Discurso narrativo

Definición: Conjunto de oraciones organizadas coherentemente que alude a una sucesión de

acontecimientos, relacionados temporal y causalmente, y caracterizados por su complicación y
orientación hacia una resolución. (Basolls y Torrent, 1997).

 Relevancia del discurso narrativo

un organizador de la experiencia humana

La narración contribuye a organizar la experiencia del ser humano, esto se puede observar en los
grupos sociales que, a través de relatos de mitos, leyendas, y cuentos folclóricos muestran su
cultura.

En el plano individual es común que cuando llega una persona a su casa y le cuenta a alguien cercano
lo que le ocurrió en la jornada.

En relación a los niños a los 5 años en sus conversaciones sus relatos tratan sobre sus anécdotas
personales, Por lo tanto, si un niño tiene problemas narrativos probablemente mostrara dificultad
para organizar sus experiencias y compartirlas con los demás.

 requiere mayor manejo de la descontextualización

No se narran los hechos que están ocurriendo, se relata lo que ya ocurrió o lo que ocurrirá, esto le
exige al niño moverse del aquí y ahora al ahí

El discurso narrativo es importante para la etapa escolar

Discurso narrativo puede ser relevante en el desarrollo escolar de los niños en particular en el
aprendizaje de lectoescritura, incluso se ha señalado que es el puente entre el lenguaje oral escrito,
esto se explica porque es mas extenso, descontextualizado y posee mas marcas de cohesión que la
conversación.

 Estructura formal del discurso narrativo

Presentación

Personaje principal y generalmente sus atributos

La ubicación espacial y/o temporal donde se encuentra

El problema o evento inicial que genera u origina el relato

En la presentación se genera la historia cuando alguien (un personaje), que se encuentra en algún
lugar le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores. Así,
los elementos nucleares son el personaje y el problema que le afecta.

Episodio

La meta u objetivo que pretende lograr un personaje

La acción o intento que efectúa para alcanzar la meta

El obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos

El resultado o consecuencia del obstáculo

Se ha observado que la meta es de adquisición más tardía, porque implica manejar los estados
internos o las intenciones de un personaje, por ello en niños mas pequeños la secuencia más básica
en el episodio es acción +obstáculo+ resultado, sin considerar la meta.

El final es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que genero la historia

 Su contenido se organiza con relaciones de coherencia local

Es la relación semántica existente entre el significado de y otra oración de discurso

Las relaciones causales son aquellas que establecen vínculos de causa + efecto entre el significado
de una oración y otra, Este tipo de relación es frecuente en el desarrollo del episodio.

Se comió toda la comida (causa) y se puso gorda, gorda (efecto)

Las relaciones temporales son aquellas en los significados de las oraciones aluden a eventos o
estados que ocurren secuencialmente en el tiempo (uno primero, y otro después, este tipo de
relación también puede expresarse mediante nexo como entonces o después.

Las relaciones de finalidad, que también pueden denominarse de motivación, vinculan el significado
de una oración con el de otra que corresponde al objetivo o propósito que desea lograr un
personaje. Por ejemplo

Los animalitos le quisieron dar una lección para que no les comiera mas su comida” entonces
vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar”

 Evaluación de discurso narrativo

En etapas tempranas de la narración es recomendable incluir en la evaluación de los guiones, porque

son estructuras cognitivas necesarias para el desarrollo narrativo. Pr ello en niños muy pequeños o
con serias dificultades para narrar es importante conocer previamente su utilización de guiones.

Es conveniente que los guiones se seleccionen entre aquellos que sean conocidos por los niños como
por ejemplo lavarse los dientes, comerse un yogurth, lavarse las manos, esto para garantizar que
forman parte de su conocimiento del mundo. En relación a las tareas solicitadas, se pueden
considerar actividades que involucran representaciones, ordenación de láminas y verbalización del
guion.

