Piaget

I nformática para Abogados
ENFOQUE COGNITIVO
“Construcción de conocimientos que partan de una realidad y de

un nivel cognoscitivo”
• PIAGET Etapas del desarrollo cognitivo

• AUSUBEL Aprendizaje significativo
• BRUNER Aprendizaje por descubrimiento
CARACTERÍSTICAS:
 Unidad de análisis: conducta molar (Está constituida por los aspectos fisiológicos y
físicos de una respuesta total(Ej.: movimiento del cuerpo cuando se dirige a algún
 Posición antagónica al reduccionismo ( necesaria y suficiente para resolver
diversos problemas de conocimiento )
 Papel primordial de la cultura y la interacción social.
 Se debe estudiar la conducta molar en lugar de el E-R
 Los organismos responden a totalidades diferenciadas.
JEAN PIAGET
 Esquemas: Estructuras o patrones mentales

 Adaptación: Ajustar los esquemas a una situación nueva
 Asimilación: Incorporar nueva información creando nuevos esquemas para
responder
 Acomodación: Modificar, ampliar, combinar la nueva información con los
esquemas ya existentes
 Equilibrio: Balance entre los esquemas y la adaptación.
ADAPTACIÓN La adaptación es adquirida por la

asimilación mediante la cual se
adquiere nueva información y por
la acomodación mediante la cual se
ajusta a esa nueva información
La adaptación como atributo de la inteligencia está

siempre presente a través de dos elementos:
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Elementos que permiten pasar de una etapa a otra – PIAGET
 Equilibrio: Existencia de la organización, asimilación, acomodación

 Maduración Bilógica: Crecimiento y desarrollo
 Experiencias con los objetos físicos: Interacción con los demás
 Interacción social: Actuar en el entorno y aprender de ello.
1. El Desarrollo Cognitivo – Piaget
 La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de
enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. "Piaget considera que la
inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas, en las que,
sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez
más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales.
 Es el resultado combinado de la maduración del cerebro y el sistema nervioso y su
adaptación al ambiente.
 La inteligencia es la habilidad de adaptarse al ambiente.
 El origen de la teoría de Piaget es el desarrollo de un test de inteligencia
normativo, donde observó que los niños de la misma edad tendían a cometer
errores similares, del mismo tipo. Estos patrones de errores agrupados por edad le
llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento
intelectual.
 Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en el
desarrollo cognitivo: sensorio motor: 0-2 años, pre operacional : 2-7 años
operaciones concretas: 7 a 11 años, y operaciones formales: 11 a más
Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales, junto con

la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los
estímulos de su ambiente. Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación,
es decir, entre la adecuación del ambiente al individuo, y la adecuación del individuo a la
influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación
y acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo.
Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para

adaptarse al medio, junto con la integración e interiorización lógica de los
esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo, por resumirlas así. De ahí se
explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo
cognitivo: la biológica y la lógica.
Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento,

entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras".
Asimismo, sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de
asimilación y acomodación".
Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales, y tiende a someter

el medio al organismo, permite la integración de los saberes o conocimientos previos,
con los nuevos.
Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a

niveles superiores de adaptación, sometiendo al organismo a las condiciones del medio;
permite la transformación o reestructuración de las estructuras cognitivas en función de
los nuevos conocimientos.
El pensamiento, como se ha dicho, es posible cuando se da el equilibro de todas las

anteriores; mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel de las operaciones
formales o del pensamiento abstracto", por lo general, en la vida adulta.
JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el

siguiente esquema
EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO
CONF
LICTO
COGN
ITIVO
Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por

etapas o estadios:
Nivel Grupo Etáreo

Sensorio-Motriz
La conducta del niño es esencialmente motora,
no hay representación interna de los 0-2 años
acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos.
Pre-Operacional
Etapa del pensamiento y del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar
2-7 años
simbólicamente, imita objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales
y el desarrollo del lenguaje hablado.
Operacional Concreto
Los procesos de razonamiento se vuelven
lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño
se convierte en un ser verdaderamente social y 7-11 años
en esta etapa aparecen los esquemas lógicos
de seriación, ordenamiento mental de conjuntos
y clasificación de los conceptos de causalidad,
espacio, tiempo y velocidad.
Operacional Formal
Logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo. 11 a más
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la
formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
Nivel de desarrollo Sensoriomotor:

