DOCENTES RESPONSABLES:

ENA LUZ CABRERA SEVERICHE

GEOMAR PAYARES LARA
LUCILA MARTINEZ RUIZ
SINCELEJO - SUCRE
2018
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

La Institución Educativa Rural San Antonio, ubicada en el Municipio de Sincelejo del

Departamento de Sucre. Corregimiento San Antonio plaza principal. Establecimiento de
carácter mixta y Oficial y autorizada para Educación formal en los niveles de Pre-escolar,
Primaria, Secundaria, bajo una sola administración.

INTRODUCCIÓN

El presente de la educación física en nuestro contexto colombiano ha venido siendo

estudiado he intervenido académicamente por el orden jerárquico que orienta el que hacer de
los procesos formativos y académicos del área en cabeza del ministerio nacional de
educación, apoyado en pilares académicos universitarios del país para ilustrar el desarrollo
adecuado de la educación física en el sistema educativo colombiano.

Es por ello que el Área de Educación Física de la Institución Educativa Rural San Antonio se
apoya en la perspectiva de ver en forma específica el componente y las competencias que se
deben trabajar. la Educación Física, Lúdica , Recreación y Deporte puede ser considerada
una disciplina privilegiada para la formación integral de los individuos, en la medida en que
tiene gran acogida en la población estudiantil como área fundamental del currículo y su
importancia viene creciendo para la comunidad educativa en general.

Corresponde al área de Educación Física, La lúdica, Recreación y Deporte promover no

solamente el desarrollo motriz, sino también el cuidado de sí mismo, la relación con los otros
y con el entorno, de tal manera que en virtud de su práctica se amplíe la conciencia de la
acción humana. Las Orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación
Física, Recreación y Deporte ofrecen una fundamentación conceptual, pedagógica y
didáctica de las competencias específicas que posibilitan los procesos formativos en esta
área obligatoria y fundamental del currículo. A su vez, contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas.

En esta concepción formativa, lo corporal es la condición de posibilidad de ser, estar y actuar

en el mundo. El juego es la condición de posibilidad de lo lúdico como ejercicio de la libertad
y de la creatividad humana.

La actuación humana en el mundo, mediada por lo corporal, implica ser competente en lo

motriz, en procesos de adaptación y transformación; en lo expresivo, en procesos de
autocontrol y comunicación; y en lo axiológico, para el cuidado y la preservación de las
condiciones vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural. Desde esta
perspectiva, el desarrollo de competencias supone realizar prácticas físicas, deportivas,
gimnásticas, expresivas o atléticas, como medios para alcanzar fines educativos.
 JUSTIFICACACION O ENFOQUE DEL AREA

La actividad Física no puede faltar en la vida del ser humano, ya que éste no solamente tiene
necesidades y capacidades intelectuales, sino también exigencias en su proceso de
desarrollo corporal, integral con incidencia psicológica y sociológica.

En consecuencia la Educación Física, La lúdica, recreación y el deporte tienen como

finalidad estudiar la necesidad y posibilidad de formación del hombre a partir del movimiento
y su incidencia en los procesos de desarrollo en el orden cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

La Educación Física debe ser parte esencial de la vida del ser humano, puesto que su
desarrollo intelectual está íntimamente ligado con el proceso de su desarrollo corporal por lo
tanto debe ser elemento fundamental del proceso Enseñanza-Aprendizaje.
En el contexto social tiene especial importancia en nuestra época para iniciar al individuo en
el complejo mundo de las leyes, el respeto por los semejantes, responsabilidad, la solución
de problemas y en su desempeño diario. Lo anterior se logra a través de la práctica del juego
limpio y aprendiendo a asimilar el éxito y la derrota.

Con este plan se pretende cumplir con la legalidad vigente, pero sobre todo responder a las
necesidades e intereses de la comunidad estudiantil inersista , donde prime la formación de
los jóvenes integrantes que estén en condiciones de responder adecuadamente a las nuevas
realidades sociales, políticas, culturales y económicas a nivel local, regional, nacional e
internacionalidad.

La implementación de este plan de área debe conducirnos a resultados positivos como:

introyección de valores para una convivencia armónica, que mejore las relaciones
interpersonales en concordancia de nuestro modelo pedagógico Social.

La integración del área es un buen avance para la actividad pedagógica y administrativa de

la institución, puesto que se da una directriz a las competencias del área y actividades a
tratar y realizar en el transcurso del año lectivo, produciéndose así, una concatenación e
ilación en relación a la intención y finalidad proyecto educativo institucional.
OBJETIVO Y METAS DE APRENDIZAJE.

OBJETIVO GENERAL

Construir un plan integral de Educación Física recreación y deportes de primero a once

grado en la Institución Educativa Rural San Antonio de la ciudad de Sincelejo, durante el año
2018, a fin de posibilitar su posterior implementación por parte de las docentes encargados
del área.

OBJETIVOS GENERALES DE AREA

1. Lograr el mejoramiento Biopsicosocial o afectivo y motor mediante actividades físicas

que permitan equilibrio funcional.

2. Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.

3. Identificar las aptitudes en el ámbito de la educación física para un mejor desempeño

motor para la orientación vocacional.

4. Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico
requeridas para mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación de las
tensiones de la vida moderna.

5. Desarrollar la capacidad crítica sobre la problemática y logros de la educación física,

la recreación y el deporte, en el ámbito local, nacional e internacional y plantear
alternativas de solución.

6. Participar en actividades físicas, recreativas y deportivas en forma individual y

comunitaria, utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo del
contexto.

7. Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio para fomentar

la convivencia.
METAS DE APRENDIZAJE.

El proceso de planificación constituye las metas de aprendizaje, Nuestro interés al plantear la

propuesta curricular, es contribuir a alcanzar las metas planeadas, por esta razón, se dan a
conocer elementos generales de la planificación partiendo de los denominados ejes
curriculares generales de primero al grado 11°, con su respectiva competencia general y
lineamentos curriculares sugeridos por el ministerio de educación y otros acordados por el
colectivo de docentes, para seguidamente presentar los aspectos referidos a las mallas
curriculares pertinentes para cada grado, con sus respectivos propósitos y competencias
específicas.

Las competencias se han estructurado en tres COMPETENCIAS MOTRICES que deben

ser trabajados de manera interrelacionada, dinámica e integradora durante todo el año, estos
son:

1. COMPETENCIAS MOTRIZ PARA EL DESSARROLLO PERSONAL: Nociones y

conceptos para la práctica del ejercicio físico y el enriquecimiento del desarrollo
integral de la persona en los ámbitos espiritual, físico, atlético emocional y de
salubridad.

2. COMPETENCIA MOTRIZ PARA LA INTERACCION SOCIAL. (Estimulación

perceptivo motriz): Conocimiento y dominio aspecto social para mejorar las relaciones
interpersonales y aplicarlas a la vida cotidiana.

3. COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD: Dotar

al individuo de habilidades y destrezas básicas y de cualidades físicas que le
permitan ser productivos en los ámbitos artísticos, deportivos, y laboral entre otros.

OBJETO ESTUDIO DEL AREA.

Tal como lo plantean los Lineamientos curriculares del área de Educación Física, Recreación
y Deporte, sus objetivos y fines orientan a la formación personal y al desarrollo de procesos
educativos culturales y sociales en los educandos, con el propósito de enfocarlos en la
actualidad al desarrollo de competencias.

A continuación se plantean los propósitos para el área, así como las grandes metas de la
asignatura: Educación Física, Recreación y Deporte:
 1. Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano

La Educación Física busca formar estudiante consciente de su corporeidad, que pueden

alcanzar mejores condiciones de vida a través del cuidado de su salud y de una ética
corporal basada en la comprensión de sí mismos y de su interacción con los otros, lo que les
permitirá sostener relaciones armónicas con su entorno natural y social.

Esto exige la formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prácticas,
técnicas, los saberes y hábitos de actividad motriz, al hacer énfasis en acciones preventivas
y participativas que fomenten la cooperación y la solidaridad.

Por ello son propósitos fundamentales de la enseñanza de la Educación Física el respeto por
los ritmos vitales, la sana alimentación, los hábitos de higiene, el cuidado del medio ambiente
y de los espacios públicos.

2. Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad.

Los contenidos y procedimientos del área permiten que el ser humano desarrolle el
pensamiento, la sensibilidad, la expresión y la lúdica, a través de acciones motrices como,
por ejemplo, la resolución de problemas relacionados con la anticipación, la destreza
operativa y el sentido crítico, que sean capacidades requeridas durante los procesos de
abstracción y generalización para la toma de decisiones.

3. Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus expresiones

autóctonas.

