Las TIC y La Inclusion Educativa La E-Inclusion PDF

Las TIC y la inclusión educativa: la e-
inclusión
Autor/a: Laura Cruz Díaz

[email protected]
Tutor/a: Juan José Sosa Alonso
[email protected]
Proyecto de Investigación
Curso académico 17/18
Convocatoria Julio
Grado en Pedagogía
Facultad de Educación
Universidad de La Laguna
ÍNDICE
1. Resumen/ Abstract 3
2. Fundamentación teórica o marco teórico 4
2.1. La educación inclusiva: su origen y conceptualización 4
2.2. Los cambios organizativos y el liderazgo compartido para la 7
inclusión
2.3. Las TIC y la inclusión: la e-inclusión 9
2.4. El Index for Inclusion y las TIC 11
3. Objetivos 15
4. Fundamentación metodológica y diseño de investigación 16
4.1. Selección de la población, muestra y tipo de muestreo 16
4.2. Procedimiento 19
4.3. Instrumentos para la recogida de información 21
4.4. Análisis de los resultados 22
5. Conclusiones 23
6. Referencias bibliográficas 25
7. Anexos 27
2
1. RESUMEN:
El siguiente trabajo corresponde al diseño de un proyecto de

investigación, que tiene como finalidad investigar hasta qué punto el profesorado
de la isla de Tenerife emplea las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para atender a la diversidad y favorecer la inclusión
educativa. Por ello, el trabajo tratará dos temas fundamentales: la inclusión y las
TIC.
La inclusión en educación es un concepto relativamente joven que tiene

sus primeros inicios en el campo de la Educación Especial. Posteriormente,
empezó a entenderse como un fenómeno más amplio que abarcaba a todo el
alumnado y no sólo a aquellos considerados como NEE. La inclusión implica
presencia, participación y sentido de comunidad por parte de todos los miembros
que forman la comunidad escolar. A partir de aquí, empieza a formarse una
nueva idea asociada al empleo de las tecnologías en la educación como
herramienta para favorecer, o no, los procesos de inclusión, entendida como: la
e-inclusión. En este proyecto de investigación se trabajará con una muestra de
100 centros educativos públicos de la isla de Tenerife, a partir de los cuales se
recogerá la información necesaria para conocer si el profesorado está
desarrollando este nuevo concepto en las aulas.
Palabras clave: TIC, inclusión educativa, e-inclusión, investigación.
ABSTRACT:
This work corresponds to the design of a research project, which aims to
investigate the extent to which teachers on the island of Tenerife use the new
Information and Communication Technologies (ICT) to address diversity and
promote educational inclusion. Therefore, the work will deal with two fundamental
issues: inclusion and ICT.
Inclusion in education is a relatively young concept that has its first

beginnings in Special Education. Later it began to be understood as a broader
phenomenon that encompassed all the students and not only those considered
as NEE. Inclusion implies presence, participation and a sense of community on
the part of all the members that make up the school community. From here, a
3
new idea associated with the use of technologies in education begins to form as
to favor, or not, inclusion processes understood as: e-inclusion. In this research
project we will work with a sample of 100 public educational schools of the island
of Tenerife, from we will be collected the necessary information to know if the
teaching staff is developing this new concept in the classrooms.
Key words: ICT, educational inclusion, e-inclusion, research.
2. FUNDAMENTACIÓN O MARCO TEÓRICO

2.1. La educación inclusiva: su origen y conceptualización
El movimiento inclusivo en educación, tal y como lo entendemos hoy, tiene

su origen en la Conferencia de la UNESCO celebrada en Jomtien (Tailandia) en
el año 1990. Fue aquí donde se reunieron por primera vez un grupo de países
para trabajar en torno a la idea de Educación para todos y todas, y dónde se
configuró la primera idea de lo que sería la educación inclusiva desde el ámbito
de la Educación Especial.
Posteriormente, se celebra en España la Conferencia de Salamanca,

donde un total de 88 países y 25 organizaciones relacionadas con el ámbito
educativo se comprometieron a trabajar en torno a la inclusión y al desarrollo de
prácticas inclusivas. Es a partir de esta Conferencia, que marcaría los primeros
pasos hacia la orientación inclusiva en nuestro país, dónde se empieza a definir
lo que se entiende por el concepto de inclusión, y, dónde se alude al derecho
que tienen todos los niños y niñas de recibir una educación completa y de
calidad, independientemente de que sean personas calificadas o no con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) (Parrilla, 2002, p.12).
Este aspecto sobre la perspectiva inclusiva en educación es muy

importante, ya que da un giro a esa idea inicial de que la inclusión era un
concepto que abarcaba exclusivamente al alumnado con discapacidad. La
inclusión engloba a todos los alumnos y alumnas, y no sólo aquellos con
dificultades específicas. Así lo recogen Echeita y Verdugo (2004) en su trabajo
recordatorio de los 10 años de Salamanca:
4
[La inclusión] es imposible circunscribirla solo a un determinado grupo de
alumnos, de forma que una consecuencia indirecta de este planteamiento fue la
de extender esta misma perspectiva a todos los alumnos que experimentan
dificultades en su proceso educativo o que se encuentran en situación de
desventaja respecto a otros. (p.15)
A partir de entonces empezó a formarse un fenómeno educativo, social,

político, en torno a la inclusión en el que participaron profesionales de muy
diversos ámbitos con el objetivo de investigar y profundizar en aquellos cambios
que se podían llevar a cabo en las instituciones para orientarlos en el camino de
la inclusión. En este sentido, destacados autores en el ámbito de la educación
inclusiva han tratado de definir en sus trabajos lo que comprende esta nueva
visión de la educación; para Ainscow (2012), por ejemplo, los rasgos definitorios
de la inclusión son los siguientes: a) se preocupa por todos los niños, niñas y
jóvenes, b) hace hincapié en la presencia, la participación y los resultados
escolares, c) la inclusión y la exclusión son conceptos íntimamente ligados, ya
que la inclusión supone la lucha contra la exclusión y d) la inclusión se entiende
como un proceso continuo el cual no tiene fin (p.40).
Asimismo, Echeita y Duk (2008), definen tres elementos claves que

caracterizan la educación inclusiva: el acceso de todos los niños, niñas y jóvenes
a la educación, una educación de calidad y que garantice la igualdad de
oportunidades. Por lo tanto, a raíz de esta definición entendemos que la inclusión
comprende el derecho a la educación de las personas (p.1).
Cabe destacar que, una de las grandes preocupaciones en estos tiempos,

y me atrevo a señalar que todavía hoy lo sigue siendo, era la repercusión en el
ámbito social de lo que se estaba generando en las escuelas. Es decir, la
segregación o exclusión de determinados perfiles de alumnos o alumnas en el
aula por razones de género, etnia, recursos económicos, diversidad de
capacidades, etc., suponía que esos alumnos o alumnas podían llegar a formar
parte de aquellos colectivos vulnerables de la sociedad. A lo largo de la historia
hemos visto distintas formas de exclusión, sobre todo, en el acceso a la
educación de determinados grupos sociales, por ejemplo, las clases
trabajadoras, las mujeres o los grupos culturales minoritarios. En este sentido, la
5
inclusión educativa es un fenómeno no sólo de carácter educativo también social,
como afirma Parrilla (2002), “la exclusión es pues un problema de alcance
mundial, y es, como queremos enfatizar, un problema de índole social, no sólo
institucional, educativo o familiar” (p.13).
Si continuamos con esta conceptualización del término debemos tener en

cuenta, como ya se citaba anteriormente, que la inclusión no sólo supone la
presencia de determinados alumnos o alumnas en el centro o en el aula, la
inclusión lleva aparejada en su definición la idea de comunidad y de
participación, como ya señalaba Booth (1998) (citado por Parrilla, 2002, p.18).
La perspectiva inclusiva en educación significa, por lo tanto, que todos y todas
debemos tener el derecho no sólo a estar presentes en la escuela si no a
participar de forma activa en la comunidad, así lo afirma Arnaiz (2002) cuando
señala lo siguiente: “[...] no basta con que los alumnos con necesidades
educativas especiales estén integrados en los centros ordinarios, sino que deben
participar plenamente en la vida escolar y social de los mismos” (p.17).
Así lo afirman también Booth y Ainscow (1998) (citado por Parrilla (2002),
cuando recogen que: “la idea de Inclusión implica aquellos procesos que llevan
a incrementar la participación de estudiantes, y reducir su exclusión del
currículum común, la cultura y la comunidad” (p.18).
Si analizamos con detenimiento esta última cita de los autores vemos que
la inclusión abarca también aspectos que están presentes en la vida escolar de
un centro como son el currículum, la cultura escolar, y, como mencionábamos
anteriormente, el sentido de comunidad y la participación de sus estudiantes. Por
ello, se debe tener en consideración que las reformas inclusivas que se lleven a
cabo en los centros no son únicamente de carácter puntual, son procesos que
requieren del compromiso de todos sus miembros para realizar verdaderas
transformaciones en sus prácticas. Debemos señalar esa idea de proceso en
nuestro camino hacia una educación más inclusiva, puesto que estos cambios
no pueden conseguirse “de la noche a la mañana” y deben ser perdurables en el
tiempo (Echeita, 2013, p.14).
6
2.2. Los cambios organizativos y el liderazgo compartido para la inclusión
Sobre los cambios en los aspectos curriculares y organizativos de los

centros hacia una orientación más inclusiva nos habla M. T. González en su
artículo Liderazgo e inclusión. Para dicha autora cuando hablamos de inclusión
es innegable tener en cuenta varios aspectos de la escuela como una
organización.
La atención a la diversidad y la inclusión es una cuestión que no se refiere

únicamente al aula y a la actuación individual y aislada de ciertos profesionales,
se requieren respuestas de carácter global que impliquen al conjunto de todo el
centro. Normalmente, se asume la idea equivocada de que la atención a la
diversidad es un asunto que depende únicamente del Departamento de
Orientación o del profesor o profesora de apoyo a las NEAE, sin embargo, la
colaboración y el trabajo coordinado de todo el profesorado resulta
imprescindible (González, 2008, p.85). De hecho, así lo afirma la autora cuando
señala lo siguiente:
Considerar la diversidad y la inclusión como una cuestión que atañe al

conjunto del centro escolar nos sitúa ante la necesidad de mirar al contexto
organizativo en el que estamos inmersos: los valores y principios que orientan el
funcionamiento del centro, las prácticas y rutinas asentadas en él, las normas y
modos de hacer dados por sentado y en general, sus condiciones organizativas.
(p.84)
En este sentido, es importante tener en cuenta las cuestiones de carácter

organizativo y las dinámicas de funcionamiento de un centro que pueden facilitar
o no la inclusión de su alumnado. Pero ¿qué condiciones pueden ser una barrera
para dificultar la inclusión?
A continuación, destacamos las siguientes:
• La homogeneización del alumnado y la fragmentación del currículo.

En la organización escolar, normalmente, el currículum se diseña
para un modelo único de individuo y este se presenta al alumnado
agrupado en materias o asignaturas cuyos materiales o recursos
7
didácticos no siempre se ajustan a las características y
necesidades individuales de sus estudiantes.
• La tendencia al individualismo. Como ya indicábamos con
anterioridad, una visión más inclusiva de la educación requiere
compromiso y participación por parte de todos los miembros de un
centro. Sin embargo, cuando se tiende al individualismo se corre el
riesgo de llevar a cabo acciones individuales, dispersas y poco
coordinadas.
• Las formas de agrupamiento del alumnado. Las formas de
agrupamiento del alumnado en el aula son múltiples y diversas, sin
embargo, la decisión de separar a algunos alumnos o alumnas
puede resultar discriminatoria.
• Un clima escolar poco acogedor para el alumnado. El centro y sus
dinámicas de funcionamiento pueden dificultar la inclusión, ya que
no todos los alumnos y alumnas desarrollan ese sentido de
pertenencia al centro y lo ven como un lugar algo ajeno a sus
intereses.
• La falta de relación entre las familias y la escuela. En muchas
ocasiones, las familias quedan total o parcialmente excluidas de la
participación en el centro escolar de sus hijos e hijas. Desde el
punto de vista de la inclusión, el trabajo y la relación con las
familias, el profesorado y el alumnado es indiscutible (González,
2008, p.86-88).
Por último, cabe destacar las dinámicas de liderazgo que se despliegan
en los centros escolares. El liderazgo que se ejerce en las escuelas y el apoyo
de los equipos directivos es una condición para eliminar o disminuir las barreras
que dificultan la inclusión. La comprensión del término liderazgo, en este caso,
poco tiene que ver con su acepción habitual de posición de autoridad de un
individuo al frente de una organización. El liderazgo se entiende como un
fenómeno más complejo y no dependiente de una persona o líder, de ahí que
sea compartido o distribuido. Por ello, compartir el liderazgo en la escuela implica
que, no sólo los líderes reconocidos formalmente, como el director o directora
del centro sino también aquellos líderes informales, ejerzan su influencia en los
8
demás y logren verdaderos cambios para la mejora de su centro (Bolívar, 2013,
p.13-14).
2.3. Las TIC y la inclusión: la e-inclusión
Reconocer que vivimos en una sociedad globalizada y compleja que gira