Desde el nacimiento a los dos años de edad
Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad

física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños
en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se
encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para
seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto.
El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o
chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para
resolver problemas simples.
Piaget subdividió el periodo sensoriomotor:
0 a 1 Mes:
Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control
sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y
empuñan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos
y se vuelven más diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar
deliveradamente el objeto.
1 a 4 Meses:
Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras
que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la
boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación
placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Esta reacción circular se
denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño.
4 a 8 Meses:
Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo
interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su
cabeza. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo
resultado (la acción-reacción es circular). Se le denomina secundaria porque sucede
fuera del cuerpo del niño.
8 a 12 Meses:
Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño
coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más
deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven
un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y
a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por
ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo, se
inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un
objeto si creen que, aun inclinándose, la distancia es demasiado grande para poder
alcanzarlo.
12 a 18 Meses:
Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebés empiezan a
experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir
simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error
para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se
llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. Por
ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella, luego la pondrá sobre
su cabeza o intentará meter en ella al gato
18 a 24 Meses:
Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar
soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus
consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta
manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas
simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de
símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. Uno de los logros adquiridos
en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del
objeto, el conocimiento de que u objeto sigue existiendo
independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo.
En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del

nacimiento, encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y
extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar,
también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua, pero no de
expresiones faciales.
Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le llama imitación diferida. Una
niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su
madre está exhibiendo imitación diferida.
Nivel de desarrollo Preoperacional

Desde los 2 a los 7 años de edad
Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que
representan el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera
simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales
reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa
preoperacional del pensamiento.
Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación
mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la
capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de
representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo
en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un niño en la etapa sensoriomotora del
desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso, un niño que ha alcanzado la
etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una
imagen mental de cómo jalarlo. Si el niño puede usar palabras para describir la
acción, la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras.
Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la
capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan
objetos y acontecimientos.
Juego Simbólico:
Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años
puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su
mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos,
como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá
vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la
participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o
llegar a una conclusión.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están
relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo
que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa
otro bebé.
Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto
de vista de otra persona.
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los
niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales
disecados o muñecos de juguete
Centración:
Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar
de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la
situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Esta
tendencia es conocida como centración.
Conservación:
La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación.
Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un
plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan
visto que el agua era vertida del vaso al plato.
Clasificación:
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de
categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad
limitada para clasificar los objetos en categorías.
Irreversibilidad:
Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por
causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una
operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se
vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al
primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los niños de la etapa
properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado
original.
Nivel de desarrollo de Operaciones concretas

Desde los 7 a los 11 años de edad
Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas
que se experimentan realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones
mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones
de inclusión de clase, de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden
alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el
principio de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase
alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.
Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una mayor
capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El
pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958)
escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad
empírica... por ende, alcanza no más que un concepto de lo que es posible, que es
una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”.
Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo
real a lo potencial, pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños
en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las
cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir
de una proposición hipotética o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden
distinguir entre creencia hipotética y evidencia, pero no pueden probar las hipótesis
de manera sistemática y científica.
Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas

es capaz de realizar.
Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor.
Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta
que la revierte
Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta
de varias maneras
Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con

su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.
Nivel de desarrollo de Operaciones formales

Desde los 11 años de edad en adelante
Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos

lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución
de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear
el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre
ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en
la construcción y comprobación de teorías.
Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de
símbolos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden
pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes.
Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución

de problemas.
Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas

las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de
fuerza o impulso, altura mayor o menor, peso ligero o pesado y cuerda larga o
corta.
Registraban los resultados con precisión y objetividad. Llegaban a conclusiones
lógicas.
2. PRECONCEPTOS Y PENSAMIENTO PREOPERATORIO