La Educación Física, Recreación y Deporte busca la formación, el fomento y la promoción de

saberes y prácticas apoyados en la expresión motriz. Igualmente, la educación de la
sensibilidad y el desarrollo del lenguaje corporal, articulados aun uso creativo del tiempo libre
y a la producción de técnicas deportivas, de danza y de trabajo, con el fin de aportar a la
construcción de cultura.

Cultura es entendida aquí como el ámbito que proporciona oportunidades para comunicarse,
cooperar y alcanzar propósitos sociales y nacionales.

De manera particular, la Educación Física, Recreación y Deporte plantea conceptos y

prácticas que se expresan en la realización de actividades culturales, deportivas y
recreativas. Así mismo, ayuda a comprender el fenómeno deportivo y recreativo
contemporáneo y orienta al sujeto para desenvolverse de manera competente como
espectador, participante, director, juez u organizador de tales eventos, en los que se
desempeña, además, como miembro de la comunidad colombiana, es decir, como conocedor
y practicante de las expresiones culturales que reflejan su identidad.
4. Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la
convivencia y la paz.

Por su carácter vivencial, la Educación Física, Recreación y Deporte permite orientar la

construcción de valores sociales base de la convivencia ciudadana como el respeto a la
diferencia, a la libre elección ya la participación en decisiones de interés general La
experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, así como dar importancia a las
reglas en la acción colectiva para el cuidado de lo público y para la construcción de acuerdos
dirigidos a propósitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto de actividades
socio motriz y expresivo-corporal se manifiesta en los actos del estudiante que lo conducen a
reconocerse como ser social y ser político.

5. Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el medio
ambiente.

La Educación Física, Recreación y Deporte genera vivencias, exploraciones, experiencias,

conocimientos y técnicas que disponen al estudiante como un ser que se desarrolla en un
medio ambiente y en virtud de ello es responsable del cuidado de este, su recuperación y
protección. Cuidar el entorno, como se cuida el propio cuerpo, es un criterio acertado para
experimentar nuevas interacciones con el ambiente, en una época que exige a los seres
humanos tomar conciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre el planeta y exige
recuperar lo destruido y conservar lo existente. Todo esto significa cambiar de actitud frente
al consumo, al uso de los desechos ya cuestionar prácticas que deterioran las condiciones
de los seres vivos.

La responsabilidad del ser humano con el medio ambiente tiene su sustento en la formación
de conocimientos, habilidades y hábitos que permiten prevenir los daños ecológicos y actuar
eficazmente en situaciones de emergencia o desastre.
6. Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas de la
Educación Física, Recreación y Deporte.

Ninguna persona puede ser excluida ni marginada de la práctica de la Educación Física,

Recreación y Deporte al invocar razones de discapacidad u otra condición, por cuanto esta
disciplina involucra componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el trabajo
pedagógico dirigido a cada ser humano en particular, debe adaptarse a sus necesidades.
Desde luego, todo ello implica el desarrollo de una diversidad de contenidos, modelos de
currículo, métodos y procedimientos de enseñanza, adaptados a cada caso.
MARCO TEORICO Y MARCO LEGAL.

Marco teórico La historia nos muestra que la evolución de la Educación Física recreación y
deportes es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado
forma y ha establecido las metas y objetivos, según la conocemos en la actualidad. Es obvio
que la historia de la Educación Física no puede separarse de la historia general.

Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la Educación Física la

recreación y el Deporte y que son los responsables de su estado actual son, sin duda alguna,
el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos, económicos,
religiosos y militares que ha sufrido nuestra humanidad.

En el Decreto 3 del 5 de diciembre de 1829, el Libertador Simón Bolívar autorizó a las

universidades para que expidieran sus propios reglamentos sobre Educación Física, Moral,
Religiosa y Social.

En el mandato de Mariano Ospina Rodríguez en 1844, se enfatizó el papel natural de las

actividades físicas, se legisló por primera vez sobre los ejercicios gimnásticos y se separaron
las actividades de los militares.

En el Decreto Orgánico de Instrucción Pública de 1871, se incluye la instrucción militar a la

par de la formación del cuerpo y el espíritu.
Desde finales del siglo XIX, a través de la Ley 92 del 13 de noviembre de 1888 se reorganizó
la instrucción pública y se ordenó la gimnasia como área obligatoria de colegios,
universidades públicas y privadas y se difundieron manuales sobre los métodos para las
prácticas de la Educación Física Escolar.

Hacia 1920 tuvo un auge la gimnasia de influencia europea, en especial del centro y norte de
Europa, que tenían en las revistas gimnásticas sus principales prácticas. Estas revistas se
difundieron en la Ciudad de Bogotá como verdaderos acontecimientos culturales que eran
encabezados por el Presidente de la República.

Otra estrategia sobre la Educación Física en este período se centró en la organización del
deporte y el apoyo a torneos de carácter internacional, como fueron los primeros Juegos
Bolivarianos realizados en Bogotá en 1938, en los cuales participaron Colombia, Venezuela,
Ecuador, Perú y Bolivia.

El cambio de gobierno de la República Liberal a la Restauración Conservadora (1946)

produjo cambios en la Educación Física, en particular orientados hacia una mayor vigilancia y
control a través de la inspección escolar.

El Decreto 62 de 1951 resumió el enfoque así: Debía otorgarse interés a la Educación Física
para propender por el desarrollo normal del cuerpo, el mejoramiento de la salud, la agilidad y
la energía, y por ayudar notablemente en la implementación de hábitos disciplinarios y
cívicos, lo mismo que la formación del carácter.
La Resolución 251 de 1951 estableció planes y programas para la Educación Física en los
planteles normalistas del País, tanto para hombres como para mujeres. Se inició una etapa
que incluyó una programación progresiva a través de los diferentes grados de formación o A
través de la Resolución 2011 de 1967, se adoptó el programa de Educación Física para
enseñanza media, la cual tuvo como propósito especial, elevar el nivel de rendimiento de la
juventud. Se mantuvo una diferenciación respecto a hombres y mujeres y el papel
disciplinario.

En 1975 se adelantó una reforma educativa que buscó responder a problemáticas, tales
como la existencia "de un diseño curricular poco adecuado para atender las características
del País, los adelantos científicos y tecnológicos.

La reforma se orientaba a través de los Decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978. Este último
estableció en su artículo 5º. Los componentes curriculares para todas las áreas, entre ellas,
la Educación Física.

A nuevas condiciones buscaron responder la Constitución Política y la legislación expedida,

como la Ley 60 de 1993, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1995, la Ley 181 de 1995 y
la Resolución 2343 de 1996.

Hoy se reconocen nuevas realidades de relación social y cultural y la importancia de mirar

nuevos conceptos, prácticas y formas de participación de la Educación Física en el desarrollo
cultural y social, como fundamento del currículo que tenga en cuenta tanto la diversidad
cultural como los avances de la ciencia y las transformaciones de la institución escolar.

En el marco de una nueva perspectiva, el tema del cuerpo, del tiempo y del espacio, de la
formación de la subjetividad y la convivencia social, se presentan como el recorrido que ha
tenido a través de la historia.

La evolución histórica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricular, necesita un

conocimiento del proceso histórico para ubicar con mayor claridad las decisiones del
presente y sus proyecciones y reconocer que la Educación Física incluida en la educación
colombiana desde el siglo XIX en los planes y en la legislación, ha cumplido su papel en el
marco de las condiciones de cada momento.

Es un tema fundamental de investigación de apoyo al currículo a nivel nacional, regional y

local. En la actualidad se favorece la autonomía curricular y se abren caminos hacia una
Educación Física centrada en procesos, en el marco de la globalización y la diversidad. 41
4.2 Marco legal o La Ley 115 de 1994 y sus artículos, que definen los fines de la educación,
determina las normas técnicas curriculares, los lineamientos, el plan de estudios, los logros,
competencias, contenidos, metas, entre otros.

La Constitución Colombiana de 1991 reconoce el derecho al deporte en su Capítulo II “De los

Derechos Sociales, Económicos y Culturales”, o El artículo 52 de la Constitución Colombiana
de 1991, expresa: “Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la
práctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre”.
La Ley 181 de 1995 al referirse a los principios, establece que “El deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educación y factor
básico en la formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y práctica son parte
integrante del servicio público educativo y constituyen gasto público social”.

Los lineamientos curriculares de Educación Física del año 2000 elaborados por el MEN,
fueron orientando y transformando el proceso educativo en cada uno de los actores que
intervienen en la comunidad escolar.

La UNESCO en su carta internacional de la Educación Física y el Deporte en 1978

establece en su artículo primero que “la práctica de la educación física y el deporte es un
derecho fundamental de todos (niños, niñas-hombres y mujeres.)”.

MARCO CONCEPTUAL

Según la referencia del ministerio de educación nacional, Serie lineamientos curriculares. Los
conceptos de la educación física los definen así;

Conceptos y evolución de educación Física.

