SOMBRERO

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD 8
Grado: segundo Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
8/12
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconociendo condiciones y desigualdades en las ventas de sombreros
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Codifica condiciones de desigualdad

ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones. considerando expresiones algebraicas al
MATEMÁTICAMENTE expresar modelos relacionados a
EN SITUACIONES DE inecuaciones lineales con una incógnita.
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.  Emplea la representación gráfica de una
Comunica y representa inecuación lineal para obtener su conjunto
ideas matemáticas. solución.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una imagen (anexo 1) sobre la venta de
sombreros cajamarquinos, la cual se encuentra en el siguiente enlace:
http://balconinterior.blogspot.pe/2010_03_01_archive.html
 El docente, en forma conjunta con los estudiantes, reflexiona sobre la
información de la imagen, y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué muestra la figura?
¿A qué departamento pertenece el objeto mostrado? ¿Por qué?
¿Qué beneficios te trae el uso de un sombrero?
¿Cómo se relaciona el uso de los sombreros con las costumbres del
pueblo?
¿Podemos averiguar la ganancia de la fabricación de sombreros?
¿Cómo?
 Los estudiantes participan en forma voluntaria en el desarrollo de las interrogantes planteadas. El

docente conduce el diálogo para hacer notar que en cada departamento de nuestro Perú existen
elementos representativos como vestimentas, santos, patronos, danzas, costumbres, platos típicos,
entre otros.
 A continuación, señala el propósito de la sesión, el cual consiste en:
Resolver situaciones problemáticas que involucren inecuaciones lineales mediante

expresiones algebraicas y representación gráfica.
 El docente propone lo siguiente. Si pensamos en obtener utilidad, ¿cuánta sería la ganancia
de 60 sombreros en un mes si se venden a S/ 40 y el costo de producción es de S/ 25,
teniendo un gasto fijo mensual de S/ 200? ¿Qué expresión
algebraica representa la desigualdad?
 El docente anota los aportes de los estudiantes y va seleccionado

aquellos que son relacionados con el tema de inecuaciones. A
continuación, les señala las pautas de trabajo que serán consensuadas
con los estudiantes.
o Se organizan en equipos de 3 o 4 personas, todos los integrantes participan dando ideas y

respondiendo a las preguntas de la ficha de trabajo.
o Cada integrante asume un rol dentro del equipo para apoyarse mutuamente y lograr el
objetivo:
 Coordinador: invita a participar a todos, escucha y hace respetar la opinión de los
demás, recuerda el propósito de la actividad permanentemente, impulsa al trabajo.
 Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compañeros, elabora esquemas y
gráficos de ser necesario, ordena las ideas.
 Evaluador: analiza las ideas presentadas, cuestiona si las respuestas del grupo dan
solución al problema o si se están respondiendo a las preguntas planteadas en la ficha.
Desarrollo (55 minutos):

 Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 2),
la cual está relacionada con la utilidad generada por la venta de sombreros cajamarquinos.
 El docente solicita la presencia de los secretarios de cada equipo para hacer entrega de todos los
materiales que se emplearán en la sesión. Luego presenta la siguiente situación:
Un fabricante de sombreros cajamarquino vende cada sombreo al precio de S/ 50. Si tiene

unos gastos fijos de S/ 300 y el costo de fabricación de cada sombrero es de S/ 30,
¿cuántas unidades de sombrero deben producir y vender con el fin de obtener utilidades
de al menos S/ 1200?
 El docente orienta a los estudiantes a identificar los datos que brinda el problema, para ello
plantea algunas preguntas:
- ¿Qué realiza el fabricante cajamarquino?
- ¿Has participado alguna vez en la elaboración de sombreros?
- ¿Qué materiales se necesitan para la elaboración de sombreros?
- ¿Cuánto es la utilidad que desea obtener el fabricante de
sombreros?
- ¿Cuál es el precio de venta de cada sombrero?
- ¿Cuál es el costo de fabricación de cada sombrero?
- ¿Qué te piden averiguar?
 Luego el docente orienta a los estudiantes a buscar estrategias para la solución, les propone que
busquen transformar el enunciado verbal en una expresión algebraica.
 El docente propone los siguientes enunciados para que sean expresados en expresiones
algebraicas.
Enunciado Expresión matemática