Hacia los dos años el niño es muy hábil manejando objetos, se desplaza
sin problemas, responde a muchos juegos y sabe alcanzar objetos. Pero
no es capaz de explicar cómo hace todas esas cosas. El uso del lenguaje
provoca que empiece a tomar conciencia de las acciones. La inteligencia
perceptiva empieza a volverse representativa.
2.1. Inteligencia simbólica y egocentrismo intelectual
Piaget encontró manifestaciones de esta inteligencia en el lenguaje, las

imágenes, la imitación diferida, el dibujo y el juego simbólico. (Función
simbólica o semiótica)
Imitación e imágenes
Primera forma de representación simbólica (imágenes mentales).
La imitación es la principal manifestación y producto del desarrollo de la

“acomodación “. Cuando esta imitación se interioriza ( imitación diferida)
permite la elaboración de las imágenes como sustitutos (símbolos) de los
objetos percibidos( significados), quedando ambos aspectos claramente
diferenciados.
Pensamiento egocéntrico o “no socializado”
El pensamiento del niño preoperatorio se establece de los dos a los cinco

años. El niño reconstruye el mundo sólo a partir de sí mismo (
egocentrismo) y no tiene una clara conciencia de que como “sujeto” es
diferente de los “objetos” externos. Tampoco siente la necesidad de ponerse
en el lugar de las otras personas.
El juego simbólico pone de manifiesto esto, ya que simbólicamente el niño
transforma esa realidad a su antojo según sus necesidades o antojos. Sin
embargo el lenguaje no sirve todavía para abrir el pensamiento del niño ya
que no existe semejanza entre significante y significado.
CUADRO 8.1. PRINCIPALES MANIFESTACIONES DEL EGOCENTRISMO

INTELECTUAL EN EL PERIODO PREPARATORIO
Artificialismo: tendencia a pensar en las cosas como creadas o construidas

por los propios humanos, según un plan prefijado; de manera que muchos
fenómenos naturales se suelen atribuir a la mano del hombre (un lago lo ha
fabricado el hombre al echar mucho agua)
Realismo: tendencia a atribuir existencia material y “objetiva” a fenómenos de

carácter psicológico y subjetivo (sueños)
Animismo: tendencia a percibir como “viviente” todo lo que parece tener

actividad propia (las nubes)
Fijismo: tendencia a creer que las cosas dependen de una causa última
y un sentido u objetivo predeterminado (la noche se ha hecho para poder
dormir)
2.2. De la lógica preconceptual al pensamiento “intuituvo”
Desde el punto de vista del desarrollo conceptual el pensamiento del niño

no se basa en conceptos abstractos y generales sino en lo que Piaget llamó
preconceptos (se refiere a la particular experiencia de cada niño).
Razonamiento pre-lógico
Decir que los esquemas y pensamientos del niño son preconceptuales

significa que no ha adquirido todavía una lógica de clases generales y
no comprende las relaciones implicadas. Así no es capaz de comparar el
“todo” con la “parte”.
También estará condicionada la lógica de relaciones: no comprende todavía

la transitividad de ciertas propiedades de carácter cuantitativo.
El razonamiento que emplea el niño a esta edad y que según Piaget

no se basa en inferencias deductivas o inductivas sino en asociaciones
transductivas, basadas en la analogía inmediata y caracterizadas por el
sincretismo y la mera yuxtaposición de contenidos. Periodo “prelógico”
Razonamiento transductivo: forma no lógica de relacionar un conjunto

de datos, ya que procede de lo particular a lo particular. Se trata de
una limitación impuesta por el pensamiento preconceptual que impide al
niño considerar varios aspectos de la situación o el todo y la parte del
tiempo.
Sincretismo: tendencia espontanea a percibir las cosas dentro de
esquemas globales subjetivos, que llevan a relacionarlas por su
“concurrencia” y no por autentica causalidad. Así, el niño encuentra
analogías entre objetos y sucesos in que haya habido realmente un análisis
previo ( puede razonar que un caballo es como un coche porque ambos van
muy deprisa).
Yuxtaposicion: tendencia a diluir el todo en apreciaciones fragmentarias e

incoherentes, sin conexiones causales o temporales, ni relaciones lógicas.
Así, el niño se muestra incapaz de ofrecer relatos o explicaciones globalmente
coherentes.
Durante la segunda parte del periodo preoperatorio (5-7 años) el niño va

desarrollando una lógica por la que accede a una mayor generalidad, aunque
con limitaciones. (Pensamiento “intuitivo”)
Su pensamiento comienza a referirse a configuraciones representativas

consideradas como acciones vistas y realizadas mentalmente (desplazar,
trasvasar, encajar…). El niño comienza a ser capaz de actuar
mentalmente sobre las imágenes sustitutas de los objetos, en vez de sobre
los objetos mismos. Se refiere a “configuraciones” (estados) y no a
“transformaciones” (procesos).
“Centración” perceptiva
En este momento el niño tiende a centrarse en un solo aspecto de la situación