en torno a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no
es nada novedoso. Sabemos que en los últimos años se ha hecho hincapié en
el estudio y la incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas y centros
educativos, dichos esfuerzos han ido destinados, principalmente, a desarrollar
acciones formativas que incluyan las TIC y a realizar inversiones para dotar a los
centros de material informático. Sin embargo, el resultado no ha sido del todo el
esperado, como afirma Area (2009), “a pesar de los avances en la dotación de
recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la práctica
docente con ordenadores todavía sigue siendo un hecho poco generalizado, y
no siempre desarrollado al servicio de modelos pedagógicos innovadores”
(p.45).
El problema surge cuando los cambios tecnológicos no llegan a todos y

todas por igual y se inicia una nueva forma de exclusión o marginalidad asociada
a las nuevas tecnologías. Este concepto conocido como la “brecha digital” hace
referencia a la imposibilidad de acceso a las TIC o al desconocimiento de su uso.
En este sentido, las instituciones educativas juegan un papel importante a la hora
de reducir esta brecha digital y formar al alumnado en competencias digitales
(Cabero y Ruiz, 2018, p.18).
Como ya hemos señalado con anterioridad, la inclusión educativa

reconoce el derecho que tienen todas las personas de recibir una educación de
calidad, independientemente de aspectos tales como su género, cultura, raza o
sus características individuales. Así, al hablar de inclusión y TIC cabe destacar
un nuevo concepto llamado la “e-inclusión”, para Abad (2014) la e-inclusión es
“[...] la capacidad para acceder de forma habitual y sencilla a los distintos
servicios y programas existentes tanto “online” como “offline” y realizar un
aprovechamiento de sus utilidades vinculado a las necesidades específicas de
cada usuario” (p.177).
9
Por otra parte, trabajar para la inclusión supone, entre tanto, realizar
transformaciones profundas en las prácticas educativas, y las TIC ocupan un
papel destacado en estos cambios. Así lo recogen en su “hoja de ruta”, para
alcanzar sistemas educativos inclusivos, Marchesi, Blanco y Hernández (2014)
(citado por Cabero y Ruiz (2018), pues la necesidad de democratizar el acceso
a las TIC propiciará, por una parte, una herramienta para favorecer la inclusión
y, por otra, la posibilidad de reducir esa brecha digital (p.20).
Asimismo, las nuevas tecnologías constituyen una herramienta útil para

atender a la diversidad y ofrecen la posibilidad de dar una respuesta acorde a
las necesidades y demandas del alumnado. Entre las ventajas que nos ofrecen
las TIC destacamos las siguientes:
• Ayudan a superar las limitaciones derivadas de discapacidades

cognitivas, sensoriales y motóricas.
• Favorecen la autonomía de los estudiantes y propician una formación más
individualizada, según la cual el alumnado pueda avanzar a su propio
ritmo.
• Ofrecen feed-back inmediato.
• Favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de los estudiantes
con sus compañeros y compañeras y con el profesorado.
• Favorecen el diagnóstico de los alumnos y alumnas.
• Facilitan la inserción sociolaboral de aquel alumnado con dificultades
específicas, así como el acercamiento al mundo científico y cultural.
• Proporcionan momentos de ocio para el alumnado.
• Favorecen la disminución del sentido de fracaso académico y personal,
ya que el alumnado suele sentirse más motivado (Cabero y Córdoba,
2009, p.73-74).
Por consiguiente, las TIC nos ofrecen indudables beneficios para el
aprendizaje del alumnado, sin embargo, hablar de inclusión y TIC es ir algo más
allá, según explican Cabero y Ruiz (2018), en primer lugar, se entiende como
una herramienta para alcanzar una educación de calidad y eliminar o disminuir
las barreras que impiden que las personas tengan acceso a la educación, la
cultura o el mundo laboral y segundo, hay que tener en cuenta que en su diseño
10
y su incorporación también pueden crearse entornos inaccesibles en los que
determinados colectivos puedan llegar a sentirse excluidos (p.20).
En resumen, favorecer la inclusión a través de las TIC implica no sólo la

presencia de material tecnológico en los centros, pues este por sí sólo no
cambiaría nada, implica también conocer las necesidades individuales de los
estudiantes y plantearnos su implementación de forma que esto redunde en el
aprendizaje de los alumnos y alumnas, y no en su posible marginación o
exclusión.
2.4. El Index for Inclusion y las TIC
Han sido muchos los autores que a lo largo del tiempo han recogido en
sus trabajos e investigaciones el tema de la inclusión educativa o, dicho de otra
manera, cómo hacer posibles los cambios para que lo que se hace en el día a
día de los centros tenga un carácter más inclusivo. Entre dichos trabajos e
investigaciones cabe destacar el enfoque o la investigación participativa
adoptada por M. Ainscow y T. Booth y relacionada con la impulsión de escuelas
más inclusivas. Para Ainscow (2002), el uso de este enfoque participativo “pone
el acento, sobre todo, en el valor de los procesos de grupo y en el uso de
diferentes métodos para registrar la información” (p.71).
A raíz de esto, surge como instrumento para favorecer la inclusión

educativa el conocido Index for Inclusion, como resultado de un proyecto de
investigación participativa desarrollado en Inglaterra durante un periodo de tres
años. El Index está destinado a aquellas escuelas que quieren hacer que sus
prácticas educativas sean más inclusivas y que se reduzcan las posibles
barreras al aprendizaje y la participación, ello involucra al alumnado,
profesorado, familias y otros miembros de la comunidad escolar (Ainscow, 2002,
p.73).
Posteriormente, en España se constituyó el llamado “Consorcio

Universitario” para la difusión de una educación inclusiva. Este consorcio,
formado por reconocidos autores y autoras interesados en el tema de la
inclusión, se encarga de hacer una primera traducción del documento original, al
11
que llamaron Guía para la educación inclusiva, mejorando el aprendizaje y la
participación.
El Index es un trabajo que funciona como guía para aquellas escuelas que
desean ser más inclusivas, dicho camino hacia la inclusión comprende al menos
cinco fases interrelacionadas:
1. En la primera fase se forma un equipo coordinador, que será el

encargado de informar al resto del equipo educativo sobre el uso
de Index.
2. La segunda fase implica un análisis de la institución y el
establecimiento de prioridades en el cambio.
3. La fase tres trata de revisar el plan de desarrollo de la escuela
teniendo en cuenta las prioridades establecidas.
4. En fase cuatro el equipo coordinador ayuda en la puesta en marcha
de los cambios en el centro.
5. Finalmente, la fase cinco consiste en la revisión y evaluación de
todo el proceso.
Asimismo, el Index se concreta en tres dimensiones, las tres dimensiones
sobre las que incide la educación inclusiva y que ya hemos explicado
previamente: la cultura escolar, las políticas y las prácticas. A su vez, estas
dimensiones se dividen en una serie de indicadores y preguntas más concretas
que facilitan a las escuelas valorar su nivel de inclusividad (Ainscow, 2002, p.74-
75).
En este sentido, si hacemos una breve revisión del Index y atendemos a

lo que en él se recoge del uso de las TIC para el desarrollo de valores inclusivos,
nos encontramos con algunos indicadores que pueden servir de referencia para
evaluar a los centros:
En primer lugar, en su dimensión sobre el desarrollo de prácticas

inclusivas (dimensión C) existe un indicador (C1.10) con el cual se evalúa el
aprendizaje que adquiere el alumnado a través de las nuevas tecnologías. Dicho
indicador se enuncia de la siguiente manera: “los estudiantes aprenden acerca
de la comunicación y las tecnologías de la comunicación” y este comprende
12
algunas preguntas relacionadas con el uso de las TIC (Booth y Ainscow, 2015,
p.153-154):
Los medios de comunicación
- ¿Los estudiantes aprenden en qué medida las personas se comunican de

formas similares y diferentes en todo el mundo, por ejemplo, a través del
habla y la escritura y el uso de la tecnología?
- ¿Los estudiantes investigan la comunicación a través del habla, la
escritura, periódicos, libros, radio, televisión, Internet, tecnología de
apoyo, teléfonos móviles, teléfonos fijos, e-mails y redes sociales?,
- ¿Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo de Internet y cómo se
utiliza?,...
Comunicación, tecnologías de la comunicación y ética
- ¿Los estudiantes aprenden acerca de las diferencias existentes entre los

hogares en el acceso a las tecnologías de la comunicación?
- ¿Los estudiantes aprenden cómo el abastecimiento de los minerales
usados en la fabricación de teléfonos móviles puede alimentar los
conflictos en los países económicamente pobres?
- ¿Los estudiantes exploran los beneficios y los riegos de Internet?,…
Además, se recoge un indicador (C2.1) que hace referencia a la forma en
la que el profesorado diseña las actividades en el aula: “las actividades de
aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes” y una de
estas preguntas corresponde al uso o no de material tecnológico para dichas
actividades (Booth y Ainscow, 2015, p.163):
- ¿Existe una amplia gama de actividades que incluyan o promuevan la

presentación oral y el debate, la escucha, la lectura, la escritura, la
expresión plástica, la resolución de problemas, la dramatización, el uso
de la biblioteca, el uso de materiales audiovisuales, la realización de
trabajos prácticos y el manejo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación?
Por otra parte, en el Index también se cuestiona el uso que hace el
profesorado de las TIC en el centro y en el aula con el indicador (C2.9): “el equipo
13
educativo planifica, enseña y revisa en colaboración”, concretamente en la
pregunta: “¿el equipo educativo colabora para mejorar el uso de la tecnología en
las lecciones, como el uso de ordenadores y pizarras interactivas?” (Booth y
Ainscow, 2015, p.171).
En relación a la dimensión B, sobre las políticas educativas inclusivas de

los centros, encontramos un indicador (B2.2) que hace referencia a: “las
actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder
mejor a la diversidad”, y en este caso, existe una pregunta que determina el uso
de la tecnología por parte del profesorado para atender a la diversidad: “¿el
profesorado y los profesionales de apoyo amplían sus conocimientos sobre el
uso de la tecnología para trabajar con grupos diversos, tales como pizarras,
cámaras, televisión, DVD, proyectores, grabadoras de voz y ordenadores/
internet?” (Booth y Ainscow, 2015, p.116).
También existen algunas cuestiones relacionadas con los recursos

tecnológicos con los que cuenta el centro y la localidad de referencia y su
disponibilidad para el uso del alumnado. Esto se recoge en el indicador (C2.10):
“el equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje”
y se concreta en las siguientes preguntas (Booth y Ainscow, 2015, p.172):
- ¿Existe un espacio en la sala de profesores donde aportar información

sobre los libros favoritos y los recursos web?
- ¿La comunidad escolar desarrolla una página web en la que pone en
relación los intereses del equipo educativo, de los estudiantes y de los
padres?
- ¿La página web del centro vincula al centro escolar con otros colegios a
nivel local/ nacional y de otros países?
- ¿Hay una colección de DVD/ CDs con un acceso sencillo?
- ¿Los estudiantes tienen acceso a los libros digitales y lectores de libros
electrónicos?
- ¿Se dispone de materiales curriculares debidamente adaptados para
estudiantes con discapacidad, por ejemplo, en letra grande, audio o
Braille?
14
Por último, en el indicador (C2.12): “las tareas escolares son pensadas
para contribuir al aprendizaje de cada estudiante”, se recoge una pregunta que
se refiere a las tareas o deberes y el uso de material informático por parte de los
alumnos y alumnas como instrumento de apoyo: “¿el equipo educativo conoce
quien tiene los libros y el acceso a ordenadores en el hogar como apoyo a los
deberes?” (Booth y Ainscow, 2015, p.174).
En definitiva, como hemos analizado, el Index for Inclusion deja un

espacio para la reflexión y el análisis de los centros educativos atendiendo al uso
que hacen estos de las TIC y el desarrollo de valores inclusivos, es decir, el
desarrollo o no de la e-inclusión. El Index es y ha sido una herramienta útil para
las escuelas en su progreso hacia prácticas escolares más inclusivas, de ahí el
uso de este instrumento como apoyo al presente trabajo.
3. OBJETIVOS
A partir de las ideas teóricas expuestas anteriormente, sobre lo referente

a la educación inclusiva o inclusión educativa y el impacto que pueden tener las
TIC para el desarrollo de prácticas y valores verdaderamente inclusivos en los
centros, se plantea el siguiente objetivo general de investigación:
• Investigar hasta qué punto el profesorado de la isla de Tenerife

emplea las TIC en el aula para favorecer la e-inclusión y la atención
a la diversidad.
Asimismo, el objetivo principal del estudio se concreta en una serie de
objetivos específicos:
1. Conocer qué uso hace el profesorado de las TIC en el aula.

