Los Pequeños Toman La Palabra
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Resumen
El derecho a ser escuchado y participar en aquellos asuntos que afectan a los niños es un
derecho fundamental de la infancia escasamente respetado por el adulto, quien tiende a silenciar
su voz, infravalorando su visión y posible aportación. Ante esta realidad, la Escuela Infantil se
erige como un marco privilegiado para la escucha y la participación de la infancia en aquellos
temas que les afectan, contribuyendo a la formación de ciudadanos democráticos. A partir de
un marco de escucha donde se concibe al pequeño como un sujeto activo, competente y experto
en su propia vida, se ha llevado a cabo una investigación que ha adoptado el formato de estudio
de caso, en la que se ha recogido a través de las técnicas del dibujo y de las conversaciones con
niños, la visión que poseen los más pequeños sobre la Escuela Infantil, analizando el bienestar
del niño en el contexto escolar, el sentido y finalidad que los niños otorgan a la escuela; el
grado de satisfacción con la misma; sus gustos y preferencias en el contexto escolar; la
autonomía y libertad que dicen poseer en la escuela; su visión sobre los aspectos organizativos
que rigen el funcionamiento del centro y su perspectiva sobre cómo es y cómo les gustaría que
fuera la participación de las familias en la escuela. Finalmente, se recogen sus propuestas de
mejora para hacer de la Escuela Infantil a la que asisten su escuela ideal. Los resultados del
estudio ponen de manifiesto la demanda de los niños de una Escuela Infantil diferente a la que
conocen y la existencia de un pensamiento divergente del pensamiento adulto que es necesario
escuchar y tener en consideración, siendo sus aportaciones de gran valía para poder iniciar
procesos de innovación y mejora educativa.
Palabas clave: perspectiva infantil, educación Infantil, participación infantil, innovación
educativa.
Abstract
The right to be listened and participate in all those matters which affect children is a
fundamental right scarcely respected by adults, who tend to silence them, and underrate their
views and their possible contribution. Dealing with this reality, Pre-school stands as a
privileged setting for listening to the children and allowing them to participate in those issues
that affect them, contributing to the formation of future democratic citizens. From a framework
of listening, where children are conceived as active and competent subjects, as experts in their
own lives, we have conducted an investigation which has adopted the format a case study.
Through drawing techniques and discussions with children we have gathered their views about
the Pre-school, analysing children´s well-being in the school context; the meaning and purpose
they give to school; the level of satisfaction with it; their likes and preferences in the school
context; the autonomy and freedom they say they have at school; their vision about
organizational aspects that rule the school and their perspective about the real and their desired
involvement of families. Finally, we gather their proposals for improvement in order to make
their pre-school and ideal pre-school. The results of this study show that children are
demanding a different kind of pre-school from the one they know, and the existence of a
divergent thought from that of the adult, which needs to be listened to and taken into
consideration, being their proposals valuable to start innovation processes and educational
improvement.
Keywords: children’s views, pre-school education, child participation, educative innovation.
Será, en este contexto, donde se enmarque la presente investigación, que nace con
la pretensión de recoger la perspectiva que poseen los niños sobre la Escuela Infantil a
la que asisten, escuchando las aportaciones de los principales protagonistas de la
escuela: los pequeños.
repensar el lugar que ocupa el alumnado en la escuela, tal y como señala Bertolini
(2011), recogiendo la diversidad de voces existentes en el contexto escolar (Fielding,
2011). Dar voz a los niños en la escuela supone mejorar la vida democrática y
pedagógica de las aulas, formar ciudadanos críticos y participativos (Rudduck y
Flutter,2007) quienes durante el ejercicio de su derecho a ser escuchados, aprenden a
dialogar, a intercambiar puntos de vista, a respetar normas y consensuar acuerdos
(Apud, 2007). Supone por tanto, concebir al alumnado como un colectivo esencial para
promover iniciativas de cambio y mejora escolar implicándolo en el centro educativo,
incrementándose así su sentido de pertenencia y responsabilidad con el mismo.