( el que más sobresale desde el punto de vista perceptivo) . Así, con
respecto al desarrollo conceptual, esta centración perceptiva es la que
explica el tipo de ejecución que el niño muestra en tareas de clasificación:
se evidencia en los dos primeros niveles dentro de la secuencia evolutiva
característica de Piaget.
Centración perceptiva: disposición cognitiva propia del periodo

preoperatorio que se manifiesta en la tendencia a focalizar la atención solo
en algunos aspectos de la situación u objeto. La percepción y el razonamiento
se ven así “distorsionados” pues el niño pierde de vista características que
podrían “compensar” esa distorsión causada por la focalización.
Tareas de clasificación: se presenta al niño un conjunto de objetos

significativos (dibujos de personas, animales…) figuras geométricas y se le
pide que agrupe los que pertenecen a la misma clase.
Colecciones figurales: 2-5 años, el niño agrupa los objetos solo en virtud
de las relaciones temáticas (t a z a con cuchara porque van juntos en el
desayuno). No aplica un verdadero criterio de clasificación.
Entre los 5-7 años (pensamiento intuitivo) el niño agrupa de forma racional
atendiendo solo a sus semejanzas y diferencias pero con limitaciones. (Reúne
triángulos y cuadrados pequeños). Pero estos agrupamientos son
yuxtapuestos y no como subclases. Piaget considera estas ejecuciones
como pseudo-clasificaciones marcadas por la centración perceptiva y las
describe como colecciones.
La centración perceptiva se manifiesta también desde el punto de vista del
desarrollo operacional, en relación con la captación de las
transformaciones. La centralización mantiene al niño confinado en los
aspectos superficiales , lo que le lleva a interpretaciones erróneas de los
cambios que observa en ciertas situaciones ( lo que ocurre cuando
cambiamos el agua de un vaso ancho a otro más alto y estrecho). Esta es
una de las pruebas que Piaget utilizó para determinar si los niños habían
adquirido la noción de conservación de los líquidos.
TABLA 8.1. ETAPAS GENERALES EN EL DESARROLLO DE LA

CLASIFICACION INFANTIL SEGÚN LA PERSPECTIVA PIAGETIANA
1ª Etapa (2-5 años) Colecciones figurales: El niño tiende a organizar los

objetos considerando su configuración perceptiva y las relaciones
temáticas que guardan entre sí. Cuando se le presentan figuras
geométricas construyen diseños figurativos; y a partir de materiales
más significativos ( dibujos, juguetes…) reproducirá escenas conocidas o
familiares ( cuchara-taza). Ocasionalmente alineará los elementos según
alguna semejanza pero lo hará con criterios arbitrarios y cambiantes(
triangulo rojo, cuadrado rojo).
2ª Etapa (5-7 años) Colecciones no figurales: Agrupa atendiendo a sus

semejanzas y diferencias. Puede hacer grupos y subgrupos pero sin implicar
una comprensión como clase y subclase. Además, una vez realizada una
determinada organización será incapaz de cambiar el criterio. (volver a
clasificar las figuras por el color después de haberlas clasificado por su
forma).
3ªEtapa (8 años) Clasificación jerárquica: Organiza dentro de clases estables

y a organizarlos dentro de taxonomías lógicas ( con relación de inclusión
jerarquica). Puede proceder a combinando y coordinando procedimientos
descendentes y ascendentes.
TABLA 8.2. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO

PREOPERATORIO (ADAPTADO DE DELVA, 1994, PAG. 319)
LOGROS respecto al periodo sensoriomotor
1 Capacidad de representación mediante significantes diferenciados
2 Capacidad de comunicación.
‐ Función informativa: transmitir y recibir información.

