X Jornadas Nacionales y I Internacionales Universidad y Discapacidad
X Jornadas Nacionales y I Internacionales Universidad y Discapacidad
X Jornadas Nacionales y I Internacionales Universidad y Discapacidad
Universidad y Discapacidad
"Evaluando políticas universitarias:
de las intenciones a las acciones inclusivas"
Libro de
Resúmenes
Jujuy, Argentina
16 y 17 de mayo de 2019
Universidad Nacional de Jujuy. Universitaria de Jujuy
X Jornadas Nacionales y I Internacionales, Universidad y discapacidad, bajo el lema:
evaluando políticas universitarias; de la intenciones a las acciones inclusivas; coordinación
general de Busquets, Silvia Josefina. - 1a ed. adaptada. - San Salvador de Jujuy: Universidad
Nacional de Jujuy, 2019.
Libro digital, PDF
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COORDINACIÓN GENERAL
Esp. Lic. Silvia Josefina Busquets
COMITÉ CIENTIFICO
Dr. Francisco Javier Corbalán Berná (Universidad de Murcia, España)
Dra. María José Bagnato (Universidad de la República, Uruguay)
Dra. Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
(Universidade Estadual Paulista. São Paulo, Brasil)
Mg. Julio Putallaz (Universidad Nacional del Nordeste)
Dra. Rosa Pérez del Viso de Palou (Universidad Nacional de Jujuy)
Dra. Alejandra Grzona (Universidad Nacional de Cuyo)
Dra. Salomé Boto (Universidad Nacional de Jujuy)
Dr. Martín Contino (Universidad Nacional de Rosario)
Dr. Marcelo Jerez (Universidad Nacional de Jujuy)
COMPILACIÓN
Lic. Carolina López
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FUNDAMENTACION
A lo largo de los años las personas con discapacidad han sido objeto de miradas, de
construcciones sociales y culturales, de posicionamientos teóricos, políticos e ideológicos que
constituían el lugar de la exclusión social y educativa, bajo el paradigma normalizador. En este
terreno se naturalizaban los principales obstáculos en la participación e interacción plena de
las personas con discapacidad en la sociedad, y la traducción directa de este planteo fue el
ámbito universitario, donde la selección elitista de la sociedad se concebía en los más aptos.
Las miradas superadoras y actuales se plantean en el debate, sanción y reglamentación de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, a diez años de este hecho se
propone evaluar, revisar y valorar los avances, los procesos y las miradas hoy sostenidas en la
desnaturalización social de la discapacidad, resignificando a la persona y sus derechos.
Uno de los aspectos que se invita a repensar, es la inclusión como un enfoque político,
ideológico, filosófico, educativo y cultural que implica a todos sin discriminación y con la
posibilidad de eliminar barreras, favoreciendo la participación, comunicación e interacción de
todas las personas, contribuyendo en una sociedad más justa y equitativa. Plantear el enfoque
como aquella mirada de la realidad, conteniendo a todos desde la diversidad inherente al ser
humano, considerando enriquecedora la diferencia y la singularidad de cada persona a la
sociedad.
Este encuentro se diseña desde el terreno normativo, el análisis de los discursos educativos, las
perspectivas teóricas y sobre el sentido y las concepciones que poseen los actores que definen
prácticas y políticas inclusivas, como procesos de direcciones y respuestas a la diversidad
humana.
Las propuestas de valoración y evaluación de los alcances de la educación inclusiva, serán
escenario en las X Jornadas Nacionales y I Internacionales de “Universidad y Discapacidad”, en
mayo del 2019, en la Provincia de Jujuy, Argentina. Con los objetivos planteados y un horizonte
concreto de acciones para mejora de las políticas, prácticas y culturas inclusivas para todos,
aceptamos el desafío.
ANTECEDENTES
Resulta interesante analizar el camino recorrido a lo largo de 16 años de las presentes
Jornadas, donde se concretaron acciones académicas de análisis, debates, reconocimientos,
estudios y aprendizajes sobre algunos de los sectores menos favorecidos en la sociedad y en el
uso de sus derechos: las personas con discapacidad. Sin embargo, este derrotero fue
delineando nuevas políticas institucionales y renovadas prácticas, con el objeto de promover
una mayor inclusión y las Universidades Nacionales, no fueron ajenas a esos retos.
En el camino recorrido de las Jornadas “Universidad y Discapacidad”, seguramente hubo
muchos aciertos y también deslices, pero lo que sí se puede aseverar, es sobre su permanencia
y los avances logrados a través del tiempo. Ahora, la Universidad Nacional de Jujuy, se suma a
la historicidad de las mismas, que como cada una de las desplegadas hasta ahora, en el 2019
promocionará un lugar de encuentro para seguir contribuyendo a la accesibilidad universal de
la Educación Superior. El camino transitado es este:
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2002: 1º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad- Lema: “¿Qué le piden las
instituciones de y para personas con discapacidad a la universidad?” – Universidad Nacional
de La Plata.