Partiendo del concepto según el cual "no haber asimilado nuestra historia, sino haberla
ignorado, nos ha hecho ajenos a nosotros mismos y ha impedido reconocer la multiplicidad
que encierra nuestro espíritu"

Primero es necesario rescatar y reconocer la historia de la educación física colombiana, que

transcurre en el contexto de los cambios sociales y culturales del país y por tanto de sus
avalares y definiciones políticas.

Se ha dado en medio de las guerras y ha sido influida por ellas. Ha participado como
disciplina moralizante y generadora de criterios de orden en los tiempos de calma y
posteriores a los grandes conflictos; ha sido una estrategia de fomento de higiene y de salud;
una tecnología encargada de la actualización de habilidades y destrezas para los cambios en
las fuerzas productivas; medio de preparación de deportistas de calidad; se le ha privilegiado
como actividad preparatoria para el uso del tiempo libre y la recreación; se ha asumido como
actividad complementaria de las tareas intelectuales, aglutinadora de la escuela y promotora
de espectáculos; ha sido organizadora de juegos deportivos escolares e intercolegiados;
ordenadora de desfiles y rituales simbólicos de actos patrióticos, promotora de paseos y
excursiones, campamentos ecológicos y de actividades de interrelación con el ambiente;
gestora de la actividad artística; actividad preventiva del alcoholismo y la drogadicción;
controladora u orientadora de deseos.
Estos o similares objetivos han predominado en distintos momentos de la historia colombiana
aún en algunos casos en los que ha habido cambios de matices, intenciones y proporciones.

En su historia como asignatura escolar ha recibido influencias de concepciones y prácticas

pedagógicas, militares, religiosas, médico biológicas, psicológicas, deportivas, artísticas,
recreativas y, en consecuencia, su enseñanza se ha desarrollado con diferentes modelos
pedagógicos que expresan teorías y formas de organización a través de las cuales se han
conformado los hábitos, prácticas conceptos y representaciones que ha tenido y tiene hoy la
sociedad colombiana sobre el particular.
NACIMIENTO DE LA REPÚBLICA. LA INFLUENCIA MILITAR, NATURAL Y MORAL.

Durante el período de la Colonia se hicieron referencias a la Educación Física, y en particular

a los juegos de los indígenas y a la influencia del clima en la Educación Física y Moral del
hombre del Nuevo Reino de Granada, en el cual se la considera como la principal estrategia
para recuperar el vigor, la alegría, la salud y la capacidad de trabajo de los indígenas. Se
pueden señalar el Ministerio de Educación Nacional Decreto Orgánico de la Instrucción
Pública expedido por el Congreso de la República el 18 de Marzo de 1826 y el decreto sobre
Plan de Estudios del 3 de Octubre de 1827, firmados por el General Francisco de Paula
Santander 4 como un punto de partida de la Educación Física escolar. Estos decretos que
organizaron la instrucción pública de comienzos de la República señalan como misión que
los escolares se preparen en prácticas físicas y militares con fusiles de palo para la defensa
de la naciente República en momentos en que no se podía descartar un intento de
reconquista por parte de los españoles.

A ello se agrega la práctica de carácter natural según la cual los "jueves pasada la primera
hora de escuela, se empleará el resto del tiempo en un paseo, en bañarse y aprender a
nadar, donde hubiere comodidades para esto último o en otros ejercicios saludables siempre
a la vista y bajo la dirección del maestro".

En el decreto 3 del 5 de Diciembre de 1829, el Libertador Simón Bolívar autoriza a las

universidades para que prescriban sus propios reglamentos sobre educación física, moral,
religiosa y social. Si bien las normas dieron una orientación para la inclusión de esta área, su
puesta en práctica se puede considerar relativa, por la escasa cobertura de las escuelas, las
dificultades de organización de la instrucción y la carencia de maestros y condiciones
materiales. Por supuesto, el medio ambiente natural en el que se desenvuelve la vida
cotidiana suple las carencias de la escuela pues, en realidad, la actividad física era inherente
a la vida diaria.

Se deduce también que el concepto de Educación Física estaba integrado a la filosofía

general de la vida, muy relacionado con la moral necesaria para la construcción de la nación
y a una formación militar de defensa e identidad con la patria naciente.
Esta característica se mantiene, con algunas variantes, en los cambios en la organización
educativa hecho por la reforma de Mariano Ospina Rodríguez en 1844, que enfatiza el papel
natural de las actividades físicas, legisla por primera vez sobre los ejercicios gimnásticos y se
separan las actividades de la escuela de las militares pero dejando para la escuela ciertos
principios de orden de origen militar. "Todos los días a la hora que el director juzgue más
oportuna, se destinará en las escuelas primarias un rato a ejercicios gimnásticos,
acomodados a la edad y fuerza de los niños, tales como la carrera, el salto, la lucha, los
movimientos y evoluciones militares, y otras semejantes. Estos ejercicios deben ser un medio
de recreo y no de obligación, el Director los presidirá y dirigirá para impedir que los niños se
estropeen y ofendan"

EL RADICALISMO. FORMACI ÓN DEL HOMBRE REPUBLICANO, DE LA DISCIPLINA

MILITAR, DE LAS FUERZAS DEL CUERPO Y DE LOS SENTIDOS.

En la Reforma Educativa de los Radicales liberales que tuvo su apogeo entre 1871 y 1876, a
no en el que se realizó la llamada guerra de las escuelas, circularon las ideas pedagógicas
provenientes de Europa, en especial Inglaterra, Francia y Alemania. Esto permitió que se
difundieran las propuestas de Pestalozzi, Herbart y Locke, además de las de otros
pensadores de menor reconocimiento: la difusión se hacía a través de diferentes periódicos,
en especial "La Escuela Normal", editado por la Dirección General de Instrucción Pública.

En esta publicación se encuentran artículos de gran extensión dedicados a la Educación

Física y su influencia en la salud, los sentidos y la vida social y moral. La Educación Física
asume en la escuela una determinada misión de formación a partir de un tratamiento
específico del cuerpo, como objeto de adiestramiento.
A manera de ejemplo, se menciona el concepto de Educación física extraído de una
conferencia dirigida a los maestros en el periódico La Escuela Normal, en 1871: "Damos el
nombre de Educación Física a la rama de la Educación que tiene por objeto esencial formar
los diversos órganos del cuerpo. Al darle esta denominación nos conformamos al uso, y esto
nos basta para ser claros; si se tratara de discutir su mérito, nos parecería defectuosa desde
varios aspectos"5 En el decreto orgánico de instrucción pública de 1871, se incluye la
instrucción militar a la par de la formación del cuerpo y el espíritu: "Las escuelas tienen por
objeto formar hombres sanos de cuerpo y espíritu, dignos y capaces de ser ciudadanos y
magistrados de una sociedad republicana y libre. La enseñanza en las escuelas no se
limitará a la instrucción sino que comprender á el desarrollo armónico de todas las facultades
del alma, de los sentidos y de las fuerzas del cuerpo. La gimnástica y calistenia, como parte
indispensable de un sistema completo de educación, serán enseñadas en todas las
escuelas, en las horas destinadas a la recreación, según reglas sencillas y favorables al
desarrollo de la salud y de las fuerzas de los niños".
En las escuelas de varones, se agrega a los ejercicios gimnásticos prácticas de carácter
militar, hecho que se explica por el ambiente de permanentes guerras que se vivía en el país
y que además, tenían en las escuelas sus principales escenarios. Entre las actividades
pedagógicas adelantadas tanto por el Estado Federal como por parte de los estados
asociados, se conoce la traducción del francés del "Tratado teórico y práctico de Jimnasia"
por el hermano Luis Leonel adoptado para la enseñanza en las escuelas públicas del Estado
de Santander el 13 de Enero de 1872.6 Este manual, uno de los primeros programas de
Educación Física difundidos en Colombia cuya base era la gimnasia, encabeza su prólogo
diciendo que "La práctica razonada de nuestros movimientos es necesaria a la salud y al
desarrollo de nuestras facultades físicas"7 Plantea que la enseñanza de la gimnasia tiene
tres partes
1 ° Las diversas posiciones del cuerpo para cada ejercicio,
2° la manera de variar los ejercicios, y
3° el discernimiento para apropiarlos a los efectos saludables que deben producir con el
objeto de "dar a la juventud una educación que utilice el empleo de sus fuerzas en lo moral y
en lo físico, para contribuir al bien general, la Ministerio de Educación Nacional prosperidad
pública tiene su fuente en la de cada uno de sus miembros"8 Se expresa en el Tratado la
existencia de tendencias de una Educación Física basada en la fuerza y el vigor y una
Educación Física orientada a lo estético. La proliferación de estos manuales, el ambiente de
difusión de las ideas pedagógicas, la ampliación de la cobertura de instrucción y los
pequeños pasos hacia una nación más integrada, permiten afirmar un avance en la práctica y
el reconocimiento de la Educación Física en el conjunto de la Instrucción Una cultura escolar
basada en lo gimnástico y calisténico, mientras que en el plano social la actividad física sigue
siendo elemento inherente de la vida cotidiana y por tanto de altas exigencias de movimiento
corporal para la mayoría de desempeños de traslación, transporte, labor y recreo Se aprecia
una política centrada en el cuerpo cuya instrucción va a ser fundamento de la personalidad
del ciudadano.
COMIENZOS DEL SIGLO. MORALIDAD, ORDEN, RAZA E HIGIENE.