‐ Función de control: responder a instrucciones de otros o controlar la
conducta de otros o su propia conducta (inicio)
3 Comprensión de identidades y funciones.
‐ Identidades: Reconocimiento de la identidad de un objeto como cualidad

permanente (conservación cualitativa) frente a otras cualidades alterables.
‐ Funciones: identificación de relaciones funcionales simples y

covariaciones entre hechos observables de forma no cuantitativa.
4 Distinción entre la apariencia y la realidad.
5 Elaboración de una “teoría de la mente.

LIMITACIONES respecto al periodo operatorio
1 Juicios basados en las apariencias percibidas inmediatas
2 Egocentrismo:
 Se toma la percepción inmediata como absoluta remitiéndolo

todo a sí mismo.
 Dificultad para ponerse e n el lugar del otro reconociendo su
propio punto de vista.
 Falta de diferenciación clara entre sí mismo y el objeto percibido
(confusión del yo y del no-yo).
 Escasa capacidad de reflexión sobre la propia acción (falta la
“toma de conciencia”).
3 Centración:
 Tendencia a centrarse a un solo rasgo.

 Atención a los estados- sobre todo a los presentes- y no a las
transformaciones (centración temporal).
 Insensibilidad a las contradicciones
4 Pensamiento irreversible.
3. PENSAMIENTO CONCEPTUAL Y OPERACIONES CONCRETAS
Lo que caracteriza el pensamiento preoperatorio es la prevalencia de las

configuraciones imaginativas estáticas (estados sucesivos) sobre las
transformaciones ( procesos). Llega un momento en que se invierte la
situación: se empieza a captar los procesos de transformación y los
estados pasan a ser simples elementos de las transformaciones que los
conectan entre sí ( imagen subordinada a las operaciones). Las acciones
reproducidas en el pensamiento intuitivo se interiorizan permitiendo su
movilidad y reversibilidad.
Reversibilidad del pensamiento: capacidad para anticipar mentalmente la

variación que se ocasionaría si se ejecutara una acción y al revés,
reconstruir el estado inicial anulando mentalmente la transformación
producida. La reversibilidad puede producirse por COMPENSACION O POR
INVERSION.
Esto ocurre hacia los 7 años por un proceso de “descentración “ que

permite superar el egocentrismo preoperatorio: se empieza a socializar
el pensamiento y a considerar diferentes aspectos del objeto de la
situación.
Este proceso tiene dos aspectos:

1. Esta reversibilidad se apoya en la construcción de una serie de
invariantes, de nociones sobre lo que permanece a través de los cambios.
En el periodo sensoriomotor se alcanza la noción de

permanencia del objeto
En el periodo preoperatorio la de identidad
En el periodo de reversibilidad los esquemas de conservación
En las transformaciones hay algo que se modifica y algo que se

conserva. Es sobre la base de lo conservado como mentalmente se
puede reconstruir.
Conservación: supone la comprensión de que las relaciones

cuantitativas entre los objetos permanecen constantes pese a las
transformaciones sufridas en aspectos cualitativos.
2. Los esquemas de conservación ( operatorios) se apoyan en una

organización cognitiva estructurada y de conjunto que, según Piaget, se
ajustaba estructuras lógico- matemáticas elementales ( lógica de clases de
relaciones y números ).
El niño ha dejado de estar centrado en el objeto y sus propiedades

para empezar a captar las relaciones lógico-matemáticas y espacio-
temporales.
3.1. Las conservaciones
Suponen apreciar que se mantienen las relaciones cuantitativas

relevantes entre las variables de una transformación, más allá de las
deformaciones perceptivas irrelevantes de ciertos aspectos cualitativos. La
cantidad, el volumen no se alteran bajo transformaciones que solo afectan
al color o la forma.
En la tarea clásica utilizada por Piaget para estudiar la conservación de

la cantidad de sustancia se emplean dos pedazos de plastilina, pidiendo
al niño que haga dos bolas iguales (A y B) .
Una vez que el niño acepta la igualdad entre bolas, se aplasta la bola B y
se le pregunta al niño si en B sigue habiendo la misma cantidad de
plastilina que en A. A continuación se le vuelve a preguntar si la misma
cantidad se mantendría en caso de rehacer la bola original.
Descentración y organización estructural
Con la aparición del pensamiento operatorio ( reversible ) el niño

