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Miedos escolares en hijos de padres divorciados y no divorciados

Article  in  International Journal of Clinical and Health Psychology · January 2008

Source: DOAJ

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4 authors, including:

Mireia Orgilés Jose P. Espada

Universidad Miguel Hernández de Elche Universidad Miguel Hernández de Elche
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© International Journal of Clinical and Health Psychology ISSN 1697-2600
MARTÍNEZ-FERRER et al. Apoyo, actitudes, autoestima y violencia escolar 693
2008, Vol. 8, Nº 3, pp. 693-703

Miedos escolares en hijos de padres divorciados

y no divorciados
Mireia Orgilés1 (Universidad Miguel Hernández de Elche, España),
José Pedro Espada (Universidad Miguel Hernández de Elche, España),
Xavier Méndez (Universidad de Murcia, España) y
José Manuel García-Fernández (Universidad de Alicante, España)

(Recibido 12 de junio 2007 / Received June 12, 2007)

(Aceptado 15 de enero 2008/ Accepted January 15, 2008)

RESUMEN. El objetivo de este estudio cuasi-experimental es examinar los miedos

escolares en una muestra española de 95 hijos de padres divorciados con edades
comprendidas entre 8 y 12 años, comparándolos con un grupo de niños de edades y
género similares cuyos padres no se han separado. Los resultados muestran que los
niños que han vivido una ruptura conyugal presentan puntuaciones ligeramente supe-
riores en miedos escolares, excepto en los relacionados con el fracaso y el castigo
escolar, mayores en los niños cuyos padres permanecen unidos. El análisis de regresión
logística reveló una probabilidad de presentar miedos relacionados con el fracaso y
castigo escolar 0,42 veces mayor en los niños que no han experimentado una ruptura
conyugal. Los cambios en las pautas de crianza y la falta de supervisión, frecuente en
los padres después de una ruptura, pueden explicar que los niños que proceden de una
familia rota presenten menos miedos en este factor. Se discuten las implicaciones
clínicas de estos hallazgos, destacando la importancia de unas pautas educativas cohe-
rentes y comunes en la crianza de los hijos.

PALABRAS CLAVE. Ansiedad infantil. Miedos escolares. Divorcio. Cuasi-experimen-

to.

1
Correspondencia: Departamento de Psicología de la Salud. Universidad Miguel Hernández de Elche.
Avda. de la Universidad, s/n. Elche. Alicante (España). E-mail: [email protected]

Int J Clin Health Psychol, Vol. 8. Nº 3

694 ORGILÉS et al. Miedos escolares

ABSTRACT. The objective of this quasi-experimental study is to examine the scholar

fears in a Spanish sample of 95 children between 8 and 12 years whose parents are
divorced. They are compared with a group of children with similar ages and gender and
non-divorce parents. Results show that children of divorce present slightly higher levels
of scholar fears than the children whose parents remain together, except in the fears
related to scholar failure and punishment, higher in children with non-divorce parents.
The logistic regression analysis revealed that children whose parents are not divorced
have a probability of presenting scholar fears related to failure and punishment .42
times higher than the other group of children. The changes in the rearing styles and
the lack of supervision after the divorce may explain the found differences. The clinical
implications of these findings are discussed, emphasizing the importance of a coherent
and common parenting practice.

KEYWORDS. Anxiety in children. Scholar fears. Divorce. Quasi-experimental study.

Los trastornos de ansiedad son muy comunes en la infancia y adolescencia (Albano,

Chorpita y Barlow, 1996) y suscitan una demanda muy elevada en los servicios de salud
mental (Bragado, Bersabé y Carrasco, 1999). Es frecuente que los niños en algún
momento de su vida experimenten cierto grado de temor relacionado con el colegio que
suele desaparecer con el tiempo. Sin embargo, en algunos casos el nivel de ansiedad
es tan elevado que el niño se niega a asistir a la escuela (King, Ollendick y Tonge, 1995).
Los miedos escolares se caracterizan por el temor que el niño siente a alguna situación
relacionada con el contexto escolar que le lleva a evitar su asistencia a clase. La
negativa recurrente a acudir al colegio suele acompañarse con síntomas físicos como
dolor de cabeza o estómago (Bernstein, Borchardt y Perwien, 1996) y en ocasiones los
niños manifiestan ansiedad anticipatoria al salir de casa para asistir a la escuela o
incluso al vestirse por la mañana. En la adquisición y mantenimiento del miedo contri-
buyen diversos factores entre los que destaca la exposición a algún suceso vital
estresante que tiene lugar en el hogar o en el colegio y que puede precipitar el inicio
del problema en niños con cierta vulnerabilidad a reaccionar de forma ansiosa, por
ejemplo, un cambio de colegio, una mala relación con los compañeros o el miedo al
fracaso escolar.
Los miedos escolares son uno de los miedos más estudiados en la población
infantil y adolescente (King y Bernstein, 2001). Sin embargo, son pocos los estudios que
han examinado los temores relacionados con el contexto escolar en hijos de padres
separados. Cuando acontece una ruptura de pareja, son numerosos los cambios que se
producen en la estructura familiar que afectan a los hijos nacidos de la unión. El niño
puede considerar dichos cambios, por ejemplo un cambio de casa, de colegio o de
compañeros de juego, como una experiencia estresante que puede favorecer su miedo
a asistir a la escuela, de forma que aumenta la probabilidad de presentar problemas
psicológicos (Rodríguez, 2002).
En España el número de rupturas de pareja ha aumentado de forma considerable
en las dos últimas décadas, lo que ha promovido el interés por el estudio de los
problemas emocionales en los hijos de padres divorciados. Bengoechea (1992) examinó

Int J Clin Health Psychol, Vol. 8. Nº 3

ORGILÉS et al. Miedos escolares 695

en niños y adolescentes la personalidad, inteligencia, estado de ánimo, y adaptación

personal, escolar y social, entre otras variables. Cantón, Cortés y Justicia (2002) ana-
lizaron la presencia de problemas de conducta y problemas personales en hijos de
padres separados. Otros estudios han evaluado las creencias de los niños sobre el
divorcio de los padres (Ramírez, Botella y Carrobles, 1999), su nivel de ansiedad (Pons-
Salvador y del Barrio, 1995), y su ajuste emocional y social (Morgado y González, 2001).
A pesar de la prevalencia de los miedos escolares en la población infantil y de los
sucesos estresantes que acontecen después de una ruptura conyugal que aumentan la
vulnerabilidad de los hijos a desarrollar más problemas psicológicos, no existe en
España ningún estudio llevado a cabo para analizar los miedos relacionados con el
contexto escolar en hijos de padres divorciados. El objetivo de este trabajo cuasi-
experimental (Montero y León, 2007; Ramos-Álvarez, Valdés-Conroy y Catena, 2006) es
por tanto evaluar los miedos escolares en una muestra de niños cuyos padres se han
divorciado, comparando los resultados obtenidos con los de una muestra procedente
de familias en las que la unión conyugal no se ha disuelto.

Método
Participantes
Participaron en el estudio 190 sujetos (51% niñas, 49% niños), con una edad media
de 10 años. El 50% de la muestra (n = 95) eran hijos de padres divorciados y el resto
pertenecían a familias cuyos padres permanecían unidos.

Instrumentos
Los miedos escolares fueron examinados mediante el Inventario de Miedos Esco-
lares (IME-PreA)-Forma Preadolescentes (García-Fernández y Méndez, 2008). En él se
presentan 27 situaciones o experiencias relacionadas con el colegio que pueden generar
temor, malestar o desagrado al niño, más una pregunta de respuesta abierta: «¿Hay
alguna cosa más que te dé miedo en el colegio?». El niño debe valorar el miedo que
siente ante dichos estímulos en una escala donde 0 significa nada de miedo, 1 algo de
miedo y 2 mucho miedo. El inventario nos ofrece puntuaciones en 4 factores: a) Miedo
al fracaso y al castigo escolar (8 ítems), b) Miedo al malestar físico (6 ítems), c) Miedo
a la evaluación social y escolar (8 ítems) y d) Ansiedad anticipatoria (5 ítems). La
puntuación máxima que los sujetos pueden alcanzar en el inventario es de 54 puntos.
El inventario muestra una elevada consistencia interna y una validez convergente
moderada (Méndez, Beléndez y López, 1996). Su fiabilidad es de 0,89 y el porcentaje de
varianza explicada del 56% (García-Fernández y Méndez, 2008).

Procedimiento
El reclutamiento de la muestra se llevó a cabo en 8 colegios, públicos y privados,
de la provincia de Alicante (España). Se distribuyó entre todos los niños de 8 a 12 años
una carta dirigida a los padres divorciados informándoles del objetivo del estudio y
solicitándoles consentimiento para que sus hijos participaran en él, obteniéndose 95
respuestas de padres interesados. Una vez reclutada la muestra de niños procedentes

Int J Clin Health Psychol, Vol. 8. Nº 3

696 ORGILÉS et al. Miedos escolares

de padres separados, se eligieron al azar de cada aula una muestra de niños de género
y edades similares con padres no divorciados, que permitiera la comparación de los
miedos en ambos grupos.
Para recabar la información del estudio, se aplicó a los niños en las aulas un
autoinforme de forma colectiva. Se procedió al reparto de los ejemplares con las instruc-
ciones, leyéndolas en voz alta y aclarando cualquier duda. Se insistió en la necesidad
de no dejar ninguna pregunta en blanco, evitando influir en las respuestas de los
sujetos. Un investigador permaneció en el aula durante toda la aplicación para propor-
cionar información y verificar la correcta cumplimentación de los cuestionarios. Los
encargados de realizar las entrevistas diagnósticas fueron cuatro entrevistadores, psi-
cólogos con más de cinco años de experiencia en el desempeño de la actividad clínica.

Análisis de datos
Los análisis estadísticos se han llevado a cabo con el programa SPSS 14.0. Se
utilizó la prueba paramétrica t de Student para comparar las puntuaciones en cada
variable entre hijos de padres divorciados y no divorciados, y el análisis de varianza
para establecer las diferencias en miedos escolares en función del género y edad en los
hijos de padres divorciados, con un nivel de significación de 0,05. Con el fin de
averiguar si la existencia de un volumen alto de miedos escolares es predecible a partir
de la situación de experimentar el divorcio de los padres se testaron distintos modelos
predictivos mediante un análisis de regresión logística. Para ello se dividió la puntua-
ción total y la de cada factor en cuartiles, y se utilizó como valores de la variable
dependiente el primer y cuarto cuartil, y como valores de la variable independiente tener
o no padres divorciados.

Resultados
Los hijos de padres divorciados manifestaron un nivel de miedo bajo (M = 21,69;
DT = 8,17). Teniendo en cuenta el rango de cada factor, observamos que las puntua-
ciones más altas se obtuvieron en el factor Miedo al fracaso y Castigo escolar (M =
10,45; DT = 4,49), y las más bajas en el factor Ansiedad anticipatoria, en el que los
niños presentaron un temor casi inexistente (M = 1,40; DT = 2,2). Las niñas presentan
más miedos en general, y puntúan más alto en miedo al fracaso y castigo escolar y en
miedo al malestar físico, mientras que los niños obtienen mayor puntuación en ansiedad
anticipatoria. El miedo a la evaluación social y escolar es similar en ambos sexos.
Respecto a la evolución de los miedos con la edad, se observa en los varones que el
número de miedos aumenta de los ocho a los nueve años, desciende hasta los 11 años
y a los 12 se produce un aumento significativo. En las niñas, el patrón evoluciona de
forma distinta, con un descenso de los miedos hasta los 10 años y un aumento de nuevo
hasta los 12 años. A pesar de observarse esa tendencia, no existen sin embargo
diferencias significativas en función del género y la edad en ninguno de los factores
ni en la puntuación total.
Los resultados obtenidos en los hijos de padres divorciados se compararon con
los de un grupo de niños que no han experimentado la separación de sus progenitores

Int J Clin Health Psychol, Vol. 8. Nº 3

ORGILÉS et al. Miedos escolares 697

y que presentaban unas características similares, actuando de grupo control. En el

primer grupo las puntuaciones eran ligeramente superiores a las de los niños proceden-
tes de una familia unida en la puntuación total en la prueba y en los factores que la
componen, excepto en el miedo al fracaso y castigo escolar. De la comparación entre
ambos grupos únicamente se hallaron diferencias significativas en dicho factor (t188 =
2,15; p = 0,03), con un tamaño del efecto medio (d = 0,31), según los criterios de Cohen
(1988), puntuando más alto los niños con padres no divorciados.
Al comparar ambos grupos en función de la edad, a los ocho años se observan
diferencias significativas en el miedo al fracaso y castigo escolar (t21 = 2,44; p = 0,02)
con un tamaño del efecto alto (d = 1,02) y en el miedo al malestar físico (t21 = 2,81; p
= 0,01), también con un tamaño del efecto elevado (d = 1,17), manifestando los niños
procedentes de familias sin ruptura parental las puntuaciones más altas. En los niños
de 12 años se observan diferencias significativas en la puntuación total (t26 = -2,40; p
= 0,02) con una magnitud del efecto alta (d = -0,89), presentando los hijos de padres
separados más miedos escolares que los que proceden de una familia unida.

FIGURA 1. Evolución de los miedos escolares en niños

(Puntuaciones totales en el IME-PreA).

35

30

25 Hijos de padres
divorciados
Hijos de padres no
20
divorciados

15

10
8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

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698 ORGILÉS et al. Miedos escolares

FIGURA 2. Evolución de los miedos escolares en niñas

(Puntuaciones totales en el IME-PreA).
35

30

25 Hijos de padres
divorciados
Hijos de padres no
20
divorciados

15

10
8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

La comparación de los resultados por género muestra que no existen diferencias

significativas entre los hijos varones de padres divorciados y los que no han vivido una
ruptura parental. Sin embargo, sí se observan diferencias en el género femenino en el
miedo al fracaso y al castigo escolar (t96 = 2,41; p = 0,02), con puntuaciones más altas
en las niñas cuyos padres se habían divorciado. En ambas muestras las niñas presentan
en la mayoría de las variables más miedos que los niños.

TABLA 1. Miedos escolares según la edad y el género en los factores

del Inventario de Miedos Escolares, Forma Preadolescentes.
Miedo al fracaso y Miedo a la evaluación
Miedo al malestar Ansiedad anticipatoria
castigo escolar (rango social y escolar
físico (rango 0-12) (rango 0-10)
0-16) (rango 0-16)
Niños Niñas Total Niños Niñas Total Niños Niñas Total Niños Niñas Total
6,83 12,2 9,27 4 4,6 4,27 5,67 6,4 6 3,33 3 3,18
8
(4,53) (3,77) (4,88) (2,76) (3,29) (2,87) (5,57) (4,28) (4,79) (3,78) (3,53) (3,49)
9,12 10,42 9,9 5,5 5,58 5,55 4,62 3,83 4,15 2,75 0,67 1,5
9
(4,61) (5,87) (5,31) (4,57) (3,65) (3,93) (4,4) (4,06) (4,11) (3,15) (1,23) (2,37)
9,33 11,18 10,31 5,6 5,06 5,31 4,33 2,88 3,56 0,93 0,88 0,9
Hijos de Edad 10
(3,92) (4,16) (4,09) (3,33) (2,61) (2,93) (4,5) (2,45) (3,57) (2,15) (1,69) (1,89)
padres
10,82 9,78 10,35 2,36 4,44 3,3 2,54 4,44 3,4 0,91 1,55 1,2
divorciados 11
(4,42) (5,04) (4,61) (2,62) (3,2) (3,01) (3,5) (4,5) (3,99) (1,3) (2,24) (1,76)
13 13 13 6,71 4,4 5,75 3,86 5,2 4,42 1,43 1 1,25
12
(3,46) (2,74) (3,04) (4,07) (4,56) (4,24) (3,02) (3,11) (2,99) (1,4) (0,71) (1,14)
9,87 11,02 10,45 4,79 4,96 4,87 4,06 4,02 4,04 1,62 1,19 1,4
Total
(4,34) (4,59) (4,49) (3,66) (3,17) (3,41) (4,16) (3,6) (3,87) (2,44) (1,94) (2,2)

Int J Clin Health Psychol, Vol. 8. Nº 3

ORGILÉS et al. Miedos escolares 699

TABLA 1. Miedos escolares según la edad y el género en los factores

del Inventario de Miedos Escolares, Forma Preadolescentes. (Cont.)
Miedo al fracaso y Miedo a la evaluación
Miedo al malestar Ansiedad anticipatoria
castigo escolar (rango social y escolar
físico (rango 0-12) (rango 0-10)
0-16) (rango 0-16)
12,33 14,5 13,42 7,17 8,5 7,83 4,83 3,17 4 1,67 0,5 1,08
8
(4,18) (1,22) (3,15) (2,64) (3,78) (3,19) (2,48) (2,32) (2,45) (1,63) (0,84) (1,38)
9,75 13,45 11,52 5 6,54 5,74 3,25 4,27 3,74 1,33 2 1,65
9
(5,88) (4,61) (5,52) (3,81) (3,14) (3,52) (3,31) (3,69) (3,45) (2,31) (2,83) (2,53)
10,18 13,5 11,91 2,18 5,08 3,69 3 3,17 3,09 1,54 0,75 1,13
Hijos de Edad 10
(4,6) (2,97) (4,11) (2,79) (3,75) (3,57) (4,38) (2,55) (3,46) (3,17) (1,06) (2,3)
padres no
divorciados 9,7 12,27 11,05 0,7 3,36 2,09 2,6 4,54 3,62 0,2 1,18 0,71
11
(4,03) (4,03) (4,14) (1,06) (1,86) (2,02) (3,66) (2,58) (3,22) (0,63) (2,04) (1,58)
11,83 11,9 11,87 3,17 2,6 2,81 3,17 2,7 2,87 0,67 0,7 0,69
12
(2,4) (3,11) (2.78) (2,04) (3,13) (2,71) (1,6) (2,71) (2,3) (1,03) (1,06) (1,01)
10,47 13,02 11,81 3,4 4,94 4,21 3,24 3,62 3,44 1,09 1,08 1,08
Total
(4,52) (3,51) (4.19) (3,40) (3,6) (3,57) (3,36) (2,83) (3,08) (2,11) (1,82) (1,95)

Únicamente se encontró un modelo de regresión logística para el miedo al castigo

y fracaso escolar, donde el divorcio permite una estimación correcta del 60,6% de los
casos, (χ² = 4,34; p = 0,04). El estadístico R² de Nagelkerke estima un valor de ajuste
de 0,06. La odds ratio indica que la probabilidad de manifestar miedo al fracaso y castigo
escolar es 0,42 veces mayor en los niños con padres no divorciados.

TABLA 2. Resultados del análisis de regresión logística para los miedos escolares.

B ET Wald p OR IC 95%
Divorcio -0,87 0,42 4,23 0,04 0,42 0,18 – 0,96
Constante 0,50 0,31 2,63 0,11 1,65

Nota. B: coeficiente; ET: error estándar; p: probabilidad; OR: odds ratio; IC: intervalo de confianza
al 95%

Discusión
El presente estudio examina los miedos escolares en una muestra de niños de 8 a
12 años que proceden de familias en las que los padres se han divorciado, comparán-
dolos con los temores que presentan los niños que no han vivido una ruptura parental.
Respecto a la presencia de miedos escolares en los hijos de parejas divorciadas,
observamos que a lo que más temen es al fracaso y al castigo escolar, que los miedos
no disminuyen con la edad, y que en general son mayores en mujeres que en varones.
La ansiedad anticipatoria se encuentra, sin embargo, poco presente en los niños con
padres separados.
De la comparación de ambos grupos de escolares se observa que las puntuaciones
son ligeramente superiores en los niños que proceden de familias rotas, excepto en el
miedo al fracaso y castigo escolar, mayor en niños cuyos padres permanecen unidos.
Los miedos más frecuentes relatados por los niños son los vinculados con el fracaso

Int J Clin Health Psychol, Vol. 8. Nº 3

700 ORGILÉS et al. Miedos escolares

y castigo escolar no sólo en los hijos de padres divorciados, sino también en los que
conviven con ambos progenitores, lo que significa que en general entre todos los
miedos escolares los niños temen más al castigo y al fracaso que al resto de situaciones.
Los resultados encontrados son similares a los hallados en estudios previos. Scherer
y Nakamura (1968) y Ollendick, Matson y Helsel (1985) encontraron que «sacar malas
notas» y «ser enviado al director», temores relacionados con el fracaso y castigo
escolar, se encontraban entre los diez miedos infantiles más comunes. Granell de Aldaz,
Vivas, Gelfand y Feldman (1984) hallaron en una muestra de escolares venezolanos que
la mayoría de ellos tenían miedo a los profesores. Los miedos escolares más intensos
también se encontraban relacionados con el fracaso y castigo escolar en un estudio con
una muestra española de 7.808 sujetos (Méndez, García-Fernández y Olivares, 1996), y
en un trabajo posterior con 3.043 participantes en el que el 38,38% de los niños de 7
a 17 años manifestaban como uno de los miedos más frecuentes «sacar malas notas»
(Méndez, Inglés, Hidalgo, García-Fernández y Quiles, 2003). Con una muestra amplia de
niños y adolescentes de 8 a 18 años, Valiente, Sandín, Chorot y Tabar (2003) compro-
baron también que uno de los diez miedos más comunes, «ser enviado al director»,
pertenecía al factor miedo al fracaso y a la crítica.
A pesar de tratarse de un temor frecuente en todos los niños de la muestra, la
magnitud de los miedos en nuestro estudio difiere en ambos grupos, mostrando los
niños con padres divorciados menos miedo a las situaciones relacionadas con el fracaso
y castigo escolar. Los hijos de padres divorciados manifiestan menos miedo, con
diferencias estadísticamente significativas, que el resto de niños a obtener malas notas,
repetir curso, suspender o copiar en un examen, a que llamen a sus padres, a que les
llame el director, o a cambiar de colegio o ser castigado, situaciones que se incluyen
en dicho factor. Los resultados del análisis de regresión logística confirman también
estas diferencias e identifican la situación de que los padres estén o no divorciados
como variable predictora de los miedos escolares relacionados con el fracaso y el
castigo escolar, indicando una probabilidad de presentar estos miedos 0,42 veces más
en los niños que no han experimentado una ruptura conyugal.
Después de un divorcio suele producirse una alteración en las pautas y normas
establecidas por los progenitores, aumentando en ocasiones la coerción y la incon-
gruencia educativa (De Garmo y Forgatch, 1999). En algunos estudios se ha observado
que los cambios en las pautas de crianza del padre custodio y no custodio se carac-
terizan, entre otras, por la falta de supervisión, de afecto, de control y de comunicación
(De Garmo y Forgatch, 1999; Simons y Johnson, 1996), y que las familias monoparentales
suelen ejercer menos control sobre los hijos (Florsheim, Tolan y Gorman-Smith, 1998).
El estilo permisivo y la falta de supervisión en los hijos de padres divorciados puede
deberse en parte a la discrepancia en las pautas educativas que suele ser frecuente en
algunas parejas tras su ruptura, y en parte al intento de compensar al niño por la
situación que está atravesando. Dicho cambio en el estilo de crianza después del
divorcio suele afectar a la adaptación social y personal del hijo de la pareja (Herrera-
Gutierrez, Brito, Pérez-López, Martínez-Fuentes y Diaz-Herrero, 2001), por lo que un nivel
de exigencia menor con los hijos después de la ruptura podría explicar las puntuaciones
más bajas en miedo al fracaso y castigo escolar que presenta este grupo al compararlo
con el otro grupo de niños y con la población general.

Int J Clin Health Psychol, Vol. 8. Nº 3

ORGILÉS et al. Miedos escolares 701

Analizando los miedos en función de la edad, observamos que en los niños cuyos
padres no están separados los miedos descienden con la edad. Únicamente encontra-
mos un aumento del volumen de miedos en algunas variables en los varones a los 12
años. En los hijos de padres divorciados no aparece este patrón y los miedos no
descienden de forma estable con la edad. Algunos miedos, como los relacionados con
el fracaso y castigo escolar, aumentan incluso de los niños más pequeños a los más
mayores. En la mayoría de estudios basados en pruebas de autoinforme (Sandín, Chorot,
Valiente y Santed, 1998) se sugiere que el volumen de miedos es más frecuente en niños
más pequeños que en los de mayor edad, resultados que se repiten en la muestra de
nuestro estudio perteneciente a familias con los padres conviviendo, excepto en los
varones de 12 años donde se observa un aumento en la puntuación total de miedos.
La variación en el volumen de miedos según la edad en los niños con padres divorcia-
dos puede responder a cambios en su situación familiar y a la necesaria adaptación del
niño a éstos que puede aumentar su vulnerabilidad en determinados momentos a
presentar más temor frente a estímulos relacionados con el colegio. También destaca que
las niñas que no han vivido el divorcio de sus padres presentan más miedos escolares
que las niñas con hogares rotos, mientras que son los niños varones hijos de divor-
ciados los que temen más a situaciones relacionadas con la escuela, frente al otro grupo
de niños. De acuerdo a estudios previos, en ambas muestras las niñas informan en
general de más miedos que los niños (Sandín et al., 1998; Wren et al., 2007).
Como conclusión de este trabajo destacamos que los niños que han experimentado
la separación de sus padres presentan puntuaciones ligeramente superiores en miedos
relacionados con el colegio, excepto al fracaso y castigo escolar. En este factor los niños
procedentes de parejas no separadas puntuaban más alto. La existencia de dichas
diferencias podría explicarse por los cambios en el estilo educativo y la incongruencia
en las pautas de crianza entre los padres después de su ruptura. Las reacciones
negativas de los niños ante la nueva situación familiar podrían disminuir si los padres
minimizan los cambios bruscos y la relación que mantienen con sus hijos es positiva
(Bragado, 1994). Para fomentar el bienestar del niño es por tanto necesaria la coopera-
ción de ambos padres en la crianza, siguiendo unas pautas educativas adecuadas y
coherentes.

Referencias
Albano, A.M., Chorpita, B.F. y Barlow, D.H. (1996). Childhood anxiety disorders. En E.J. Mash
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