2. Averiguar si el profesorado está formado en lo referente a la
educación inclusiva y TIC.
3. Valorar hasta qué punto el profesorado favorece la e-inclusión en
el desarrollo de sus prácticas docentes.
15
4. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
4.1. Selección de la población, muestra y tipo de muestreo
La población seleccionada para esta investigación son los 287 centros

educativos públicos de la isla de Tenerife. La muestra de estudio estará formada
por 100 centros públicos de la isla de Tenerife que ofrezcan las enseñanzas de
Primaria y Secundaria, por lo que entre la muestra habrá Centros de Educación
Infantil y Primaria (CEIP), Institutos de Educación Secundaria (IES) y Centros de
Educación Obligatoria (CEO).
El motivo de selección de dicha muestra se justifica en el desarrollo de un

programa promovido por el Ministerio de Educación de España iniciado en el
curso 2010-2011, y que continuó en los años posteriores, a través del cual se
dotaba a los centros de material TIC para el desarrollo de las competencias
digitales.
El programa llamado “Escuela 2.0” fue un proyecto de integración de las

TIC que pretendía dotar a las aulas de material tecnológico y conexión a Internet,
además de, contribuir a la formación del profesorado en el uso de las TIC. Entre
los objetivos del programa destacan los siguientes (INTEF, s.f):
• Dotar de recursos TIC a los alumnos y alumnas y a los centros.

• Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro
del aula para todos los equipos.
• Promover la formación del profesorado.
• Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos.
• Implicar a los alumnos y alumnas y a las familias.
Dicho programa tuvo un presupuesto inicial de 200 millones de euros que

se cofinanciaban entre el Gobierno y las Comunidades Autónomas e iba
destinado, en principio, a los niveles del tercer ciclo de Primaria y,
posteriormente, a los dos primeros cursos de la ESO. Las Comunidades
Autónomas que accedieron a participar en el programa fueron: Andalucía,
Aragón, Asturias, Canarias, Castilla-La Mancha, Cataluña, Galicia, Extremadura,
Islas Baleares, La Rioja, Navarra, Murcia, País Vasco y las ciudades de Ceuta y
Melilla. Sin embargo, con el cambio de gobierno y los recortes por el déficit
16
público se propuso la supresión del programa en el año 2012 (Area et al., 2014,
p.13).
En Canarias, los primeros programas para la integración de las TIC en la

escuela surgen en los años 80 con el “Proyecto Ábaco” y el “Programa de Medios
Audiovisuales”, le siguió el “Programa de Nuevas Tecnologías” y,
posteriormente, en los 90 y principios del 2000, el conocido “Programa Medusa”,
hasta la llegada del “Escuela 2.0”, que en Canarias se denominó “clic-Escuela
2.0”. La suspensión de dicho programa no dificultó, al menos en nuestra
comunidad, la integración de las tecnologías en los centros y en las aulas. El
“clic-Escuela 2.0” no sólo sirvió para dotar a las aulas de material tecnológico,
sino también para continuar apostando por el uso pedagógico de las TIC en la
escuela (Area et al., 2014, p.16).
Por otra parte, se utilizará un método de muestreo por conglomerados que

nos ayude a seleccionar la muestra de la que obtendremos la información para
nuestra investigación.
El muestreo por conglomerados es una forma de agrupamiento de la

muestra en la que hay dos o más unidades de estudio, cada unidad constituye
un conglomerado. Algunos ejemplos de muestreo por conglomerados serían:
una muestra de estudiantes tomando como unidades las universidades, las
facultades, los cursos, etc. El empleo de este método de muestreo se justifica
por razones económicas (ahorro en coste, tiempo o recursos) y, además, la
concentración de las unidades disminuye la necesidad de desplazamiento
(Azorín y Sánchez-Crespo, 1986, p.161).
Este método nos permite agrupar a los centros atendiendo a los

conglomerados, en este caso, los conglomerados corresponden a los 31
municipios que forman parte de la isla de Tenerife, por lo que contamos con 31
conglomerados. A partir de aquí, se ha utilizado el localizador de centros online
del que dispone la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para
conocer los centros existentes en cada municipio (ver Anexo I). Para facilitar la
identificación de los centros por municipios, se ha elaborado el siguiente listado:
17
Municipios de la isla de Tenerife Nº de centros por municipio
Adeje 8
Arafo 1
Arico 5
Arona 17
Buenavista del Norte 3
Candelaria 7
El Rosario 4
El Sauzal 4
El Tanque 4
Fasnia 2
Garachico 3
Granadilla de Abona 18
Guía de Isora 13
Güímar 6
Icod de los Vinos 13
La Guancha 3
La Laguna 40
La Matanza 3
La Orotava 17
La Victoria 4
Los Realejos 11
Los Silos 7
Puerto de la Cruz 8
San Juan de la Rambla 3
San Miguel de Abona 7
Santa Cruz de Tenerife 50
Santa Úrsula 5
Santiago del Teide 5
Tacoronte 9
Tegueste 5
Vilaflor 2
TOTAL 287 centros
Una vez agrupados los conglomerados se seleccionarán los 100 centros

que van a formar nuestra muestra. Para asegurar la representatividad de cada
municipio en la muestra, se ha hecho un cálculo en porcentajes según el número
18
de centros que aporta cada municipio al total de centros. A este método de le
denomina afijación proporcional.
Así, los municipios de la zona metropolitana, Santa Cruz de Tenerife y La

Laguna, cuentan con la mayoría de los centros, aportan al total el 17% y 14%
respectivamente. A continuación, le siguen los municipios de Arona, Granadilla
de Abona y La Orotava con un 6% cada uno, y, Guía de Isora e Icod de los Vinos
con un 5% respectivamente. Los Realejos comprende el 4% del total de centros
y Adeje, Puerto de la Cruz y Tacoronte con un 3% cada uno. Finalmente, nos
encontramos con los municipios que tienen menor número de centros: Arico,
Candelaria, Güímar, Los Silos, San Miguel de Abona, Santa Úrsula, Santiago del
Teide y Tegueste comprenden el 2% cada uno y Arafo, Buenavista del Norte, El
Rosario, El Sauzal, El Tanque, Fasnia, Garachico, La Guancha, La Matanza, La
Victoria, San Juan de la Rambla y Vilaflor sólo aportan, cada uno de ellos, un 1%
al total de los centros. Por lo tanto, una vez hecho estos cálculos conocemos el
número de centros que podremos seleccionar de cada uno de los municipios de
la isla de Tenerife.
Finalmente, se escoge por un método de muestreo aleatorio simple cuáles

serán los centros que van a representar a su municipio en esta investigación. Se
ha elegido este método porque cada elemento tiene la misma probabilidad de
ser seleccionado, lo único que influye en ellos es el azar. Para hacer dicha
selección se sigue un procedimiento similar al de un sorteo o lotería, se le asigna
un número a cada centro y se introducen boletos con los números en una urna.
Posteriormente se van haciendo extracciones al azar hasta completar la
muestra, teniendo siempre en cuenta el número de centros que podemos extraer
para cada municipio.
4.2. Procedimiento
El procedimiento a seguir para la recogida de la información se ha dividido

en dos etapas:
La primera etapa corresponde al contacto inicial que establecemos con el

centro. Para ello el investigador/a se pone en contacto con cada uno de los
19
centros seleccionados (a través del correo electrónico, llamada telefónica…) y
les invita a participar en el estudio. En este primer contacto se les informa de que
la investigación está relacionada con el manejo de las TIC por parte del
profesorado y su uso para el desarrollo de valores inclusivos. Posteriormente, se
empleará la técnica de la encuesta para la recogida de la información, a través
de un cuestionario distribuido entre el profesorado-tutor de los niveles de 5º y 6º
de Primaria y 1º y 2º de la ESO.
Se ha seleccionado el cuestionario como instrumento de recogida de

datos porque es un método sencillo, fácil de aplicar y con un coste relativamente
bajo. Es un instrumento formado por una serie de preguntas o ítems acerca del
problema o cuestión que se desea investigar y suele ser uno de los instrumentos
más utilizados para recoger información o datos de un gran número de sujetos
(Martín, 2010, p.148).
En la segunda etapa, se seleccionará, de entre los cuestionarios

respondidos por el profesorado, el 20% de aquellos que corresponden al perfil
de un profesor/a que emplea las TIC en el aula para atender a la diversidad y
favorecer los procesos de inclusión educativa. Una vez hecho esto, el
investigador/a se vuelve a poner en contacto con el centro para concretar una
entrevista personal con el profesorado. El objetivo de dicha entrevista será
conocer la formación del profesorado en lo referente a la educación inclusiva y
TIC.
En las entrevistas se emplean varios métodos de recogida de la

información, en este caso, utilizaremos la grabación, siempre y cuando el
entrevistado/a acceda a ser grabado, en este sentido, es importante garantizar,
al comienzo de la entrevista, la confidencialidad y el anonimato del
entrevistado/a. Se ha seleccionado la grabación porque resulta sencillo, útil y
facilita el posterior análisis de la información. Cuando la entrevista no se grabe o
no puede ser grabada se tomarán notas de las respuestas por parte del
investigador/a.
Por último, se utilizará la técnica de la observación para recoger

información sobre las prácticas docentes del profesorado. En este caso, el rol
del observador/a durante el proceso es externo, distanciado de la persona a la
20
que se va a observar y sin interacción entre ambos durante la observación, por
lo que nos encontraríamos ante un tipo de observación no participante.
El registro de la información se hará mediante un método sistematizado

de recogida de datos, a través de una lista de control, en la que el observador/a
debe marcar con una X, si el hecho o comportamiento ocurre o no durante el
periodo de observación.
4.3. Instrumentos para la recogida de información

En el siguiente apartado se van a describir las técnicas e instrumentos
utilizados para la recogida de la información. Como ya se ha señalado en el
apartado anterior, los instrumentos utilizados para esta investigación son: un
cuestionario, una entrevista y una observación en el aula.
En cuanto al diseño del cuestionario, este está formado por 18 preguntas

o ítems en total (ver anexo II), entre las cuales se han incluido variables de
identificación que nos aportan información sobre el género, los años de
experiencia del docente, el tipo de centro en el que imparte clase, etc.,
(correspondiente a las preguntas o ítems del 1-6 del cuestionario).
Asimismo, las preguntas o ítems se han agrupado atendiendo a tres

dimensiones: 1) el profesorado, 2) el alumnado y 3) el conjunto de todo el centro.
En la dimensión 1 sobre el profesorado, hay preguntas relacionadas con el uso
de las TIC y las acciones que desarrolla el profesorado en su trabajo (preguntas
o ítems 8,9,10,11,12,13,15). La dimensión 2, sobre el alumnado, atiende a las
acciones que se desarrollan en el aula y que contribuyen específicamente al
aprendizaje de los estudiantes (pregunta o ítem 14) y, por último, la dimensión
3, es un aspecto más global que se relaciona con los recursos TIC de los que
dispone el centro, el uso de programas o aplicaciones, la página web del centro,
etc., (preguntas o ítems 7,16,17,18).
Por otra parte, se ha elaborado el guion de una entrevista semi-

estructurada para realizar al profesorado y averiguar su formación en lo referente
a educación inclusiva y TIC (ver Anexo III).
21
El guion para la entrevista se ha estructurado en tres fases: la primera
fase corresponde al protocolo previo a la entrevista, esta parte es muy importante
pues es el primer contacto con el entrevistado/a y lo ideal es crear un clima
agradable y de confianza en el que la persona se sienta cómoda para responder
a las preguntas. En el guion se ofrece un ejemplo de esta primera fase que
incluye el saludo inicial, la explicación del objetivo u objetivos de la entrevista,
etc.
La segunda fase correspondería al cuerpo o desarrollo de la entrevista,

aquí el entrevistador/a comienza a plantearle las preguntas al entrevistado/a. En
este caso, se han diseñado un total de 10 preguntas, dichas preguntas son:
abiertas, en las que el entrevistado/a puede responder libremente (¿Qué es para
usted…?), de opinión o valoración (¿A qué cree que…?, ¿Qué beneficios cree
que…?) y preguntas relacionadas con su experiencia (¿Ha recibido formación
sobre…?).
La tercera fase es el cierre de la entrevista, en esta última parte se debe

hacer una breve conclusión o valoración a modo de cierre, además de agradecer
de nuevo la participación al entrevistado/a.
Finalmente, para la técnica de la observación se ha diseñado una lista de

control en la que se recogerá la información por parte del observador/a (ver
Anexo IV). Dicha lista está formada por una hoja de registro, en la que aparecen
los datos del observador/a, los datos del centro, el periodo de observación, etc.,
y 30 ítems observables, que se agrupan en torno a tres dimensiones, estas son:
el alumnado, el profesorado y el aula.
4.4. Análisis de los resultados
En esta fase de la investigación, una vez concluida la recogida de los

datos y la información a partir de los instrumentos anteriormente descritos,
analizaremos los resultados obtenidos.
Para el análisis del cuestionario, al tratarse de un instrumento de recogida