se libera de limitaciones anteriores impuestas por la centración
perceptiva y es capaz de responder correcta y consistentemente en esta
tarea (igualdad de cantidad).
A partir de descentraciones sucesivas y rápidas advierte las

compensaciones que actúan en el sistema y por la reversibilidad llega
a comprender que la invariabilidad ( conservación ) de la cantidad (
plasti o liquido) está garantizada por la posibilidad de hacer
transformaciones inversas recuperando la situación original.
A esta nueva estructura se le llama OPERACIONES CONCRETAS por

cuanto se articularían entre sí como un sistema integrado de
“representación de acciones concretas” y que desde un punto de
vista lógico-matemático Piaget describe en términos de
agrupamientos.
Agrupamientos: combinaciones de las propiedades lógicas de las

operaciones (reversibilidad, identidad como base de los demás
agrupamientos). Las conservaciones dependen de la combinación de la
identidad (o transformación nula) y la reversibilidad (transformación
inversa).
Las tareas clásicas de conservación fueron ideadas para determinar si el

niño mostraba aún un pensamiento preoperatorio (no conservador) u
operacional (c o n s e r v a d o r ).
CUADRO 8.2. PROPIEDADES GENERALES DE LOS

“AGRUPAMIENTOS” COMO ESTRUCTURAS LÓGICAS (ADAPTADO DE
CARRIEDO Y OTROS, 2002)
Composición: dos acciones sucesivas se coordinan en una sola, como

ocurre en las relaciones de transitividad. Ej. El niño es capaz de
darse cuenta de que las comparaciones sucesivas A<B Y B<C se
coordinan en una sola A<C
Reversibilidad: una acción puede compensarse por la realización de la

acción contraria. Esquemas de acción del pensamiento intuitivo se vuelven
reversibles ( operaciones). Ej. Trasvasar el contenido de un recipiente A a
uno B es lo mismo que al revés.
Asociatividad: un mismo resultado puede ser alcanzado por caminos

diferentes. Ej. Es lo mismo sumar 3+2 que 2+3
Identidad: la realización de una operación y su inversa es la

operación idéntica. Ej. Agrupar objetos y luego separarlos equivale a no
hacer nada.
Tautología: reunir una clase consigo misma conduce a obtener la

misma clase; si se repite una acción, no agrega nada a sí misma y
cada repetición de las mismas sólo tiene un efecto acumulativo. Sin
embargo, si se añade una unidad a una cantidad se produce un nuevo
resultado
Pauta evolutiva de las conservaciones

Entre la etapa de no-conservación y la de conservación hay una etapa
intermedia de “semi-conservación” (5-6 años) en la que el niño se muestra
dudoso e inestable en sus respuestas.
El niño se muestra conservador al comparar la galleta con la

bola ( capta la transformación)
El niño concluye que la salchicha tiene más plastilina que la bola

puesto que es más larga (configuración al dejarse llevar por la centración
perceptiva)
Método clínico: variación de la entrevista clínica, a través de un dialogo

abierto y flexible con el niño, se indaga en las explicaciones que éste va
dando sobre el mundo que le rodea, sobre sus ideas y creencias acerca
del mismo y sobre las representaciones que construye. ( Piaget)
La etapa final conservadora se ratifica a partir de tres tipos de argumentos:
a- Identidad: no se ha añadido nada ni quitado nada
b- Compensación: la galleta es más ancha pero más delgada
c- Inversión: se puede volver a hacer la bola que teníamos al principio
En las distintas nociones de conservación se producen

ciertos desfases horizontales.
La conservación de la cantidad de sustancia es la 1ª en aparecer