Desde los finales del siglo XIX, a través de la ley 92 del 13 de Noviembre de 1888 que
reorganiza la instrucción pública9 se ordena la gimnasia como área obligatoria de colegios y
universidades públicas y privadas y se difunden manuales, para orientar sobre los métodos
para las prácticas de la Educación Física escolar.

El objeto de la Educación Física en las tres primeras décadas del siglo integró lo moral,
cuyas bases estaban señaladas por la Iglesia, el orden como necesidad política de
reorganización de la nación y la higiene que respondía a decisiones sobre salud pública, a
las influencias de carácter internacional que se centraron en la raza y a las tendencias
biologistas en educación Fue una época en la cual los médicos ejercieron una particular
influencia sobre la educación.

A comienzos del siglo, terminada la guerra de los mil días, surge el debate sobre el
degenera miento racial10 y se asigna a la escuela la función de higienizar, moralizar y
mantener el orden social y a la educación física escolar una misión centrada en la atención a
estos problemas, a promover el juego en la escuela activa y a servir de estrategia para el
empleo del tiempo libre en las nuevas condiciones de urbanización y naciente
industrialización. "La Educación Moral, la Educación Intelectual, la Educación Cívica y la
Educación Física de los alumnos deben ser objeto de solicitud constante de los maestros...
Principalmente por un buen régimen de la escuela el institutor trabajará por la cultura moral...
Los maestros deben habituar a sus discípulos a que guarden posición natural y correcta
durante las lecciones.
Después de éstas es necesario que los niños ejecuten algunos ejercicios gimnásticos;
flexiones y extensiones de las piernas, de los brazos, de la cabeza, del tronco. La corrección
del vestido y un aseo riguroso son obligatorios para todos los niños, Cada dos semanas se
destinar a medio día a paseo higiénico y recreativo".11 Es importante considerar en esta
etapa la diferenciación que toman las prácticas de la Educación Física en algunas
instituciones privadas con la de las instituciones públicas. Mientras en las escuelas de
carácter público se asume una orientación basada en tendencias que más adelante van a
consolidar el higienismo que refuerza el control del cuerpo y su disciplina por medio de la
gimnasia; en las instituciones privadas regentadas por los hermanos cristianos y la
comunidad salesiana, por un lado, y en el Gimnasio Moderno regentado por particulares, por
el otro, se dio inicio a la práctica del deporte como actividad casi exclusiva del sector
aristocrático de la ciudad de Bogotá. 12

Posteriormente y ante la necesidad de una actividad que fuera alternativa para el uso del
tiempo libre, se inicia la popularización del deporte. Hacia 1920 se da un auge de las
gimnasias de influencia europea, en especial del centro y norte de Europa (Suecia, Noruega,
Dinamarca, Francia y Alemania) que tiene en las revistas gimnásticas sus principales
prácticas. La implantación de las escuelas de gimnasia se da por los aportes de miembros de
las comunidades religiosas formados en Europa, por el contrato hecho a los profesores Hans
Huber y Pezzina y unos años más tarde, por la misión chilena que organizó el Instituto
Nacional de Educación Física. Estas revistas se daban en la ciudad de Bogotá como
verdaderos acontecimientos culturales que eran encabezados por el Presidente de la
República.13 En años posteriores las manifestaciones gimnásticas representaron la
prestancia de las instituciones y su vínculo con la formación cívica.

Otro aspecto característico de la época es la influencia de la concepción religiosa sobre la

instrucción pública y el papel de la Educación Física orientado más hacia la formación moral,
que a la propia formación física, a través de un discurso sobre el cuerpo y sus relaciones
espirituales, el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del
ejercicio físico en el empleo y disciplinamiento de las energías de los jóvenes.14
Simultáneamente con la influencia de los religiosos y los médicos, en las primeras décadas
del siglo XX, se dio una primera influencia de los psicólogos en la Educación Física a través
de las pedagogías activas que reivindicaron el juego e introdujeron los test y sus relaciones
con factores intelectuales y caracterológicos. Por su parte, desde la medicina y en el marco
de las políticas de fortalecimiento racial e higiene, se introducen las evaluaciones
antropométricas.

Las tendencias activas promueven una escuela que fija más su mirada en el niño y la
actividad tiene en el juego y los centros de interés su principal medio de organización
didáctica. Las mediciones, que se usan simultáneamente con la Pedagogía Activa se
integran en la práctica escolar y señalan el derrotero de los test que abundan en la
Educación Física como característica principal de la evaluación.
Ministerio de Educación Nacional LEY 80 DE 1925 Y CONSOLIDACIÓN DE UNA
EDUCACIÓN FÍSICA COMO POLÍTICA DE ESTADO
La expedición de la Ley 80 de 1925 por el Congreso de la República recoge, en una etapa de
cambio en las fuerzas productivas y aceleración del crecimiento urbano, los intereses
crecientes en sectores educativos y sociales de atender las necesidades de fomento de la
Educación Física a través de una política más especializada dirigida desde el Estado. "El
admirable progreso de las ciencias biológicas ha colocado la Educación Física entre los
primeros factores de progreso de los pueblos y bienestar y felicidad de los individuos" 15. Se
proponen como objetivos la salud, la recreación física, el mejoramiento de la energía mental
y el carácter.

Para cumplir tal estrategia fue necesaria la inspiración foránea. La ley 80 tuvo su base en la
legislación uruguaya y la implantación tecnificada hizo necesaria la asesoría extranjera,
particularmente alemana. En 1926, el gobierno nacional contrata al alemán Hans Huber para
organizar varios cursos de capacitación y realizar clases de gimnasia en distintos colegios de
Bogotá á y finalmente, incorporarlo como profesor de Educación Física en el Instituto
Pedagógico Nacional creado para la formación de maestras y la capacitación del magisterio
en ejercicio. Entre los resultados del trabajo del profesor Huber está la organización del
Pensum de Educación Física del Instituto Pedagógico Nacional para señoritas, que se toma
como fuente inspiradora para los programas de la época.

El programa comprende unidades fundamentales que se van dosificando a través de los seis
años de educación con dos horas semanales de intensidad: ejercicios de gimnasia corporal,
ejercicios de gimnasia en aparatos, deportes, juegos, ejercicios de andar, saltar y correr,
natación y paseos. Este programa se reproduce en las escuelas y colegios a través de los
egresados y de los cursos de capacitación que dirige Huber, y se complementa con las
revistas gimnásticas y la organización deportiva, favorecida por la Sección Nacional de
Educación Física del Ministerio de Educación Nacional. En esta etapa de formalización, la
Educación Física sufre la influencia de la concepción gimnástica de las escuelas europeas de
enfoque biológico, disciplinario y de rigor militar determinadas por las condiciones de un
continente que, como Europa, está en estado de tensión que terminará años después en la
segunda guerra mundial.

RESTAURACIÓN FISIOLÓGICA DEL NIÑO, FORMACIÓN PROFESIONAL DE

PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PREPARACIÓN DE NUEVAS FUERZAS DE
TRABAJO El período de la República Liberal (1930-1946) en el que se da la reforma de la
Constitución Política de 1886, se impulsa un conjunto de reformas a la Educación, entre las
cuales se incluye a la Educación Física.

La política de Estado que otorga tal importancia a la Educación Física se resume en la

intervención del ministro de Educación , Darío Echandía ante el Congreso de la República en
193616: "Si el Estado no puede ofrecer por el momento a esas masas auxilio intelectual y
espiritual distinto al que se deriva de los cuatro años de la escuela primaria, está en el deber
irrenunciable de hacer de ellos una etapa de preparación intensa que permita al futuro
ciudadano defenderse con las mejores armas posibles de las contingencias adversas que le
esperan en lo físico, en lo moral, en lo económico y en lo social. En esa escuela debe
proponerse en primer término la restauración fisiológica del niño y ya vimos por cuáles
medios puede hoy procurarla. Y debe precaverlo, para la enseñanza de la higiene y el hábito
de sus preceptos, de los riesgos que correr á en el futuro si abandona esas costumbres
nuevas y olvida aquellas enseñanzas.

