CENTRALES DEL !VIENSAJE

1
1. Salud es la búsqueda del estado de bienestar físico, mental y social. Las drogas cuales-
quiera que sean, alteran el equilibrio fisico, mental y social del individuo
1 Droga es cualquier sustancia, natural o artificiaL que al int,Tfesar al organismo modifica el
sistema nervioso central (SNC) y produce dependencia.
3. L~ s drogas pueden clasificarse de diferentes fonnas. En nuestro país, las conocemos co1no:
OH.OCAS LEGALES O SOCIALES: Son aquellas que están intensamente ligadas a
la vi da sociaL son ofrecidas en reuniones y compartidas con los amigos, las mas cono-
cidas son alcohol , tabaco. café, té.
DROGAS ILEGALES: Son aquellas que se extraen, fabrican y venden ikgalmente,
las más conocidas son : rasta básica de cocaína ( PBC). marihuana, clorhidrato de cocaí-
na.
DROGAS FOLKLÓRICAS: Tienen las características de las drogas sociales pero
para grupos étnicos o culturales definidos. se asocian a rituaks múg1co-religiosos. las
más conocidas son: San Pedro, Ayahuasca, Hoja de coca.
PROIH ;CTOS l:\DtSTRIALES Son un conjunto de productos vendidos con poca
o ninguna restncc1on. en este rubro se encuentran:
tvll DIC í\tvlL:\TOS Analgésicos. jarabes para la tos
INI !:\LANTES ··Tero\,_al ..
105
ACTl\'IDAD 3.
T.-\LLER-PLE:\ARIO
El pro1mnor dividirú al grupo de participantes en sub-grupos no mayores de 6 per-

sonas. les cntrcgarú un a tarjeta e indicará que elijan a un representante. quien se
cncargarú de n:sumir las conclusiones del grupo y lo representará en el plenario. Se
distribuyen papelógrafos y plumones y se solicita que en 20 minutos respondan a
las pregu ntas se1laladas en la tarjeta:
GRLPO # 1 : ALCOHOL
- ¿A partir de qué momento se considera que una persona es alcohóli-

ca·)
- ¿C reen ustedes que el alcoholismo es hereditario?
- ¿Por qué el alcohólico suele ser agresivo con la familia y tiende a
olvidarse de las cosas?
GRUPO# 2 : TABACO
- ¿Cómo afectan los componentes del tabaco al organismo?
- ¡,Qué características presenta el hijo de una mujer que consumió ta-

baco durante su embarazo?
- ¿Cómo afecta el humo del cigarro a las personas que están al lado de
un consumidor?
- ¡,Por qué resulta difícil dejar de fumar'>
GRl:Po # 3: .\ IARIHL\:\..\
- ¿Cómo podenws reconocer a la persona que ha consumido marihua-

na'?
- ¿,Q ut: efectos trae consigo el consumü de la marihuana?
- ¡,Por qué la marihuana, entre otros efectos. produce durante el consu-

mo al uc inaciones'?
GRl.PO # ~ : P.-\ST.-\ BÁSICA DE COC.-\Í~A (PBC)
- ¿Qué apariencia tiene y cómo se consume la PBC?
- ¿Cómo nace el hijo de un hombre o mujer que consume PBC?
- ¿Qué efectos se pueden observar en el consumo compulsi\o de la

PBC'?
GRLPO # 5: CLORHIDRATO DE COC..\Í:\.-\
- ¿Por qué cuando una persona está ebria y consume clorhidrato de

cocaína. se le pasa el estado de ebriedad?
- ¿Cuáles son los indicadores que podrían señalar que un sujeto suele
aspirar clorhidrato de cocaína?
GRLPO # 6 : MEDICA\IENTOS
- ¿Qué med ic amentos se consumen más en nuestro país y sin prescrip-

ción médica?
- ¿C uándo se dice que alguien abusa de los medicamentos?
GRUPO# 7 : INll . \LA~TES
- ¡".Qué ekctos y características presenta el uso severo de sustancias

inhalantes'J
- ¿Qué daiios orgánicos presenta el consumo frecuente de inhalantes?
- ¿Por qué se vud'ven agresivos los consumidores de inhalantes'?
- ¿Cómo akcta la inteligencia el consumo de inhalantcs·)
'-
107
ELE,IE\TOS CE\TR-\LES DEL \IE\S:\JE
Grupo# 1 : ALCOHOL
1. ¡,A partir de qué momento se considera que una persona es alcohólica?
Alcohólica es aqudlu persona cuyo consumo de alcohol produce alteracic1nes

en su vida social y profesional. comprometiendo su bienestar físico y emocio-
na!_ La persona pie rde progresivamente el control sobre el consumo \.k bebidas
alcohólicas y, finalmenk_ su filo so fía de vida gira en torno a la bebida_
2. ¿Creen ustedes que el alcoholismo es hereditario'?
Aún no se h;i demostrado que d alcoholismo sea hereditario. pero si ::;e ha

encontrado en más o menos un 70% de casos estudiados que hay una mayor
predisposición al consumo de alcohol en los hijos de padres consumidores_
Tampoco se ha demostrado plenamente que el alcohol produzca una lesión so-
bre la descendencia por actuación sobre los cromosomas o sobre los genes: ni
estú demostrado que la fecundación en estado de embriaguez por uno o ambos
cónyuges. afecte a los factores de la herencia.
Recientes eswdios indican que madres bebedoras por e'\igencias sociales

tienen hijos de cara aplanada. nariz pequeña. pliegues epicúnticos. ojos peque-
11os. asimetría facial. microcefalia_ crecimiento deficiente pre y po~t-natal con
retraso del aprendizaje y desarrollo.
Los hijos de madres que consumieron bebidas alcolwl icas durante todo el
período del embarazo presentan un SÍ;'llDRO,IE .\LCOllÓLrco FETAL
(SAF), estos nii'los sufren retardo mental y moror sevcrns. tienen cara plana.
bajo peso e hiplHonía muscular.
3. ¿Por c.iué el alcohólico suele ser agresin, con la familia y tiende a ohidarse
de las cosas'?
Los efectos del alcohol. aún l.'.n pequeñas cantidades. e.ie r"Cl~n un cfrcto DE-
PRESOR O 1''1-llBIDOR sobre el SISTE,1.-\ \ER\ .IOSO CE\TR.-\L. Las
primeras cdulas inhibidas son las de la CORTEZ.\ CEREBRAL. en dtimk se
encucntrnn las. \RE.\S DE ASOCL\CIÓ:\. que podrían llamarse los GL\R-
OL\i\ ES DEL CO.\IPORf.\,llEi\TO SOCl_.\L porque albergan los cen-
tros del juicio. del autocontrol y otras inhibiciones aprrndidas como partl.'. de un
proceso de socialización.
Cuando se pn1dw..:e la inhibición por el consunw de alcl)hol. el bebedL1r pue-

de retroceder a un cumportamicnto más primitivo: antisocial. porque la conoa
cerebral pierde el control so bre estas inhibiciones. ést:1 l' S la causa pnr la que el
bebedor se sient e estirnuladl'. cuandn en realidad las céluLis del ccrebw ~e han
dcprimidn_
Si se continúa bebiendo, esta depresión se extiende hacia abajo, a través de
las ,ÁREAS MOTORAS, hasta los CE'.\TROS L\IOCIONALES ubicados
en el cerebro medio. en donde están los centros que controlan la agresión. libera
estos impulsos, perdiéndose el control sobre las inhibiciones sociales, la coor-
dinación motora. el habla, la visión y el estado de alerta.
Según el .. Estudio Epidemiológico sobre Drogas .. , realizado por CEDRO en