2003: 2º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad - Lema: “La diferencia, un
lugar para reconocernos”- Universidad Nacional del Comahue.
2004: 3º Jornadas Nacionales de Universidad - Lema: “La construcción social de la
normalidad. Debates y perspectivas”- Universidad Nacional de Entre Ríos.
2006: 4º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad - Lema: “Reconocer la
diferencia para proteger la igualdad” - Universidad Nacional de Buenos Aires.
2008: 5º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad – Lema: “…De la exclusión a la
inclusión social, un desafío del Sistema Universitario Nacional” – Universidad Nacional de
Tucumán.
2010: 6º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad – Lema: “Sujetos, procesos y
contextos”- Universidad Nacional de Cuyo.
2012: 7º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad – Lema: “Universidad y
Sociedad: ¿Qué estamos haciendo frente a las problemáticas de la discapacidad?” Universidad
Nacional Río Cuarto.
2014: 8º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad - Lema: “Avances y barreras en
la construcción de una Universidad accesible” - Universidad Nacional de General Sarmiento.
2016: 9º Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad - Lema: “Educar para incluir:
el compromiso social de la Universidad Pública” - Universidad Nacional del Nordeste.
OBJETIVOS GENERALES
Promover procesos colaborativos de análisis y reflexión crítica, sobre las políticas y
proyectos universitarios, destinados a garantizar los derechos de las PcD.
Debatir y aportar a la construcción colectiva de políticas para la educación inclusiva, que
comprometa a la comunidad universitaria a nivel de formación de grado y posgrado,
extensión e investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Relevar políticas de articulación entre la educación secundaria y la educación superior
de las distintas jurisdicciones y la universidad, tendientes a mejorar el ingreso,
permanencia y la participación de las PcD en el espacio universitario.
Realizar una aproximación del estado de situación de las UUNN, en relación a la
educación inclusiva en general y de las PcD en particular.
Compartir experiencias, prácticas acreditables e intervenciones innovadoras
relacionadas con políticas de inclusión, dentro y fuera del sistema universitario.
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Conferencias
CONFERENCIA PARA LA X JORNADAS NACIONALES Y I JORNADA INTERNACIONAL
“UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD”, UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY, 16 Y 17 DE
MAYO DE 2019: EL ROL DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS FRENTE A LA INCLUSIÓN Y
A LA DIVERSIDAD
RESUMEN
El presente trabajo apunta a analizar el rol de las universidades a la luz de la Convención de los
Derechos de las Personas con Discapacidad y el Protocolo Facultativo en un marco de construcción
política en torno a la inclusión, diversidad y equilibrio de los derechos colectivos de la comunidad
universitaria. Se trata de un desafío que debe ser encarado de manera multidimensional, por un
lado está la dimensión de la jerarquía de los decisores en el diseño e implementación y el modo de
construcción política, por el otro está la de la inclusión y su vinculación con la situación de
discapacidad y finalmente, la de la diversidad y su vinculación con la condición de discapacidad.
En general en torno a la diversidad, se considera comúnmente el análisis de los planos de personas
sin y con discapacidad y de los distintos colectivos de personas con discapacidad. Estos dos planos
plantean un desafío que genera respuestas en las universidades pero, al mismo tiempo , se dan
tensiones dinámicas en la comunidad universitaria , en cuanto a la asignación de recursos e
implementación de estrategias inclusivas .En ese marco es necesario empezar a profundizar en la
construcción de líneas de acción para la articulación de un equilibrio o mejor dicho equidad a partir
de una búsqueda, siempre evolutiva, en la operatividad de los derechos involucrados en la
comunidad universitaria, cualquiera sea el rol de sus integrantes dentro de la institución. En cuanto
a la diversidad hacia el interior de los colectivos de personas con discapacidad, obliga a reflexionar
acerca de la posición del Estado, dentro del cual están las universidades. En efecto, es necesario que
el Estado asuma esta diversidad hacia el interior del colectivo de las personas con discapacidad sin
adopción de posiciones filosóficas de grupos pertenecientes a ese ámbito interno porque aquellas
posiciones filosóficas son una expresión del ejercicio del derecho a la participación política, social y
cultural del que hablan todos los instrumentos de derechos humanos. Consecuentemente el Estado
asume la inclusión sin identificarse con banderas de identidades de construcción organizacional.