La modificación del régimen alimenticio, la costumbre del baño, el uso del cepillo de dientes y
del calzado, la familiarización del niño con su propio cuerpo, la extensión de la gimnasia y el
deporte son hoy preocupaciones centrales de la escuela nueva y extremos de su programa
que el gobierno impulsa con su autoridad, con sus recursos económicos y con su desvelada
simpatía". En cumplimiento de esta política se implementan diversas estrategias que valoran
el papel de la Educación Física dentro y fuera de la institución escolar. Se organizan cursos
de capacitación de profesores con asesoría extranjera, se difunden manuales con planes y
programas y se crea el Instituto Nacional de Educación Física INEF para la formación de
profesores, con una buena asignación de recursos y dependiente de manera directa del
despacho del Ministro de Educación. Además de su tarea de formación profesional docente,
el INEF concentra todos los elementos de carácter científico referidos a la corporalidad: se
organizan laboratorios de antropometría y fisiología, se elaboran y evalúan pruebas
psicométricas y es el generador teórico de los aspectos relacionados con la actividad física y
su importancia social.

Posteriormente el INEF sufre una serie de traslados y de cambios de denominación hasta su

ubicación en la Universidad Pedagógica Nacional desde donde ha continuado su labor de
Ministerio de Educación Nacional preparación de profesores y orientación de la Educación
Física en el país. Un hecho importante lo constituyó la creación de la Asociación Colombina
de Profesores de Educación Física, organización que desde su fundación ha colaborado en
forma activa en el desarrollo académico y pedagógico del área. Otra estrategia sobre la
Educación Física en este período se centró en la organización del deporte y el apoyo a
torneos de carácter internacional como fueron los primeros Juegos Bolivarianos realizados
en Bogotá en 1938 en los cuales participaron los países libertados por Bolívar: Colombia,
Venezuela, Ecuador, Perú y Bolivia, con lo cual se inició el desarrollo del deporte como
espectáculo masivo, así como la participación en eventos internacionales como los Juegos
Centroamericanos y del Caribe.
El empeño puesto en la formación física coincidió con los cambios de carácter económico y
social que exigían una nueva moral productiva y las habilidades y destrezas necesarias a
procesos productivos de carácter fabril para lo cual se abrieron modalidades de escuelas
técnicas que incluían en su plan de estudios horas dedicadas a la Educación Física.

ESPECTÁCULO, CONTROL Y ORGANIZACIÓN En los años del cuarenta la importancia

social de la Educación Física toma distintos matices propios del momento histórico que se
vive en el contexto de la segunda guerra mundial. Se producen decisiones en diferentes
aspectos como la vuelta al tema de lo racial, el fomento de la organización deportiva, la
integración de la preparación militar a la Educación Física en las instituciones escolares y el
fomento de las grandes manifestaciones masivas a través de desfiles, marchas olímpicas y
jornadas cívicas. El cambio de gobierno de la República Liberal a la Restauración
Conservadora (1946) produce cambios en la Educación Física, en particular orientados hacia
una mayor vigilancia y control a través de la inspección escolar. Se fortalece el enfoque
gimnástico con orientaciones disciplinarias de orden, higiene y moral que se mantiene hasta
la década de los años sesenta con algunas transformaciones provenientes de cambios
técnicos de la educación, en especial lo referente a la planificación curricular, la atención a la
diversificación educativa (comercial, industrial, normal), la inclusión (decreto 1247 de 1941) y
posterior supresión de la instrucción militar en las instituciones educativas (decreto 648 de
1942).

En 1941 se crea la Asociación Nacional de Profesores de Educación Física fecha desde la

cual ha participado en los procesos de organización y mejoramiento cualitativo del área. Un
aspecto característico de la Educación Física en este periodo es la creación, mediante ley,
de actos masivos como eventos de aglutinamiento de masas y simbolización relacionados
con lo cívico y lo patriótico: Día Olímpico (De 2216 de 1938 y De 784 de 1941); Fiesta de la
Juventud colombiana (De 738 de 1942) que sustituye el día olímpico; la "Institución a la
bandera" como medio de formación de cultura cívica (Decreto 2229 de 1947); la Semana
deportiva bolivariana (Decreto 31 de 1948) aplazada por los acontecimientos del 9 de Abril
de 1948, día en el que fue asesinado el caudillo liberal Jorge Eliécer Gaitán. En este período
se fortalece el cuerpo de inspectores nacionales de Educación Física con funciones de
control, organización y orientación. El Decreto 62 de 1951 resume el enfoque de la
Educación Física de este momento: "Debe otorgarse especial interés a la Educación Física
para propender el desarrollo normal del cuerpo, el mejoramiento de la salud, la agilidad y la
energía, y por ayudar notablemente en el implante de hábitos disciplinarios y cívicos, lo
mismo que la formación del carácter"17. Los anteriores planteamientos permiten establecer
como una de las características del cambio de la Educación Física, su relación con procesos
de formación cívica y social a través de actividades prácticas de carácter más técnico y, en
cierta forma, moviéndose en un plano de neutralidad política en las instituciones escolares en
momentos en que el país entra en una tragedia como lo fue el período de la violencia.

AVANCES HACIA LA PLANEACIÓN CURRICULAR Por medio de la Resolución 251 de

1951 18 por la cual se establecen planes y programas para la educación Física en los
planteles normalistas del país, tanto superiores como rurales, para Hombres y Mujeres, se
inicia una nueva etapa en la cual se incluye una programación progresiva a través de los
diferentes grados de formación. Comprende como estructuras básicas las Actividades
gimnásticas y las Actividades atlético - deportivas. En las actividades gimnásticas incluye la
enseñanza de los ejercicios, de acuerdo con los principales sistemas sueco, natural y
alemán, con y sin aparatos, gimnasia de desarrollo, correctiva, rítmica y postural y las
Danzas (para las mujeres).

En las actividades atléticas deportivas se incluyen técnicas de softbol, basquetbol, voleibol y

atletismo. Para Hombres: béisbol y fútbol, Ministerio de Educación Nacional complementada
con tropas scouts, fichas antropométricas, estadísticas de salud, revistas gimnásticas, juegos
pedagógicos, rondas y coros regionales. Además se crea la Asociación Intercolegiada que va
dando realce a la práctica del deporte en los colegios, pero que tiene una duración muy
corta. Estos elementos nos permiten establecer las características del cambio de la
Educación Física de una comprensión más ligada a los procesos de formación cívica y social
hacia una actividad de carácter más técnico y moviéndose en un plano de complemento y
disciplina en las instituciones escolares.

MAYOR DETALLE EN EL DISEÑO PROGRAMÁTICO Y PLANTEAMIENTO DEL

RENDIMIENTO DE LA JUVENTUD Para la década de los años sesenta las actividades de la
Educación Física comienzan a detallarse, y a abrir campos que, más adelante, van a
favorecer la diversificación de prácticas y niveles de organización, reglamentación y
ejecución deportiva. Se precisan las formas de organización escolar, la evaluación, el uso de
uniformes y la formación especializada de los maestros.

A través de la Resolución 2011 de 1967 se adopta el programa de Educación Física para

enseñanza media que tiene como propósito especial elevar el nivel de rendimiento de la
juventud para cuya consecución establece un detallado planteamiento de objetivos
inmediatos y mediatos, de carácter general y por grados. Entre los objetivos se contempla:
adaptación a la organización y disciplina, respeto por las instituciones, sociabilidad, tiempo
libre, auto dinamismo y confianza en sí mismo, coordinación neuromotora, postura, cuidado
estético para las ni ñas, movilidad articular, acciones y destrezas naturales, destrezas
técnicas, ritmo de los ejercicios, técnicas de danza, y siete valencias físicas. La evaluación se
realiza por medio del test de Alianza Americana para la Higiene, la Educación Física y
Recreación -AAHPER-.

La estructura del programa comprende: Gimnasia: orden, locomoción, posiciones

fundamentales, ejercicios localizados, ejercicios de libre iniciativa por parte del alumno,
ejercicios de agilidad y destreza, combinación de ejercicios de relajación, gimnasia
musicalizada para damas, trabajo por grupos y evaluación. Atletismo, velocidad, saltos,
lanzamientos. Deportes: Baloncesto, Volibol, Fútbol, de los cuales se enseñan destrezas,
juegos de aplicación, competencias adaptadas, información empírica sobre reglamento y
evaluación. Danzas nacionales: Sólo para damas, esto es, para ser aplicados en los colegios
femeninos. Se busca centrar la atención en lo técnico práctico y el deporte ocupa un mayor
porcentaje en el conjunto de las prácticas curriculares. Se mantiene una diferenciación
respecto a hombres y mujeres y el papel disciplinario. La exclusión de los hombres de las
danzas los priva de conocimientos relacionados con la cultura nacional y del desarrollo de
capacidades expresivas. Educación física se hacían en las actividades culturales de las
instituciones, entre los más interesados. En el conjunto de la actividad social se mantienen
los desfiles y la práctica de los juegos intercolegiados. Para la escuela primaria apenas se
vislumbran las primeras ideas de atención. Se inicia una mayor influencia de la Educación
Física norteamericana a través de los Cuerpos de Paz que aportan el test de AAHPER.