1992, la prevalencia de vida de esta droga es la más aJta de todas las sustancias
estudiadas. dado que casi la totalidad (92.0(%) de los encuestados refiere haber
consumido esta droga al menos una vez en su vida. El 82,9% de estos mani-
fiesta el uso de alcohol en el último año, mientras que menos de la décima parte
declara un consumo de hace más de un afio (9.1 '~ 'o) Al analizar la variable sexo.
se evidencia que en ambos sexos se presentan tasas elevadas de prevalencia
(Hombres: 94.8%, Ivlujeres: 89,6%).
Grupo# 2: TABACO
l. ¿Cómo afectan los componentes del tabaco al organismo?
El humo del tabaco es una mezcla de aire caliente y gases que contiene
pequei'ias partículas en suspensión llamadas alquitranes, además de 120 sus-
tancias tóxicas .
I'\iluchas de las partículas contienen carcinógenos. sustancias que prorncan

cáncer. tal es el caso del BENZOPIRE'.\O. que es uno de los carcinógenos
más potentes.
También se encuentran los FE1'0LES que aceleran o activan a las células

cancerosas potenciaks.
Existen gases que refuerzan los efectos dat'linos de los alquitranes. estos
son: el A\lO~ÍACO, el FORMALDEHÍDO y el ,\croo CIA~HÍDRICO .
Este úllimo. por sí sólo es un veneno poderoso.
Estos gases se combinan para inmovilizar por espacio de 6 a 8 horas. el

recubrimiento protector del aparato respiratorio. formado por los cilios y las
células productoras del moco. Las partículas ya no pueden ser eliminadas nor-
malmente. y al entrar al aparato respiratorio se produce la TOS DEL Fl "\IA-
DOR. como un mecanismo necesario para expulsar las flemas o las partículas
grandes que afectan los conductos de circulación de aire.
El dalio a esta células del aparato respiratorio hace al fumador más suscep-
tible a las infecciones del sistema respiratorio y a la bronquitis aguJa.
Otro gas, el \IO"iÓXlDO DE C.-\RBO'.\O. producido por la oxidación

incompleta del carbono interfiere con el transporte de oxígeno. provocando
hipnxia.
109
Otro componente del humo del tabaco es la '.\ICOTINA, que es un estimu-
lante o excitador del SNC.
2. ¿Qué características presenta el hijo de una mujer que consumió tabaco

durante su embarazo?
La nicotina aumenta la cifra de niños: prematuros. Las fumadoras tienen hijos

con peso inferior a los 2 500 gr.
La nicotina al ser un excitador del SNC, aumenta los latidos fetales en un

10%; por ello, los hijos de madres fumadoras presentan doble cifra de malfor-
maciones congénitas cardíacas, tales como: hendiduras labio-maxilo-palatinas:
malformaciones del tubo neural como meningomielocele, anencefalia, hendi-
duras urogenitales, epis y/o hipospadias y polisindactilias. La nicotina pasa por
la leche materna con la que la madre fumadora alimenta al niño, pudiendo
producir crisis apneicas, hipotonía brusca, palidez y después cianosis.
3. ¿Cómo afecta el humo del cigarrillo, a las personas que están al lado de un
consumidor?
Ya en los años 60 los estudios científicos, demostraron claramente que los

no fumadores en presencia de fumadores también son afectados por el humo.
A menudo el humo ambiental es más peligroso que el que inhala el fumador.
4. ¿Por qué resulta dificil dejar de fumar?
La nicotina es un estimulante del SNC que tiene efectos complejos, como resul-
tado de su acción sobre una serie de neurotransmisores.
Farmacológicamente, la nicotina puede ser capaz de producir tanto

estimulación como reducción de la excitación. Aquellos que fuman en situa-
ciones de excitación, obtienen un efecto relajante ; mientras que, a los que fu-
man en situaciones de baja excitación les ayuda a mantener el estado de alerta.
El mantenimiento de la conducta de fumar se debe en parte a una serie de

perturbaciones psicológicas, conductuales y fisiológicas que se presentan cuando
se trata de dejar de fumar, tales son: ansia por el tabaco, irritabilidad, intranqui-
lidad, torpeza, perturbaciones del sueño, desórdenes gastrointestinales, somno-
lencia, dolor de cabeza, amnesia, ansiedad, poca concentración, alteración dd
juicio y del desempeño psicomotor.
En lo que respecta a la prevalencia de vida, según los resultados obtenidos

en el ·'Estudio Epidemiológico sobre Drogas", realizado por CEDRO en 1992.
el tabaco ocupa el segundo lugar a nivel de consumo nacional (66,6%). El 45%
manifiesta haberlo hecho en el último año, mientras que el 21 % refiere un con-
sumo de hace más de un año . Exi ste una mayor proporción de consumidores
del sexo masculino que del femenino (Varones: 81,8%. Mujeres: 53.8 1%).
Grupo# 3: ~IARIHLANA
l. ¿Cómo podemos reconocer a la persona que ha consumido marihuana?
Al inicio cid con~u1110_ el efecto de la marihuana es comparable al dd alcohol.

LI consumid or presenta: rdajación_ locuacidad_ excitabilidad eutórica_ con sen-
saci ón de bieneswr físico y mental.
Manifiesta sentir una alegría intima_ indefinible. expansiva y comunicatirn.

El raciocinio está conservado. pero las acciones empiezan a escaparse del con-
trol de la voluntad.
Se ha obser\ ad\) también que bajo el efecto de la droga. no pueden resolver

problemas matcrnúticos. Disminuye la coherencia. claridad y orit.:ntación del
discurso.
Presentan congestión de la conjuntiva (enrojecimiento de los ojos), pulso

acelerado. perturbaciones mínimas en la coordinación motriz. io que hace que
se tambalee cuando e:>tá de pie: aumento del apetito. somnolencia, se le ve
a10ntado, ríe de manera exagerada. Al suprimir el consumo presenta: insomnio.
angustia. depresiún. irritabilidad y cefaleas.
¡,Qué efectos trae consigo el consumo de la marihuana?
La marihuana actúa sobre la CORTEZA CEREBR..\L principalmente en las

áreas que comrolan la movilidad de los miembros. los úrganos sensoriales y el
comportamiento.
OcasionJ lesiones estructurales en la membrana de las células cerebrales.

por adhcsic'1n del TI lC a los tejidos grasos. con los que tiene gran afinidad.
akctandn de esta manera la ve!L)Cidad de transmisión cid impulso nervioso de
una neurona a utrn. Esto explica las dificultades en el dcsempei'lo frente a
tareas cc~mpkjas como. por ejemplo. manejar un auto o realizar operaciones
matcmút ieas.
1\si mi smo. gradualmente se instala el Síndrome AmutirncionaL es decir

que el consumidL1r presentará una falta de motivación e interés por casi todas
las úreas de la \·ida: educacional. laboral. social. familiar. psicosocial. etc.
3. ,·,Por qué la marihuana. entre otros l'fectos, produce durante el consumo

alucinacionl·s'!
Los cfectPs que prnducc la marihuana sobre la CORTEZA CEREBRAL a su

va. producen k111)111c11os sensoriaks y perceptivos: hiperestesia visual. hiper-
scnsibil idad auditi\ a. aparición incontrolada de ilusiunes. perturbación de la
pcrcepci1·m del tiempo. errores sobre d espacio y las dimensiones. cinestesia
digitmisual: v1 :. . \xli~ital. La marihuana puede causar Ja11u permanente en las
cclulas c·erchr:iks. panirnlarmentc en las .\RL\S <)l T CO\TROL\\ L.\
111
:\1 L\IORL\ \ EL CO:\IPORT.\:\llE:\TO. Puede ocasionar temores agudos
v ansiedad.
De acuerdo con los resultados encontrado en el '"Estudio Epidemiológico