Diversas son las prácticas en el ámbito escolar o académico que intentan romper
con lo que Fine (1991) denominó el silenciamiento de los estudiantes en las escuelas.
Sin embargo, las investigaciones que han centrado su atención en recoger la opinión
del alumnado han tenido un impacto práctico y real limitado (Messiou, 2013; Mitra,
2003; Rudduck, y Flutter, 2000) encontrando dentro del colectivo estudiantil que la voz
de los más pequeños es la más marginada. Consideramos que para poder avanzar y
mejorar esta realidad, es preciso transmitir nuevas actitudes en la población adulta que
reviertan en un ejercicio efectivo en la vida cotidiana de los niños de sus derechos y
que infunda en el pensamiento del adulto que ofrecer procesos de escucha y
participación a la infancia permitirá el desarrollo de ciudadanos responsables,
democráticos y participativos en la sociedad en la que les ha tocado vivir.
Al respecto, es importante señalar que los procesos de escucha y participación son
mayoritarios en etapas educativas superiores, siendo en la Educación Secundaria y
sobre todo, en el contexto universitario, donde la opinión del alumnado goza de
mayores cotas de influencia y una mayor tradición (Caballero et at; 1999; Saez, 2000;
Ruiz de Miguel yOliveros, 2006; Molero, 2007; Coterón, Franco y Gil, 2012; Jiménez
y Navaridas, 2012).
En la última década, se han incrementado la investigaciones que centran su atención
en recoger la opinión del alumnado escolarizado en la Educación Primaria (Parrilla y
De la Fuente, 2013; Doval, Martínez-Figueira y Raposo, 2013) siendo muy limitada la
aparición de estudios que recogen la mirada de los más pequeños: el alumnado de la
etapa de Educación Infantil (Clark, y Moss, 2001; Argos, Ezquerra y Castro, 2011;
Castro, Ezquerra y Argos, 2012a; Castro, Ezquerra y Argos, 2012b y Guzmán, 2013).
A pesar de la escasez de estudios que recogen la opinión de los más pequeños,
consideramos importante rescatar su visión sobre aquellos temas que experimentan en
primera persona y de los cuales son protagonistas y por tanto también, expertos. Por
ello, nos planteamos la siguiente investigación, presentándose a continuación los
objetivos que la orientan:
Conocer la percepción y visión que tienen los niños sobre la Escuela Infantil.
Promover el derecho de los más pequeños a participar, a ser escuchados y ser
tenidos en cuenta.
Método
Ubicación paradigmática
La investigación se inscribe bajo el paradigma de la investigación cualitativa
mediante la metodología del estudio de caso.
Muestra
La muestra estuvo conformada por dos unidades del último curso (5 años) de la
etapa de Educación Infantil de un colegio público de Cantabria a las que se tuvo acceso
una vez solicitado el consentimiento informado del profesorado, familias y los propios
niños, que participaron de forma voluntaria durante todo el proceso de la investigación.
Treinta pequeños fueron los que finalmente participaron en la investigación.
A pesar de que la muestra sea limitada, consideramos que los resultados obtenidos
pueden ser representativos y de interés para la comunidad educativa ya que se presenta
un proceso de escucha a la infancia que pretende abrir, a través de los resultados que
ofrece, la reflexión sobre cómo mejorar la Escuela Infantil.
Procedimiento
Los pasos que guiaron la investigación tuvieron muy presentes en todo momento las
cuestiones éticas que deben orientar cualquier investigación con niños, velando en todo
momento por su seguridad, libertad y capacidad de decisión en torno a la participación
en la investigación durante todas las fases que presentamos a continuación:
La obtención del consentimiento informado de los referentes adultos del niño:
en primer lugar, nos dirigimos tanto a la dirección del colegio como a las
tutoras de las aulas de cinco años para explicarles el propósito de la
investigación. Después de obtener su permiso para desarrollar el estudio en el
centro, las tutoras de cada aula mandaron una circular a los padres donde se les
explicaba el motivo y las actividades de la investigación, solicitando su
consentimiento y aprobación.