de datos cuantitativo, se utilizarán las medidas estadísticas de tendencia central:
la media, la mediana y la moda. Además, se realizarán representaciones gráficas
22
(diagrama de barras, diagrama de sectores, etc.) que permitan extraer
conclusiones de manera visual.
Para el análisis de la información obtenida en la entrevista, se empleará

una técnica de análisis cualitativo, el análisis de contenido. Para Hostil y Stone
(1969) (citado por Andréu, s/f.), “el análisis de contenido es una técnica de
investigación para formular inferencias identificando de manera sistemática y
objetiva ciertas características específicas dentro de un texto” (p. 3).
En este sentido, el análisis del contenido de la entrevista nos permitirá

conocer los datos que el entrevistado/a nos dice y los datos que el entrevistado/a
no dice directamente, pero se dejan entrever en su discurso. Por lo tanto, nuestra
unidad de análisis será la grabación de la entrevista. Para facilitar el análisis de
la información se establecerán categorías temáticas de análisis, que atiendan a
las preguntas hechas en la entrevista (por ejemplo, educación inclusiva, TIC,
metodología…).
Por último, para el análisis de los datos recabados en la observación de

aula, al utilizar una forma sistemática de recogida de la información, se hará un
recuento de los hechos o comportamientos que se dan o no en las prácticas
docentes. Para ello se tendrán en cuenta los ítems establecidos en la lista de
control.
5. CONCLUSIONES
A lo largo de este trabajo se ha tratado de explicar la importancia que tiene

el enfoque o la perspectiva inclusiva en la educación. La inclusión, aunque surgió
de la Educación Especial, es hoy por hoy un concepto trasladable a cualquier
situación social, política y, por supuesto, educativa. En las definiciones de los
autores y autoras que se han expuesto aquí, la inclusión implica aspectos tales
como la presencia, la participación, el compromiso, el liderazgo…de todos los
miembros que forman la comunidad escolar: alumnado, profesorado, personal
del centro, familias, etc. Sin embargo, en esta investigación hemos querido
profundizar más allá, cuestionándonos si las nuevas tecnologías aplicadas a la
23
educación pueden ser herramientas útiles, o no, para favorecer los procesos de
inclusión entre el alumnado.
Desde mi punto de vista, esta idea de investigación puede ser un proyecto

interesante para cualquier investigador/a educativo, especialmente para aquellos
interesados en el tema de la inclusión educativa y las TIC. Puede ser de interés
también para profesionales del ámbito educativo: orientadores/as,
pedagogos/as, coordinadores TIC, profesorado en general, ya que su lectura
puede significar un punto de referencia para cambiar sus prácticas docentes.
Con respecto al desarrollo y aplicación de la investigación, el

investigador/a puede encontrarse con posibles dificultades en el proceso, entre
ellas, que el propio profesorado se niegue a participar en el estudio o que se
muestre incómodo durante la fase de recogida de datos. Además, hay que añadir
la extensión de la muestra, puesto que esta está formada por un número de
centros relativamente extenso y parte del trabajo implica la visita e interacción
con el centro y su profesorado, una de las dificultades puede ser el tiempo y el
coste de su desplazamiento. Por otra parte, hay que señalar que la información
o datos que se obtendrán de los instrumentos, especialmente del cuestionario
distribuido entre el profesorado, será bastante densa por lo que el análisis
posterior puede prolongarse en el tiempo.
Entre las dificultades que he tenido a la hora de planificar y diseñar este

trabajo de investigación, una de ellas ha sido la concreción de los aspectos
metodológicos. En primer lugar, la concreción de la muestra de estudio, ya que
la población era demasiado amplia e inaccesible, tuve que realizar un método de
muestreo que me asegurara la representatividad de todos los municipios de la
isla. Otra de las dificultades, en relación al diseño de los instrumentos, ha sido la
falta de información teórica y práctica disponible sobre el concepto de e-
inclusión. Finalmente, si tuviera que destacar posibles cambios o mejoras estos
irían encaminados a incluir entre las personas informantes al profesorado de
apoyo, quienes nos pueden aportar información muy útil sobre la atención a la
diversidad.
24
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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mediática de personas mayores. Comunicar, 21 (42), 173-180. Recuperado de:
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Revista de Educación, 327,11-29.
26
7. ANEXOS
Anexo I: Listado de centros públicos de la isla de Tenerife.
Código Denominación Municipio Dirección Teléfono Correo electrónico
38008560 CEIP ABONA GRANADILLA DE ABONA C/ LA OROTAVA, 10 922-391681 [email protected]

LA MATANZA DE
38003392 CEIP ACENTEJO C/ LAS LIMERAS, 64 922-577317 [email protected]
ACENTEJO
38000019 CEIP ADEJE ADEJE C/ MANUEL BELLO RAMOS, 14 922-780852 [email protected]
CEIP ADORACIÓN RODRÍGUEZ 922-865112 y 922-
38008377 GUÍA DE ISORA URB. FONSALÍA, S/N [email protected]
ALONSO 138141
38010554 CEIP AGACHE GÜÍMAR C/ LA HENDÍA, 2 922-530329 [email protected]
38010888 CEIP AGUAMANSA LA OROTAVA C/ EL VELO, S/N 922-334018 [email protected]

SAN CRISTÓBAL DE LA C/ HENRY DUNNANT. P.
38008705 CEIP AGUERE 922-254919 [email protected]
LAGUNA ANCHIETA
38004301 CEIP AGUSTÍN ESPINOSA LOS REALEJOS C/ LA UNIÓN, 20 922-340098 [email protected]
38004773 CEIP ALDEA BLANCA SAN MIGUEL DE ABONA C/ LA ERA, S/N 922-167133 [email protected]
SANTA CRUZ DE BARRANCO TAHODIO, 4.
38005406 CEIP ALFONSO SPINOLA 922-596613 [email protected]
TENERIFE BARRIO DE LA ALEGRIA
C/ POETA ARÍSTIDES HDEZ.
38001619 CEIP ALFONSO X EL SABIO GÜÍMAR 922-511063 [email protected]
MORA
38001528 CEIP ALMÁCIGO GUÍA DE ISORA AVDA. LA CONSTITUCIÓN, 6 922-850766 [email protected]
SAN CRISTOBAL DE LA C/ DOMINGO GONZÁLEZ
38002156 CEIP ALONSO NAVA Y GRIMÓN 922-250201 [email protected]
LAGUNA PÉREZ, 9
SAN CRISTÓBAL DE LA 922-647715 y 922-
38002193 CEIP ÁNGELES BERMEJO C/ EL COLEGIO, 31 [email protected]
LAGUNA 646603
C/ OBISPO PÉREZ CÁCERES,
38004748 CEIP ÁNGEL GUIMERÁ SAN JUAN DE LA RAMBLA 922-360120 [email protected]
10
CEIP ANTONIO DEL VALLE
38001036 GARACHICO EL LAMERO, 1 922-830178 [email protected]
MENÉNDEZ
38009746 CEIP APONTE GUÍA DE ISORA CAMINO DE APONTE, 8 922-866504 [email protected]
38000792 CEIP ARAYA CANDELARIA C/ SIMÓN HIGUERA, S/N 922-502379 [email protected]

922-840738 y 922-
38006782 CEIP AREGUME LOS SILOS CAMINO EL ESPARRAGAL, 2 [email protected]
841386
38000068 CEIP ARÑIIME ADEJE C/ LAS ROSAS, S/N 922-741153 [email protected]
LA MATANZA DE
38009941 CEIP ATALAYA C/ LA CRUZ, S/N 922-577594 [email protected]
ACENTEJO
CEIP AURELIO EMILIO ACOSTA 922-864050 y 922-
38006514 SANTIAGO DEL TEIDE C/ SAN ISIDRO, 17 [email protected]
FERNÁNDEZ 863338
SAN CRISTÓBAL DE LA
38009783 CEIP AYATIMAS C/ CALVARIO, 46 922-543401 [email protected]
LAGUNA
LA VICTORIA DE
38007658 CEIP BAJOS Y TAGORO C/ LOS BAJOS, 84 922-581559 [email protected]
ACENTEJO
CEIP BALDOMERO
38008584 ICOD DE LOS VINOS C/ ANTONIO PÉREZ, 20 922-810688 [email protected]
BETHENCOURT FRANCÉS
CEIP BARRANCO DE LAS
38012009 ADEJE C/ BENTINERFE, S/N 922-782936 [email protected]
TORRES
SANTA CRUZ DE 922-646053 y 922-
38005273 CEIP BUENAVENTURA BONNET C/ CARDENAL CISNEROS, 4 [email protected]
TENERIFE 648754
922-122529 y 922-
38001899 CEIP BUEN PASO I ICOD DE LOS VINOS C/ LA PARDELA, 6 [email protected]
813636
922-765576 y 606-
38000378 CEIP BUZANADA ARONA C/ ADOBE, 7 [email protected]
283608
38000408 CEIP CABO BLANCO ARONA C/ ABRIGAÑO, 2 922-720453 [email protected]
38009539 CEIP CAMINO DE LA VILLA C/ AIRAM, 2 922-256106 [email protected]
LAGUNA
38011066 CEIP CAMINO ERILLAS EL ROSARIO CAMINO LAS ERILLAS, 8 922-548486 [email protected]
SAN CRISTÓBAL DE LA AVDA. REPÚBLICA 922-257003 y 922-
38009771 CEIP CAMINO LARGO [email protected]
LAGUNA ARGENTINA, 1 315508
38001887 CEIP CAMPINO ICOD DE LOS VINOS C/ EL AMPARO, 41 922-810866 [email protected]
38009931 CEIP CARDONAL I AVDA. VALLEHERMOSO, S/N 922-614505 [email protected]
LAGUNA
27
CEIP CARMEN ÁLVAREZ DE LA
38000810 CANDELARIA C/ LLANO DE LA ROSA, S/N 922-509359 [email protected]
ROSA
38003926 CEIP CÉSAR MANRIQUE PUERTO DE LA CRUZ AVDA. BLAS PÉREZ GLEZ. 15 922-382509 [email protected]
922-770359 y 922-
38001267 CEIP CHARCO DEL PINO GRANADILLA DE ABONA C/ CHARCAY, S/N [email protected]
770231
38008781 CEIP CHAYOFA ARONA EL RELINCHÓN, S/N 922-720817 [email protected]
922-850198 y 922-
38001498 CEIP CHIGORA GÜÍA DE ISORA C/ LA FLORIDA, 22 [email protected]
850254
38001486 CEIP CHIGUERGUE GÜÍA DE ISORA C/ CERVANTES, 2 922-851128 [email protected]
SANTA CRUZ DE C/ DOMINGO SALAZAR
38008122 CEIP CHIMISAY 922-647101 [email protected]
TENERIFE CÓLOGAN, S/N
38001516 CEIP CHIRCHE GUÍA DE ISORA LOS CASCAJITOS, 5 922-850961 [email protected]
38008596 CEIP CLORINDA SALAZAR AVDA. LAS PALMERAS, S/N [email protected]
LAGUNA 652354
C/ ESCRITOR MESA BENÍTEZ
38003537 CEIP DOMÍNGUEZ ALFONSO LA OROTAVA 922-330019 [email protected]
DE LUGO, 4
SANTA CRUZ DE C/ UNAMUNO, S/N - EL
38011121 CEIP EL CHAPATAL 922-222602 [email protected]
TENERIFE CHAPATAL
SANTA CRUZ DE
38009485 CEIP EL DRAGUILLO C/ MARÍA DE LA PAZ, S/N 922-615052 [email protected]
TENERIFE
38008614 CEIP EL FRAILE ARONA AVDA. ISLAS CANARIAS, S/N 922-785220 [email protected]
38009965 CEIP EL MONTE SAN MIGUEL DE ABONA C/ BENITO PÉREZ ARMAS, 3 922-732623 [email protected]
38002387 CEIP EL ORTIGAL C/ ALFREDO HDEZ., S/N 922-637458 [email protected]
LAGUNA
38001723 CEIP EL PUERTITO DE GÜÍMAR GÜÍMAR C/ HERNÁN CORTÉS, 4 922-473943 [email protected]
38000354 CEIP EL RÍO ARICO C/ LAS FLORES, S/N 922-160151 [email protected]
38009059 CEIP EL ROQUE SAN MIGUEL DE ABONA LA CALZADA, 54 922-167156 [email protected]