sobre Drogas··. realizado por CEDRO en 1992. el 7 .8% n~anitíesta haber con-
sumido alguna vez en su vida marihuana. El 7,2°/o manifiesta haberla consumi-
do hace más de un a1'10.
Casi la totalidad de aquellos que declaran haber consumido la sustancia

pe1icnecen al sexo masculino. Mientras el 16,6% de los varones admiten haberla
consumido. sólo 1, 1% de las mujeres declara haber probado alguna vez dicha
sustancia.
Grupo# 4: PASTA BÁSICA DE COCAÍNA (PBC)
l. ¿Qué apariencia tiene y cómo se consume la PBC'?
La pasta básica de cocaína es un polvo blanquecino mate. que se consume bajo

la modalidad de inhalación de bocanadas de humo de cigarrillos de tabaco
mezclados con PBC a los que se conoce como «tabacazo»: en otros casos se
consumen cigarrillos de marihuana con PBC a los que se conoce como «mix-
tos».
El 5,6% de los encuestados en el .. Estudio Epidemiológico sobre Drogas .. ,

realizado por CEDRO en 1992. manifiesta haber consumido alguna vez PBC ;
4.6% señala haber usado PBC hace más de un año, 1.0% manifiesta haber
usado PBC en el último afio. La gran mayoría de aquellos que declaran haber
consumido alguna vez dicha droga pertenece al sexo masculino. presentando el
se:-.:o femenino una proporción de consumo que es apenas un poco más de la
décima parte de la encontrada en los varones (Hombres: 10.-lºó. l'\tujeres: 1.5%).
2. ¡,Cón~o nace el hijo tic un hombre o mujer que consume PBC'?
Existen investigaciones nacionaks, cuyas conclusiones indican la alta probabi-

lidad de que el consumo de PBC condicione daños estructurales y alteraciones
en la adicta gestante a nivel de desarrollo embrionario y frtaL también provoca-
ría. alteraciones en el neonato de la cónyuge gestante. idc'.nticas y más acentua-
das que las de la adicta gestante.
Las alteraciones más significativas halladas, permiten delinear un perfil de

tipo clínico en los niI"los(as) hijos de dependientes de PBC. caracterizado por:
hiperquinesia motora. distractibilidad, ansiedad. rabietas. agresividad. desobe-
diencia patológica. enuresis primaria. alteraciones morfológicas poco comunes
(óseas. musculares. cardíacas. etc), sistema inmunológico deficiente. medidas
antropométricas inadecuadas. retraso en la adquisición inicial Jd lenguaje y la
dcamhulación. así como conductas motoras tinas det'icientcs \ alteraciones en
la escolaridad .
3. ,·,Qué efectos se pueden obsenar en el consumo compulsivo de la PBC'!
Las altas dosis crean una sensación de fortakza mental. poder personal y mus-
cular. producen tambi¿n alucinaciones \isuales, auditivas y táctiles . Las ilu-
siones paranoides. qw: incluyen la idea de que son perseguidos, combinadas
con la sensación e.\cesiva de poder personal. pueden hacer de una persona que
consume grandes dosis. alguien muy antisocial y peligroso. Prescrita también
rigida mu sc ular y falta de libido sexual. De otro lado. lo efectos de la PBC en
d sish: ma nervioso central, afectad funcionamiento de las .ÁREAS DE .-\SO-
CL\CIÓ~: LOS GL-\RDL\~ES DEL COMPORT.-\.\llElVfO SOCIAL.
Por ello se altera el juicio. se produce una liberación de inhibiciones y los adic-
tos presentan agresividad. reacciones de pánico y eventualmente depresión agi-
tada.
Grupo# 5: CLORHIDR.\TO DE COCAÍNA
l. ¿Por qué cuando una persona está ebria y consume clorhidrato de cocaí-
na, se le pasa el estado de ebriedad'?
Los efectos de la cocaína se manifiestan en las ,ÁREAS CEREBRALES pro-

duciendo euforia. estimulación, disminución de la fatiga, alteración de la vigi-
lia del individuo: todo ello ocurre por la acción excitadora de la cocaína. que se
opone al efecto depresor del alcohol sobre el SISTEMA NERVIOSO CEl\-
TRAL El consumidor puede pcm1anecer despierto mucho tiempo, sin embar-
go ello genera un deterioro más violento del organismo.
2. ¡,Cuúlcs son los indicadores que podrían señalar que un sujeto suele aspi-
rar clorhidrato de cocaína?
Como la vía de administración más frecuente para el consumo es intrnnasal. se

produce anestesia local de las membranas y observamos que el consumidor
tiern: adormecida gran parte de las vías respiratorias (nariz) y otras zonas cerca-
nas a la vía de administración, como son: boca, labios y dientes. Debido a este
adormecimiento presenta respiración fuerte ; cuando habla, exagera la pronun-
ciación de las palabras (hace gestos y muecas).
El usuario experimenta estimulación, locuacidad y en algunos casos verbo-

rrea. Cuando se consume en grandes dosis, presenta rigidez muscular, psicosis
paranoica y comportamiento violento.
Según k)s resultados del ··Esntdio Epidemiológico sobre Drogas'·. realizado

por CEDRO en 1992. se encuentra que el clorhidrato de cocaína es la droga
ilegal <.k menl)r prevalencia (2.0%i). ln cuanto al consumo en el último ai'lo.
1
éste es mayor en el se:--;o masculino (-l. lº·ó). que en el sexo femenino (0.2 ~'0).
113
Grupo# 6: :\IEOICA'.\IENTOS
l. ;,Qué nH·dicamentus se <.'Onsumen m:ís en nuestro país y sin prescripción

médica'?
Lntrc los mús usados se encuentran los analgésicos. los jarabes para la tos y los
tranq u i 1izan tes.
¿Cu:índo se dice que alguien abusa de los medicamentos?
Se habla ck abu so ..:uando hay un uso excesivo o irresponsable de una droga.

algunas\ cces (no -; icmprc) dentro ele un contexto ilegal.
Según los resultados del .. Estudio Epidemiológico sobre Drogas ... realizado
por CLDRO en 1992 . el 23.6% de la población encuestada tiende a consumir
medicamentos (analgésicos. jarabes para la tos, sedantes, hipnóticos y estimu-
lantes) sin indicación médica. pudiendo presentar como posibles motivacio-
nes: curiosidad de prnhar la sustancia. placer o costumbre. De éstos. el 12.3°/ó
rclícre su uso en el último ai\o. mientras que el 11.3% declara un uso de hace
más de un aiio.
En relación al sexo. la proporción del consumo es casi similar \Varones :