La obtención del consentimiento informado de los niños: Conseguir el
consentimiento por parte de los adultos de la participación de los pequeños en
el estudio no posibilita, por sí mismo, desde el enfoque en el que nos apoyamos,
la participación del niño en la investigación. Es necesario, lograr que los
pequeños comprendan el propósito de la investigación en la que se les propone
ser una pieza importante de la misma y donde su consentimiento a participar
libremente, determinará el devenir del estudio. Para ello, se fijó un día junto a
las maestras para informar a los niños y constatar también su voluntad de
participar. En este día una de las investigadoras, se presentó ante los alumnos
durante las asambleas de los dos grupos del aula de 5 años explicándoles el
motivo de su presencia ese día en su aula y la razón por la que quería que
participaran, insistiendo en todo momento en que era algo voluntario e
indicándoles que las tareas implicadas eran contestar a unas preguntas por
parejas y realizar un dibujo.
La recogida de datos para iniciar el proceso de escucha: Con el objeto de
mantener las conversaciones con niños en un entorno cómodo y conocido para
ellos se optó por llevar a cabo las conversaciones en un rincón del aula que
entendíamos como seguro y familiar y que dio pie a un intercambio dialógico
rico en significado. Todas las conversaciones fueron grabadas en audio, de lo
cual también fueron informados todos los agentes implicados, y tuvieron una
duración aproximada de entre diez y quince minutos. La actividad de dibujo se
realizó en el grupo-clase de forma individual contando con el apoyo de las
maestras tutoras sin la presencia directa del equipo investigador que se mantuvo
en un segundo plano para no influir en sus producciones.
De las aportaciones individuales de los niños a la emisión un mensaje
compartido: Consideramos importante que los niños fueran partícipes de todo el
proceso de investigación, recogiendo no sólo sus aportaciones sino devolviendo
El análisis de la información
El tratamiento de la información recogida fue analizada a través del programa
Atlas.ti. En primera instancia, se llevó a cabo la segmentación del cuerpo de datos
(tanto conversaciones como dibujos), para posteriormente ser codificado en unidades
de significado de interés para los propósitos de esta investigación, seleccionando y
describiendo con posterioridad, aquellos considerados más representativos.
Las categorías de análisis obtenidas sobre el tema de estudio abordado fueron las
siguientes:
Bienestar del niño en el contexto escolar.
o Estado emocional que acompaña la asistencia del niño al centro escolar.
o Motivos de asistencia a la Escuela Infantil.
Sentido, finalidad e importancia que otorgan los pequeños a la Escuela Infantil.
o La función preparatoria de la Escuela para el futuro (“aprender, trabajar,
estudiar”).
o La función lúdica (“jugar, pasarlo bien”).
o La creación de lazos de amistad (“estar con mis amigos”).
Grado de satisfacción con la Escuela Infantil.
Gustos y preferencias en el contexto escolar.
o Actividades vinculadas a contenido lúdico dentro del aula escolar.
o Actividades vinculadas a contenido lúdico fuera del aula escolar.
Aspectos hacia los que los pequeños muestran desagrado.
o La gestión de la convivencia en las aulas.
o El manejo y control conductual.
o Tareas/deberes escolares.
o Juguetes o materiales en mal estado.
Autonomía y libertad en la escuela.
o Nivel de participación/ implicación de los pequeños en la planificación de la
actividad pedagógica.
Aspectos organizativos.
o La organización de agrupamientos inter-nivelares.
Participación de las familias.
o Deseo o demanda de participación de las familias por parte de los niños.
o Realidad vivenciada por los niños.
Propuestas de mejora.
Resultados obtenidos
Bienestar del niño en el contexto escolar: ¿les gusta asistir a la Escuela
Infantil?