SANTA CRUZ DE
38010441 CEIP EL TABLERO C/ CASTAÑO, S/N 922-617600 [email protected]
TENERIFE
922-362900 y 922-
38004207 CEIP EL TOSCAL-LONGUERA LOS REALEJOS C/ EL CASTILLO, 44. [email protected]
362966
CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ C/ ELÍAS SERRA RAFOLS, 4
38002041 ICOD DE LOS VINOS 922-811353 [email protected]
ALBELO (EL PAREDÓN)
CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ
38006812 TACORONTE AVDA. CECILIO MARRERO, 8 922-584867 [email protected]
ALBELO-AGUA GARCÍA
CEIP ENRIQUE GONZÁLEZ
38002119 ICOD DE LOS VINOS C/ LA PALMA, 4 922-810658 [email protected]
MARTÍN
38006745 CEIP ERJOS LOS SILOS C/ ROQUILLO, S/N 922-136063 [email protected]
CEIP ERNESTO CASTRO CTRA. GENERAL DEL NORTE,
38006915 TACORONTE 922-561303 [email protected]
FARIÑA 289-EL TORREÓN
38000081 CEIP FAÑABÉ ADEJE C/ LA GOMERA, 192 922-716001 [email protected]
CEIP FELICIANO HERNÁNNDEZ
38006551 SANTIAGO DEL TEIDE AVDA. DE LA IGLESIA, 2A 922-863500 [email protected]
GARCÍA
38008331 CEIP FERNANDO III EL SANTO C/ MARÍA ROSA ALONSO, S/N 922-649953 [email protected]
LAGUNA
CEIP FRANCISCA SANTOS
38007117 TEGUESTE CTRA. GENERAL, 214 922-542690 [email protected]
MELIÁN
CEIP FRANCISCO AFONSO
38004694 SAN JUAN DE LA RAMBLA LA VERA BAJA, 2 922-360452 [email protected]
CARRILLO
SANTA CRUZ DE
38005716 CEIP FRAY ALBINO RAMBLA DE SANTA CRUZ, 140 922-276709 [email protected]
TENERIFE
CEIP FROILÁN HERNÁNDEZ
38001361 GRANADILLA DE ABONA C/ VELÁZQUEZ, S/N 922-772707 [email protected]
GONZÁLEZ
SANTA CRUZ DE 922-225798 y 922-
38005327 CEIP GARCÍA ESCÁMEZ C/ MARRERO TORRES, 2 [email protected]
TENERIFE 207122
38008808 CEIP GENOVÉS GARACHICO BARRIO GENOVÉS 922-830928 [email protected]
SANTA CRUZ DE
38016684 CEIP GESTA 25 DE JULIO C/ GUÍA DE ISORA, 38 922-221661 [email protected]
TENERIFE
38007932 CEIP GRANADILLA DE ABONA GRANADILLA DE ABONA CTRA. SAN MIGUEL, S/N 922-771351 [email protected]
38009515 CEIP GUAYONGE TACORONTE C/ LOMO LA VIEJA, S/N 922-562501 [email protected]

C/ CURVA JUAN PESTANO,
38000858 CEIP IGUESTE CANDELARIA 922-500818 [email protected]
S/N
38009795 CEIP INFANTA ELENA LA OROTAVA CTRA. GENERAL, S/N 922-308494 [email protected]
28
CEIP INOCENCIO SOSA
38003719 LA OROTAVA C/ 25 AÑOS DE PAZ 922-332775 [email protected]
HERNÁNDEZ
38015680 CEIP ISAAC DE VEGA GRANADILLA DE ABONA C/ LAS ACACIAS, 7 922-090813 [email protected]
SANTA CRUZ DE
38005704 CEIP ISABEL LA CATÓLICA C/ JOSÉ HDEZ. AFONSO, 36 922-216434 [email protected]
TENERIFE
922-861703 y 922-
38006538 CEIP JOSÉ ESQUIVEL SANTIAGO DEL TEIDE C/ EL LAJIAL, 3 [email protected]
861171
SANTA CRUZ DE
38005157 CEIP JOSÉ PÉREZ RODRÍGUEZ C/ LOS BANQUITOS, 26 922-599055 [email protected]
TENERIFE
CEIP JUAN BETHENCOURT CTRA. GENERAL A LOS 922-700601 y 922-
38004840 SAN MIGUEL DE ABONA [email protected]
ALFONSO ABRIGOS, S/N 167780
38004013 CEIP JUAN CRUZ RUIZ PUERTO DE LA CRUZ C/ CARRIL, 63 922-382756 [email protected]
922-391313 y 922-
38001395 CEIP JUAN GARCÍA PÉREZ GRANADILLA DE ABONA C/ JUAN XXIII, S/N [email protected]
391583
SANTA CRUZ DE
38006381 CEIP JULIÁN ROJAS DE VERA C/ LA MONTAÑETA, 13 922-590174 [email protected]
TENERIFE
38008043 CEIP JULIÁN ZAFRA MORENO GÜÍMAR C/ HONDURAS, 7 922-511410 [email protected]
CEIP JULIO DELGADO C/ FRAY CRISTÓBAL 922-810294 y 922-
38001930 ICOD DE LOS VINOS [email protected]
DELGADO ORAMAS, 3 812332
CTRA. NUEVA LA CORUJERA,
38006401 CEIP LA CORUJERA SANTA ÚRSULA 922-300639 [email protected]
44
38010396 CEIP LA CUESTA BUENAVISTA DEL NORTE CTRA. DE EL PALMAR 922-127704 [email protected]
38001474 CEIP LA CUMBRITA GUÍA DE ISORA C/ LA CUMBRITA, 23 922-865861 [email protected]
38009451 CEIP LA ERA GUÍA DE ISORA C/ LA ERA, 1 922-850027 [email protected]
38007762 CEIP LA ESCALONA VILAFLOR DE CHASNA CTRA. GENERAL, S/N 922-725948 [email protected]
38011765 CEIP LA ESTRELLA ARONA C/ COMPOS, 6 922-731991 [email protected]
38015436 CEIP LA JURADA GRANADILLA DE ABONA C/ LA CONSTITUCIÓN, 9 922-394437 [email protected]
38003495 CEIP LA LUZ LA OROTAVA CTRA. GENERAL LA LUZ, S/N 922-334426 [email protected]
38002090 CEIP LA MANCHA ICOD DE LOS VINOS C/ LA YEDRA, 5 922-121391 [email protected]
38001590 CEIP LA MONTAÑA GUÍA DE ISORA C/ LA MILAGROSA, 28 922-857175 [email protected]
38004232 CEIP LA MONTAÑETA LOS REALEJOS C/ LA CARTAYA, S/N 922-343501 [email protected]

C/ LA PASADA, S/N (LA 922-772017 y 922-
38010657 CEIP LA PASADA GRANADILLA DE ABONA [email protected]
PASADA) 772111
38001954 CEIP LAS ABIERTAS ICOD DE LOS VINOS LAS ABIERTAS, 24-26 922-813009 [email protected]
SANTA CRUZ DE CALLE SAN JUAN DE LA
38016532 CEIP LA SALUD 922-882076 [email protected]
TENERIFE RAMBLA, S/N,
38009461 CEIP LAS CARBONERAS LAS CARBONERAS 922-690019 [email protected]
LAGUNA
SAN CRISTÓBAL DE LA C/ FERNANDO DÃ AZ
38008471 CEIP LAS CHUMBERAS 922-311006 [email protected]
LAGUNA CUTILLAS
SANTA CRUZ DE C/ PEDRO DOBLADO
38005509 CEIP LAS DELICIAS 922-640301 [email protected]
TENERIFE CLAVERÃ E, 1
38008109 CEIP LAS MANTECAS CAMINO LAS MANTECAS, S/N 922-649854 [email protected]
LAGUNA
38002341 CEIP LAS MERCEDES C/ VISTALMÓN, 14 922-254218 [email protected]
LAGUNA
SANTA CRUZ DE
38009497 CEIP LAS RETAMAS URB. LAS RETAMAS, S/N 922-651756 [email protected]
TENERIFE
38010256 CEIP LAS SALINAS LOS SILOS PASEO MARÍTIMO, S/N 922-841039 [email protected]
38010244 CEIP LA VEGA ICOD DE LOS VINOS LA VEGA 922-813922 [email protected]