Instrumento para evaluar la producción de narraciones

- E licitación y registro de las narraciones

- Análisis de las narraciones
- Determinación del desarrollo narrativo del niño

Recontado de cuentos: la ardillita glotona, el sapito saltarin, el lobo friolento

La reproducción oral del relato implica primero que el examinador lea al niño el cuento con
naturalidad y sin apoyo visual. Luego se le solicita que lo relate y graba la nación infantil.
La decisión de no usar laminas surge de experiencias previas donde se constato que al hacerlo los
niños tienden a describir los dibujos de cada lamina y no narran la historia.

 Evaluación de la comprensión de narraciones

Un procedimiento muy utilizado para evaluar comprensión del discurso consiste en que el sujeto
escuche diversos tipos de discurso y luego responda preguntas.

Las preguntas que se realizan pueden ser literales o inferenciales, las primeras requieren que el
receptor identifique en el texto la información solicitada.

En cambio, las inferenciales le exigen relacionar el conocimiento previo, la información presente en

el texto y el contexto en que se emite el discurso.

Intervención de discurso narrativo

Plan EDEN una propuesta Chilena (coloma. C Pavez

 Plan de estimulación del desarrollo narrativo

Su objetivo es estimular el desarrollo narrativo en niños de 3 y 10 años con dificultades narrativas,

independientes de que estas coexistan o no con problemas del lenguaje.

Se basa en las etapas del desarrollo narrativo, partiendo del manejo de guiones y finalizando con el
relato de experiencias personales.

Es flexible y puede aplicarse individual o gruplamente

La estructura y su contenido se organizan en programas, unidades y sesiones, tal como se

esquematiza en el diagrama que se presenta a continuación.

Actividad para estimular guiones

1. Se forman dos grupos de niños

2. A cada niño del grupo se le entrega una lamina que corresponde a una acción de un guion
completo (ir al colegio)
3. Lo mismo se realiza con el otro grupo pero con otro guion diferente, se debe asegurar que
cada niño tenga un componente del guion que le corresponde a sus grupo
4. Ambos grupos de niños deben ordenar la secuencia correcta del guion, y luego con la escena
en la mano formar un tren siguiendo el orden adecuado
5. Una vez formado el tren, cada niño cuenta la escena que le ha tocado
6. Lo mismo hace el otro grupo de niños.

Actividades para estimular guiones entorno a personaje/ presentación de personajes

Se les explica a los niños que Pipo puede estar representado por un titere o un muñeco es muy flojo
y siempre esta aburrido en su casa por eso hay que ayudarlo a que conozca cosas para jugar sin
necesidad de salir a un lugar especial.

Se les pide a los niños que saquen de una bolsa objetos con los que se pueden entretener para
contarle a Pipo que puede hacer con ellos (autos, pelotas, lápices de colores, plastisina)
Cada niño saca un objeto y explica lo que puede hacer Pipo con el y como

Cuando cada niño lo ha hecho se los invita a contar toda la secuencia de acciones, diciendo, por
ejemplo: Pipo saca la pelota de futbol, sale al patio de su casa y luego chuta la pelota en el jardín.
Cada niño puede repetir esta tarea con el objeto que eligió.

Mumo el fantasma juguetón. Estimulación de la presentación

Se cuenta a los niños que en la sala hay un fantasma que se llama Mumo. Se les explica que es
chiquitito y que nadie lo ha visto nunca y que además es muy juguetón, y le encanta esconder las
cosas

Después de presentar a este personaje, se les pide que dibujen en una hoja como se imaginan a
Mumo y en que lugar del aula creen que esta escondido. Se reparten hojas y lápices para cada niño
y luego se comprueba que todos hayan terminado la actividad

En ese momento se pide a algún niño que le cuente a los demás como es el fantasma que imagino
y el lugar donde cree que se esconde

Cada animal con su característica. Estimulación de la presentación

Se presentan a los niños cuatro animales o mas que se sacan uno a uno de la caja y se muestran,
por ejemplo: un conejo, una lechuza, un león y un venado. Cada uno de ellos tiene una característica
especial que la profesora explica a los niños: el venado es muy miedoso, el conejo es mañoso para
comer, el león es muy peleón, y la lechuza esta cegatona.