( 6-7 años)(dificultad menor)
La conservación de peso se adquiere hacia los 8-9 años (dificultad

intermedia) La conservación de volumen se alcanza a los 11-12 años
(dificultad mayor)
Desfases horizontales: incapacidad mostrada por los niños para

actuar dentro del mismo nivel de desarrollo cuando se enfrentan a
problemas que son similares desde un punto de vista lógico pero que
están relacionados con áreas o contenidos de conocimientos distintos.
3.2. Lógica de clases, de relaciones y de números
Clasificación taxonómica
Con el pensamiento operacional los esquemas pre-conceptuales pasan

a ser auténticamente conceptuales, se empieza a aplicar una
lógica de clases con relaciones de inclusión jerárquica. (perros
<animales<seres vivos).
La comprensión de estas relaciones de inclusión jerárquica (7-8 años)

le permite al niño abandonar las COLECCIONES para empezar a
realizar clasificaciones taxonómicas. Podrá comparar el todo con la
parte, realizar clasificaciones múltiples.
Desde el punto de vista del desarrollo conceptual el niño puede ya

representarse las categorías coordinando apropiadamente tanto sus
propiedades de intensión (aquellas que definen el criterio de
clasificación), como de extensión (determinación de los ejemplares
que se incluyen en cada clase)
Intensión: hace referencia al conjunto de características que definen

una clase conceptual. Piaget (cuantificación intensiva)
Extensión: hace referencia al conjunto de ejemplares que pertenecen

a una clase conceptual; esto es, a todos y cada uno de los
elementos que poseen las características por las que se define la
intensión de la clase. Piaget (cuantificación extensiva).
Piaget encontró que las propiedades lógicas más complejas de

la inclusión (asimetría y transitividad) no se comprenden y manejan
consistentemente hasta los 9 años, condicionando la comprensión de
las relaciones implicadas (orden).
Asimetría: la asimetría de la relación de inclusión implica que dada

una clase A incluida en otra B, todos los miembros de A son
miembros de B, pero no a la inversa.
Transitividad: la transitividad de la relación de inclusión implica que si

una clase A está incluida en otra B, a su vez incluidas en otra C, la
clase A está incluida en la clase C.
El nº se construye operacionalmente desde el nivel pre-

operatorio de no- conservación.
Antes de los 6 años puede contar una fila de bolitas y reconocer que
tiene el mismo nº de bolitas que otra fila…si se separan las bolitas de
una fila, el niño dejará de reconocer la correspondencia afirmando
que en esta fila hay más bolitas y admitiendo el mismo nº de
bolitas en las dos filas. La apreciación de la cantidad está ligada a
la disposición espacial. Solo cuando esta apreciación se independiza
de la configuración espacial, se asociará adecuadamente el nº con la
cantidad. Esto supone la adquisición de la lógica correspondiente a
la doble función del nº: la cardinal ( apoyada en la lógica de
clases) y la ordinal ( apoyada en la lógica de relaciones)
4. CRÍTICAS Y ESTUDIOS DE REPLICACION
Se ha tratado de comprobar la “realidad psicológica “ de las

estructuras conceptuales y operacionales propuestas por Piaget
como propias del desarrollo evolutivo en el periodo de los 2 a los 12
años y por otro, el momento de aparición de las distintas adquisiciones.
Los resultados ponen de manifiesto que las capacidades intelectuales
de los niños se desarrollan antes de lo que Piaget sugiere. Los
argumentos críticos inciden en la perspectiva teórica general
adoptada por Piaget y en la particular metodología de sus estudios.
Así , se le ha criticado que se interesara casi exclusivamente por
el descubrimiento de “competencias generales”, desatendiendo los
factores ejecutivos que pueden condicionar las “actuaciones concretas”
de los niños.
Se ha destacado la dificultad del componente verbal de las pruebas

piagetianas y la complejidad perceptiva de las situaciones con las
que se enfrenta el niño. Se ha comprobado que su ejecución
mejora notablemente cuando se simplifican los aspectos verbales
de la tarea.
TEXTO 8.1. ARGUMENTACION CRÍTICA EN LOS ESTUDIOS DE REPLICACION