CREACIÓN DE COLDEPORTES Y DEPORTIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO En la década de

los años setenta consolidan su influencia la orientación deportiva y la psicomotricidad en el
marco de la tecnología educativa y su modelo instrucciones. Se hace énfasis en los procesos
metodológicos de la fundamentación deportiva19 para la educación secundaria, mientras que
para la educación primaria se difunde la importancia de la psicomotricidad.20 Integrados a
los programas oficiales se han desarrollado, de manera igualmente permanente, dos campos
de actividad: el referido a los juegos escolares e intercolegiados y a las actividades
recreativas y de tiempo libre.

Ellas se han constituido en un componente del currículo en Educación Física y adquieren

base legal tanto en la ley 115 de 1994 como en la Ley 181 de 1995. Con la creación de
Coldeportes a través del decreto 2743 de 1968,21 la aprobación del plan de estudios de los
colegios INEM por el decreto 363 de 1970 y la reglamentación de los juegos interescolares e
intercolegiados en 1971, la Educación Física da un giro hacia la deportivización. Los
objetivos expresan orientaciones generales y globales y el diseño de contenido de los
programas se basa en fundamento y perfeccionamiento técnico en los deportes.

Ministerio de Educación Nacional El deporte de rendimiento se presenta como el modelo

para el cual debe formar la Educación Física. La escuela se entiende como un espacio
privilegiado para implementar la práctica deportiva y detectar los posibles talentos y futuras
figuras de diferentes modalidades deportivas, aspecto de interés de los dirigentes deportivos
nacionales y en general de las políticas deportivas que prácticamente sólo reconocen esta
función para la Educación Física. Estas influencias han afectado en forma diferente la
práctica misma de los profesores de Educación Física y maestros de escuela primaria
encargados de la Educación Física en las instituciones que limitan su acción pedagógica a la
instrucción deportiva y en la mayoría de los casos, se practica un esquema que ha
empobrecido la misión formativa pues, por las características de las instituciones en su
dotación y espacios disponibles, por el número de estudiantes por curso, sus intereses y
capacidades heterogéneas, la práctica se reduce a la repetición mecánica de algunos
fundamentos que no se inscriben en un proceso progresivo de cualificación, ni se relacionan
con distintas dimensiones de formación humana y social.

RENOVACIÓN CURRICULAR: APERTURA A LA FLEXIBILIZACIÓN En 1975 se adelanta

una reforma educativa que busca responder a problemáticas como la existencia "de un
diseño curricular poco adecuado para atender las características del país, los adelantos
científicos y tecnológicos del momento, las desigualdades en calidad y cobertura de la
educación, la carencia de programas educativos apropiados para atender diferentes grupos
étnicos, culturales y religiosos". 22 La reforma se orienta a través de los decretos 088 de
1976 y 1419 de 1978. Este último establece en su artículo 5 ° los componentes curriculares
para todas las áreas, entre ellas, la educación física: Justificación, estructura conceptual,
objetivos generales y específicos, contenidos básicos, alternativas de actividades
metodológicas, materiales y medios educativos, indicadores de evaluación. Se diseñaron
currículos desde Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.

El modelo predominante para preescolar y primaria fue para desarrollar la psicomotricidad

mientras que para la educación secundaria fue para la fundamentación deportiva. El
conocimiento y cultivo de la Psicomotricidad llega un poco tarde a los programas de
Educación Física del país, apoyada inicialmente en Picq y Vayer y posteriormente en la
variante psicocinética de Jean Le Boulch.
Es un aporte de la Psicología a la Educación Física y contribuye a hacer conciencia sobre la
importancia de la educación física en la escuela primaria a través de la relación del desarrollo
motor con los aprendizajes intelectuales.

La fundamentación deportiva se difunde a partir de la metodología propuesta por profesores

alemanes participantes de la misión alemana que orientó la elaboración de programas de
educación física de la escuela primaria y del convenio colombo- alemán que prestó su
asesoría para la organización de los departamentos de Educación Física de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Tunja, la Universidad del Valle y la Universidad de Antioquia.
En el marco de la diversificación curricular definida por el decreto 1419 de 1978 se crea el
Bachillerato en Educación Física como una de las modalidades de la enseñanza media.

Hacia la década de los años ochenta se traza una reorientación, buscando mayor flexibilidad,
a través de los Fundamentos Generales de Currículo (el libro azul) y los Marcos Generales
de los programas curriculares (el libro amarillo) 23. Sin embargo, el Cambio de los marcos
curriculares no logra el cambio de la estructura de contenidos, pero deja abierta una amplia
discusión en todo el país, especialmente en reclamo de una mayor participación en la
elaboración de los currículos como función pedagógica del maestro.

En ésta década se genera un movimiento pedagógico de replanteamiento de la Educación

Física, promovido por la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física, que
tiene influencia tanto en los programas curriculares de educación básica primaria y
secundaria, como en los distintos programas de formación de profesores de educación física
y en el campo mismo del deporte asociado y la recreación. Se organizan los Congresos
Nacionales, Regionales e Internacionales y se abre una nueva etapa en la comprensión
epistemológica y la responsabilidad social de la Educación Física.

AUTONOMÍA CURRICULAR E INICIOS DE UNA EDUCACIÓN FÍSICA CENTRADA EN

PROCESOS, EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA DIVERSIDAD Esta mirada
escolar se ve transformada y enriquecida en la década de los noventa con los nuevos
fenómenos de ampliación de la participación, la conciencia del ambiente, la igualdad en las
relaciones entre hombre y mujer, el crecimiento de la cultura urbana, la ampliación de
fenómenos como el del tiempo libre, el reconocimiento de la diversidad cultural y la
importancia de cambios a la didáctica tradicional. A estas nuevas condiciones buscan
responder la Constitución política y la legislación expedida, como la ley 60 de 1993, la ley
115 de 1994, el decreto 1860 de 1995, la ley 181 de 1995 y la resolución 2343 de 1996.
Ministerio de Educación Nacional Hoy se reconocen nuevas realidades de relación social y
cultural y la importancia de mirar nuevos conceptos, prácticas y formas de participación de la
Educación Física en el desarrollo cultural y social como fundamento del currículo que tenga
en cuenta tanto la diversidad cultural como los avances de la ciencia y las transformaciones
de la institución escolar. En el marco de una nueva perspectiva, el tema del cuerpo, del
tiempo y el espacio, de la formación de la subjetividad y la convivencia social, se presentan
como los problemas centrales que afronta la educación física actual. El recorrido por la
evolución histórica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricular necesita un
conocimiento del proceso histórico para ubicar con mayor claridad las decisiones del
presente y sus proyecciones y reconocer que la educación física incluida en la educación
colombiana desde el siglo XIX en los planes y en la legislación ha cumplido su papel en el
marco de las condiciones de cada momento. Es un tema fundamental de investigación de
apoyo al currículo a nivel nacional, regional y local.

1 Hermes Tovar Pinzón. Pensar el pasado, Archivo General de la nación, Universidad

Nacional, Bogotá, 1997.

2 Víctor) Jairo Chinchilla Gutiérrez, Objeto de la Historia de la Educación Física, U.

Pedagógica Nacional, Santafé de Bogotá, 1998
3 Ulloa, Francisco Antonio. ''Ensayo Sobre el Influjo del Clima en la Educación Física y Moral
del Hombre del Nuevo Reyno de Granada" 7808. En: El Espectador, "Ei Deporte del
Centenario". Bogotá .Mayo 3 de 1987.
4 Decreto Orgánico de la Instrucción Pública del 18 de marzo de 1826.
5 Cuarta conferencia a los maestros. En: La Escuela Normal n ° 1, Bogotá, 1871, Pag8.

6 Hermano Luis Leonel, Tratado Teórico y Práctico de Gimnasia, Bogotá, Edición oficial
1872.
7 Idem
8 Tratado de Gimnasia, Op cit

9 Vaca, Angel Humberto Historia de la Educación Física a través de sus normas, Bogotá,
Universidad Central, 1984, Pag, 25
10 Miguel Jiménez López, La Educación Física, En, La Escuela y la vida, 1927
11 Decreto 491 de 1904.

12 Martínez, José Ignacio. Condiciones sociales y culturales del surgimiento del Deporte y el
tiempo libre en la ciudad de Bogotá, 1895 -1920 Tesis de grado, Facultad de Educación
Física, Universidad Pedagógica Nacional, Santa Fe de Bogotá, 1997.
13 Idem.