De acuerdo con las características dadas, se puede preguntar a cada niño que significa ser miedoso,
mañoso para comer etc. Y si conocen a alguien que se parezca a lo animales en esas características.
Se controla que cada niño haga su comentario.

Posteriormente se los invita como pueden ser otros animales que están dentro de la caja. Se anima
a los niños a escoger uno y pensar como puede ser.

Luego se pregunta a cada niño como es el animal que eligió. Pueden decir también características
físicas, (peludo, grande, gordo) Conjuntamente se les motiva a pensar si esa característica puede
acarrearle algún problema al animal o puede tener alguna consecuencia. Esto ayuda a preparar a
los niños para desarrollar el elemento problema en la presentación de la narración.

Estimulación del episodio La aventura de la gata piti

Se presentar a los niños varios peluches de diferentes mascotas, por ejemplo, gato, perro, loro,
tortuga, conejo.

Se escoge al gato y se dice a los niños Les voy a contar un cuento de esta gatita, pero tienen que
ayudarme.

Se relata la presentación del cuento había una vez una gatita llamada Piti, vivía en un apartamento
en el tercer piso era muy regalona y le gustaba tomar sol en el balcón. Un día de sol salió a calentarse
al balcón y vio un pajarito. Salto para atraparlo, con tan mala suerte que se cayo y se quedo en el
patio del primer piso. No le paso nada, pero quería volver a su casa y maullaba
Luego se pregunta a los niños ¿Qué hizo Piti? (para inducir las acciones del episodio) ¿Qué dificultad
tuvo? (para inducir el obstáculo) ¿Cómo se soluciono la dificultad? (para inducir el resultado del
obstáculo)

Se elige la secuencia que mas les gusto y se narra el relato completo para integrar la presentación y
el episodio

Se solicita a otro niño que elija otra mascota, y se puede repetir la actividad con una historia acerca
de ella.

Estimulación del final

1- Se dice a los niños que van a escuchar un cuento y que después cada grupo debe pensar un
final.
2- Se les relata el cuento (donde s incluye la presentación y episodio) “había una vez un ratón
muy simpático y juguetón llamado Tito. Una noche tenia mucha hambre y no tenia nada
que comer. Estaba tan hambriento que no podía dormir. Decidió salir de su cueva para ir a
buscar alimento. Caminando por la casa vio que en la mesa del comedor había un pedazo
de biscocho. Muy contento salto sobre la mesa para comérselo. Repentinamente apareció
el gato de la casa. Tito vio al gato, se asustó mucho y salió corriendo con el bizcocho en la
mano.
3- Se les apoya diciendo ¿se acuerdan de que el problema de Tito era que no tenia nada que
comer y tenía mucha hambre?
4- Se les dice a los niños que piensen como puede resolver Tito ese problema inicial ahora y
como termina entonces el cuento.
5- Se le pide luego a cada uno que invente un final y que lo cuente. Se les recuerda que en el
final se resuelve el primer problema de tito.
6- Se elige el mejor final y se le solicita al niño que lo invento que cuente el cuento completo
(para integrar las tres categorías del cuento)

Programa Functional Language Intervention Program-Narrative (FLIP-N). diseñado por Gillam,

Gillam, Petersen, y Bingham (2008)

Este programa fue ideado con el propósito de mejorar las habilidades funcionales del lenguaje en el
contexto de la narración. Durante su aplicación los niños practican y aprenden nuevos conceptos,
es decir, estructuras gramaticales y los elementos superestructurales de las narraciones (gramática
de las historias).