24.80,ó. Mujeres: 22 . 7%). Sin embargo, en relación a la edad, se evidencia un
incremento en la tasa de prevalencia a medida que el sujeto aumenta en edad.
Grupo# 7: INHALANTES
l. ;,Qué efectos v características presenta el uso snero de sustancias

inhalan tes'?
l .l)s inhalantcs producen c..kprcsión del SISTEMA NE RVIOSO CENTRAL es

por ellt1 que los usuarios inexpertos suelen sentirse somnolientos y pueden que-
darse dormidos. Presentan irritación de los ojos y nariz, sensibilidad excesiva a
la luz. habla balbuceantc. descoordinación motora. sensación de torpeza. livian-
dad y [uf\.)ria.
Luegt1 se presenta desinhibición. debilidad muscular. reflejos lentos. visión

dnble. dilatación pupilar y opistótonos.
Lxperimentan di storsit111es prn.:eptualcs qw.: pueden incluir distorsitmcs de

fonmt tama11o y color. distorsión del tiempo y el espacio. Se presentan alucina-
ciones y delusiones ck omnipotencia y temeridad. las cuales favorecen la rnnduc-
ta intranquila y agn:siva.
1\lgunos se deprimen. a veces tan gravemente. que intentan suicidarse.
i)c :1cuerdo a la técnica de administraciún se reduce el contenidu de t1\Íg.cno en

el aire inhaL1dt 1. lll que puede causar inconsciencia y dañn cerebral irre\ ersil'k
2. ¿Qué daños orgúnicos presenta el consumo frecuente de inhalantes'?
La exposición a sol\. entes durante largo tiempo tiene como consecuencia 0.-\:\0
CEREBRAL lo que genera desórdenes en los nervios sensoriales y disfunción
del cerebelo. caracterizado por temblores al moverse. pobre coordinación y di-
ficultad para caminar. Se producen lesiones en el hígado. rii'iones. perturhacio-
nes gatrointestinales y anemia.
En cuanto al aparato cardiovascular. se obs.:rva un incremento dd ritmo

cardíaco. latidos irregulares y presión baja.
En cuanto al aparato respiralorio. se obserYa di sminución de la frecuencia

respiratoria. hemorragias en el pulmón. irritación bronquial.
En cuanto al aparato gastrointestinal. se observan vómitos. diarreas. anemia

y falta de apetito.
3. ¿Por qué se vuelnn agresivos los consumidores de inhalantes?
Durante el período de intensa euforia inicial. los sentimientos de omnipotencia

y temeridad, aunados a las alucinaciones visuales y auditivas_ pueden desenca-
denar conductas bizarras. auto o heteroagresivas. Presentan conductas vi olen-
tas hacia otros y pueden dai'iarse a sí mismos yoluntaria o involuntariamente.
causando su propia muerte por realizar acciones peligrosas.
4. ¿Cómo afecta la inteligencia el consumo de inhalantes'?
Se puede observar un deterioro de la atención, la memorial especialmente de la

memoria inmediata), la concentración, dificultades en la percepción y desorien-
tación. También se manifiesta un déficit en la abstracción y en el juicio.
Según_ el '"Estudio Epidemiológico sobre Drogas ... realizado por CEDRO en

1992. la preval encia de consumo de inhalantcs es de 3.6%.
El 1.1 % usó inhalan tes el último año y 2,5% los usó hace mús de un aill.1 . El
consumo masc ulino es prácticamente el doble del femenino (Hombres: 4.-J.'~ 'ó.
Mujcn.:s: 2.8%) Los inhalantes consumidos son productos usados tanto en la
industria como en los hogares_ lo cual pennite su facil acceso. Los más fre-
cuentes son los pegamentos taks como '"Terokar· y '"P.:gasan'": los derivados
del petrLileo: gasolina. bencina_ thiner. aguarrás, acetona_ esmaltes y pinturas_
así como los líquidos correctores.
115
SEPAR.-\T,\ PAR.\ LOS P.\DRES DE F.-\,IILIA
,
¿QUE ES L,A SALUD'?
Es una situación de bienestar físico. psicológico y social. ~x) rque:
- La persona es un 1<todo>}: su condición física. su m::incra ele relacionarse, sus

sentimirntos. su modo de comportarse o su posiciún s1..:c i<11 no están ai slad os
sino prüfundamcnte ligados e influyen los unos en los otws.
- Cuand L) aseguramos esa situación de bienestar estrn 11l~s e\ itando que aparez-
can en fe rmedades .
La sa lud de las personas la podemos representar mediante un triángulo cuyos tres

lados son iguales e igualmente importantes :
- ll físico
- El psicol ógico
- El social
Si alguno de ellos no se desarrolla adecuadamente puede haber desaju stes que

causen enfermcdadcs.
Por lo Lanto. si queremos evitarlas. hemos de tener en cucnta qm: eso lleva consi-
go d prevenir todas aquellas situaciones que puedan poner en peligro nuestro equi-
librio fí sico. psíquico) social. Así. polenciamos nuestra ~ alud.
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r NOVENA SESIÓN i
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II
!
La familia y las drogas
OBJETIVOS
l. Lograr que los participantes identifiquen las características del comporta-

miento de la persona que consume drogas.
2. Brindar pautas para afrontar el problema de la farmacodepcndencia al inte-

rior de la familia.
I
========~~===========~
La sesión se inicia con la aplicación de una técnica que propicia que los participan-
tes identifiquen las consecuencias del consumo de drogas. Posterionnente se realiza
una --11uvia de ideas .. y se analizan las características familiares y personales del
consumidor de drogas. Finalmente se dramatiza y analiza con el grupo las pautas a
seguir ank este tipo de situaciones.
ACTIVIDAD 1.
TÉC\IC.-\ DE REFLEXIÓ:\: SOY L.-\ DROGA
Se di spone al grupo de participantes en círculo y se les pide que cada uno anote en
9 papelitos diferentes y pequefios, lo siguiente:
- Las 3 cosas materiales que tienen y más aprecian .
- Las 3 personas que más aman.
- Las 3 cosas que más les gusta hacer.
Se les reitera que no deben anotar más de un nombre en cada papelito. Luego se les
pide que de cada grupo de 3 papelitos eliminen voluntariamente uno de ellos, quedan-
do cada participante sólo con 6 papelitos. Los papeles eliminados serán recogidos por
el promotor y colocados en el cesto de ba·mra. Se advierte que todos deben proceder,
aunque les sea difícil. a eliminar los 3 papelitos tal como se indicó.
Luego se pide a los paiticipantes que coloquen los papeles restantes hacia abajo y
los mezckn . El promotor se acercará a cada uno de los asistentes diciendo: {<YO SOY
LA DROGA» y recogerá al azar una detenninada cantidad de papeles de cada partici-
pante y lL)s pondrá en el cesto de bas ura.
Una\ u realizado esto_ se les solicita que volteen los papeles que quedaron luego
del «paso de la droga». Después, se solicitará a algunos panicipantes que expresen
cómo se sintieron al observar que la droga se llevaba algunas cosas materiales_ habili-
dades y seres queridos. Se sugiere solicitar la opinión de las personas a quienes se
retiraron mús papeles.
Finalmente se reflexionará que así como la técnica. las drogas pueden acabar con
las metas_ ambiciones y deseos de la persona y de la familia: y que de nosotros depen-
de que dejemos que nuestros seres queridos escojan como alternativa a la droga.
ACTIVIDAD 2.
LLl :YJ..\ DE IDEAS
Se procederá lue~w a motivar al auditorio a discutir acerca de las características v-

~
rasgos mús importanks de las personas que están en riesgo o quc se han iniciado en el
consunw de alguna droga_ preguntando: ¿Qué cosas crecn ush:des que caracterizan a
las pers\\nas que consumen n que estún en riesgo de iniciarse cn consumo de drogas?
119
ELE i\IENTOS CE:\TRALES DEL l\lENSAJE
Algunas de las características de la persona que consume drogas podrían resumirse

de la siguiente manera:
l. CO:\ RELACIÓ:\ .\ Sl. FA\llU.-\:
- Se observan antecedentes de alcoholismo y/o farmacodependencia en alguno

de los padres o tutores.
- Se observan alteraciones en las relaciones familiares .
" CO!\ RELACIÓ:\ .\ Sl - PERSO:\ALIDAD:
- Presenta baja autoestima.