14 Informe del Ministro de Instrucción Pública al Honorable Congreso de la República,

Bogotá. Imprenta oficial, 1925.
15 Ley 80 de 1925. Exposición de motivos.

16 Informe del Ministro de Educación Nacional al honorable Congreso de la República.

Bogotá. Junio de 1936. Compilación de legislación educativa 1903-1957. Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional. 1957.
17 Compilación de legislación educativa 1.903 -1.957. Bogotá, Ministerio de Educación
Nacional. 1.957.
18 VACA, Angel Humberto: Op. cit.
19 INEM. Planes curriculares de Educación Física. MEN. 1970. Bogotá á
20 VELÁSQUEZ, Mana Teresa. Psicomotricidad. Cátedra UPN. 1974. Bogotá
21 Decreto 2743 de 1968
22 MEN. El currículo en Colombia. Bogotá á, 1994 Ministerio de Educación Nacional

23 Ministerio de Educación Nacional. Fundamentos Generales del Currículo y Marcos

Generales de los Programas Curriculares, Editorial del MEN, Bogotá, 1984.
24. Referentes Conceptuales

2.2. Tendencias de la Educación Física En el contexto del desarrollo del conocimiento la

educación física construye sus propias transformaciones en concepciones y prácticas. En
este campo puede afirmarse que se atraviesa por una verdadera explosión de perspectivas
que obedecen a un reconocimiento de su importancia o una búsqueda de afirmación de su
carácter académico disciplinar y de su papel creciente en la formación del estudiante en
contextos formales, no formales e informales. Esta presencia e interrelación con distintos
aspectos de la vida humana, hace compleja e imprecisa la delimitación de las perspectivas.

No obstante, los procesos de investigación y de experiencia docente, permiten identificar

algunas de las tendencias que se presentan no de manera pura y aislada, sino con
interacciones en la práctica educativa. De manera resumida se puede afirmar que ellas son
múltiples, tanto en el plano escolar como académico y social y para su mayor comprensión
se presentan en dos grupos. El primero se refiere a los distintos énfasis que se hacen en la
práctica de la educación física escolar y el segundo a las corrientes epistemológicas. Los dos
grupos son interdependientes pues no hay práctica escolar sin que en ella se manifieste una
determinada concepción de educación física sea de carácter explícito o implícito. Las
tendencias de la educación física, de acuerdo con el énfasis de su puesta en práctica en la
escuela se pueden resumir en las siguientes: l Énfasis en la enseñanza y práctica del deporte
y la condición física.
Énfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.
Énfasis en la psicomotricidad.
Énfasis en la estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.
Énfasis en la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas.
Estas tendencias presentes en las prácticas escolares, se fundamentan en diferentes
disciplinas científicas, en especial las ciencias biológicas, la pedagogía y la psicología y no
se manifiestan de manera pura, sino que entre ellas se producen distintas formas de relación
y combinación. A través de ellas se plantean los objetivos que se ha propuesto la educación
física escolar, entre los cuales están la contribución a la formación integral del ser humano, la
educación del movimiento y las capacidades psicomotrices y físicas, la salud, la formación de
valores sociales, éticos y estéticos, la formación de hábitos de ejercicio e higiene, el
aprendizaje de prácticas deportivas y recreativas, el uso del tiempo libre, el desarrollo de la
capacidad física y la formación para el manejo postural. Además de estas tendencias
prácticas, circulan en la comunidad académica, comentes epistemológicas que en el proceso
de construcción científica asumen diferentes posturas sobre la construcción del objeto de
estudio, referidos al movimiento corporal como se resume a continuación:

OBJETO DE ESTUDIO AUTOR

El cuerpo y el juego Ommo Gruppe
El hombre en movimiento José María Cajigal

Educación por el movimiento Jean le Bouich Cultura física Lev Matviev, Caridad Calderón El
movimiento como acción Kurt Meinel
Cultura del movimiento Bart j. Crum Deporte Herbert Haag Roland Maul Ommo Gruppe

Ministerio de Educación Nacional En Colombia se analizan estas tendencias en la comunidad

académica, en particular en el campo de la estructuración de los currículos, en donde ha
tenido procesos de apropiación y generado nuevas propuestas como por ejemplo las
expresiones motrices y otras formas de interpretación de la fundamentación científica y
pedagógica de la Educación Física.

Las corrientes epistemológicas están en relación con las prácticas escolares de manera
explícita o implícita y orientan la actividad pedagógica del maestro. Voiger Ritner
Conducta motriz Acción Motriz Fierre Parlebás
Experiencia corporal Jean Barreau y Jean Morne 2.
Referentes Conceptuales 2.3.

Conceptualización De conformidad con la ley 115 de 1994, los objetivos de la educación

física son:

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de

la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitación del cuerpo, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados la edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico.

También es de enseñanza obligatoria como proyecto pedagógico transversal, el

aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá su
difusión y desarrollo.
Ley 115 de 1994 Este marco educativo permite elaborar un concepto de educación física
como práctica social, como disciplina del conocimiento, como disciplina pedagógica y como
derecho del ser humano que la fundamentan como un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social a través de la actividad física, recreativa y deportiva para contribuir
al desarrollo del ser humano en la multiplicidad de sus dimensiones.

EDUCACIÓN FÍSICA Como práctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana

para la supervivencia, adaptación, desenvolvimiento y transformación de las condiciones de
vida en una interacción inseparable con el medio, a través del movimiento corporal y sus
múltiples manifestaciones.

En esa interacción se producen prácticas, técnicas y usos del cuerpo, formas de vida,
convivencia y organización social, determinadas por las características de cada cultura.
Ministerio de Educación Nacional Como disciplina del conocimiento, es objeto de reflexión,
sistematización e investigación desde diferentes enfoques orientados a su explicación,
comprensión, experimentación y formas de aplicación en función del ser humano.

Desde esta perspectiva orienta la acción educativa y las relaciones con las demás disciplinas
y las necesidades del contexto.

Como disciplina pedagógica asume una tarea de formación personal y social de tal
naturaleza que el alcance de sus logros es caracterizado por la visión desde la cual se
establezcan relaciones e interrelaciones en distintos campos del desenvolvimiento del ser
humano, sus formas de movimiento y expresión, las significaciones de la acción y su sentido.

Como derecho está incluida en la Carta Constitucional y la legislación que permite

desarrollarla como un servicio público, para satisfacer necesidades fundamentales de calidad
de vida, bienestar y competencias sociales para la convivencia.

Desde esta perspectiva la concepción curricular busca responder al para quede la educación
física según unos propósitos contenidos en los fines y objetivos de la educación y la
Constitución Política colombiana; analizar los referentes socio-culturales en que está inscrita;
conocer el tipo de estudiante que pretende formar, afrontar el reto de definir qué tipos de
procesos desarrolla la educación física, cuáles son las competencias que fundamenta en el
estudiante, qué prácticas culturales y conocimientos enseña; cómo investiga, diseña,
organiza los planes y programas, cómo realiza la evaluación y cuáles son las exigencias que
hace al educador. 2.

Referentes Conceptuales

Propósitos de la Educación Física A continuación se enuncian los propósitos y los demás

temas se tratan en los capítulos siguientes:
Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de
salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del
conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión
lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y
el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y
expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las
exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales. l Generar
prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la
recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente
interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un
marco de unidad nacional.

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación

física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos
Institucionales. E Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea
investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios

requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos,
tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación
física.

Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y

permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a
las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.

Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios

educativos; impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas, políticas
pedagógicas y consolidar las comunidades académicas del área.

El logro de estos propósitos exige un enfoque curricular que impulse los procesos que se
desarrollan en el estudiante y analice Ministerio de Educación Nacional permanentemente los
resultados, determine el carácter y uso de las prácticas sociales, y precise las competencias
para el desempeño del estudiante en un determinado contexto.

Referentes Socioculturales Se considera necesario reconocer cómo los currículos surgen

históricamente en conexión con una tradición, por un lado, y con el orto la forma de
socializar al individuo y apropiarse del entorno regional cultural.
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Para el diseño curricular del plan de área de educación física, recreación y deporte, se
definen 3 ejes curriculares, con su correspondiente competencia específica:
1: COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO PERSONAL

Componente Físico – motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar y adquirir

hábitos saludables de higiene, limpieza, nutrición, alimentación e hidratación para beneficio y
mantenimiento de su cuerpo y para el desarrollo armónico de sus capacidades físicas
básicas, mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales,
el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la toma de decisiones
con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud,
valorando y respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus
potencialidades. Este componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así
como la utilización de actividades físicas.

La actividad física corresponde a cualquier acción física que genere movimiento, es cualquier
actividad que haga trabajar al cuerpo más fuerte de lo normal. La actividad física beneficiará
a nuestra salud siempre y cuando esta la realicemos correctamente.