Para ello, el programa se basa en el uso de la repetición, del discurso terapéutico (objetivos
explícitos, formulación de preguntas en varios niveles de complejidad, facilitación contingente o
recast y múltiples oportunidades para responder) así como de los organizadores gráficos (apoyo
visual mediante iconos que representan los distintos componentes de la superestructura narrativa).

Los objetivos que se pretendían con la intervención narrativa intentaban mejorar la capacidad para
comprender y producir historias. El programa contó con materiales como el cuento Los tres ratones
hambrientos, una serie de organizadores gráficos o iconos, tarjetas con señales visuales, cuadernos
y lápices. Su implementación se hizo en tres fases. La primera consistente en relatarle el cuento al
niño, para que lo recontase con la ayuda de los iconos; seguidamente se le pedía que lo contara sin
ayuda. En la segunda fase, el niño tenía que inventar una historia diferente, apoyado con tarjetas
que contenían ayuda visual, en forma de iconos y pictogramas. Finalmente, tenía que generar una
historia ingeniosa de manera independiente, en la que podía ayudarse de dibujos apropiados.

En todas las fases, las logopedas ayudaban al niño mediante el uso de una serie de recursos técnicos,
entre los que cabría citar, la enseñanza explícita, el modelado (Los tres ratones hambrientos
decidieron ir a buscar algo de comer), las repeticiones o imitaciones (Había tres ratones hambrientos
que vivían en el campo. Ahora dilo tú), las expansiones (Niño: Tres ratones. Logopeda: Los tres
ratones hambrientos), el recast (Niño: Los tres ratones llorando. Logopeda: ¿Estaban los ratones
llorando? ¿Y qué decían?), los procedimientos de cierre (Érase una vez tres ratones que tenían ...),
la estructuración vertical (Logopeda: ¿Cómo se llama este ratón? Niño: Glotón. Logopeda: ¿Y qué
está haciendo Glotón? Niño: robar comida. Logopeda: Cierto, Glotón está intentando robar comida).

Aunque el programa FLIP-N no tiene una duración fija previamente establecida, debido a la
severidad del trastorno narrativo del alumnado que constituyó la muestra del presente estudio, se
decidió ejecutarlo durante todo el curso escolar 2012-2013, haciendo además un seguimiento
regular mediante reuniones mensuales. En consecuencia, se realizaron un total de 72 sesiones en el
aula de logopedia de cada centro educativo, de 30 minutos de duración cada una, dos veces a la
semana. Para tal fin fueron formadas un grupo de logopedas, a través de cinco talleres de tres horas
de duración cada uno. Cada una de las fases comentadas anteriormente contó con un total de 24
sesiones

Resultados

El primer resultado significativo se relaciona con la superestructura. En realidad, se trata de un

hallazgo esperable ya que el contenido del programa FLIP-N descansa en gran medida sobre este
aspecto de la narrativa infantil. De hecho, todo el material de apoyo visual, en el que se incluían los
iconos, representa cada uno de los componentes de la narrativa,

Uno de los objetivos principales del programa es que los niños con TEL logren aprender la
superestructura narrativa básica. Con dicho propósito se usan los iconos como apoyo para que los
niños tomen conciencia de los personajes, el contexto y el problema central de la historia, de los
episodios que incorporan las acciones, los obstáculos y los resultados, y del final que incluye la
resolución del problema inicial formulado en la presentación. Para todo ello se emplean, además,
tal y como nos sugieren Pavez, Coloma y Maggiolo (2008), las relaciones temporales, causales y de
finalidad singulares del discurso narrativo.

El enriquecimiento en la producción de palabras, cláusulas y oraciones compuestas está relacionado

con el empleo de estrategias de apoyo verbal que tiene el programa. Se ha constatado que el uso
del modelado, las expansiones, las repeticiones, el recast, el procedimiento de cierre, así como la
estructuración vertical resultan efectivos para mejorar la sintaxis compleja en niños con TEL
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