Piaget
Piaget
Piaget
ENFOQUE COGNITIVO
Unidad de análisis: conducta molar (Está constituida por los aspectos fisiológicos y
físicos de una respuesta total(Ej.: movimiento del cuerpo cuando se dirige a algún
Posición antagónica al reduccionismo ( necesaria y suficiente para resolver
diversos problemas de conocimiento )
Papel primordial de la cultura y la interacción social.
Se debe estudiar la conducta molar en lugar de el E-R
Los organismos responden a totalidades diferenciadas.
JEAN PIAGET
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
I nformática para Abogados
La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de
enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. "Piaget considera que la
inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas, en las que,
sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez
más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales.
Es el resultado combinado de la maduración del cerebro y el sistema nervioso y su
adaptación al ambiente.
La inteligencia es la habilidad de adaptarse al ambiente.
El origen de la teoría de Piaget es el desarrollo de un test de inteligencia
normativo, donde observó que los niños de la misma edad tendían a cometer
errores similares, del mismo tipo. Estos patrones de errores agrupados por edad le
llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento
intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en el
desarrollo cognitivo: sensorio motor: 0-2 años, pre operacional : 2-7 años
operaciones concretas: 7 a 11 años, y operaciones formales: 11 a más
CONF
LICTO
COGN
ITIVO
0 a 1 Mes:
Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control
sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y
empuñan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos
y se vuelven más diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar
deliveradamente el objeto.
1 a 4 Meses:
Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras
que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la
boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación
placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Esta reacción circular se
denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño.
4 a 8 Meses:
Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo
interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su
cabeza. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo
resultado (la acción-reacción es circular). Se le denomina secundaria porque sucede
fuera del cuerpo del niño.
8 a 12 Meses:
Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño
coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más
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deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven
un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y
a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por
ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo, se
inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un
objeto si creen que, aun inclinándose, la distancia es demasiado grande para poder
alcanzarlo.
12 a 18 Meses:
Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebés empiezan a
experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir
simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error
para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se
llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. Por
ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella, luego la pondrá sobre
su cabeza o intentará meter en ella al gato
18 a 24 Meses:
Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar
soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus
consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta
manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas
simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de
símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. Uno de los logros adquiridos
en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del
objeto, el conocimiento de que u objeto sigue existiendo
independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo.
Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le llama imitación diferida. Una
niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su
madre está exhibiendo imitación diferida.
Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que
representan el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera
simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales
reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa
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preoperacional del pensamiento.
Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación
mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la
capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de
representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo
en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un niño en la etapa sensoriomotora del
desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso, un niño que ha alcanzado la
etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una
imagen mental de cómo jalarlo. Si el niño puede usar palabras para describir la
acción, la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras.
Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la
capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan
objetos y acontecimientos.
Juego Simbólico:
Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años
puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su
mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos,
como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá
vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la
participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o
llegar a una conclusión.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están
relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo
que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa
otro bebé.
Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto
de vista de otra persona.
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los
niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales
disecados o muñecos de juguete
Centración:
Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar
de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la
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situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Esta
tendencia es conocida como centración.
Conservación:
La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación.
Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un
plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan
visto que el agua era vertida del vaso al plato.
Clasificación:
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de
categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad
limitada para clasificar los objetos en categorías.
Irreversibilidad:
Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por
causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una
operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se
vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al
primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los niños de la etapa
properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado
original.
Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas
que se experimentan realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones
mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones
de inclusión de clase, de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden
alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el
principio de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase
alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.
Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una mayor
capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El
pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958)
escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad
empírica... por ende, alcanza no más que un concepto de lo que es posible, que es
una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”.
Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo
real a lo potencial, pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños
en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las
cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir
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de una proposición hipotética o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden
distinguir entre creencia hipotética y evidencia, pero no pueden probar las hipótesis
de manera sistemática y científica.
Imitación e imágenes
Fijismo: tendencia a creer que las cosas dependen de una causa última
y un sentido u objetivo predeterminado (la noche se ha hecho para poder
dormir)
Razonamiento pre-lógico
“Centración” perceptiva
Colecciones figurales: 2-5 años, el niño agrupa los objetos solo en virtud
de las relaciones temáticas (t a z a con cuchara porque van juntos en el
desayuno). No aplica un verdadero criterio de clasificación.
Entre los 5-7 años (pensamiento intuitivo) el niño agrupa de forma racional
atendiendo solo a sus semejanzas y diferencias pero con limitaciones. (Reúne
triángulos y cuadrados pequeños). Pero estos agrupamientos son
yuxtapuestos y no como subclases. Piaget considera estas ejecuciones
como pseudo-clasificaciones marcadas por la centración perceptiva y las
describe como colecciones.
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La centración perceptiva se manifiesta también desde el punto de vista del
desarrollo operacional, en relación con la captación de las
transformaciones. La centralización mantiene al niño confinado en los
aspectos superficiales , lo que le lleva a interpretaciones erróneas de los
cambios que observa en ciertas situaciones ( lo que ocurre cuando
cambiamos el agua de un vaso ancho a otro más alto y estrecho). Esta es
una de las pruebas que Piaget utilizó para determinar si los niños habían
adquirido la noción de conservación de los líquidos.
2 Capacidad de comunicación.
2 Egocentrismo:
3 Centración:
4 Pensamiento irreversible.
Una vez que el niño acepta la igualdad entre bolas, se aplasta la bola B y
se le pregunta al niño si en B sigue habiendo la misma cantidad de
plastilina que en A. A continuación se le vuelve a preguntar si la misma
cantidad se mantendría en caso de rehacer la bola original.
Clasificación taxonómica
Antes de los 6 años puede contar una fila de bolitas y reconocer que
tiene el mismo nº de bolitas que otra fila…si se separan las bolitas de
una fila, el niño dejará de reconocer la correspondencia afirmando
que en esta fila hay más bolitas y admitiendo el mismo nº de
bolitas en las dos filas. La apreciación de la cantidad está ligada a
la disposición espacial. Solo cuando esta apreciación se independiza
de la configuración espacial, se asociará adecuadamente el nº con la
cantidad. Esto supone la adquisición de la lógica correspondiente a
la doble función del nº: la cardinal ( apoyada en la lógica de
clases) y la ordinal ( apoyada en la lógica de relaciones)
3. Tareas muy difíciles para su edad. Piaget utiliza tareas muy difíciles para
evaluar el desarrollo cognitivo. La simplificación de la tarea en sí misma mejora el
rendimiento de los niños y niñas.
‐ BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-
piaget.aspxhttp://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/revista_tematica_psicologia_20
11/tenorio_castro.pdf http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/21_12.pdf
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html