algebraica
Cantidad de sombreros a fabricar.
Costo de producción de sombreros.
Ingreso total de sombreros.
Ganancia mayor o igual a 1200.
Costo total de fabricación de sombreros.
Ingreso total menos costo total.
 El docente motiva a los estudiantes a que, por equipos de trabajo, desarrollen las inecuaciones
planteadas en el problema. El docente acompaña a los estudiantes durante todo el proceso,
absolviendo dudas e induciéndolos a obtener los resultados. Asimismo, recuerda a cada
integrante de equipo que cumpla su rol asignado.
Los estudiantes llegan a consolidar la siguiente expresión:
Aplica propiedades y resuelve la inecuación:

20x – 300 ≥ 1200
 El docente pide a los estudiantes anotar el valor hallado y representar ―sobre una línea recta―
el valor de x:
 El docente promueve a los estudiantes a identificar los valores encontrados para x, para
determinar el conjunto solución.
 Los estudiantes responden la interrogante: ¿cuál será la ganancia si se fabrican 80 sombreros?
El docente promueve el análisis e interpretación de los resultados y hace notar lo siguiente:
 x es mayor o igual a 75.

 x pertenece a N.
 Todos los valores de la solución se agrupan en un conjunto, el cual se
denomina conjunto solución (CS).
Cierre (15 minutos):

 El docente propone que los coordinadores socialicen sus procesos.
 Al finalizar, el docente apoya y reafirma sus estrategias.
 Luego el docente realiza la consolidación de aprendizajes mediante preguntas:
 ¿Qué aprendizaje logramos hoy?
 ¿En qué situaciones de la vida se pueden aplicar las inecuaciones?
 ¿Cómo identificaron las desigualdades?
 El docente promueve que los estudiantes justifiquen sus respuestas e induce a los estudiantes a
realizar la descripción de la inecuación reconociendo sus términos:
Signo de desigualdad
4x - 300 ≥ 2400
1.er miembro 2.do miembro
A partir de la situación, y considerando el conjunto solución, el docente hace notar las condiciones
de desigualdad de la forma:
x > a o x < a,
ax >b o ax < b, ∀ a ≠ 0.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un organizador visual (mapa conceptual,
esquema o mapa mental) y lo presenten en la próxima clase.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima: autor.
- Ministerio de Educación del Perú (2016a). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial
Santillana SAC.
Recursos para el Estudiante:

- Ministerio de Educación del Perú (2016b). Libro de texto Matemática 2. Lima: Editorial Norma
SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2016c). Cuaderno de trabajo Matemática 2. Lima: Editorial
Norma SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”.
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
- Folletos, separatas, láminas, grupo de multimedia, etc.
- Fichas de actividades.
- https://www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
Anexo 1. Ficha de trabajo
Integrantes:
Actividad 1. Familiarizándome con la situación problemática
http://balconinterior.blogspot.pe/2010_03_01_archive.html
Luego de apreciar la imagen, los estudiantes, en grupo, responden las siguientes preguntas:
1. ¿Qué muestra la figura?
_________________________________________________________________________________________
2. ¿A qué departamento pertenecen? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué beneficios te trae el uso de un sombrero?
_________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo se relaciona el uso de los sombreros con las costumbres del pueblo?
_________________________________________________________________________________________
5. ¿Podemos averiguar la ganancia de la fabricación de sombreros? ¿Cómo?
_________________________________________________________________________________________
Anexo 2. Ficha de trabajo
Integrantes:
Actividad 1. Resolviendo situaciones con desigualdades
Un fabricante de sombreros cajamarquino vende cada sombreo al precio de S/ 50. Si tiene unos
gastos fijos de S/ 300 y el costo de fabricación de cada sombrero es de S/ 30, ¿cuántas unidades
de sombreros debe producir y vender con el fin de obtener utilidades de al menos S/ 1200?
Conociendo a fondo el problema:
1. ¿Qué viene realizando el fabricante cajamarquino?