- Desconfía de sí mismo y de los demás.
- Presenta baja tolerancia a las situaciones frustrantes y al estrés.
- Presenta cambios súbitos e inexplicables de carácter.
- Se observa un proceder oculto y misterioso.
- Cambia continuamente sus conductas habituales.
- Es sumamente manipulador.
3. CO;\ RESPECTO A SLS RELACIO:\ES l:\TERPERSO:\ALES:
- Tiende al aislamiento.
- Cambia los «amigos tradicionales» por «amistacks desconocidas»
- Presenta conducta irresponsable y falta de compromiso con las obligaciones
adquiridas.
- Presenta bajo rendimiento académico.
- Presenta lenguaje estereotipado.
-t. APARECEN SE:\ALES DE CO'.\SL\10:
- Se observan residuos di.: marihuana. tabaco o materiaks de confección de

drogas en cajones. bolsillos de camisa o pantalones.
Usan gotas para los ojos y lentes oscuros por presentar continuamente irrita-
ción ocular.
- Presentan constante irritación nasal.
- Se advierte un peculiar olor a hierba.
Para sospechar la presencia de consumo. es neccsaril) que cnntluyan varios de

los signos mencionados _por lo tanto_ la aparición aislada de los signos descritos no
asegura que existan problemas de consumo de dwgas.
Según el ··Estudio de Opiniones sobre Drogas en el l\:rú ... realizado por CEDRO
en 1992. se encuentra que las principales razones que pueden llevar a un su.ido a
consumir Jrogas obedecen principalmente a factores rclacinnados al mismo indivi-
duo (64.2'~~J). Dentro de estos factores están considcradlls los prnblcmas familian:s
(27 .8'l, 'iiL vinculadl)S al ctHl)fllO in1rn:diatn Jel ind1vidull _qu1.~ incluyen prohkmas de
intcraccit'rn y comunicación fomiliar.
Por otro lado. entre las razones para el no consumo de drogas. el 36.3°·0 de los
encuestados lo atribuye a factores relacionados al indi\iduo. incluyendo en este
ruhrn una sene de cat.:gorías de las cuales la más m.:ncionada es aquella que hace
rd~rcncia al entorno inmediato (familia) en el que una adecuada fomiación moral y
familiar sería uno de los aspectos más importantes. De este modo se n.:conoce el rol
importante que juega la formación. inculcada por el medio familiar. en la preven-
ción del consumo de drogas.
ACTIVIDAD 3:
DR.\' 1Ar1Z.\e1 ó ~
El promotor solicitará voluntarios (no menos de 5 ni más de 8) para representar una

escena familiar donde alguno de los integrantes consuma drogas. Se explica al gru-
po que Jeba:'in crear una trama y diálogos que muestren a los observadores, la
reacción de la familia y cómo actuarían al enterarse del problema.
Si el grupo de voluntarios demora en la elaboración de la trama, se puede sugerir

que representen a una familia con un padre alcohólico. madre, dos o tres hijos, un
abuel o y otro familiar. en donde se observe que la dinámica familiar está alterada
por d alcoholismo paterno.
Luego de la dramatización. el promotor motivará a los participantes a discutir

acerca de cómo esa familia enfrentó el problema y complementará con las siguien-
tes ideas:
OPCIONAL: Se puede sustituir la dramatización con la proyección del vídeo:

"EL CATO <)LE BEBÍA }' CONSU.\!Írl DE.\fASIAD<h. propiciando luego la di s-
cusi ón sobre el mismo.
ELEl\I ENTOS CENTRALES DEL MENSAJE
Los alwh1.\Iicos o fannacodependientes suelen negar su problema y oponerse a reci-

bir ayuda. ello es parte de la enfermedad. Por eso. se recomienda a la familia asumir
las sigui~11tc s actitudes:
1. Reco1wccr que ninguna familia está a salvo y que cualquiera puede tener a algún miem-
b1\) con ese problema .
.., .\cercarse :ti consumidor con pautas adecuadas de comunicación hablarle tranquila-
rncn te . sin llanto n1 amenazas : evitar sermonearlo. recriminarlo, compadecerlo o compa-
rarlo
3. · r~ ncr pr~ scnt~ que un fr1nnacodep12ndiente es cons~cuencia de alteraciones en las rcla-
c1011cs y d1namica familiares . 1\nalízar qué situaciones familiares pueden estar condi-
cionando la presentación del problema y enfrentarlas adecuadamente rara darles solu-
Clll11 .
-L 1L1ccrk saber que usted esta infornndo sobre el alcoholi smo y b farmacoJepcndencia.
\ 1.k'cir k que es una cnrerm edad prngresiva que requiere tratamiento in tegral
"' 1~ '-' L' tli T lr ~1 1'ruk ~ ion~Ile s e in stitucion..:s cs¡x~ciali1adas
121
SEPAR<\TA PAR-\ LOS PADRES DE FAMILI.--\
FAMILIAS CON MENOR Y MAYOR

PROBABILIDAD DE CONSUMIR DROGAS
COMPORTAMIENTO EN LAS COMPORTAMIENTO EN LAS

FAMILIAS CON MENOR FA,IILIAS CON MAYOR
PROBABILIDAD DE CONSUMIR PROBABILIDAD DE CONSUMIR
ALCOHOL U OTRAS DROGAS ALCOHOL U OTRAS DROGAS
Los miembros de la familia se sienten Los miembros de la familia «esconden sus

libres de hablar de sus sentimientos. sentimientos.
Todos los sentimientos son aceptados. Sólo ciertos sentimientos son aceptados.
Las personas importan más que las cosas_ Las cosas importan más que las personas.
1
Se puede discutir de cualquier tema. Existen muchos temas que no se discuten
(son tabúes).
Las diferencias individuales se aceptan. Se fuerza a que todos sean y piensen igual.
Las personas carecen de autocontrol. Viven

Cada miembro es responsable de sus más en función del «que dirán los demás»
actos. y temen a la crítica.
Castigo, reprimenda.
Respeto por las opciones de cada miembro.
Roles flexibles pero claros. Roles ambiguos, inconsistentes y rígidos.
Atmósfera relajada. Atmósfera de tensión.
Sentido del humor, alegría. Mal humor, tristeza, miedo.
Energía, creatividad. Cansancio, apatía, estereotipos.
Sentimiento de ser querido. Sentimiento de no ser querido.
Se alienta el '·crecimiento" físico y El «crecimiento» fisico y psicológico se

psicológico. percibe como problema.
FICHA DE DATOS PERSO;\ALES "ESCUELA DE PADRES"
Fecha: / __/__
l. Nombres y Apellidos: _ ____ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _____ __ __ __ _
..., Sexo: ( 3. Edad : ( 4 Estado Civil: _ __ _ __ __ _ _ _ __
5. Lugar de Nac imiento :
6. Grado de Instrucción
Primaria Completa ) Primaria Incompleta ( )
Secundaria Completa ) Secundaria Incompleta ( )
Superior Universitaria Completa ) Superior Universitaria incompleta _ _ ( )
Superior no Universitaria Comp leta __ ( ) Superior no Universitaria Incompleta _ ( )
7. Especialidad o profesión: 8. Ocupación actual:
8. Centro Laboral:
9. Dirección:
_ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ __ _ _ __ __ Teléfono: _ _ _ _ _
1O. Dirección Domiciliaria: - - - - - - -- - - - - - --
_ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ __ _ __ _ _ __ Teléfono: _ _ _ _ _
11 . Anote las personas con las que actualmente vi\.e (parentesco):

a)
b) - - - -- - - - - - c) - -- - - -- -- -
d) e) _ _ _ _ _ _ __ t) _ _ _ _ _
12. ¿C uántos hijos tiene·J . . . . . . . . Anote las edades de sus hijos:
a) b) b) - - - c) dl e) f) h)
0
13. ¿C ría Ud. a otros niños : Edades de los niños que tiene a su cargo:
a) b) b) _ _ _ e) d) - - e) _ __ n -- - h)
14. Dificultades más frecuentes que se presentan en la crianza de sus hijos o de los menores que están bajo
su cuidado:
a) Desobediencia ( ) b) Pataletas ( )
c) Rebeldía ( d) Desorden ( )
e) Problemas de rendimiento escolar t) Problema de rnnducta ( )
g) Agresión y Violencia h) Pelea entre hermanos ( )
i) Otros (especi tí car) ( ) __ __ ______
,
123
PROGRAMA ESCUELA DE PADRES
Pre y Post Test
1. Indicar ¿cuál de las siguientes alternativas es un tipo de familia :