SAN CRISTÓBAL DE LA C/ EMILIO GUTIÉRREZ
38002478 CEIP LA VERDELLADA 922-250017 [email protected]
LAGUNA SALAZAR, S/N
38000901 CEIP LA ZARZA FASNIA C/ LLANO GRANDE, 111 922-530625 [email protected]
38003483 CEIP LEONCIO ESTÉVEZ LUIS LA OROTAVA C/ LA PALMA, 1 (LA FLORIDA) 922-332947 [email protected]
38002120 CEIP LLANITO PERERA ICOD DE LOS VINOS C/ LLANITO PERERA, 39 922-813212 [email protected]
C/ MENCEY ANAGA S/N - 922-703309 y 922-
38015461 CEIP LLANO DE LAS NACIONES SAN MIGUEL DE ABONA [email protected]
LLANO DEL CAMELLO 703964
38003112 CEIP LOPE DE GUERRA CTRA. GENERAL, 71 922-540099 [email protected]
LAGUNA
38008146 CEIP LOS ABRIGOS GRANADILLA DE ABONA C/ LA LAPA, S/N 922-170252 [email protected]
29
SAN CRISTÓBAL DE LA AVDA. SAN MARTÃ N DE
38010751 CEIP LOS ANDENES DE TACO 922-621768 [email protected]
LAGUNA PORRES, 2
38010645 CEIP LOS CRISTIANOS ARONA C/ PIZCA, 2 922-790161 [email protected]
SANTA CRUZ DE
38009217 CEIP LOS DRAGOS C/ JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, 14 922-221167 [email protected]
TENERIFE
SANTA CRUZ DE C/ CUPRESO, S/N URB.
38011558 CEIP LOS MENCEYES 922-686441 [email protected]
TENERIFE AÑAZA
38009141 CEIP LOS OLIVOS ADEJE C/ LOS OLIVOS, S/N 922-710805 [email protected]
SANTA CRUZ DE C/ ALCALDE GARCÍA RAMOS,
38008948 CEIP LOS VERODES 922-222002 [email protected]
TENERIFE 4A
AVDA. PRÍNCIPE FELIPE, 24 - 922-785233 y 922-
38010475 CEIP LUIS ÁLVAREZ CRUZ ARONA [email protected]
LAS GALLETAS 731806
38009357 CEIP MACHADO EL ROSARIO C/ LA FUENTECILLA, 26 922-680902 [email protected]
CEIP MARÍA DEL CARMEN
38011005 TEGUESTE C/ LOS SABANDEÑOS, 8 922-545472 [email protected]
FERNÁNDEZ MELIÁN
CEIP MARÍA ISABEL SANTA CRUZ DE AVDA. NTRA. SRA. DEL
38006289 922-597728 [email protected]
SARMIENTO TENERIFE CARMEN, 3
38006964 CEIP MARÍA ROSA ALONSO TACORONTE C/ PÉREZ REYES, 37 922-561123 [email protected]
SANTA CRUZ DE
38004438 CEIP MATÍAS LLABRÉS VERD C/ EL CONVENTO, 23 922-615006 [email protected]
TENERIFE
38009606 CEIP MAXIMILIANO GIL MELIÁN TACORONTE CALLEJÓN DE GÓMEZ, 16 922-562755 [email protected]
38007099 CEIP MELCHOR NÚÑEZ TEJERA TEGUESTE CAMINO DEL MONTE, 8 922-153167 [email protected]
922-304623 y 922-
38009825 CEIP MENCEY BENCOMO SANTA ÚRSULA CTRA. LA CORUJERA, 11 [email protected]
300502
922-341950 y 922-
38008110 CEIP MENCEY BENTOR LOS REALEJOS C/ EL NATERO, 1 [email protected]
344252
C/ MIGUEL DE CERVANTES, 2
38007026 CEIP MIGUEL DE CERVANTES EL TANQUE 922-136240 [email protected]
(CRUZ GRANDE)
CEIP MIGUEL PINTOR SANTA CRUZ DE
38005376 AVDA. JOSÉ MARTÍ, 12 922-597634 [email protected]
GONZÃ LEZ TENERIFE
SAN CRISTÓBAL DE LA C/ SANTA ELENA CHIMISAY,
38008699 CEIP MONTAÑA PACHO 922-310304 [email protected]
LAGUNA S/N
38015643 CEIP MONTAÑA PELADA GRANADILLA DE ABONA AVDA. MAR ADRIÁTICO, S/N 922-179585 [email protected]
38010402 CEIP MONTAÑA ROJA GRANADILLA DE ABONA C/ MENCEY DE ABONA, 4 922-177008 [email protected]
SAN CRISTÓBAL DE LA C/ ANATAEL CABRERA.
38009761 CEIP NARCISO BRITO 922-651656 [email protected]
LAGUNA BARRIO OBISPADO
AVDA. NICOLÁS DÍAZ DORTA,
38000731 CEIP NICOLÁS DÍAZ DORTA BUENAVISTA DEL NORTE 922-127023 [email protected]
2
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA
38003513 LA OROTAVA C/ MAGISTRADO BARREDA, 2 922-320485 [email protected]
CONCEPCIÓN
CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA
38000299 ARICO LA DEGOLLADA, 17 922-768131 [email protected]
LUZ
CEIP NUESTRA SEÑORA DEL
38001243 GRANADILLA DE ABONA C/ BUEN VIAJE, S/N 922-772264 [email protected]
BUEN VIAJE
CEIP NUESTRA SEÑORA DE
38006678 EL SAUZAL C/ SAN CRISTÓBAL, 54 922-584338 [email protected]
LOS ÁNGELES
SANTA CRUZ DE AVDA. JOSÉ VÍCTOR 922-477985 y 922-
38008742 CEIP OFRA VISTABELLA [email protected]
TENERIFE DOMÍNGUEZ, 36 477984
SANTA CRUZ DE
38005731 CEIP ONÉSIMO REDONDO C/ LA ROSA, 39 922-283270 [email protected]
TENERIFE
38000366 CEIP ÓCAR DOMÍNGUEZ ARONA C/ CALVARIO, 12 922-725724 [email protected]
38007041 CEIP PABLO DÍAZ MARTÍN EL TANQUE AVDA. DE ORIENTE, S/N 922-136007 [email protected]
38004244 CEIP PALO BLANCO LOS REALEJOS C/ EL COLEGIO, S/N 922-341452 [email protected]
C/ INFANTA CRISTINA, 5 - 922-739367 y 600-
38015400 CEIP PARQUE LA REINA ARONA [email protected]
CHO II 979426
38000421 CEIP PÉREZ VALERO ARONA C/ LOS SABANDEÑOS N.º 4 922-790803 [email protected]
38004256 CEIP PÉREZ ZAMORA LOS REALEJOS AVDA. SANTIAGO APÓSTOL, 3 922-341310 [email protected]
C/ ARQUITECTO GÓMEZ
38010384 CEIP PLAYA LAS AMÉRICAS ARONA 922-750463 [email protected]
CUESTA, 21
AVDA. HIPÓLITO 922-828127 y 922-
38001437 CEIP PLUS ULTRA LA GUANCHA [email protected]
SINFORIANO, S/N 828633
38002508 CEIP PRÁCTICAS ANEJA E.U.P. C/ HERACLIO SÁNCHEZ, 37 922-258032 [email protected]
LAGUNA
30
38008547 CEIP PRINCESA TEJINA AVDA. DE MILÁN, 56 [email protected]
LAGUNA 158265
38000834 CEIP PRÍNCIPE FELIPE CANDELARIA C/ SANTA ANA, 21 922-500256 [email protected]
922-380872 y 922-
38004001 CEIP PUNTA BRAVA PUERTO DE LA CRUZ C/ LAS ADELFAS, S/N [email protected]
382323
SAN CRISTÓBAL DE LA CTRA. GRAL. PUNTA DEL 922-156454 y 609-
38002417 CEIP PUNTA DEL HIDALGO [email protected]
LAGUNA HIDALGO, 106 102724
922-500444 y 608-
38010876 CEIP PUNTA LARGA CANDELARIA C/ BATAYOLA, S/N [email protected]
204588
CEIP RAFAEL GAVIÑO DEL SANTA CRUZ DE
38005169 C/ SAN JUAN, 32 922-596307 [email protected]
BOSQUE TENERIFE
38003562 CEIP RAMÓN Y CAJAL LA OROTAVA C/ GARABOTO, 12 922-331920 [email protected]
SANTA CRUZ DE
38005674 CEIP SALAMANCA C/ FEBLES CAMPOS, 36 922-270147 [email protected]
TENERIFE
38006681 CEIP SAMOGA EL SAUZAL RONDA DEL SAUZALITO, 38 922-561571 [email protected]
AVDA. COMUNIDAD
38003501 CEIP SAN AGUSTÍN LA OROTAVA 922-334101 [email protected]
IBEROAMERICANA, 5 A
SANTA CRUZ DE
38005133 CEIP SAN ANDRÉS RAFAEL FOLCH YOU, 3 922-549056 [email protected]
TENERIFE
38009801 CEIP SAN ANTONIO PUERTO DE LA CRUZ C/ SAN RAFAEL, 2 922-385739 [email protected]
38003045 CEIP SAN BARTOLOMÉ C/ HURONCILLO, 15 [email protected]
LAGUNA 543501
38001231 CEIP SAN BENITO GRANADILLA DE ABONA CTRA. GENERAL 922-773153 [email protected]
38002481 CEIP SAN BENITO C/ SABINO BERTHELOT, S/N [email protected]
LAGUNA 868531
38006769 CEIP SAN BERNARDO LOS SILOS CAMINO EL TOSTADO, S/N 922-840868 [email protected]
SANTA CRUZ DE
38005686 CEIP SAN FERNANDO C/ RAMÓN Y CAJAL, 45 922-274226 [email protected]
TENERIFE
38006472 CEIP SAN FERNANDO SANTA ÚRSULA C/ CAMINO PASTOR, 28 922-300840 [email protected]
38004441 CEIP SAN ISIDRO EL ROSARIO PLAZA DE LA IGLESIA, S/N 922-616140 [email protected]
38008079 CEIP SAN JOSÉ LOS SILOS AVDA. EL PUERTITO, 65 922-840002 [email protected]
38006952 CEIP SAN JUAN PERALES TACORONTE C/ HNOS. LÓPEZ, 4 922-563216 [email protected]
SAN CRISTÓBAL DE LA CAMINO VIEJO DE
38002880 CEIP SAN LUIS GONZAGA 922-621903 [email protected]
LAGUNA CANDELARIA, 3
38008626 CEIP SAN MATÍAS C/ SAN ELÍAS, S/N [email protected]
LAGUNA 728866
CTRA. GRAL A LOS ABRIGOS,
38004815 CEIP SAN MIGUEL SAN MIGUEL DE ABONA 922-700007 [email protected]
28
C/ GUILLERMO CAMACHO Y
38004293 CEIP SAN SEBASTIÁN LOS REALEJOS 922-340007 [email protected]
PÉREZ GALDÓS, 2
CEIP SANTA CRUZ DE SANTA CRUZ DE
38004487 C/ GANSO, 2 922-611425 [email protected]
CALIFORNIA TENERIFE
SANTA CRUZ DE
38004451 CEIP SANTA MARÍA DEL MAR C/ ATAMÁN, S/N 922-622265 [email protected]
TENERIFE
38002326 CEIP SANTA ROSA DE LIMA CAMINO SANTA ROSA, S/N 922-636203 [email protected]
LAGUNA
38003653 CEIP SANTA TERESA DE JESÚS LA OROTAVA C/ LA MONTAÑETA, 11 922-308985 [email protected]
38006459 CEIP SANTA ÚRSULA SANTA ÚRSULA C/ TOSCA DE LA IGLESIA, 4 922-300415 [email protected]
38001425 CEIP SANTO DOMINGO LA GUANCHA C/ PEATONAL LA IGLESIA, S/N 922-360521 [email protected]
LA VICTORIA DE
38009680 CEIP SANTO DOMINGO C/ PEDRERA, 5 922-580977 [email protected]
ACENTEJO
CEIP SANTO TOMÁS DE CARRETERA GENERAL TF 21,
38010578 LA OROTAVA 922-330895 [email protected]
AQUINO (BLAS LUIS), 1
SANTA CRUZ DE C/ DECANO CONSULAR 922-685861 y 922-
38010891 CEIP SECUNDINO DELGADO [email protected]
TENERIFE JESÚS RAMOS, 8 685186
CEIP SOR FLORENTINA Y SANTA CRUZ DE PLAZA NUESTRA SEÑORA DE
38006368 922-690111 [email protected]
AGUSTÍN CABRERA DÍAZ TENERIFE FÁTIMA, S/N
SANTA CRUZ DE
38007981 CEIP SUSANA VILLAVICENCIO CTRA. GENERAL, S/N 922-280353 [email protected]
TENERIFE
SANTA CRUZ DE
38005315 CEIP TAGOROR C/ NÚNEZ DE LA PEÑA, 33 922-220375 [email protected]
TENERIFE
38006587 CEIP TAMAIMO SANTIAGO DEL TEIDE CTRA. GENERAL, 27 922-863141 [email protected]
922-866642 y 922-
38001589 CEIP TEOBALDO POWER GUÃ A DE ISORA FINCA AGUADULCE, S/N [email protected]
866207
31
C/ ANDRÉS GONZÁLEZ
38007154 CEIP TEÓFILO PÉREZ TEGUESTE 922-546051 [email protected]
(CAÑERO), 6
38006794 CEIP TIERRA DEL TRIGO LOS SILOS PLAZA DE LA IGLESIA, S/N 922-840029 [email protected]
C/ JUAN AFONSO PLACERES,
38000093 CEIP TIJOCO BAJO ADEJE 922-710163 [email protected]
37
SANTA CRUZ DE
38009527 CEIP TÍNCER AVDA. DE TÍNCER,40 922-618006 [email protected]
TENERIFE
PLAZA DE LA IGLESIA PEÑA
38003914 CEIP TOMÁS DE IRIARTE PUERTO DE LA CRUZ 922-385550 [email protected]
DE FRANCIA, S/N
SANTA CRUZ DE
38006137 CEIP TOMÉ CANO C/ LEGAZPI, 2 922-213758 [email protected]
TENERIFE
922-767012 y 922-
38000469 CEIP VALLE SAN LORENZO ARONA C/ COLEGIO, 20 [email protected]
765162
CTRA. GENERAL VERA DE
38008811 CEIP VERA DE ERQUES GUÃ A DE ISORA 922-857108 [email protected]
ERQUES, 2
38008501 CEIP VICTORINO ALAYÓN EL TANQUE C/ TRINIDAD, S/N 922-136889 [email protected]
CEIP VÍCTOR RODRÍGUEZ
38008857 LA OROTAVA CTRA. GENERAL, 97 922-334109 [email protected]
JIMÉNEZ
SANTA CRUZ DE
38008067 CEIP VILLA ASCENSIÓN C/ ELADIO ROCA SALAZAR, 2 922-204444 [email protected]
TENERIFE
38000263 CEIP VILLA DE ARICO ARICO C/ EL CARMEN, 2 922-768080 [email protected]
38000330 CEIP VIRGEN DE FÁTIMA ARICO VILLA DE ARICO, 4 922-706011 [email protected]
38001280 CEIP VIRGEN DEL PILAR GRANADILLA DE ABONA CTRA. DE LAS VEGAS, S/N 922-777165 [email protected]
38000238 CEO ANDRÉS OROZCO ARAFO C/ MAGALLÓN, 3 922-475499 [email protected]

