Comunicacion
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1/1 (3 horas)
TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que
textos orales. permiten un diálogo efectivo.
Comprende textos Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor en diálogos que
orales textos orales. contienen expresiones con sentido figurado e ironías.
Reflexiona sobre la forma, Descubre los roles del hablante y los intereses que
contenido y contexto de los están detrás del diálogo para asumir una posición.
textos orales.
Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
Expresa con claridad sus ideas. de sus saberes previos y fuentes de información,
oralmente
evitando contradicciones.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa).
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- ¿Para qué fue elaborado este video? ¿Cuál habrá sido la intención del autor?
- ¿Tú te has sentido como un caracol en algún momento?
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación a
de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más
complejas para los de mayor demanda cognitiva).
El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generan dudas. Asimismo, enlaza la
temática del cortometraje observado con el propósito de la unidad V, los aprendizajes esperados y los
productos a desarrollar:
El video observado nos permite reflexionar sobre la importancia de comunicar oportunamente lo que
sentimos o pensamos y cómo el diálogo es el camino para facilitar el entendimiento o buscar soluciones a
diversas situaciones que se nos presenten. La expresión verbal es un medio para afirmar la identidad del ser
humano, un mecanismo para afirmarse ante otros. Si no hacemos ejercicio de esta facultad nos condenamos
a vivir aislados y negados de nuestra esencia social. En ese sentido el propósito de esta unidad es justamente
abordar el diálogo como un medio para enfrentar en el día a día nuestras relaciones con los demás. Ejercer
un diálogo democrático y respetuoso entre nosotros exige del desarrollo de capacidades comunicativas.
Necesitamos entrenarnos en este recurso comunicativo y reflexionar sobre nuestras actitudes comunicativas
porque solo de esta manera podemos mejorar.
Por eso, a lo largo de la Unidad V, se desarrollarán diferentes situaciones comunicativas que nos permitirán
aplicar estrategias para abrir el diálogo como espacio de apertura y solución de conflictos.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego señalan las normas de convivencia para el
trabajo en el área (no más de cuatro).
Para el docente: (Duración: 10:06) El video presenta la primera parte del programa “3G” (Tres
generaciones), en el que se presenta el tema “La jerga nacional”. Para ello, los tres presentadores inician el
programa comunicándose con diversas jergas para seguidamente señalar que dialogarán sobre el tema de
la jerga nacional. Posteriormente, se cambia de escenario y un conductor inicia la presentación con el saludo
a la teleaudiencia, luego se anuncia al primer invitado un publicista, con quien se dialoga sobre el tema,
después a un psicoanalista y finalmente a un lingüista, con quienes se interviene de la misma manera. Del
video se debe de rescatar quiénes intervienen, cómo se inicia el diálogo, cómo se presenta a los que
participarán y cómo intervienen.
Después de observar el video, el docente conduce los comentarios sobre lo observado: ¿qué tipo de texto oral
se presenta?, ¿qué roles asumen los participantes?, ¿cuál es el propósito del diálogo?, ¿se presenta en forma
espontánea o planificada?
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando
el propósito de la sesión.
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INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos
sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
El docente construye a partir de las interacciones con los estudiantes, sobre el video observado, la definición
de diálogo, los elementos que intervienen y los criterios de participación que se deben de tener en cuenta.
Para ello, entrega una ficha que se irá completando:
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación a
de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más
complejas para los de mayor demanda cognitiva).
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte
consolidando el propósito de la sesión.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
El docente hace una lista de los temas que se relacionan con necesidades e intereses de aprendizaje o el
contexto nacional o regional. Luego de proponer tres o cinco temas, determina con ellos el que van a abordar,
considerando el acceso a la información que puedan tener sobre el mismo.
El docente da las indicaciones para iniciar el trabajo. Se deben formar grupos de cinco integrantes para
investigar sobre el tema planteado.
Asimismo, se les recuerda establecer las normas de participación, que son las mismas que deben tener en
cuenta durante el diálogo en la siguiente sesión:
El principio de colaboración, de acuerdo con el propósito del diálogo.
La alternancia de los turnos de la palabra.
Las reglas de cortesía (escuchar, respetar turnos, respetar opiniones, etc.).
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El control del tiempo.
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación a
de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más
complejas para los de mayor demanda cognitiva).
Con la orientación del docente, los estudiantes realizan una lista de preguntas relacionadas con el tema (se
debe considerar 10 como máximo, según las características de los estudiantes, el tema y el tiempo para su
investigación).
El docente acompaña el trabajo de cada grupo para la elaboración del cuestionario.
Los estudiantes registran en su cuaderno a través de la toma de notas, el tema y el cuestionario elaborado.
Por ejemplo, si el tema es los videojuegos “X”, los estudiantes tendrán que plantear preguntas sobre el juego
propuesto o sobre los videojuegos en general. Aquí algunas preguntas: ¿cuál es su propósito?, ¿para qué
sirven los videojuegos?, ¿qué riesgos hay en su uso?, ¿cómo se sabe que este video es adecuado para
nosotros?, ¿cuáles son los más peligrosos y populares?, ¿por qué los videojuegos son un gran negocio
actualmente?, ¿quiénes se benefician con este negocio directa e indirectamente?
El docente indica que las preguntas elaboradas servirán de base para la investigación del tema acordado para
que la siguiente sesión se pueda realizar un diálogo sobre este asunto.
(No olvidemos que el propósito de la sesión del diálogo es que los estudiantes interactúen sobre un tema que
les permita desplegar sus capacidades comunicativas orales, y para hacerlo necesitamos que estén motivados
sobre el tema).
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales son resueltas por el docente.
El docente, a partir de las interacciones observadas en el diálogo grupal, da orientaciones y alcances para que
las puedan tomar en cuenta para la siguiente sesión.
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ANEXOS
¿Quiénes intervienen
en el diálogo?
¿Sobre qué tema?
¿Cómo se realiza el
diálogo?
¿Qué es un diálogo?
Apellidos y nombres: Sí No
1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.
2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.
3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.
4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.
5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.
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