Competencia Físico motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el

estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre
verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable
de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y
responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los
contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y
reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del
tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y
valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección
postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la
práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de
los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio
audiovisual.

2. DESARROLLO MOTRIZ PARA LA INTRERACCION SOCIAL

Componente Psicomotor. Las capacidades coordinativas o cualidades motrices, constituyen

la parte cualitativa de movimiento corporal, por lo que estos aspectos, se orientan a mejorar
cualitativamente los movimientos de púberes y adolescentes; y a enriquecer las posibilidades
motrices. Promueve el desarrollo de las capacidades coordinativas, perceptivas y expresivas,
relacionadas con el espacio, el tiempo y las relaciones; es decir se pone énfasis en la
coordinación, el equilibrio y el ritmo; como elementos de creación y afectividad.
En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la
percepción y la coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio,
lateralidad, coordinación viso motriz y psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres
primeros grados de la educación primaria y continúan en los grados superiores para
estimular las capacidades físicas coordinativas.

Para este eje curricular se establece la competencia Psicomotriz y la Competencia

Perceptiva Motriz.

Competencia Psicomotriz: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura

encontramos como dependiente, es decir claramente dependientes del desarrollo
cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se
ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una competencia
especifica dentro de la motricidad.

Competencia Perceptiva Motriz: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los

programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo
psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo
indica se refiere a la percepción como tal.

N° 3 COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD

Componente Socio Motriz. Las necesidades de los alumnos, relacionadas con su dimensión
socio motriz; requieren de ser atendidas en el desarrollo, mejora y aplicación de habilidades
específicas y destrezas motoras, para la libre elección de participar responsablemente en
actividades físicas, deportivas, lúdicas y recreativas. Promueve la capacidad de relación
mediante el aprendizaje, la práctica y la participación de los estudiantes en los deportes más
comunes, así como la toma de conciencia de la importancia de adquirir conocimientos y
prácticas permanentes de la actividad deportiva, lúdica y recreativa, en beneficio de su
desarrollo personal.

Competencia Socio Motriz: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y
la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y
corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad
de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un
juego, deporte, coreografía etc.

Implícitamente los ejes curriculares articulan unos elementos o aspectos denominados

componentes, que están implícitos en el desarrollo de los contenidos.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Para efectos operativos del currículo, se proponen los siguientes componentes, los cuales
están implícitos en todos los contenidos de los diferentes ejes curriculares y se evaluarán a
través de los indicadores de desempeño:
1, KINESTESISICO Y DE MOVIMIENTO.
2. COMUNICATIVO LUDICO.
3. INTEGRALIZADOR BIOBSICOSOCIAL.
Otros componentes de menor escala se encuentran inmersos en estos tres ejes.

SALUD: Higiene y limpieza. Hábitos saludables. Medidas de seguridad y Prevención de

accidentes. Promoción de la salud. Auto cuidado. Alimentación Nutrición. Estilos de
vida saludable.

VALORES: Liderazgo. Autodisciplina. Solidaridad. Cooperación. Participación. Motivación,

etc.

SEXUALIDAD: Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos. Trabajo

mixto. Trabajo cooperativo. Atención a la diversidad.

MEDIO AMBIENTE: Conservación y protección, Aprovechamiento del entorno, Reciclaje, y

manejo de residuos, Orientación en el medio, Hábitos de sentido vial de observación
psicomotórico, relacionados con la noción de espacio y tiempo (desplazamiento, empleo de
senderos, puentes, parques).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Ayudando a aprender a convivir, desde la

elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la
participación y la valoración de la diversidad: Respeto y defensa de los derechos humanos,
Educación Física, Convivencia y Paz, Educación física, participación y responsabilidad
democrática. Educación Física, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

El área de Educación Física de la Institución Educativa Rural San Antonio tendrá la

oportunidad de utilizar una variada metodología para alcanzar las competencias, orientada
siempre a motivar a los estudiantes y favorecer sus intereses físicos psicológicos, lúdicos y
deportivos.

 Clases prácticas talleres.

 Demostración práctica del docente.
 Método inductivo.
 Método deductivo
 Trabajo individuales y de conjunto.
 Investigaciones
 Trabajos escritos.
 Evaluaciones escritas.
 Planteamiento de problemas motores.
 Pre saberes.

CRITERIOS PARA IMPLEMENTAR LA METODOLOGIA

Para la implementar las estrategias y la metodología descrita anteriormente es necesario

tener en cuenta los siguientes criterios:

Se pretende la integración del mayor número de aspectos posibles dentro de los diferentes
núcleos de los componentes, relacionando conceptos, procedimientos y actitudes.

La práctica deportiva no debe supeditarse a la consecución del éxito, sino al desarrollo

armónico de las capacidades Biopsicosociales, componente lúdico y el componente kinésico
y de movimiento.

Deberá tenerse en cuenta la utilización de actividades que en un futuro vincule al alumno

seguir practicando la actividad física fuera del marco escolar.

El desarrollo curricular debe tener en cuenta el entorno y adaptar el programa a las

necesidades del mismo.
La práctica de la actividad física debe extenderse fuera de los momentos considerados
escolares: el juego, la lúdica, la danza, los deportes, etc. son componentes curriculares que
deberán ser asumidos desde el proyecto de vida de cada estudiante, de forma que exista
una conjunción entre las actividades escolares y otras de tipo complementario y fuera del
horario lectivo que también deben tener carácter formativo.

Se favorecerá los hábitos de higiene, así como los aspectos de seguridad, tanto en la
ordenación de las áreas de acuerdo con los Principios del Entrenamiento, en la utilización del
material y en la realización de las actividades.
Se valorará más el proceso de aprendizaje que los resultados conseguidos.
EVALUACIÓN

Tendrá carácter procesal y continuo, que permitirá estar presente en el desarrollo de todo
tipo de actividades y no sólo en momentos aislados. Así podrán valorarse los resultados
obtenidos y los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados.

Hay que tener en cuenta la singularidad de cada individuo analizando su proceso de

aprendizaje, características y necesidades específicas, ofreciendo datos e interpretaciones
significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por los participantes.

Se espera que sea constante y comprometa a todos los actores vinculados a ella: Los
docentes, los estudiantes y los padres de familia, de tal manera que la coevaluación, auto
evaluación y heteroevaluación, se convierten, entonces en partes importantes del proceso de
evaluación.

Evaluar un alumno es una acción de la cual se busca emitir un juicio valorativo sobre el
proceso de desarrollo del estudiante, previo un seguimiento permanente que permita
“determinar qué avance a alcanzado con relación a los logros propuestos, qué conocimiento
ha adquirido y construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y
destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta dónde éstos se han
consolidado”.

CARACTERISTICAS O PROPIEDADES

La evaluación de la educación en la institución educativa rural San Antonio debe tener las
siguientes características:

Continua: que se realiza de manera permanente.

Integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del alumno.

Sistemática: que sea organizada con base en principios pedagógicos.

Flexible: que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo.

Interpretativa: que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la

formación.

Participativa: que involucre a varios agentes.

Formativa: que permita reorientar los procesos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El punto de partida para diseñar los logros de acuerdo con los objetivos del programa, se
basan en varios medios e instrumentos evaluativos, los cuales el docente debe seleccionar a
su propio criterio; los más acordes para evaluar a sus estudiantes.

Demostración práctica y directa del alumno.

Apreciación del docente sobre ejercicios y gestos motrices por parte del alumno.
Esfuerzo.
Intento.
Ganas.
Consultas de investigación.
Evaluación escrita.
Talleres.
Uniforme – Aseo.
Buena presentación.
Comportamiento en clase.
Disciplina.
Responsabilidad.
Auto evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos didácticos que se van a emplear en el desarrollo del Programa de
Educación Física de la Institución son:

Impresos:
• Bibliografía de la asignatura.
• Fotocopias (apuntes para el alumnado).
• Periódicos y revistas (artículos para comentar en clase).

Audiovisuales:
• Tradicionales: Tablero y Marcadores
• Reproductores: Fotocopiadoras.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Educación física, programas de 1 a 5 de primaria, grupo de investigación “Acción

Motriz Kinesis.
 Educación física, programas de 6 a 11 grado, incluye competencias estándares, grupo
de investigación “ Acción Motriz “ Kinesis.

 Educación física, Una alternativa Curricular. (Grupo de investigación " Acción Motriz "
Hipólito Camacho , E2. Durado Castillo, Jaime Monje . ) 2 . Estrategia de
mejoramiento de componentes curriculares “los tres editores " 3. Red de Estándares
Docentes " Los Tres Editores”

 Ministerio de Educación Nacional serie lineamientos curriculares Educación Física,

Recreación y Deporte.
 Plan de área de educación física de la institución educativa nueva esperanza

NOTA: Las mallas curriculares estarán en archivos complementarios.