______________________________________________
2. ¿Has participado alguna vez en la elaboración de sombreros? ¿Qué materiales se necesitan

para la elaboración de sombreros?
______________________________________________________________________________________
3. ¿Cuánto es la utilidad que desea obtener el fabricante de sombreros?

_______________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es el precio de venta de cada sombrero?
5. ¿Cuál es el costo de fabricación de cada sombrero?

6. ¿Qué te piden averiguar?_________________________________________________________
Buscando una estrategia:
7. Busca expresiones algebraicas:
Enunciado Expresión matemática algebraica
Cantidad de sombreros a fabricar.
Costo de producción de sombreros.

Ingreso total de sombreros.
Ganancia mayor o igual a 1200.
Costo total de fabricación de sombreros.
Ingreso total menos costo total.
Desarrollar tu estrategia:
Aplica propiedades y resuelve la inecuación:
20x – 300 ≥ 1200
8. Anota el valor hallado:
X≥
9. Representa el valor de x en la recta numérica:
Por tanto, el conjunto solución es…
10. Responde la interrogante: ¿cuál será la ganancia si se fabrican 80 sombreros?

ANEXO 4
Lista de cotejo
Sección: _______________________________________________________________________
Docente: ______________________________________________________________________
Capacidad Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones.
matemáticas.
Aspectos a
Modela condiciones
lineales con una

de desigualdad
relacionadas a
evaluar
manera gráfica el
conjunto solución
inecuación lineal.
inecuaciones
expresiones
algebraicas
incógnita.
utilizando
Representa de
N.°
Estudiantes
Sí No Sí No
10
11
12
13
14

SOMBRERO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SOMBRERO

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SOMBRERO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Codifica condiciones de desigualdad

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 Los estudiantes participan en forma voluntaria en el desarrollo de las interrogantes planteadas. El

Resolver situaciones problemáticas que involucren inecuaciones lineales mediante

 El docente anota los aportes de los estudiantes y va seleccionado

o Se organizan en equipos de 3 o 4 personas, todos los integrantes participan dando ideas y

Desarrollo (55 minutos):

Un fabricante de sombreros cajamarquino vende cada sombreo al precio de S/ 50. Si tiene

Enunciado Expresión matemática

Aplica propiedades y resuelve la inecuación:

 x es mayor o igual a 75.

Cierre (15 minutos):

1.er miembro 2.do miembro

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Recursos para el Estudiante:

Actividad 1. Familiarizándome con la situación problemática

Anexo 2. Ficha de trabajo

Actividad 1. Resolviendo situaciones con desigualdades

Conociendo a fondo el problema:

1. ¿Qué viene realizando el fabricante cajamarquino?

2. ¿Has participado alguna vez en la elaboración de sombreros? ¿Qué materiales se necesitan

3. ¿Cuánto es la utilidad que desea obtener el fabricante de sombreros?

5. ¿Cuál es el costo de fabricación de cada sombrero?

Buscando una estrategia:

7. Busca expresiones algebraicas:

Enunciado Expresión matemática algebraica

Cantidad de sombreros a fabricar.

Costo de producción de sombreros.

Aplica propiedades y resuelve la inecuación:

20x – 300 ≥ 1200

8. Anota el valor hallado:

9. Representa el valor de x en la recta numérica:

Por tanto, el conjunto solución es…

10. Responde la interrogante: ¿cuál será la ganancia si se fabrican 80 sombreros?

Capacidad Comunica y representa ideas

lineales con una

También podría gustarte