a) Familia nuclear.
b) Familia monoparental.
c) Familia compuesta.
d) Familia extensa.
e) Todas las respuestas anteriores son correctas (T.A.).
2. Es una función de la familia:

a) Satisfacer necesidades akcti\ as. físicas. de educación y salud de todos sus integrantes.
b) Distribuir tareas sólo entre la madre y el padre.
c) Orientar a los hijos para que sean capaces de participar adecuadamente en la sociedad.
d) Las alternativas a) y c) son correctas.
e) Las alternativas a) y b) son correctas.
3. Se denomina comunicación:
a) Al mensaje verbal y gestual que emite una persona a otra.
b) Al intercambio de mensajes verbales y gestuales entre dos o más personas.
e) A la capacidad de captar el mensaje de la otra persona, poniendo la mayor atención posible
d) Todas las respuestas anteriores son correctas (T.A.).
e) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta (N.A).
4. Una sugerencia para corregir una conducta inadecuada de su hijo es:

a) Insultarle sólo cuando sea necesario.
b) No darle de comer cuando se porta mal.
c) Explicarle por qué no debe actuar de esa manera.
d) Gritarle para que reflexione sobre las consecuencias de sus actos.
e) N.A.
5. No es comenientc emplear el castigo en la educación de los hijos porque:

a) Se obedece por temor. b) Genera resentimiento.
e) Ocasiona "nerviosismo" (ansiedad). d) N.A.
e) T.A.
6. Es una definición de familia es:

a) Conjunto de personas que viven bajo un mismo techo , que comparten sentimientos.
costumbres y respon sabilidades.
b) Es un tipo de organización en el que dos o más personas viven juntas y relacionadas ent1
sí: compartiendo conocimientos. sentimientos y responsabilidades: donde no existe la
exigencia de distribuir roles.
e) Es la organización en la cual las personas que la conforman se relacionan entre si.
compartiendo conocimientos. sent imientos. costumbres y valores~ donde cada uno asume llll
rol determinado.
7. Indique la combinación correcta verdadero (V) o falso tF) sobre las características de un nifio
de J a 6 a11os:
Aprende movimientl)s finos (V .g.. usar d lúpiz).
Realiza operaeion..:s matemáticas complejas.
Rt:al iza actividad es con c icna indepcndencia.
a) V V F clV F V e) F F F
b) V F F d) F F V
8. Indique la combinación com.':cta verdadero (V) o falso (F) sobre las características de un
muchacho (a) de 1O a 15 ailos:
Se:xualmente se diferencia más la mujer del hombre
Gradualmente está en condiciones de n~solver operaciones numéricas abstractas.
Los grupos que fre cuenta tienden a estar constituidos por ambos sexos.
a) V V F c) V F Y e) F F F
b) V F F d) F F V
9. Son pautas necesarias para la observación de ni11os (as) y adolescentes:

a) Definir las conductas que nos preocupan.
b) Analizar qué situaciones podrían llevar a realizar la conducta observada.
c) Indicar qué es lo que siente la persona observada.
d) T.A.
e) Sólo a) y b).
10. Los hijos de madres que consumieron alcohol durante el embarazo, presentan:
a) Síndrome alcohólico fetal. b) Retardo mental.
c) Retardo motor. d) T.A
e) N.A.
11. Entre las drogas más consumidas el alcolwl ocupa el:

a) Primer lugar.
b) Segundo lugar.
e) Tercer lugar.
12. Scfiale cuál de las características descritas no corresponde a un consumidor de pasta básica de
cocaína ( P8C):
a) Ansiedad d) Agresividad.
b) 11 ipcractividad e) Ilusiones.
c) Mayor claridad inkkctual.
13. La droga mús peligrosa es:

a) P13C b) i'vlarihuana.
c) l _as alternativas al \ b) d) Tabaco
C) l ;\.
125
14. [ntre todas las drogas el tabaco ocupa el :
al Primer lm~ar .
h l Segundo lugar.
el Tercer lugar.
15 . Las personas que consumen drogas presentan las siguientes características:

a) Se advierte un peculiar olor a hierba. b) Presenta irritación nasal.
e ) Se observa irritación en los ojos. d) Sólo a) y e).
e) T.A .
16. El alcohol es a .......... ....... .. como la PBC es a ... ..... .

a) Irritabilidad -Excitabilidad.
b) Depresión -Tristeza
c) Depresión -Excitabilidad.
17. Actitudes pos itivas frente a un farm acodependiente:

a) Recurrir a profesi onales e instituciones especializadas.
b) Decirle que es una enfennedad progresiva que requiere tratamiento integral.
c) Rezondrnrle. compararle. compadecerle.
d) T.A.
e) a)yb).
18. Para prevenir una conducta desadaptativa, como el abuso de drogas, es conveniente.
a) .. ..... ... .... ..... .. ................ ... .. ................. ... b) ..... ...... ....... ..... .... ......... .. .... ... ..... .. ...... ... .
e) ..... .... .. .. .... ... ........... ... .......... .. .... .... ........ d) ..... .... ... .... .. .. .... ...... ..... .. ........ .... ... ...... .. . .
19 . Las familias donde está presente la dependencia a la drogas se caracterizan por:

a) Ser impredecibles. b ) Ser violentas.
c) Por mostrar descuido por los hij os. d) T.A.
e) Sólo b) es correcto.
20 . Sci\alc la característica que no corresponde a la personalidad de un individtlll consumidor dc-

drogas:
a) Baja autoestima.
b) Conducta mi steriosa.
e) Manipulación.
d) Paciencia ante las di !i cultadcs.
el Cambia continuamente sus conductas habituaks .
INFORi\IE DEL PROCESO DEL PROGRAMA "ESCUELA DE PADRES"
l. D.-\ TOS GE:\ER\LES.
1. Nombre de la in stitución donde se realizad programa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
2. ¿Cómo se acercó a la población objetivo? - - - - - - - - - - - - - - - -
3. Anote las fechas l.k realización de las actividades - - -- - - - - - - - - -
4. Anote el horario en que se realizan las sesiones _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ __
5. Anote la dirección y el distrito donde se realizan las sesiones _ __ _ _ __ __
6. Anote el nombre dd coordinador de la comunidad

------------~
7. Fecha del informe:

- - - -- - -- - - - - -- - - - - -- - - - -
127
8. Regi stre la cuí\ a <.k asistencia :
30 '
,- ·
.c.) '
!
20 :
15
10
o II l ll IV V VI VII VIII IX (Sesiones)
11. T:\BtL.\CIÓ:\ DE LA FICHA DE DATOS
l. Tabule el Sexo de los pnrticipantes : 2. Tabule las Edades de los pnrticipantes.