DEL DESARROLLO OPERACIONAL 8 TOMADA DE CARRIEDO Y OTROS, 2002)
1. Distinción entre competencia y actuación. Piaget basa su conceptualización

teórica en la observación de la ejecución en determinadas tareas, y a partir de ello
infiere la presencia( o ausencia) de ciertas competencias en los niños y niñas. Las
críticas sugieren que Piaget se centra excesivamente en las competencias generales
sin detenerse en los factores ejecutivos. Entre los errores encontrados destacan:
La falta de comprensión de las instrucciones, la falta de familiaridad con el material.
2. Falta de habilidades comunicativas de los niños. Durante el periodo

preoperatorio los niños tienen dificultades para comprender el lenguaje y para
producirlo, lo cual se ve reflejado en el tipo de respuesta que dan. Es posible que
los niños sean capaces de resolver la tarea, pero no sepan justificarla verbalmente.
3. Tareas muy difíciles para su edad. Piaget utiliza tareas muy difíciles para
evaluar el desarrollo cognitivo. La simplificación de la tarea en sí misma mejora el
rendimiento de los niños y niñas.
Capacidad de procesamiento: amplitud funcional de la Memoria Operativa, entendida

como el nº de “unidades informativas” a las que el sistema de procesamiento puede
atender y con las que puede operar eficazmente
‐ BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-
piaget.aspxhttp://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/revista_tematica_psicologia_20
11/tenorio_castro.pdf http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/21_12.pdf
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html

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“Construcción de conocimientos que partan de una realidad y de

• PIAGET Etapas del desarrollo cognitivo

 Esquemas: Estructuras o patrones mentales

ADAPTACIÓN La adaptación es adquirida por la

La adaptación como atributo de la inteligencia está

Elementos que permiten pasar de una etapa a otra – PIAGET

 Equilibrio: Existencia de la organización, asimilación, acomodación

1. El Desarrollo Cognitivo – Piaget

Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales, junto con

Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para

Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento,

Asimilación es el proceso de activación de los esquemas mentales, y tiende a someter

Acomodación es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a

El pensamiento, como se ha dicho, es posible cuando se da el equilibro de todas las

JEAN PIAGET: con su teoría Psicogenética del aprendizaje explica el

EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO

Además plantea una persona aprende de acuerdo a su madurez biológica por

Nivel Grupo Etáreo

Nivel de desarrollo Sensoriomotor:

Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad

Piaget subdividió el periodo sensoriomotor:

En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del

Nivel de desarrollo Preoperacional

Nivel de desarrollo de Operaciones concretas

Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas

Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con

Nivel de desarrollo de Operaciones formales

Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos

Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución

Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas

2. PRECONCEPTOS Y PENSAMIENTO PREOPERATORIO

2.1. Inteligencia simbólica y egocentrismo intelectual

Piaget encontró manifestaciones de esta inteligencia en el lenguaje, las

Primera forma de representación simbólica (imágenes mentales).

La imitación es la principal manifestación y producto del desarrollo de la

Pensamiento egocéntrico o “no socializado”

El pensamiento del niño preoperatorio se establece de los dos a los cinco

CUADRO 8.1. PRINCIPALES MANIFESTACIONES DEL EGOCENTRISMO

Artificialismo: tendencia a pensar en las cosas como creadas o construidas

Realismo: tendencia a atribuir existencia material y “objetiva” a fenómenos de

Animismo: tendencia a percibir como “viviente” todo lo que parece tener

2.2. De la lógica preconceptual al pensamiento “intuituvo”

Desde el punto de vista del desarrollo conceptual el pensamiento del niño

Decir que los esquemas y pensamientos del niño son preconceptuales

También estará condicionada la lógica de relaciones: no comprende todavía

El razonamiento que emplea el niño a esta edad y que según Piaget

Razonamiento transductivo: forma no lógica de relacionar un conjunto

Yuxtaposicion: tendencia a diluir el todo en apreciaciones fragmentarias e

Durante la segunda parte del periodo preoperatorio (5-7 años) el niño va

Su pensamiento comienza a referirse a configuraciones representativas

En este momento el niño tiende a centrarse en un solo aspecto de la situación

Centración perceptiva: disposición cognitiva propia del periodo

Tareas de clasificación: se presenta al niño un conjunto de objetos

TABLA 8.1. ETAPAS GENERALES EN EL DESARROLLO DE LA

1ª Etapa (2-5 años) Colecciones figurales: El niño tiende a organizar los

2ª Etapa (5-7 años) Colecciones no figurales: Agrupa atendiendo a sus

3ªEtapa (8 años) Clasificación jerárquica: Organiza dentro de clases estables

TABLA 8.2. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO