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SESION N°01
USANDO MI LUPA

INICIO
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las niñas y los niños sepan cómo preguntar y dar aclaraciones durante una conversación difícil.
MATERIALES:
 Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes, cuadros
 Pizarra , plumones
 Fotocopias de la hoja de trabajo “Usando nuestra lupa de la curiosidad”
PRESENTACIÓN:
 Observan una imagen

 Pregunta: ¿Qué observan en la imagen?¿qué está haciendo el niño?¿qué está usando?¿para qué
sirve?¿Qué es una lupa?¿para qué sirve?¿de qué material están hechas? ¿alguna vez usaste una
lupa?¿para qué?
 ¿Por qué creen que los detectives usan lupas para resolver un misterio?
 Después de escuchar algunas respuestas, mediante la lluvia de ideas, les decimos que lo hacen
porque están muy interesados en las pistas. La lupa del detective es un símbolo de curiosidad. Solo
los buenos detectives son realmente curiosos, porque encontrar la pista correcta puede hacer la
diferencia entre resolver o no un misterio.
 Recuperamos saberes previos ¿qué es la curiosidad? ,después de escuchar algunas intervenciones
de manera voluntaria, les decimos que la curiosidad es el genuino interés por conocer algo y solemos
usarla cuando escuchamos a los demás
 Cuando escuchamos, somos detectives, y la lupa de la curiosidad le muestra a la otra persona que de
verdad nos interesa. También nos ayuda a entender mejor las situaciones y a resolver los misterios en
nuestra vida social. Les anunciamos que el día de hoy vamos a practicar cómo usar nuestra lupa de
la curiosidad para ayudar a nuestros compañeros.
DESARROLLO:
 Decimos que, a casi todos, nos ha pasado que, alguna vez, alguién nos ha molestado y nos ha hecho
sentir mal.
 Les contamos un ejemplo en el que alguién nos hizo sentir mal. Procuramos que sea una situación en
la cual la agresión no haya sido demasiado fuerte. Por ejemplo, puede utilizar una situación en la que
alguien le haya dicho de mala manera que usted hizo algo mal. Cuando nos ocurren este tipo de
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experiencias, generalmente les contamos a nuestros amigos o amigas para que nos escuchen, nos
entiendan y nos ayuden a sentir mejor.
 Les pedimos a los estudiantes que recuerden alguna situación en la que se hayan sentido mal aquí
en el colegio y que, luego, alguien los haya escuchado y los haya ayudado a sentirse mejor. Es
importante que no se trate de situaciones críticas. Podemos dar algunos ejemplos: alguien criticó
agresivamente un dibujo que ustedes habían hecho, alguien les mintió y ustedes se enteraron, se
perdió algo de valor para ustedes y su amigo no los ayudó a buscarlo, tuvieron un malentendido con
una amiga, una persona importante olvidó su cumpleaños, etc.
 Luego, pedimos algunos voluntarios(5 estudiantes) para que cuenten cómo los escucharon y qué
hicieron esas personas para hacerlos sentir mejor.
 Ponemos énfasis en la importancia de escuchar de manera atenta lo que le sucedió, preguntar más
sobre la situación y sobre cómo esa persona se sintió, y en validar sus emociones (decirle que
entendemos por qué se siente así).
 Invitamos a los estudiantes a participar dando ideas sobre cómo una persona se da cuenta que la
están escuchando, es decir, que la persona que nos escucha está usando la lupa de la curiosidad.
Tomamos nota en la pizarra. Algunas respuestas que pueden aparecer son (en caso de no aparecer,
hasta el final de las intervenciones de este espacio, podemos complementar nosotros):
 Me prestan atención.
 Me miran a los ojos.
 Me hacen preguntas sobre lo que estoy diciendo.
 No me interrumpen a la mitad de una frase, sino esperan a que termine una idea.
 Repiten con sus propias palabras lo que dije y entienden cómo me siento.
 Les decimos que practicaremos el uso de la lupa de la curiosidad. Para ello deberán leer en silencio
el “Caso para contarle al profesor”
Caso para contarle al profesor
Normalmente disfrutas mucho ir al colegio, excepto cuando algún profesor pide
que formen grupos para hacer algún trabajo. En cuanto esto sucede, todos tus
compañeros y compañeras arman sus grupos rápidamente y te dejan de lado.
Cuando tratas de acercarte, siempre te dan alguna excusa o te dicen de frente
que no quieren juntarse contigo, especialmente un grupito en particular. La
última vez, gritaron en frente de todo el salón: "Vete de aquí, que nadie quiere
formar grupo contigo". Esto te dio mucha cólera y, al mismo tiempo, mucha
tristeza y vergüenza.
Como sabes que a tu profesor no le gusta que interrumpan la clase, preferiste
quedarte callado y hacer el trabajo solo. Te estás sintiendo muy mal. De
repente, se acerca tu profesor y te comienza a hablar.
 Entonces, pedimos un(a) voluntario(a) para que en voz alta, “lo que le sucede” (es decir, asumiendo el
papel del personaje del caso).
 La función del resto de la clase será revisar si el profesor al escuchar, está aplicando o no las
estrategias de la lupa de la curiosidad escritas en la pizarra. Profesor ,al escuchar a su estudiante, irá
poniendo en práctica las estrategias de la lupa.
 Luego, les preguntamos:
 ¿Qué fue lo que hice para escuchar atentamente a su compañero?
 ¿Qué habrían hecho ustedes en mi lugar?
Forma grupos de tres estudiantes.
 Cada uno desempeñará uno de los tres roles siguientes:
1. El que cuenta la historia: contará la situación triste/difícil/frustrante que vivió y a responder las
preguntas del que escucha (el detective).
2. El detective: escuchará activamente al que está contando su historia, usando la lupa de la
curiosidad.
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3. El que evalúa si están usando la lupa correctamente: evaluará si el que escucha realmente lo
está haciendo activamente, es decir, si está usando la lupa de la curiosidad. Al final, dará
sugerencias sobre otras cosas que pudo hacer para mejorar su manera de escuchar
 Mientras van desarrollando el juego de roles, nos desplazamos entre los grupos para motivarlos y
orientarlos. Una vez que han culminado de representar, formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo
se sintieron los que fueron escuchados? ¿Cómo se sintieron los detectives? Escuchamos
atentamente, aprovechando las respuestas y comentarios para insistir en la importancia de usar las
estrategias de la lupa (escritas aún en la pizarra).
CIERRE
 Pedimos a los observadores (rol número 3) que cuenten lo que vieron sobre cómo se usó la lupa de la
curiosidad y anote en la pizarra las ideas principales. Con estas ideas anotadas, fortalecemos la
comprensión de las ideas fuerza.

IDEAS FUERZA
 Cuando pasamos por situaciones tristes, difíciles o en las que sentimos cólera y
queremos compartirlas con nuestros amigos, lo que más queremos es ser
escuchados.
 Escuchar no es tarea fácil. La persona que escucha no solo tiene que tener sus
oídos disponibles, sino que debe tener la intención de entender a la otra persona
y demostrar esta intención con su comportamiento.
 Uno de los aspectos más importantes para que los niños entiendan la importancia
de la escucha activa es que los adultos sepan escucharlos.
 Cuando un niño se siente escuchado, siente que sus ideas, emociones y
pensamientos son valiosos y dignos de ser compartidos, lo cual refuerza la
autoestima del niño.
 La escucha activa es una manera de expresar nuestro respeto hacia las y los
demás.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA

 Desarrollan la ficha “Usando mi lupa de la curiosidad” con idea de continuar reforzando la idea de
usar la escucha activa con nuestro entorno, hazlo en casa y conversa con alguien de confianza.

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Usando nuestra lupa de la curiosidad
LA o EL EVALUADOR
LA o EL DETECTIVE CON LA
LA o EL QUE CUENTA
LUPA DE LA CURIOSIDAD Vas a evaluar si el/la
Tú estás triste y te Te encuentras con un(a) detective realmente está
encuentras con un(a) amigo a quien ves muy escuchando activamente.
amigo(a). triste. Le preguntas qué le Al final, le dirás si escuchó
Vas a responder a lo que pasa. activamente o no y por
te pregunte. Le vas a escuchar qué.
activamente.
LA o EL DETECTIVE CON
LA LA o EL EVALUADOR
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escuchó
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qué.
Le vas a escuchar
activamente.

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Usando mi lupa de la curiosidad
Menciono sitauacones en las que es más facil utilizar mi lupa de la curiosidad
1.
2.
3.

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SESION N°02
TUVE UN DÍA GRANDIOSO
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las niñas y los niños aprendan que al tomar decisiones que afectan a otros, tengan en cuenta el punto de vista de todas y
todos los afectados, para que las cosas salgan bien para organizar una gran reunión por fiestas patrias.
MATERIALES:
 Papelotes, plumones, cuadernos, carteles
 Láminas.
PRESENTACIÓN:
 Observan una imagen

 Preguntamos: ¿De que tratan las imágenes?¿qué está sucediendo?¿quiénes están participando?
¿qué hace la maestra con los niños y niñas?¿cómo se sentirán?¿alguna vez organizaron una fiesta?
 Rescatamos saberes previos:¿Participaste en alguna fiesta?¿alguna vez te sentiste incomodo en una
reunión?¿porque?¿que necesitas para organizar una fiesta?¿crees que todos debemos ponernos de
acuerdo para organizar una fiesta?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué debemos hacer para que todos nos sintamos bien sin
sentirnos presionados y organizar una gran reunión?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy los estudiantes, al tomar decisiones que afectan a
otros, tengan en cuenta el punto de vista de todas y todos los afectados, para que las cosas
salgan bien para organizar una gran reunión por fiestas patrias.
 Acordamos las normas de convivencia:
- Levantar la mano antes de participar
- Escuchar a los compañeros sin interrumpir
- Apoyar al compañero que lo necesite
DESARROLLO
 Diles a los estudiantes “Hay cosas que podemos decidir sin pensar en los demás, por ejemplo, si
ustedes van a comprar un helado, ¿qué sabor pedirían? Permita que varios estudiantes participen.
Seguramente el que más les guste. Pero, ¿qué pasaría si varias personas tuvieran que comprar un
solo tarro de helado del mismo sabor para todos? (Escuchamos algunas respuestas). A veces al
tomar decisiones debemos pensar en lo que quieren también otras personas. Es importante
comprender lo que las y los demás piensan y sienten frente a una situación para poder tomar
decisiones de modo que todas las personas quedemos contentas”.
 Escuchamos algunas respuestas acogiendo las emociones que conllevan y les decimos que hoy
reflexionaremos acerca de la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista de todas las
personas involucradas en una situación, para que todo salga bien.
 Les decimos que imaginen la siguiente situación: Vamos a organizar una fiesta y queremos usar un
salón comunal del barrio donde está ubicado el colegio, para celebrar que la promoción de sexto
grado ganó un concurso de ortografía. Estamos todos muy entusiasmados planeando la fiesta, pero
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algunas personas no están de acuerdo con que se haga la fiesta que hemos pensado y nos enviaron
unas cartas.
 Formamos cuatro grupos y damos a cada uno de ellos un número del uno al cuatro. Entonces les
asignamos las cartas según el número que corresponde, por ejemplo,
 Al grupo 1, la carta número 1.
 Cada grupo leerá su carta, la cual se encuentra en sus cuadernillos (ver anexo); y pensará qué podría
hacer al respecto. Luego, deberá escribir una carta de respuesta, usando la hoja de trabajo “Entiendo
tu punto de vista” de su cuadernillo (ver anexo).
 El objetivo de su carta será hacerles ver a quienes enviaron la carta que entienden sus ideas. Una
vez que todos hayan terminado el ejercicio, guiamos la reflexión mediante las siguientes preguntas:
¿Por qué los padres de familia pensaban que la fiesta debería cancelarse?, ¿qué les respondieron?
¿Por qué los vecinos del barrio estaban preocupados por la realización de la fiesta en el salón
comunal?, ¿qué les respondieron? ¿Por qué los estudiantes de tercero de secundaria no querían que
la fiesta se realizara en esa fecha?, ¿qué les respondieron? ¿Qué pensó el compañero de sexto que
no había sido invitado a la fiesta?, ¿qué le respondieron? Motivamos a los estudiantes a participar.
 Guiamos la discusión para que den ideas como: que los padres podrían invitar a algún adulto, que
los vecinos se aseguren de que el volumen no sea muy alto, que al compañero de sexto se le
explique que no lo habían invitado porque recién estaban organizando el evento, cambiar la fecha,
etc.
CIERRE
 Les precisamos que hoy hemos visto diferentes opiniones sobre una misma situación. Preparamos el
reforzamiento de ideas centrales mediante las siguientes preguntas: ¿Todos vemos las cosas de la
misma manera?, ¿por qué? ¿Por qué es importante entender los puntos de vista de los demás?
 Después de la hora de tutoría: Las y los estudiantes crean lemas alusivos a tomar en cuenta las
opiniones de los demás cuando hay que tomar decisiones importantes. Estos lemas serán elaborados
creativamente y compartidos en un mural la próxima clase:
Ideas fuerza
 Todos podemos tener ideas, preocupaciones y necesidades diferentes frente a una misma
situación. Para poder entender lo que piensan los demás al respecto, es importante "ponernos
en sus zapatos", es decir, conocer lo que piensan y sienten.
 Escuchar los puntos de vista de las y los demás es una sana costumbre que ayuda a resolver
mejor los conflictos, porque nos permite conocer si alguien está en desacuerdo con nosotros y
por qué lo está.
 Todas y todos podemos tener diferentes ideas y puntos de vista sobre una misma situación. Es
importante que, al tomar decisiones, tengamos en cuenta el punto de vista de todas las
personas involucradas, porque, de esta manera, podemos ponernos de acuerdo más
fácilmente.

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Anexo
Carta 1
De: Padres de familia.

Dirigida a: Estudiantes de sexto grado

Estimados hijos:
Nos alegra mucho que el sexto grado haya ganado el concurso de ortografía. Estamos muy
felices y orgullosos de ustedes. Supimos hace varios días que la promoción ha decidido
organizar una fiesta para celebrar este triunfo. Mediante esta carta queremos expresarles
nuestros pensamientos al respecto. Queremos pedirles que cancelen la fiesta por varias
razones:
1. Nos preocupa que se organice una fiesta solamente de estudiantes a la cual no asista por
lo menos un adulto.
2. Pensamos que si se celebra, la fiesta debe ser un fin de semana y no durante la semana
(de lunes a jueves) porque, de ser así, podría interferir con sus estudios.
3. No nos gusta la música que ustedes escuchan y consideramos que puede ser molesta.
4. Pensamos que pueden celebrar de otra manera.
Atentamente,
Padres de familia de sexto grado.

Carta 2
De: Vecinos del barrio.
Dirigida a: Estudiantes de sexto grado.

Estimados estudiantes:
Nos enteramos de que ustedes están organizando una fiesta a la cual van a invitar a muchas
personas. Nosotros, los vecinos de este barrio, no estamos de acuerdo con que se lleven a
cabo reuniones con tantas personas al mismo tiempo cerca a nuestras casas. Los jóvenes
que han organizado fiestas, en años anteriores, nos han traído problemas porque, además
de poner el volumen de la música muy alto, empiezan a jugar cerca al salón comunal y no
dejan pasar a los vecinos que van caminando. Consideramos que deberían cancelar la fiesta
para bien de toda la comunidad o, de lo contrario, hacerla en otra parte.

Atentamente,
Vecinos del barrio.

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Carta 3
De: Compañeros de sexto grado.

Dirigida a: Estudiantes de sexto grado.

Estimados amigos:
Dado que estos días no he podido asistir al colegio, me enteré a través de una amiga que la
promoción está organizando una fiesta. Al no haber recibido una invitación, imagino que no
quieren invitarme, pero no quería dejar pasar la oportunidad de decirles que, de todas
maneras, no tengo ganas de ir: hace poco falleció mi mascota y me siento muy triste.
Además, quería compartir con ustedes que me pone más triste aún que no hayan contado
conmigo para este tipo de eventos, a pesar de que yo también participé en el concurso; no
entiendo por qué no quisieron invitarme.

Atentamente,
Compañero de sexto grado

Carta 4
De: Estudiantes de tercero de secundaria.

Dirigida a: Estudiantes de sexto grado.

Estimados compañeros de sexto grado:

Queremos pedirles que cancelen la fiesta que están organizando, pues ese mismo día se va
a llevar a cabo un bazar en el colegio para recaudar fondos para el equipo de fútbol de
nuestra promoción. Nos da la impresión de que quieren arruinar nuestro evento organizando
una fiesta el mismo día, por lo cual les pedimos que la cancelen; nosotros ya tenemos todo
organizado y no queremos competir con otro evento que ocurra el mismo día. Por favor,
consideren la posibilidad de hacer la fiesta otro día.

Atentamente,
Estudiantes de tercero de secundaria

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VI- Julio 9
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Entiendo tu punto de vista
Carta que me tocó leer: _________________________________________________________

Piensa por un momento lo que estas personas opinan de acuerdo con lo que escribieron en la carta
que le tocó a tu grupo. Luego, escríbeles una respuesta siguiendo la guía que se presenta a
continuación:
De:
Dirigida a:
Recibimos la carta que nos enviaron y entendemos que ustedes no están de acuerdo con la fiesta
porque: (escribe con tus palabras lo que entendiste de la carta):
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Frente a eso nosotros queremos decirles que: (escribe una respuesta teniendo en cuenta lo que
decían estas personas en su carta):
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SESIÓN N° 3
RUDY BRIDGES
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes sean capaces de ponerse en el lugar de las personas que sufren discriminación para tratar de entender
cómo se sienten y apreciar sus logros.
MATERIALES:
 Hojas en blanco. Colores, crayolas, plumones, témperas, etc.
PRESENTACIÓN:
 Observan una imagen.

 Preguntamos: ¿De que tratan las imágenes?, ¿qué mensaje da Rudy?, ¿por qué estará dando ese
mensaje?, ¿qué dicen los otros niños?, ¿qué es discriminación?, ¿cómo se sentirán las personas que
se sienten discriminadas?, ¿desde hace mucho tiempo durante la {época de la conquista y el
virreinato como se han sentido las personas cuando eran sometidas a diferentes tipos de trabajo y
explotación?, ¿qué hubieran hecho ustedes?
 Rescatamos saberes previos: ¿Por qué todos somos iguales?, ¿por qué tenemos los mismos
derechos y obligaciones?, ¿alguna vez te sentiste incomodo en algún lugar?, ¿por qué?, ¿alguna vez
discriminaste a alguien?, ¿por qué lo hiciste?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué crees que las personas cometen actos de discriminación?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY LOS ESTUDIANTES SEAN CAPACES DE PONERSE EN EL LUGAR DE LAS
PERSONAS QUE SUFREN DISCRIMINACIÓN PARA TRATAR DE ENTENDER
CÓMO SE SIENTEN Y APRECIAR SUS LOGROS.
 Acordamos las normas de convivencia:
- Levantar la mano antes de participar.
- Escuchar a los compañeros sin interrumpir.
- Apoyar al compañero que lo necesite.
DESARROLLO
 Les decimos a los estudiantes que en ocasiones, las personas son rechazadas o tratadas de manera
injusta o diferente por sus características particulares. Hoy vamos a ponernos en el lugar de alguien a
quien le ocurrió esto y vamos a tratar de sentir lo que esta persona pudo haber sentido en aquel
momento. A esto le llamamos empatía.
 Indicamos que vamos a leer la historia de “Rudy Bridges Parte I” que pueden encontrar en su
cuadernillo (ver anexo). Solicitamos voluntarios para que lean los párrafos, por turnos. Una vez que
hayan culminado la lectura, guiamos la reflexión con las siguientes preguntas; escuchamos las
respuestas de algunos voluntarios y acogemos sus emociones. ¿Qué pasó con Rudy? ¿Quién me
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podría resumir su historia? ¿Cómo creen que se sentía Rudy? ¿Cómo se pueden haber sentido sus
padres? ¿Qué emociones sintieron ustedes al leer la historia? ¿Qué cosas pensaron al leer esta
historia? ¿Qué le dirían a Rudy si la tuvieran al frente en este momento? Les comentamos que la
historia de Rudy Bridges inspiró al artista norteamericano Norman Rockwell a hacer, en 1964, una
pintura en honor al primer día de colegio de Rudy, llamada “El problema con el que todos vivimos”; la
pueden encontrar en su cuadernillo (ver anexo).
 En la pintura, se ve a una niña de piel negra que se dirige a la escuela cargando unos libros en su
mano y acompañada de hombres altos que la escoltan. También se observan tomates, que
posiblemente representan las protestas de las personas que no estaban de acuerdo con que ella
estuviera allí. Les decimos que vamos a tener la oportunidad de expresarle a Rudy cómo nos hace
sentir su historia. Les pedimos que cierren sus ojos y se pongan imaginariamente en el lugar de Rudy
Bridges, aquella niña a quien muchas personas rechazaban solamente por tener otro color de piel.
Les preguntamos, pidiendo que solamente piensen sus respuestas en silencio: Si tuvieran la
oportunidad de expresarle a Rudy cómo se sienten ustedes al conocer su historia. ¿Qué le dirían?
Después de un minuto, les preguntamos, siempre para que respondan para sí mismos(as): ¿Si
ustedes hubieran estado estudiando en ese colegio, ¿qué habrían podido hacer para que Rudy se
sintiera mejor? Les pedimos que abran los ojos y que ahora compartan sus respuestas a las
preguntas formuladas. Para tal efecto, repetimos la primera pregunta, escuchamos algunas
intervenciones y tomamos nota en la pizarra. Luego procedemos de igual manera con la segunda
pregunta, motivando la participación de todas y todos y evitando que alguno o alguna acaparen la
discusión. Culminado este espacio, les indicamos que conoceremos el final de la historia. Leemos,
usando los cuadernillos, la historia “Rudy Bridges Parte II” (ver anexo).
CIERRE
 Reflexionamos: hoy conocimos la historia de una persona muy valiente, que luchó contra la
discriminación, y les preguntamos: ¿Por qué es importante entender las emociones de las personas
en situaciones como la que vivió Rudy? ¿Qué otras situaciones de discriminación conocen?
Reforzamos las ideas fuerza, mientras respondemos las preguntas formuladas y recordando las
opciones que hemos escrito en la pizarra.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
 En casa, con ayuda de sus familiares cercanos, completan la ficha “Entendiendo las emociones de las
y los demás”, según las instrucciones que allí se plantean. La próxima semana, compartimos las
reflexiones familiares y reforzamos lo reflexionado en la sesión, con los nuevos aportes que traerán
de sus respectivas casas.
IDEAS FUERZA
* Es importante ponernos en el lugar de las personas que alguna vez han sido excluidas,
rechazadas o tratadas de manera diferente o injusta; así, al comprenderlas mejor y sentir sus
emociones, podemos evitar que esto pase a futuro.
* En ocasiones, podemos ser nosotros(as) quienes estemos tratando injustamente a los demás.
Por ello, es importante conocer las situaciones más frecuentes de discriminación para
asegurarnos de no estar cometiéndolas (cuando nos burlamos de alguien, cuando lo tratamos
mal o no lo dejamos estar con nosotros, etc.).

RUDY BRIDGES - PARTE 1a

Rudy Bridges Hall nació el 8 de septiembre de 1954 en Tylertown Mississippi, Estados Unidos, y
es recordada por ser la primera mujer afroamericana que asistió a una escuela a la cual
solamente podían asistir niños blancos. Durante esa época, en varios lugares de Estados Unidos,
existía la segregación racial: había espacios y lugares para blancos a los que no podían entrar
personas negras.
A varias escuelas del Estado adonde se fueron a vivir Rudy y sus familiares, solamente podían
asistir niños blancos. A los niños negros se les negaba el derecho a asistir a las escuelas
públicas, a menos que tomaran y aprobaran una prueba muy difícil.
En el año 1960, cuando empezaron las iniciativas para acabar con la segregación racial, Rudy
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tomó la prueba para ingresar a una escuela pública y obtuvo un puntaje suficiente para que la
aceptaran. Los padres de Rudy estaban muy preocupados por ella. En palabras de Rudy:
"Mi madre estaba de acuerdo, mi papá no. "Estamos buscando problemas" decía. Él pensaba
que nada iba a cambiar y que los blancos y los negros nunca serían tratados como iguales".
El 14 de noviembre de 1960 Rudy asistió por primera vez al colegio. Varios agentes de la policía
tuvieron que acompañarla porque temían por su seguridad. Mientras entraba al colegio con su
madre, varias personas hacían protestas y se quejaban por su presencia en una escuela para
blancos, lanzaban objetos y algunos incluso se llevaron a sus hijos a casa, negándose a que
compartieran el salón de clases con una niña negra.
Durante sus primeras semanas de colegio, Rudy tuvo que permanecer aislada de sus demás
compañeros. Recibía clases sola y no podía ir a la cafetería ni jugar en el patio del recreo con los
demás niños. Incluso, cuando iba al baño, los agentes de la policía tenían que acompañarla para
que no corriera peligro. Al entrar al colegio en la mañana, tenía que escuchar las protestas de
personas blancas que la amenazaban con envenenarla y ahorcarla.
Fueron días difíciles para Rudy, ella no tenía amigos en el colegio y tenía que recibir clases sola
en un salón, apartada de los demás. El rechazo del que fue víctima por su color de piel le causó
mucho estrés y angustia.

RUDY BRIDGES - "PARTE 2a

A pesar de que los días de colegio de Rudy eran difíciles, ella nunca estuvo sola. Varias personas
que se enteraron de su historia empezaron a ayudarla de una u otra forma. Una de las más
importantes y significativas fue su primera maestra, la señora Henry. Varios profesores se
negaban a darle clase a una niña de piel negra, pero la maestra Henry, una mujer de piel blanca,
quiso ser su profesora y empezó a darle clases a la nueva estudiante. Rudy recuerda que lo
primero que le enseñó fue las letras del alfabeto.
La maestra Henry tuvo el valor de encargarse de la educación de una niña que era rechazada por
casi todas las personas del colegio, y fue ella quien no solamente le enseñó los primeros
contenidos de su grado, sino que también le dio ánimos para que siguiera adelante. Rudy
recuerda que la maestra le explicaba por qué algunas personas estaban en contra, y le decía:
"Cuando la gente se ha acostumbrado a vivir de cierta manera, es difícil para ellos cambiar.
Algunos de ellos no saben cómo enfrentarlo y están asustados, pero no todos son así". En la
actualidad, Rudy dice que la señora Henry fue como una segunda madre para ella. Ahora son
grandes amigas.
Luego de terminar el primer año, Rudy regresó a la escuela para empezar el siguiente grado; lo
describe como una mejor experiencia que la que tuvo el año anterior:
"Cuando volví a la escuela en septiembre, todo era diferente. No había agentes ni protestas.
Habían otros estudiantes en mi clase de segundo grado, incluso estudiantes negros".
Rudy terminó el colegio con éxito y años más tarde estudió Viajes y Turismo. Durante 15 años,
trabajó como agente de viajes. Luego, se casó y ahora tiene cuatro hijos. Desde entonces, Rudy
se ha convertido en un símbolo de la lucha contra el racismo y la discriminación. Actualmente, se
dedica a contar su historia por todo el país. En sus propias palabras:
"Les hablo a grupos en todo el país, y cuando hago esas visitas, la señora Henry casi siempre me
acompaña. Les contamos a los niños nuestra historia y hablamos sobre esas lecciones del
pasado y cómo podemos aprender de ellas hoy, especialmente el hecho de que cada niño es un
ser humano único (...). Les digo que otra cosa muy importante que aprendí en primer grado es
que las escuelas pueden ser lugares para acercar a las personas, a los niños de todas las razas y
orígenes...

EL PROBLEMA CON EL QUE TODOS VIVIMOS

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Norman Rockwell (1964) “The Problem We All Live With”

(en español: “el problema con el que todos vivimos”).

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VI- Julio 14
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SESION N°04
TODOS SOMOS IGUALES
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Los niños y niñas aprenderán a sentir que todos y todas somos importantes en todo lugar
MATERIALES:
 Guion para dramatización.
 Papelotes.
 Plumones gruesos de colores.
 Cinta adhesiva, maskingtape o limpiatipo
PRESENTACIÓN:

 Pregunta:¿de qué trata la imagen?¿quiénes están?¿porque estarán juntos?¿qué significa igualdad?

¿alguna vez has sido víctima de discriminación?¿cuándo?¿cómo te sentiste?
 Rescatamos los saberes previos:¿Qué derechos tenemos?¿cuáles son tus deberes?¿qué sabes
sobre la igualdad de deberes y derechos?¿qué es un derecho?¿qué es la discriminación?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué acciones debemos tomar para que todos nos sintamos
importantes sin discriminación?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a sentir que todos y todas somos
importantes en todo lugar
 Acordamos las normas de convivencia:
Levantar la mano antes de hablar
Respetar las opiniones de los compañeros
Apoyar a mis compañeros si lo necesitan
DESARROLLO
 Pegamos un cartel en la pizarra para que todos en macrogrupo lo lean y así practiquemos el respeto
hacia todos y todas las personas.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia de respetar y aceptar a las
personas por encima de sus diferencias
 Luego solicitamos la ayuda de tres estudiantes para dramatizar la siguiente situación de
discriminación:
Guión para dramatización
Personajes: Docente, Adela (estudiante), Elena (estudiante) y Rocío (estudiante).

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VI- Julio 15
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Docente: "A ver, formen grupos de tres para hacer el trabajo".
Adela y Elena están juntas. Rocío, que está sola y no tiene grupo, se acerca a Adela y le dice:
"¿Puedo estar en tu grupo?".
En ese momento Elena le dice en el oído a Adela: "Con ella no, no sabe ni hablar bien".
Adela entonces le contesta a Rocío: "No, mi grupo ya está completo, júntate con otros".
 Preguntamos a las y los estudiantes si alguna vez se han sentido discriminados o dejados de lado.
Voluntariamente, algunos estudiantes pueden contar alguna experiencia vivida. Conforme van
interviniendo, orientamos el diálogo y la reflexión preguntando:
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Por qué creen que sucedió?
 ¿Cómo hubieran querido que los traten?

 Observan una imagen y dialogan ¿Qué nos muestra esta lamina?¿qué mensaje nos da?¿estas
palabras o frases están escritas en nuestro himno nacional?¿porque?¿para qué habrán sido escritas?
¿todos somos iguales ante Dios y ante la ley?
 Escribe en la pizarra algunas ideas de tus estudiantes .
 En este momento es muy importante que estemos atentos para dar apoyo emocional a las y los
estudiantes en caso lo requieran, ya que las experiencias de discriminación y marginación pueden ser
recordadas de forma dolorosa.
 Mencionamos que a veces las diferencias hacen pensar que hay personas que valen más que otras;
por ejemplo, a veces se piensa que son mejores las que hablan castellano y no quechua; las que
tienen piel blanca frente a las que tienen piel oscura; las que tienen más dinero, las que tienen notas
altas frente a las que tienen notas más bajas, etc. Sin embargo, debemos reconocer que estas
diferencias nos hacen personas valiosas y únicas.
 Asimismo, podemos aprender de las demás personas.
 Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes
 Solicitamos a las y los estudiantes que reflexionen sobre situaciones de discriminación que se dan en
el aula o en la escuela, y que piensen en formas de cambiar esas situaciones, las escriban en un
papelote y las coloquen en un lugar visible del aula.
¿Alguna vez te sentiste ¿Cómo te sentiste? ¿Qué mensaje darías a las
discriminado en la escuela? personas?
Explica

 Invita a un representante de cada equipo para que exponga lo que trabajaron en sus grupos y
después indica que deben elaborar compromisos para no hacer sentir mal a nadie ya que todos y
todas somos iguales e importantes en cualquier circunstancia.
CIERRE:
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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 Pedimos a los estudiantes que formen un círculo. Los animamos a que se miren y sientan que cada
persona es valiosa y merece respeto y afecto. Seguidamente, proponemos que se den un abrazo,
como forma de decir que aceptamos y apreciamos a cada una y cada uno de nuestros compañeros.
 Para finalizar les preguntamos: ¿Cómo se han sentido durante la sesión?¿que aprendimos?¿cómo lo
aprendimos?¿para qué sirve lo que aprendimos?
Después de la hora de tutoría:
 Animamos a los estudiantes a que conversen con sus madres y padres sobre situaciones de
discriminación que se ven en la sociedad y qué pueden hacer para evitarlas.
IDEAS FUERZA
 Las personas somos diferentes en nuestro color de piel, nuestras costumbres, el idioma,
en la forma de pensar, de sentir, de hacer las cosas, tenemos diferentes historias, etc.
Estas diferencias pueden ser una riqueza, porque podemos aprovechar la diversidad y
aprender unos de otros.
 Todas las personas somos importantes, todas necesitamos y merecemos respeto.
 No debemos discriminar a las personas por ninguna razón.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron explicar y elaborar
compromisos para aceptar a las personas tal como son en carteles y listones?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

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VI- Julio 17