a) de:... . ... a....... .. ..... .. años.
Femenino
b) de: .... .. ... a ... ... .. .. .años.
C) de: ..... .... .. .... U.. . ... ..... años.
Masculino
d) Edad promedio de Hombres ........... ... .
No responde e) Edad promedio de Mujeres ............ ...
3. Tabule el Estado Ch il de los -t Tabule el Lugar de :\'acimiento de los

participantes: participantes:
# Solteros (as ) Lima Metropolitana
:: Casados (as) Resto de Costa
;: Viudos (as l Sierra
;!. Di\orciados (asl Se lva
tt. Convivientes Extranjero
;.; Otros No responde
# No rcspondi.:' n
5. Tabule el Tiempo de Residencia de los 6. De acuerdo a la descripción de las personas

participantes en la ciudad donde se con quienes 'inn, tabule el Tipo de Familia
realiza el prngrama: de los participantl's.
Sii.:'mpre Nuclear --- -- ---- - - --
0-5 alios Compuesta
6-1 O aiios Extensa
11- l 5 al'"10 s Monopa rcnt al
16-rnús Otros
No respo nde No ri.:'sronJ .:
7. Tabule el Grado de Instrucción de 8. Anote y tabule la especialidad o profesión
los participantes de los participantes:
Sin estudios a) Hombres ...... ........ .... ......... .
Primaria completa
Pnmaria incompl eta
Secundaria completa b) Mujeres
Secundaria incompleta
Técnica co mpleta
Técriica incompl eta 9. Anote y tabule la ocupación actual de
los participantes:
Unive rs itaria complda
Universitaria incompleta a) Hombres
No responde
b) Mujeres
10. Anote el número de hijos de los 11. Anote y tabule las edades de los hijos de
participantes: los participantes:
No tienen hijos
a) de :... ... .. ...... ...... .a..... ... ............ años.
Tiene entre 1 y 3 hijo s
Tiene entre 4 y 6 hijos b) de: .......... ... ..... ...a...... .............. años.
Tiene 7 hijos o más
e) de: ........ ..... ..... .... a..... ................ años.
No responde
12. Anote el núm e ro de menores a cargo 13. Anote y tabule las edades de los menores
de los participantes: a cargo de los participantes:
No ti ene menores a cargo
a) de: ....... ...... ........ a.... ...............años.
Tiene a cargo de 1 a 3 menores
Tiene a cargo de 4 a 6 menores b) de: ..... ...... .. ..... ... a . ............. .... años.
Tiene a cargo 7 menores o más
e) de:..... ....... ......... a .. ·- --··-····- ·-····ªños.
No re sponde
14. Anote y tabule las dificultades m~1s frecuentes descritas por los participantes, relacionadas
con la educación de sus hijos y menores bajo su cargo:
a)
b)
e)
d)
- - ----- - - -- - - - - - -- - --- -
f)
129
111. FICll.\ DEL OBSER\'AOOR i\O PARTICIPA:\TE
1. Describa d ambiente donde se llevan a cabo las sesiones del programa "ESCUELA DE
PADRES":
2. Describa las variaciones metodológicas realizadas:
3. Describa las técnicas audiovisuales empleadas durante las sesiones:
4. Anote las inquietudes y preguntas de los participantes durante la aplicación del programa:
5. Describa las narraciones u testimonios más importante de los participantes durante la
aplicación del programa:
6. Describa las dificultades encontradas durante la aplicación del programa:
7. Analice y anote si los objetivos fueron o no cumplidos durante la aplicación de las sesiones
del programa:
8. Conclusiones y recomendaciones:
Nombre. fecha Y.firma del informante:.____________________
131
PERFIL DEL PROMOTOR DEL PROGRAMA:"ESCUELA DE
PADRES" DE CEDRO
.ÁREA
CL\UDAO CO:\CEPTO
l:\TELECTL\L
FLUID EZ VERBAL Facilidad para e'l.:prcsar lo que se quiere

decir.
l. 'FORMACIÓN Poseer una gama de conocimientos

actualizados:
a. Respecto a roles.
b. Funciones de la fumilia.
c. Cómo educar a los hijos.
d. Características del desarrollo
psicoevolutivo.
e. Los mitos y creencias en relación a la
educación de los hijos.
f. Información acerca de las drogas.
g. Infonnación acerca de técnicas de
modific:ición de la conducta.
CAPAC IDAD DE ANÁLISIS Y Ser capaz de:

SÍNTES IS a. ldenti ficar lo que le comunican
verbalmente o gestual mente los
asistentes.
b. Utili zar los términos adecuados para
resumir claramente las ideas que desea
transmitir.
SENTIDO COMl)N Ser capaz de utilizar los conocimientos de la
vid:i cotidiana, para dar solución adecuada a
los probkmas que se presenten.
MANEJO GRUPAL Haber realizado. anteriormente. actividades

que involucren a grupos.
CREA TlVID/\D Ser original v novedoso al reordenar la

información. planificar, proyectar.
a. Ser capaz de sckccionar v usar
MANEJO DE ELEMENTOS coherentemente los materiales
AUD IOVISUALES audiovisuales de acuerdo con las
características de la población
beneficiana v los contenidos
transmitidos .
b. Ser capa¿ de estructurar conknidos v
organizarlos adecuadamenk de manera
que sean comprensibles para el público
receptor.
.-\R EA
CUALIDAD C O~CE PT O
SOCIAL
-- -·
a. Ser capaz de obtener infonnación acerca de las
características del medio ambiente en que se
OBSERVADOR encuentra, a partir de la observación de los
elementos que lo rodean.
b. Ser capaz de indagar situaciones y obtener
criterios adecuados de la interacción de los
individuos con su entorno.
a. Ser capaz de iniciar una conversación.
MANEJO DE
b. Ser capaz de mantener una conve rsación.
HABILI DADES
C. Ser capaz de recibir e interpretar adec uadamente
CONVERSACIONALES el mensaje del que habla_
d. Ser capaz de intervenir e interrumpir una
conversación.
a Ser capaz de planificar acciones.
HABILIDAD PARA
b. Ser capaz de solucionar los problemas que
ORGA1 IZAR interfieran en la realización de las acciones.
MANEJO DEL Utilizar el cuerpo para enfatizar el mensaje

LENGUAJE CORPORAL transmitido con códigos verbales.
HABILIDAD PARA Saber utilizar el refuerzo positivo en el momento

RECOMPENSAR O apropiado para fomentar el progreso · de los
GRAT IFI CAR participantes.
133
_.\ REA
CLALIDAD C O~CE P TO
E'IOCIO\'AL
PERS EVERANC !A Constancia voluntaria en la realización de la tarea.
EMPATÍA Ser capaz de situarse en el lugar de la otra persona y

compartir sus sentimientos.
SOCIABLE Concentrar su atención e interés en el medio

ambiente y ser capaz de gozar en la compañía de
otras personas.
ESTABILIDAD Ser capaz de tolerar las situaciones frustrantes.

EMOCIONAL
AUTOESTIMA Ser capaz de valorarse positivamente a si mismo y

reconocer sus dificul tades y limitaciones.
a. Ser capaz de darse cuenta de sus prop10s
AUTOCORRECTIVO motivos, deseos, ambiciones, sentimientos,
errores v limitaciones.
b. Ser capaz de corregir sus propios errores en
función de los objetivos propuestos.
AUTENTICIDAD Capacidad de ser espontaneo. que sus
manifestaciones sean producto de sus reaies
sentimientos y pensamientos.
ASERTlV IDAD Ser capaz de afirmar opmwnes, sentimientos,

desacuerdos, acuerdos propios, sm herir los
sentimientos de la otra persona.
FLEX IB ILIDAD Disposición a ceder o acomodarse fácilmente a las

circunstancias observadas en el ambiente.
COMPROMISO Cumplir voluntariamente con la labor contraída o

con la palabra empeñada.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
1. Anancefalia: Falta de cerebro.
2. Anoxia: Falta de oxígeno.
3. Apatía: Ausencia o indiferencia afectiva, insensibilidad afectiva.
4. Apnea: Suspensión transitoria del acto respiratorio.
5. Autoconcepto: Descripción lo más completa que un individuo es capaz de dar de

