NÚMERO DE SESIÓN

1/1 (3 horas)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

EL DIÁLOGO, OPORTUNIDAD DE EXPRESARNOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que
textos orales. permiten un diálogo efectivo.
Comprende textos Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor en diálogos que
orales textos orales. contienen expresiones con sentido figurado e ironías.
Reflexiona sobre la forma, Descubre los roles del hablante y los intereses que
contenido y contexto de los están detrás del diálogo para asumir una posición.
textos orales.
Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
Expresa con claridad sus ideas. de sus saberes previos y fuentes de información,
oralmente
evitando contradicciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa).

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 El docente plantea la siguiente situación comunicativa: ¿cómo es un caracol?, ¿será posible que los
caracoles sueñen?, ¿qué podrían soñar?
 El docente conduce las participaciones de manera aleatoria, tratando de tener en cuenta la estrategia de
participación diferenciada. Luego señala que verán el cortometraje “El sueño del caracol”, preguntándoles:
¿De qué creen tratará el video? El docente debe escribir las respuestas aleatorias y señalar que al finalizar
el video verán si los supuestos de los estudiantes se relacionan con lo que verán.
 El docente invita a los estudiantes a observar con atención el video “El sueño del caracol”.
https://www.youtube.com/watch?v=COEzK3h8mUY
(Para este propósito se plantean las siguientes orientaciones: prestar atención al ver el video, leer con atención los
subtítulos, guardar silencio, observar a los personajes que aparecen, prestar atención a lo qué hacen, cómo
interactúan, los usos del lenguaje no verbal ‒miradas, movimientos‒, las reacciones de los personajes, qué ocurre,
por qué y cómo termina la historia).
 Después de ver el video el docente pregunta:
- ¿Qué situaciones viven los personajes?
- ¿Cómo se comunican Oliver y la muchacha de la historia?
- ¿Por qué no pueden expresar lo que sienten de manera verbal?
- ¿Qué consecuencias trajo el no haberse expresado a tiempo?
- ¿Qué significado tiene para ti “El sueño del caracol”?

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 - ¿Para qué fue elaborado este video? ¿Cuál habrá sido la intención del autor?
- ¿Tú te has sentido como un caracol en algún momento?
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación a
de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más
complejas para los de mayor demanda cognitiva).
 El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generan dudas. Asimismo, enlaza la
temática del cortometraje observado con el propósito de la unidad V, los aprendizajes esperados y los
productos a desarrollar:
El video observado nos permite reflexionar sobre la importancia de comunicar oportunamente lo que
sentimos o pensamos y cómo el diálogo es el camino para facilitar el entendimiento o buscar soluciones a
diversas situaciones que se nos presenten. La expresión verbal es un medio para afirmar la identidad del ser
humano, un mecanismo para afirmarse ante otros. Si no hacemos ejercicio de esta facultad nos condenamos
a vivir aislados y negados de nuestra esencia social. En ese sentido el propósito de esta unidad es justamente
abordar el diálogo como un medio para enfrentar en el día a día nuestras relaciones con los demás. Ejercer
un diálogo democrático y respetuoso entre nosotros exige del desarrollo de capacidades comunicativas.
Necesitamos entrenarnos en este recurso comunicativo y reflexionar sobre nuestras actitudes comunicativas
porque solo de esta manera podemos mejorar.
Por eso, a lo largo de la Unidad V, se desarrollarán diferentes situaciones comunicativas que nos permitirán
aplicar estrategias para abrir el diálogo como espacio de apertura y solución de conflictos.

 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego señalan las normas de convivencia para el
trabajo en el área (no más de cuatro).

DESARROLLO (95 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa).
 El docente invita a los estudiantes a observar el video “La jerga nacional” (Parte 1):
https://www.youtube.com/watch?v=wvIi-NH5-9I
(Se debe indicar que al observarlo presten atención sobre qué se habla, quiénes lo hacen, cómo lo hacen y
con qué propósito).

Para el docente: (Duración: 10:06) El video presenta la primera parte del programa “3G” (Tres
generaciones), en el que se presenta el tema “La jerga nacional”. Para ello, los tres presentadores inician el
programa comunicándose con diversas jergas para seguidamente señalar que dialogarán sobre el tema de
la jerga nacional. Posteriormente, se cambia de escenario y un conductor inicia la presentación con el saludo
a la teleaudiencia, luego se anuncia al primer invitado un publicista, con quien se dialoga sobre el tema,
después a un psicoanalista y finalmente a un lingüista, con quienes se interviene de la misma manera. Del
video se debe de rescatar quiénes intervienen, cómo se inicia el diálogo, cómo se presenta a los que
participarán y cómo intervienen.

 Después de observar el video, el docente conduce los comentarios sobre lo observado: ¿qué tipo de texto oral
se presenta?, ¿qué roles asumen los participantes?, ¿cuál es el propósito del diálogo?, ¿se presenta en forma
espontánea o planificada?

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando
el propósito de la sesión.

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 INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos
sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

 El docente construye a partir de las interacciones con los estudiantes, sobre el video observado, la definición
de diálogo, los elementos que intervienen y los criterios de participación que se deben de tener en cuenta.
Para ello, entrega una ficha que se irá completando:

 Intervienen seis interlocutores (tres presentadores y tres invitados) para

¿Quiénes intervienen en
dialogar sobre un tema específico.
el diálogo?, ¿qué roles
 Uno de los participantes es quien conduce el diálogo, otros son
tiene?
especialistas o tienen experiencia sobre el tema.
¿Sobre qué tema?  Sobre el uso de las jergas en nuestro lenguaje.
 Opinar sobre el uso de las jergas en diferentes contextos y desde la
¿Con qué propósito?
experiencia de tres especialistas.
 Es conducido por un presentador que señala el tema.
 Se utilizan normas de cortesía: saludo, presentación de los invitados, etc.
 Las participaciones se efectúan en forma ordenada. El conductor las
¿Cómo se realiza el
dirige.
diálogo?
 Se realiza la alternancia de los diálogos por turnos. Cada participante
presenta su opinión sobre el tema.
 Se culmina con un cierre sobre el tema.
 Es un tipo de texto oral que permite el intercambio de intervenciones
entre dos o más interlocutores con la finalidad de manifestar sus ideas,
¿Qué es un diálogo?
opiniones o sentimientos en relación con un tema de interés común, con
la finalidad de llegar a conclusiones satisfactorias para todos.

(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación a
de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más
complejas para los de mayor demanda cognitiva).

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte
consolidando el propósito de la sesión.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa)

 El docente hace una lista de los temas que se relacionan con necesidades e intereses de aprendizaje o el
contexto nacional o regional. Luego de proponer tres o cinco temas, determina con ellos el que van a abordar,
considerando el acceso a la información que puedan tener sobre el mismo.
 El docente da las indicaciones para iniciar el trabajo. Se deben formar grupos de cinco integrantes para
investigar sobre el tema planteado.
 Asimismo, se les recuerda establecer las normas de participación, que son las mismas que deben tener en
cuenta durante el diálogo en la siguiente sesión:
 El principio de colaboración, de acuerdo con el propósito del diálogo.
 La alternancia de los turnos de la palabra.
 Las reglas de cortesía (escuchar, respetar turnos, respetar opiniones, etc.).

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  El control del tiempo.

(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación a
de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más
complejas para los de mayor demanda cognitiva).
 Con la orientación del docente, los estudiantes realizan una lista de preguntas relacionadas con el tema (se
debe considerar 10 como máximo, según las características de los estudiantes, el tema y el tiempo para su
investigación).
 El docente acompaña el trabajo de cada grupo para la elaboración del cuestionario.
 Los estudiantes registran en su cuaderno a través de la toma de notas, el tema y el cuestionario elaborado.

Por ejemplo, si el tema es los videojuegos “X”, los estudiantes tendrán que plantear preguntas sobre el juego
propuesto o sobre los videojuegos en general. Aquí algunas preguntas: ¿cuál es su propósito?, ¿para qué
sirven los videojuegos?, ¿qué riesgos hay en su uso?, ¿cómo se sabe que este video es adecuado para
nosotros?, ¿cuáles son los más peligrosos y populares?, ¿por qué los videojuegos son un gran negocio
actualmente?, ¿quiénes se benefician con este negocio directa e indirectamente?

 El docente indica que las preguntas elaboradas servirán de base para la investigación del tema acordado para
que la siguiente sesión se pueda realizar un diálogo sobre este asunto.
(No olvidemos que el propósito de la sesión del diálogo es que los estudiantes interactúen sobre un tema que
les permita desplegar sus capacidades comunicativas orales, y para hacerlo necesitamos que estén motivados
sobre el tema).
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales son resueltas por el docente.
 El docente, a partir de las interacciones observadas en el diálogo grupal, da orientaciones y alcances para que
las puedan tomar en cuenta para la siguiente sesión.

CIERRE (10 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a señalar las ideas fuerzas en relación con el propósito de la sesión:
- El diálogo es un tipo de texto oral.
- Permite intercambiar opiniones o ideas sobre un tema.
- Es usado para llegar a conclusiones satisfactorias.
- Es necesarios respetar las normas de participación y de escucha para que el diálogo se realice en forma
efectiva.
Los estudiantes toman nota de las ideas fuerza .
 Los estudiantes realizan la aplicación de una ficha de auto y coevaluación del trabajo grupal. (Ver anexo 2).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Busca información sobre el tema elegido a partir del cuestionario elaborado y prepara su forma de intervención
para la siguiente clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Videos
- Cuaderno de trabajo personal
- Texto de lectura

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ANEXOS

ANEXO 1: ESQUEMA DEL DIÁLOGO

¿Quiénes intervienen
en el diálogo?
¿Sobre qué tema?

¿Con qué propósito?

¿Cómo se realiza el
diálogo?
¿Qué es un diálogo?

ANEXO 2: Instrumento de evaluación

Apellidos y nombres: Sí No
1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.
2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.
3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.
4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.
5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.

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