Los niños del último curso de Educación Infantil coinciden en señalar que les gusta
asistir a la Escuela Infantil, concibiendo la escuela como un lugar donde fraguar
relaciones de amistad con iguales, jugar y acercarse a un contenido pre-académico,
denominado por ellos “hacer trabajos” y que resulta de su agrado e interés. Así lo
ponen de manifiesto unos niños la conversación mantenida con la investigadora:
Entrevistadora: ¿Os gusta venir al cole?
Niños 1 y 2: Sí
Entrevistadora: ¿Por qué os gusta venir al cole?
Niña 1: Porque podemos hacer trabajos, pasar tiempo con nuestros amigos
y pasarlo bien.
Niño 2: Porque hay dos amigos que me gustan y siempre jugamos juntos
en el patio.
Los pequeños a través de la actividad pictórica expresan sus ideas de forma clara e
inequívoca incidiendo en aquellos aspectos que les son más significativos y que
resultan representados finalmente en el folio. En este sentido, nos parece ilustrativo el
dibujo que se recoge a continuación, y que refleja la visión del niño sobre la escuela
como un lugar de aprendizaje y transmisora de conocimientos, preparatoria para el
futuro:
Aspectos de la escuela hacia los que los pequeños manifiestan desagrado o rechazo
El mantenimiento de la convivencia en las aulas y el manejo conductual se
presentan como los contenidos más conflictivos y que generan mayor malestar en los
pequeños. Al respecto, los niños señalan su desagrado ante castigos o la aparición de
conductas disruptivas en compañeros de clase que interfieren en la dinámica del aula.
Entre los contenidos que señalan les causan malestar o desagrado aparece también
la existencia de tareas escolares que les resulta excesivamente complicadas y que
limitan la posibilidad de realizar actividades con un componente más lúdico. De esta
forma se recoge en la siguiente conversación con niños:
Niña: Lo aburrido para mí es cuando a veces la profe se enfada y nos
castiga
Entrevistadora: ¿Y cómo os castiga?
Niño: Pues mira nos sienta en una silla como esa y ya está
Entrevistadora: ¿Y algo más que no te guste?
Niña: La biblioteca
Entrevistadora: ¿por qué?
Niña 2: Porque casi no se leer
Entrevistadora: ¿Y si te leen los cuentos te gusta más?
Niña2: Sí, es muy cansado leer.
siguiente, donde una niña introduce dentro de la clase elementos propios del patio
escolar, explicitando de alguna forma sus ganas por incorporar en las dinámicas de aula
una mayor presencia del juego.
Aspectos organizativos
La organización de los agrupamientos y el desarrollo de actividades conjuntas con
otros grupos de alumnos es un tema que resulta de interés para los pequeños. En este
aspecto, es significativo el interés que los niños presentan por realizar actividades
conjuntas con niños de otros grupos de diferentes edades, poniendo de manifiesto que
suelen participar en actividades comunes con los alumnos del otro grupo de cinco años.
Es la posibilidad de realizar actividades conjuntas con alumnado de Primaria las que
les resultan más atractivas, ya que dicen identificarse más con los mayores a quienes
consideran más sabios pudiéndose acercar así a conocimientos y experiencias que
podrían facilitar una adecuada transición escolar a la etapa de Educación Primaria. Así
se pone de manifiesto en las siguientes conversaciones:
Entrevistadora: ¿A veces os juntáis con niños de otras clases para hacer
actividades o trabajos de clase?
Niño 1 y 2: No
Entrevistadora: ¿Os gustaría juntaros con niños más mayores o más
pequeños?
Niño 1: Si, los mayores porque ya son mayores como nosotros
Niño 2: Sí, los niños de la clase de Primaria. Los pequeños lo destrozan
todo y los mayores saben más
Conclusiones
Recoger la visión de los niños sobre aquellos temas que les afectan y de los que son
protagonistas, supone reconocer su capacidad de acción e intervención en aquellos
contextos donde se desenvuelven a diario y del que son expertos (Harcourt y
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