sí mismo a partir de lo que él cree que es un acto en potencia como resultado de
sus capacidades.
6. Autoestima: Afecto orientado a uno mismo, como individuo o al propio cuerpo.
7. Cefalea: Dolor de cabeza.
8. Cianosis : Coloración azul de la piel y mucosas, especialmente debido a anomalías

cardíacas, causa de oxigenación insuficiente en la sangre.
9. Cinestesia: Sensación o sentido distorsionado del peso o del dolor, por el cual se
perturba el movimiento muscular de nuestros miembros.
l O. Conducta estereotipada: Forma relativamente invariable de conducta,

determinada por un motivo particular y cuyas respuestas pueden ser operantes,
verbales o posturales.
l 1. Convulsiones tónico-c/ó11icas: Espasmos o contracciones musculares.
12. Crisis apneicas: Crisis. donde se produce la suspensión transitoria del acto
respiratorio.
13. Criterio o patrón: Regla que se debe seguir. o. a la que se deben ajustar las
operaciones. Regla o criterio de referencia para emitir juicios.
14. Enuresis: Proceso involuntario de orinar.
15 . Estereotipo: Percepción rígida y excesivamente simple de uno o varios aspectos

de la realidad , de personas o grupos sociales.
16 . Hiperestesia visual: Aumento o exageración de la sensibilidad visual.
135
17. Hiperqui11esia: 1lipcracti\iJad. adi\idad c\ccsi\a.
18. Hipospadias: Abertura cung0nita de la urdra i.:n la cara int\.:rior del pene.
Abertura de la uretra dentro de la' agina.
19. Hipotouía muscular: Tcnsil'in o wnicidad disminuida de los múscul os.
20. Hipoxia: Ano\ia moderada.
21. /11ftibiciá11: Predominio Je estímulos que frenan. dificultan o impiden hacer algo.
Por lo general. se hace referencia a la inhibición de carácter psíquico. pero ésta
puede tener un origen fisiológico por influencia hormonal o nerviosa .
.22. fllliihició11 Social: ConjunLo ele las restricciones que las normas grupales impone n
a la conducta ind iv idual. bloqueando o debilitando la iniciativa personal.
23. illeningomielocele: Tumor raquídeo formado por la hernia de la médula y sus

cubiertas: espina bífida.
2..J.. 1Hicrocefalia: Cabeza pequeña (maltcxmación)
25 . Moral: Conjunto de reglas. nonnas de convivencia y de conducta humana que

determinan las obligaciones de los hombres en sus rel aciones entre sí y con la
soc iedad . La moral se manifiesta ..:n los actos y obras del hombre.
26. Norma: Lo que so.: admite como usual en cualidad, tamal"10 o función. Conducta
aceptada por la mayoría y que ocurre lo suficientemente a menudo como para ser
aceptada como tal.
2 7. No rrnas sociales: Se trata de pautas culturalmenlc adquiridas. aprobadas o

aceptadas pnr la sociedad que rigen o condicionan la conducta individual o
cokctiva de sus miembros. que se hacen necesarias como reglas de juego para la
vicia de convivencia. Son reglas que prescriben lo que es socialmenl...: aceptable o
inaceptabk. que determinan lo correcto y lo incorrecto. en situaciones dadas. con
respecto a las relaciones con los demás.
28. Opistáto11os: Forma de espasmo tónico de los mú sculos de la nuca y del dorso .
Sensación de son ido agudo en el oído .
.29. Pliegue Epicúmico: _,\ nomalía cong~nita en la que un pliegue de la pid. cubre d
úngulo interno y carúncul a del ojo. Es c::irnctcrístico de la raza mongo l.
30. Polisiwlacrilias: Adherencia cn n~0nita o accidental de \aril)S Jedos entre si.
-~ 1. l 'erborrl!a: l .\Kuacidad . quc habla muchP.
136 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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Escuela para Padres - Manual CEDRO

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ESCUELA DE PADRES

MANUAL PARA PROMOTORES

CENTRO DE INFORMACIÓN Y EDUCAC IÓN PARA LA

Textos ROSA MARÍA UGARTE DÍAZ

Elaboraron la sesión de embara::.o : DINA MONTERO RUIZ

Asesoría y Revisión Final CARMEN MASÍAS CLAUX

Diagramació11 ROBERTO ALIAGA YILCHEZ

Dibujos JORGE ALMENDRAS MEREU .O

MANUAL DEL PROMOTOR

PRDI E R.-\ PARTE: El Programa "ESC l" ELA DE PADRES"

l. Justi licui.:ión y Antecedentes del Programa····-············ ······ ..... 11

11. Presentación dd Programa ................................. ---·······-· ........ 11

I1 l. Objetivos de l Programa ......................... ..·-····-··········· ............. 12

IV Descripción de l Programa ................. .. ................................... 12

V·. (>o blac1

V I. Metodología .................................. .. ....................................... 13

SEGl - ~ 0 .-\ PART E: 'letodología ''ESCCE LA DE PADRES"

1. Presentación .................................... .. ..................................... 17

11. Objeti\'o ........................... .. .................................................. .. 17

111. Descripc ión ..................... ................................. ·-·-·····............. 17

IV Población Objetivo .. ............................ ................................... 17

V. M~todo logía ......... ............................................................... ... 18

V 1. Materiales .......... .. .............................................. .................... 19

V ll. Sugerencias para la Ap licación de las Sesioni.::s ............... ...... 20

Segunda Sesión - Embarazo ................................... .................... 31

Tercera Sesión - La niñez ............................... ........................ .... 41

Cw.111a Sesión - La adolescencia ........................ ......................... 53

Quinta Sesión - La educación de los hijos .................................. 63

Sexta Sesión - La autoestima .............. ........... .......... ................... 87

Sétima Sesión - El maltrato familiar .... .... ................................... 95

Octava Sesión - Las drogas ...................................................... 103

No,·ena Sesión- La fam ilia y1asdrogas .................................. 11 7

Ficha de Datos Personales - ··Esc uela de Padres·· .... ................ 123

Pre y Post 1·e st ....... ................................................................... 124

Informe del Proceso de l Programa ..................... ....................... 127

!. Datos C1cncrales ............ ............... ............................... 127

1l l. Ficha del Observador No Partici pante ......................... 130

Pcrtil del Promotor de Programas:

G losario de Términos ............................................................... 132

Bibliografí a ................. ......................................... .................... l37

Es importante por ello que la atmósfera IV. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

3. Curso de capacitación dirigido a fonnar

111. DESCRIPCIÓ!\ IY. POBL\.CIÓ~ OBJETIYO

El presente manual cstú constituido por 7 El M:mual está dirigido a profesionales de

Se utilizan tanw técniL"as participati\ as como técnicas audiovisuales. ya d~scritas en el

DIFERE'iCI .\ E'iTRE EL PROGR-\,1.\: «ESCTELA DE PADRES» DE

ESCTEL\ «DE» P.\DRES ESCLEL\ «PARA» PADRES.

1 LI prog rzi ma ··E SC UELA DE l . Las ··ESCUELAS PARA PADRES''

., El objcti'o fundam e ntal del ., Responde a objetivos di\ ersos que no

3 La me todol ogía utilizada durante el 3_ La metodología empleada durante el

-+ LI programa es de sarrollado en su -+ Las diferentes char!Js educati\as

5. Ll programa .. ESC UFL/\ DE 5. Las "ESCUELAS P.4RA PADRES",

- Ficha de Datos Personales para cada participante.

- Fotografías o fotocopias de las mismas. para realizar la

- Rotafolios o diapositivas del desarrollo del niño.

- Rotafolios o diapositivas del desarrollo del preadolescente

- Video : tdágrimas en el cielo >>