SANTA CRUZ DE 922-629000 y 922-
38004347 CEO BETHENCOURT Y MOLINA C/ BARRANCO GRANDE, 24 [email protected]
TENERIFE 622861
38000871 CEO GUAJARA FASNIA C/ PINTOR PABLO PICASSO 922-530215 [email protected]
CEO HERMANO PEDRO
38016660 VILAFLOR DE CHASNA C/ GUATEMALA, 2 922-709025 [email protected]
VILAFLOR
922-359105 y 922-
38004177 CEO LA PARED LOS REALEJOS CTRA. GENERAL, 156 [email protected]
359697
38004384 CEO LEONCIO RODRÍGUEZ EL ROSARIO CAMINO DEL CASCAJAL, S/N 922-548060 [email protected]
CTRA. GENERAL LAS
38003409 CEO MANUEL DE FALLA LA OROTAVA 922-326255 [email protected]
CAÑADAS, 235 (BARROSO)
LA VICTORIA DE
38007713 CEO PRÍNCIPE FELIPE C/ SAN JUAN, 44 922-580810 [email protected]
ACENTEJO
922-710695 y 922-
38010852 IES ADEJE ADEJE C/ LA CRUZ, 45 [email protected]
781134
922-383912 y 922-
38003963 IES AGUSTÍN DE BETANCOURT PUERTO DE LA CRUZ POL. EL TEJAR, S/N [email protected]
383949
922-866489 y 922-
38011972 IES ALCALÁ GUÍA DE ISORA IKBAL MASIH, S/N [email protected]
832341
IES ALCALDE BERNABÉ SANTA CRUZ DE
38011984 C/ SAN SEBASTIÁN, 7 922-236008 [email protected]
RODRRÍGUEZ TENERIFE
SANTA CRUZ DE 922-596512 y 922-
38009692 IES ANAGA CTRA. DE TAHODIO, S/N [email protected]
TENERIFE 596656
SANTA CRUZ DE PLAZA DE LOS CANTOS 922-223341 y 922-
38006150 IES ANDRÉS BELLO [email protected]
TENERIFE CANARIOS, 1 223342
IES ANTONIO GONZÁLEZ SAN CRISTÓBAL DE LA
38003057 C/ AVETI, 33 922-540013 [email protected]
GONZÁLEZ LAGUNA
922-768392 y 922-
38011868 IES ARICO ARICO C/ EL VISO, S/N (TEGUEDITE) [email protected]
768399
CAMINO REAL, S/N - LAS 922-567324 y 922-
38011595 IES BARRANCO DE LAS LAJAS TACORONTE [email protected]
ABIERTAS 567379
SANTA CRUZ DE C/ RAMÓN PÉREZ DE AYALA, 922-203624 y 922-
38011145 IES BENITO PÉREZ ARMAS [email protected]
TENERIFE 17 203780
C/ ANTONIO CAMEJO
38006174 IES BUENAVISTA BUENAVISTA DEL NORTE 922-129009 [email protected]
FRANCISCO, 3
38015254 IES CABO BLANCO ARONA C/ ALBARIZA, 37 922-720494 [email protected]
38010797 IES CANARIAS C/ SANTA ÚRSULA, S/N [email protected]
LAGUNA 203270
38002831 IES CANARIAS CABRERA PINTO C/ SAN AGUSTÍN, 48 [email protected]
LAGUNA 250743
922-340400 y 922-
38015278 IES CRUZ SANTA LOS REALEJOS C/ LOS VIÑEDOS, 2 [email protected]
341693
CAMINO DEL ESPARRAGAL,
38010803 IES DAUTE-LOS SILOS LOS SILOS 922-840085 [email protected]
S/N
32
38010700 IES DOMINGO PÉREZ MINIK CURVA DE GRACIA, 72 922-631444 [email protected]
LAGUNA
SANTA CRUZ DE C/ UNAMUNO, S/N - EL
38011133 IES EL CHAPATAL 922-203300 [email protected]
TENERIFE CHAPATAL
922-070999 y 922-
38011960 IES EL GALEÓN ADEJE C/ LAS JARCIAS, 3 [email protected]
070822
C/ ORTIZ DE ZÁRATE, S/N (EL
38010979 IES EL MAYORAZGO LA OROTAVA 922-477236 [email protected]
MAYORAZGO)
922-179383 y 666-
38015394 IES EL MÉDANO GRANADILLA DE ABONA AVDA. MAR ADRIÁTICO, S/N [email protected]
469167
SANTA CRUZ DE 922-621113 y 922-
38010839 IES EL SOBRADILLO C/ PROLONGACIÓN AREJO, 2 [email protected]
TENERIFE 621163
C/ MIGUEL DE CERVANTES,
38015281 IES EL TANQUE EL TANQUE 922-136472 [email protected]
S/N
IES GARACHICO. ALCALDE PLAZA DE SANTO DOMINGO,
38008663 GARACHICO 922-831177 [email protected]
LORENZO DORTA 2
38010414 IES GENETO C/ DOMINGO GLEZ. PÉREZ, 11 922-264952 [email protected]
LAGUNA
AVDA. MENCEY DE ABONA, 922-770407 y 652-
38011315 IES GRANADILLA DE ABONA GRANADILLA DE ABONA [email protected]
S/N 951491
CTRA. GENERAL EL VALLE- 922-169259 y 922-
38015187 IES GUAZA ARONA [email protected]
LAS GALLETAS 169352
922-511600 y 922-
38001671 IES GÜÍMAR GÜÍMAR C/ HONDURAS, S/N [email protected]
511604
38015382 IES ICHASAGUA ARONA C/ LADERAS DEL ESPEJO, S/N 922-474191 [email protected]
RAMBLA CRISTÓBAL 922-828001 y 922-
38008572 IES LA GUANCHA LA GUANCHA [email protected]
BARRIOS RGUEZ. Nº5 828137
38002791 IES LA LABORAL DE LA LAGUNA AVDA. M. LORA TAMAYO, 2 [email protected]
LAGUNA 251141
LA MATANZA DE
38011200 IES LA MATANZA C/ RESBALA, S/N 922-577750 [email protected]
ACENTEJO
IES LA OROTAVA-MANUEL C/ SOR LUISA LAMAS RIOS,
38003631 LA OROTAVA 922-323456 [email protected]
GONZÁLEZ PÉREZ S/N
C/ BERENICE, 3. URB. LA 922-733804 y 922-
38011844 IES LAS GALLETAS ARONA [email protected]
ESTRELLA 732499
SANTA CRUZ DE 822-176395 y 922-
38011959 IES LAS VEREDILLAS AVDA. LAS HESPÉRIDES, 1 [email protected]
TENERIFE 537222
IES LA VICTORIA. ALFONSO LA VICTORIA DE 922-581030 y 648-
38011212 HOYA LA PALMITA, S/N [email protected]
FERNÁNDEZ GARCÍA ACENTEJO 405706
C/ALONDRA, S/N. LOS 922-393074 y 922-
38015175 IES LOS CARDONES GRANADILLA DE ABONA [email protected]
CARDONES 392656
922-752128 y 922-
38010712 IES LOS CRISTIANOS ARONA C/ PORTAZGO, 1 [email protected]
797857
CTRA. GENERAL DEL NORTE,
38011157 IES LOS NARANJEROS TACORONTE 922-572564 [email protected]
404-B
38002089 IES LUCAS MARTÍN ESPINO ICOD DE LOS VINOS C/ ANTONIO PÉREZ DÍAZ, 22 922-810174 [email protected]
922-390096 y 922-
38010967 IES MAGALLANES GRANADILLA DE ABONA C/ BENCHOMO, S/N [email protected]
390320
IES MANUEL MARTÍN AVDA. DE LA CONSTITUCIÓN, 922-850061 y 922-
38001553 GUÍA DE ISORA [email protected]
GONZÁLEZ S/N 850000
922-371943 y 922-
38011546 IES MARÍA PÉREZ TRUJILLO PUERTO DE LA CRUZ C/ VICTORIA VENTOSO, S/N [email protected]
388403
SANTA CRUZ DE AVDA. LUIS CELSO GARCÍA 922-687078 y 922-
38010840 IES MARÍA ROSA ALONSO [email protected]
TENERIFE GUADALUPE, 104 686122
38002879 IES MARINA CEBRIÁN C/ CANDELARIA, 1 [email protected]
LAGUNA 611147
C/ POETA ARÍSTIDES HDEZ. 922-511121 y 922-
38001644 IES MENCEY ACAYMO GÜÍMAR [email protected]
MORA, 5 512098
922-353096 y 922-
38010773 IES MENCEY BENCOMO LOS REALEJOS C/ ADELANTADO, 1 [email protected]
355775
C/ ELÍAS SERRA RAFOLS, 6 922-810915 y 922-
38002077 IES NICOLÁS ESTÉVEZ BORGES ICOD DE LOS VINOS [email protected]
(EL PAREDÓN) 815046
SANTA CRUZ DE C/ ANTONIO JOSÉ MELO Y
38009102 IES OFRA 922-647006 [email protected]
TENERIFE NOVO, 7
SAN CRISTÓBAL DE LA C/ PORTUGAL, S/N (LOS 922-610992 y 922-
38002818 IES PADRE ANCHIETA [email protected]
LAGUNA MAJUELOS) 613005
IES PROFESOR MARTÍN SAN CRISTÓBAL DE LA 922-640456 y 922-
38008341 C/ MARÍA ROSA ALONSO, S/N [email protected]
MIRANDA LAGUNA 645909
IES PUERTO DE LA CRUZ: 922-380112 y 922-
38003999 PUERTO DE LA CRUZ C/ LAS CABEZAS, 7 [email protected]
TELESFORO BRAVO 380128
33
922-506914 y 922-
38011996 IES PUNTA LARGA CANDELARIA AVDA. LOS MENCEYES, S/N [email protected]
506239
C/ PROFESOR JOSÉ LUIS
38010724 IES RAFAEL AROZARENA LA OROTAVA 922-331399 [email protected]
PRIETO PÉREZ, S/N
38004311 IES REALEJOS LOS REALEJOS C/ DEL ADELANTADO, 2 922-340950 [email protected]
922-584524 y 922-
38010992 IES SABINO BERTHELOT EL SAUZAL C/ HOYA DE LA VIUDA, 31 [email protected]
585043
SANTA CRUZ DE 922-549406 y 922-
38010131 IES SAN ANDRÉS C/ RAFAEL FOLCH YOU, 7 [email protected]
TENERIFE 549146
SAN CRISTÓBAL DE LA C/ LEOPOLDO DE LA ROSA
38008675 IES SAN BENITO 922-473950 [email protected]
LAGUNA OLIVERA,1
C/ ADÁN MARTÍN, S/N - SAN 922-361007 y 922-
38011510 IES SAN JUAN DE LA RAMBLA SAN JUAN DE LA RAMBLA [email protected]
JOSÉ 360704
C/ ELÍAS SERRA RAFOLS, 9
38002065 IES SAN MARCOS ICOD DE LOS VINOS 922-810850 [email protected]
(EL PAREDÓN)
SAN CRISTÓBAL DE LA C/ SAN PATRICIO, S/N. SAN 922-623338 y 922-
38011509 IES SAN MATÍAS [email protected]
LAGUNA MATÍAS 615866
CTRA. GENERAL A LOS
38015217 IES SAN MIGUEL SAN MIGUEL DE ABONA 922-167896 [email protected]
ABRIGOS S/N
C/ HERRERA, 1 (SAN
38010694 IES SAN NICOLÁS EL SAUZAL 922-570307 [email protected]
NICOLÁS)
922-503649 y 922-
38011194 IES SANTA ANA CANDELARIA C/ SANTA ANA, 23 [email protected]
504720
ALCALDE DOMINGO 922-300058 y 922-
38010815 IES SANTA ÚRSULA SANTA ÚRSULA [email protected]
GUTIÉRREZ, 1 301138
IES TACORONTE-ÓSCAR 922-560162 y 922-
38011327 TACORONTE C/ TEOBALDO POWER, S/N [email protected]
DOMÍNGUEZ 560308
922-863811 y 922-
38011856 IES TAMAIMO SANTIAGO DEL TEIDE C/ MALPAÍS, 23 [email protected]
863165
CTRA. GENERAL CAMINO LOS
38011777 IES TEGUESTE TEGUESTE 922-546023 [email protected]
LAURELES
SANTA CRUZ DE PLAZA DE LOS CANTOS 922-229148 y 922-
38006162 IES TEOBALDO POWER [email protected]
TENERIFE CANARIOS 229149
SANTA CRUZ DE 922-641111 y 922-
38006204 IES TOMÁS DE IRIARTE C/ DIEGO DE ALMAGRO, 1 [email protected]
TENERIFE 641664
38011522 IES VALLE GUERRA C/ JUAN FERNÁNDEZ, S/N [email protected]
LAGUNA 544654
38002806 IES VIERA Y CLAVIJO AVDA. M. LORA TAMAYO, S/N 922-473913 [email protected]
LAGUNA
URB. COMUNIDAD
38003574 IES VILLALBA HERVÁS LA OROTAVA 922-322602 [email protected]
IBEROAMERICANA, 3
SANTA CRUZ DE 922-646110 y 922-
38005297 IES VIRGEN DE CANDELARIA CTRA. DEL ROSARIO, 144 [email protected]
TENERIFE 645058
34
Anexo II: Cuestionario para el profesorado.
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO
Este cuestionario está destinado a realizar un estudio sobre el uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en relación al desarrollo de
valores inclusivos en los centros escolares, de Primaria y Secundaria, de la isla
de Tenerife.
Para ello le rogamos que responda, de forma personal y sincera,
marcando con una X la respuesta que más se ajuste a su caso.
Agradecemos de antemano su colaboración.
1. Género:
 Masculino
 Femenino
2. Años de experiencia como docente:

 0-4 años
 5-10 años
 11-20 años
 Más de 21 años
3. Tipo de centro:
 CEIP
 IES
 CEO
4. Municipio de la isla al que pertenece el centro: __________________
5. Etapa en la que imparte docencia:

 Primaria
 ESO
6. Asignatura/s o áreas que imparte:

 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 I Lengua Extranjera
 II Lengua Extranjera
 Educación Física
 Ciencias Sociales
 Ciencias de la Naturaleza
35
 Física y Química
 Música
 Educación Plástica
 Tecnología
 Religión/ Valores
7. Señale qué recursos o herramientas TIC existen en su aula (puede marcar

varios):
 Ordenador de escritorio
 Portátil/es
 PDI (Pizarra Digital Interactiva)
 Tablet o Ipad
 Proyector
 Impresora
 Conexión a Internet
 Ninguno de los anteriores
8. Indique con qué frecuencia utiliza los siguientes recursos o herramientas

TIC para apoyar su docencia:
Nada Poco Algo Bastante Mucho

1. Ordenador de escritorio,
portátil, Tablet, etc.
2. PDI (Pizarra Digital
Interactiva)
3. Proyector, cañón.
4. Internet.
9. Indique en qué medida utiliza las TIC para desarrollar las siguientes
acciones:

1. Utiliza software de
presentación y recursos
informáticos para apoyar
sus prácticas docentes.
2. Diseña o planifica
actividades que
impliquen el uso de la
tecnología.
3. Busca información útil en
Internet.
36
4. Busca recursos y
materiales didácticos a
través de Internet.
5. Desarrolla actividades en
las que se generen
debates, exposiciones
orales, lectura…a través
del uso de las TIC.
6. Fomenta el trabajo
colaborativo entre los
estudiantes.
7. Comparte con otros
profesores/as recursos y
materiales online que
pueden ser útiles para
sus clases.
8. Utiliza algún entorno
virtual para colgar sus
temas, presentaciones,
información de interés,
etc.
9. Utiliza medios
informáticos (chat, correo
electrónico, foros…) para
comunicarse con los
propios estudiantes,
compañeros/as de
trabajo, familias, etc.
10. Utiliza aplicaciones o
programas para realizar
sus evaluaciones.
37
10. ¿Conoce o ha escuchado alguna vez hablar del concepto de e-inclusión?
 SÍ
 NO
11. Señale a qué aspecto o aspectos cree que hace referencia el concepto
de la e-inclusión (puede señalar varios):
 Al uso de las TIC por parte del profesorado.
 El uso de las TIC en el aula para favorecer los procesos de inclusión.
 Al uso de las TIC por parte del alumnado.
 El uso de la tecnología para facilitar la comunicación entre el profesorado
y el alumnado.
 El uso de las TIC para atender a la diversidad.
 Otros.
12. Señale en qué medida desarrolla las siguientes acciones en su práctica

docente:

1. Coordinarse con los
profesionales de
apoyo en las
actividades y
lecciones,
especialmente en
aquellas que implican
el uso de las TIC.
2. Trabajar con el
alumnado con
necesidades el uso de
las TIC (ordenador,
portátil, pizarra digital,
etc.)
3. Buscar recursos o
actividades online
adaptados al
alumnado con
necesidades.
4. Ampliar su
conocimiento sobre el
uso de las TIC con el
alumnado con
necesidades (cursos,
seminarios, talleres…)
38
13. Señale su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes cuestiones
(siendo 1, nada de acuerdo y 5, totalmente de acuerdo):
-Las TIC favorecen la autonomía de los/as 1 2 3 4 5

estudiantes.
-El uso de las TIC en el aula es una forma 1 2 3 4 5
atractiva de aprender para el alumnado.
-El alumnado es más participativo cuando 1 2 3 4 5
las actividades implican el uso de la
tecnología.
-Las TIC pueden ser una herramienta útil 1 2 3 4 5
para favorecer la inclusión en el aula.
14. Indique en qué medida cree que el alumnado al que imparte clase está
desarrollando las siguientes acciones:

1. Los estudiantes manejan
de forma autónoma las
TIC (ordenadores,
portátiles, PDI…)
2. Los estudiantes utilizan
las TIC para buscar y
compartir información.
3. Los estudiantes tienen
acceso a un entorno
virtual en el que subir
tareas, trabajos,
descargar temas, etc.
4. Los estudiantes son
capaces de utilizar
programas de
presentación,
procesadores de texto,
etc., para sus trabajos y
proyectos de clase.
5. Los estudiantes utilizan
medios informáticos
(chat, correo electrónico,
foros…) para
comunicarse con sus
compañeros/as.
39
6. Los estudiantes trabajan
en grupo utilizando las
TIC.
7. Los estudiantes conocen
los beneficios y riesgos
de utilizar Internet.
8. Los estudiantes usan las
tecnologías para su ocio
y tiempo libre.
15. Señale su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones

-Considero que el uso de las TIC me aporta 1 2 3 4 5
más ventajas que desventajas en mi trabajo.
-Aunque existan las TIC, nunca terminarán 1 2 3 4 5
por sustituir a los libros de texto.
-La Administración debe destinar más 1 2 3 4 5
recursos económicos para la dotación en
TIC.
-Con la integración de las nuevas 1 2 3 4 5
tecnologías he notado mejoría en el
aprendizaje del alumnado.
-Considero que estoy lo suficientemente 1 2 3 4 5
formado/a en el uso y manejo de las TIC.
16. Indique en qué medida cree que se están desarrollando las siguientes
acciones en su centro:

1. Se ofrecen suficientes
cursos de formación al
profesorado sobre el uso
y manejo de las TIC.
2. El equipo educativo
colabora entre sí para
mejorar en el uso de las
TIC.
3. El profesorado comparte
sus recursos/materiales
online favoritos.
40
4. El profesorado del centro
está formado en el uso de
las TIC para la docencia.
17. Señale su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones

-La sala de profesores está bien dotada de 1 2 3 4 5
recursos y herramientas TIC: ordenadores,
impresoras, escáneres, etc.
-El aula de informática o aula medusa del 1 2 3 4 5
centro cuenta con el material suficiente:
ordenadores, portátiles, impresoras, etc.
-La biblioteca del centro cuenta con material 1 2 3 4 5
electrónico al alcance de todo el alumnado.
-Tanto el alumnado como el profesorado 1 2 3 4 5
tienen acceso a libros y materiales digitales.
-El centro desarrolla proyectos que 1 2 3 4 5
impliquen el uso de las nuevas tecnologías.
18. Indique en qué medida se están desarrollando las siguientes acciones en su

centro:

1. Existe una página web
actualizada del centro, en
la que se cuelga
información de interés.
2. Hay una TV en la que se
proyecta información útil
(matrícula, asignaturas,
viajes…).
3. Las familias tienen
acceso a aplicaciones o
programas en los que
consultar faltas de sus
hijos/as, actividades
extraescolares, etc.
4. El centro se pone en
contacto con otros
centros de la zona a
través de las TIC.
Muchas gracias por su colaboración

41
Anexo III: Guion para la entrevista.
GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
I. Protocolo previo a la entrevista:

- Saludo inicial:
“¡Hola, buenos días! Me presento, mi nombre es _________ y vengo de
______ para hacerle unas preguntas en relación a un estudio sobre la
inclusión educativa y TIC en los centros educativos de la isla de
Tenerife”
- Presentación del objetivo principal de la entrevista:

“El objetivo principal de esta entrevista es el de conocer si el profesorado
de su centro está formado en lo referente a la educación inclusiva y el
uso de las TIC”
- Se pide al entrevistado/a si la entrevista puede ser grabada:

“Para facilitar la recogida de información nos gustaría que la entrevista
fuera grabada si no hay ningún inconveniente”
- Garantizar el principio de confidencialidad:

“Los datos aquí recogidos serán confidenciales y su uso será exclusivo
para este estudio”
II. Desarrollo de la entrevista:

- ¿Cuenta el centro con un plan de formación permanente al
profesorado?
- ¿Qué tipo de formación es la que reclama principalmente el
profesorado de su centro?
- ¿Qué es para usted la educación desde un enfoque inclusivo?
- ¿Ha recibido usted algún tipo de formación sobre educación
inclusiva y medidas de atención a la diversidad (curso, seminarios,
talleres…)? Si es así, ¿qué tipo de información ha recibido al
respecto?
- ¿Ha recibido específicamente algún tipo de formación sobre
educación inclusiva y el uso de las TIC (cursos, seminarios,
talleres…)?
42
- ¿Conoce o ha escuchado alguna vez hablar del concepto de e-
inclusión? ¿A qué cree que hace referencia?
- ¿Emplea usted alguna metodología en especial para trabajar con
las TIC en el aula?
- Desde su punto de vista, ¿qué beneficios cree que pueden tener
las TIC para el aprendizaje de alumnado? ¿Y para el aprendizaje
del alumnado con necesidades educativas?
- ¿A quién acude cuando se trata de buscar recursos o materiales
específicos para trabajar con las TIC?
- ¿Cree que la formación inicial es suficiente cuando se habla de
educación inclusiva?
II. Cierre de la entrevista:

-Hacer una breve conclusión a modo de cierre de la entrevista (“Entonces,
podemos decir que…, a modo de conclusión, etc.)
-Agradecer de nuevo la participación para contribuir al estudio.
Anexo IV: Lista de control para la observación.
HOJA DE REGISTRO
Fecha: _______________
Centro: _______________
Situación/contexto:
Tiempo de observación:
Observador/es:
LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN

I. ALUMNADO SÍ NO
1. El alumnado utiliza la pizarra digital.
43
2. El alumnado trabaja de manera individual con las TIC.
3. El alumnado trabaja en grupo con las TIC.
4. El alumnado busca información en Internet.
5. El alumnado se comunica con sus compañeros/as a través de

chat, correo electrónico, aula virtual, etc.
6. El alumnado comparte información con sus compañeros/as a
través de chat, correo electrónico, aula virtual, etc.
7. El alumnado utiliza programas, aplicaciones, procesadores de
texto, etc., para sus trabajos o proyectos de clase.
8. El alumnado crea sus propias presentaciones multimedia

(vídeos, películas, etc.)
9. El alumnado con necesidades educativas utiliza de forma

autónoma las TIC.
10. El alumnado con necesidades educativas hace otras

actividades o tareas diferentes cuando sus compañeros/as
utilizan las TIC.
11. El alumnado se muestra participativo cuando se emplean las
TIC.
12. En general, el alumnado se muestra interesado por el uso y

manejo de las TIC.
II. PROFESORADO SÍ NO
13. El profesorado utiliza el ordenador.
14. El profesorado utiliza la pizarra digital.
15. El profesorado utiliza presentaciones multimedia para apoyar

sus explicaciones.
16. Se proyectan vídeos, presentaciones…debidamente

adaptados al alumnado con discapacidad: letras grandes,
subtítulos, audio, braille, etc.
17. El profesorado ofrece feed-fack al alumnado mediante el uso
de la tecnología.
18. El profesorado utiliza una metodología tradicional (libros de

texto, pizarra de tiza…)
44
19. El profesorado utiliza una metodología innovadora (trabajo por
proyectos, flipped classroom, etc.) integrando las TIC.
20. El profesional de apoyo entra al aula para atender al alumnado

con necesidades educativas.
21. El profesorado ofrece una atención más individualizada al

alumnado con necesidades educativas cuando se usan las
TIC.
22. El profesorado genera momentos de debate, presentación
oral, … a través del uso de las TIC.
23. El profesorado propone ejercicios y actividades que pueden

hacerse de forma online.
24. El profesorado da pie al juego y a actividades más lúdicas en

el aula usando la tecnología.
25. El profesorado muestra dificultades en el uso y manejo de las

TIC.
III. EL AULA SÍ NO
26. Cada uno de los alumnos/as dispone de portátil o Tablet.
27. El profesorado dispone de un portátil u ordenador de

escritorio.
28. Existe conexión a Internet.
29. Existe el software adecuado (navegadores, programas,

procesadores de texto…)
30. Tanto el profesorado como el alumnado tiene acceso a un

entorno virtual.
45

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Las TIC y la inclusión educativa: la e-

Autor/a: Laura Cruz Díaz

El siguiente trabajo corresponde al diseño de un proyecto de

La inclusión en educación es un concepto relativamente joven que tiene

Palabras clave: TIC, inclusión educativa, e-inclusión, investigación.

Inclusion in education is a relatively young concept that has its first

Key words: ICT, educational inclusion, e-inclusion, research.

2. FUNDAMENTACIÓN O MARCO TEÓRICO

El movimiento inclusivo en educación, tal y como lo entendemos hoy, tiene

Posteriormente, se celebra en España la Conferencia de Salamanca,

Este aspecto sobre la perspectiva inclusiva en educación es muy

A partir de entonces empezó a formarse un fenómeno educativo, social,

Asimismo, Echeita y Duk (2008), definen tres elementos claves que

Cabe destacar que, una de las grandes preocupaciones en estos tiempos,

Si continuamos con esta conceptualización del término debemos tener en

Sobre los cambios en los aspectos curriculares y organizativos de los

La atención a la diversidad y la inclusión es una cuestión que no se refiere

Considerar la diversidad y la inclusión como una cuestión que atañe al

En este sentido, es importante tener en cuenta las cuestiones de carácter

A continuación, destacamos las siguientes:

• La homogeneización del alumnado y la fragmentación del currículo.

2.3. Las TIC y la inclusión: la e-inclusión

Reconocer que vivimos en una sociedad globalizada y compleja que gira

El problema surge cuando los cambios tecnológicos no llegan a todos y

Como ya hemos señalado con anterioridad, la inclusión educativa

Asimismo, las nuevas tecnologías constituyen una herramienta útil para

• Ayudan a superar las limitaciones derivadas de discapacidades

En resumen, favorecer la inclusión a través de las TIC implica no sólo la

2.4. El Index for Inclusion y las TIC

A raíz de esto, surge como instrumento para favorecer la inclusión

Posteriormente, en España se constituyó el llamado “Consorcio

1. En la primera fase se forma un equipo coordinador, que será el

En este sentido, si hacemos una breve revisión del Index y atendemos a

En primer lugar, en su dimensión sobre el desarrollo de prácticas

Los medios de comunicación

- ¿Los estudiantes aprenden en qué medida las personas se comunican de

Comunicación, tecnologías de la comunicación y ética

- ¿Los estudiantes aprenden acerca de las diferencias existentes entre los

- ¿Existe una amplia gama de actividades que incluyan o promuevan la

En relación a la dimensión B, sobre las políticas educativas inclusivas de

También existen algunas cuestiones relacionadas con los recursos

- ¿Existe un espacio en la sala de profesores donde aportar información

En definitiva, como hemos analizado, el Index for Inclusion deja un

A partir de las ideas teóricas expuestas anteriormente, sobre lo referente

• Investigar hasta qué punto el profesorado de la isla de Tenerife

1. Conocer qué uso hace el profesorado de las TIC en el aula.

4.1. Selección de la población, muestra y tipo de muestreo

La población seleccionada para esta investigación son los 287 centros

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