Finalmente cuando se analiza la inclusión vinculada a la situación de discapacidad y la diversidad
vinculada a la condición de discapacidad surge claramente la necesidad de re-significar la condición
desde el modelo social de discapacidad para interpelar el significado de deficiencia propio del
modelo médico rehabilitador que se vincula con el derecho a la salud.
Las implicancias de la inclusión universitaria distan mucho de focalizarse en las personas con
discapacidad. Sin embargo, en esta ocasión, me centraré en ellas, porque es el eje central de estas
jornadas y para ello iluminaré decires con saberes de la práctica situada y algunas categorías
surgidas en las Investigaciones: Grzona y otros (2013-2016 y 2016-2019).
El análisis está centrado en la distancia entre las prácticas de derecho y las prácticas identificadas…
Por ello, los conceptos centrales lo constituyen los siguientes conceptos: Equidad educativa,
Prácticas de derecho, Justicia curricular y Emancipación.
Asevero que, en estos momentos, mayoritariamente las universidades públicas de la República
Argentina., solo han implementado solo acciones y procesos complejos, dinámicos, progresivos,
participativos y de responsabilidades compartidas. Pero que no logran apropiaciones
institucionales… De allí que son solo acciones y no se han logrado afianzar las transformaciones… a
pesar de las leyes vigentes (Ley 26378/08 y Ley 27044/14) y las declaraciones del Consejo
Interuniversitario Nacional (destacamos la Res. 798/11).
Si la educación superior, se ofrecen como un “bien público social, un derecho humano y universal, y
un deber de los Estados” (CRES, 2018)…. las mismas, deben ofrecer sus entornos, programas y
servicios para que los puedan utilizar todas las personas. Pero todavía se sostienen concepciones
meritocráticas y que responden a lógicas educativas homogeneizantes. No se han adoptado en las
prácticas las palabras de la convención: comunicación, lenguajes, los ajustes razonables, apoyos.
En la medida que las personas con discapacidad puedan acceder a entornos que han eliminado
barreras (físicas, comunicacionales, académicas, actitudinales, culturales,….) y se le ofrezcan
formatos accesibles, es decir, las formas requeridas para acceder al conocimiento en condiciones
similares a aquellas personas que no poseen discapacidad (equidad), desaparecen las barreras
discapacitantes y se garantizan que si existen causales de fracaso, no obedezcan a razones de
inequidad en el acceso a los aprendizajes.
Los obstáculos para el acceso al nivel superior de las personas con discapacidad, se relacionan
estrechamente: con el incumplimiento de la normativa vigente, las actitudes discriminatorias,
explícitas y no explícitas, de los propios miembros de la comunidad universitaria.
La situación actual, atenta a las prácticas de derecho (porque las mismas constituyen deberes de las
instituciones en su garantía) y a la justicia curricular (respondiendo a las premisas de Connell, 2006
y Torres, 2011, quienes nos orientan a reflexionar respecto a la necesidad de diseñar e implementar
estrategias educativas diversificadas que se sustenten en principios de equidad).
Sólo una universidad que se emancipe de los modelos tradicionales podrá transformar sus
estructuras para adecuarse a las nuevas demandas sociales y características de sus postulantes y
estudiantes.
Palabras clave: Discapacidad, inclusión universitaria, acciones inclusivas, equidad, justicia curricular.
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DEVENIR UNIVERSIDAD INCLUSIVA:
¿CÓMO PENSAR DESDE LA DIVERSIDAD?
El presente escrito contiene una serie de reflexiones elaboradas desde autores como Michel
Foucault, Gilles Deleuze, Feliz Guattari, Suely Rolnik y Horacio Belgich, tendientes a seguir
derribando las numerosas barreras que aun hoy subsisten en relación a la discapacidad en el
territorio de la Universidad. Se parte de la base de que, al respecto, no hay recetas prefijadas ni
certezas absolutas, sino que es necesario pensar en términos de devenir: una Universidad no es, sino
que deviene inclusiva. Para contribuir a tal devenir, tendiente a que la Universidad sea cada vez
menos discapacitante, se exploran los aportes que ofrecen cuatro profesiones u oficios: el geólogo, el
cartógrafo, el artificiero y el artesano. Si se piensa a la Universidad como un territorio, la tarea del
geólogo podrá aportar una forma de tanteo presencial que permitirá conocer y visibilizar las
especificidades del terreno. A partir de ello, la tarea del cartógrafo implicará trazar las líneas que
configuran este territorio, de manera de ver los puntos por los cuales se podrá intentar un proceso
de desterritorialización y de reterritorialización de lo más discapacitante de la Universidad. Esta
desterritorialización requerirá inevitablemente de la tarea del artificiero (especialista en el manejo
de explosivos), ya que implicará derribar y destruir todo aquello que continúa operando como un
obstáculo para la inclusión. Por último, la tarea del artesano es la que permitirá materializar las
nuevas creaciones orientadas a posibilitar nuevas y siempre originales formas de convivencia que
incluyan a todos/as. Estas tareas no podrían llevarse a cabo sin cuatro personajes fundamentales: en
primer lugar, los y las estudiantes, y principalmente quienes se encuentran en situación de
discapacidad; segundo, los personajes alternativos (docentes, no docentes, graduados, familiares,
vecinos, asociaciones, ONG, personal técnico, directivos, etc.); tercero, el Estado; y, por último, la
comunidad, la población cercana (geográficamente, afectivamente, etc.). Trabajar entre todos estos
personajes conlleva dos exigencias para los equipos profesionales. Por un lado, tener sensibilidad;
esto es, tener la capacidad de reconocer y dejarse afectar por los signos que enuncian la singularidad
de cada habitante del territorio de la Universidad. Y por otro, asumir la indignidad que significa
hablar en nombre de otros/as, de hacer en lugar de otros/as, en este caso, personas en situación de
discapacidad. Por último, se concluye que sería imposible imaginar este devenir Universidad
inclusiva, esta reterritorialización desde la lógica de la diversidad, sin tener en el horizonte la utopía
de una transformación social.
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UNIVERSIDAD Y DIVERSIDAD.
CREATIVIDAD INCLUSIVA EN EL ENTORNO UNIVERSITARIO
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Eje temático 1
Este estudio reflexiona sobre aspectos esenciales de los derechos adquiridos por parte de las personas
con discapacidad, el permanente avasallamiento al que este sector es sometido en nuestro país y la
opción de la denuncia internacional como salida imperante ante esta arbitrariedad. Nos proponemos
mostrar, a través de un recorrido teórico fundamentado en bibliografía pertinente a la temática, el
modo en que el neoliberalismo de los 90 se potencia en el gobierno de “Cambiemos” generando una
erosión aún más violenta en la vulneración de los derechos de este colectivo. Mientras países centrales
están pensando en la ampliación de los derechos de las personas con discapacidad, en reclamos por
mejorar sus condiciones laborales, de accesibilidad a la educación, al deporte, al esparcimiento,
nosotros, en la Argentina, volvimos a foja cero y nos vemos inmersos en una constante lucha por la
recuperación y fortalecimiento de nuestros derechos. Esta teorización crítica valora la concepción de
“sujeto de derecho” acuñada a través de intensas luchas por la igualdad y cristalizada finalmente en la
Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006) que adquirió rango constitucional
en la Argentina en 2014. Mediante manipulación del texto de este Tratado Internacional el
neoliberalismo vuelve a instalar ideas obsoletas tales como la caridad, la filantropía y el asistencialismo
demagógico, así también como la convicción de que a la discapacidad le corresponde naturalmente la
pobreza.
La Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), se encuentra ubicada en el Conurbano
Bonaerense. Esta institución ha sido pionera desde su etapa fundacional en la idea de promover el
ingreso a sus aulas de los sectores más vulnerables y vulnerados de su territorio, incluyendo a su
agenda la problemática de la discapacidad como uno de los temas prioritarios. Con el abordaje de la
discapacidad, las acciones concretas impulsadas desde la Universidad, constituyeron los pilares
fundamentales para que aquellos estudiantes con discapacidad (en nuestro caso, discapacidad visual)
pudiésemos sortear aquellas barreras condicionantes, para hacer tangibles nuestros deseos de estar
incluidos en igualdad de oportunidades en el sistema universitario.
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ENSEÑANDO INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA A UN ESTUDIANTE CIEGO, EN BUSCA
DE ESTRATEGIAS SUPERADORAS
Abordar la enseñanza del inglés como lengua extranjera (ILE) a un estudiante ciego implica recorrer un
camino obstaculizado por dos barreras que surgen de manera constante durante su travesía. La primera
es el paradigma dominante que concibe la discapacidad como un problema médico y orienta las
políticas de inserción educativa, social y laboral que no contempla los aspectos culturales sociales y
económicos. La carencia de material organizado y metódico, de principios pedagógicos y recursos
didácticos en relación a este campo, constituye la segunda barrera.
Compatibilizar esta realidad con la necesidad de garantizar al estudiante ciego la igualdad de
oportunidades para acceder al aprendizaje de ILE, según lo establece la Ley de Educación Superior,
condujo a las docentes a la aplicación de estrategias y recursos diversos cuya efectividad se evaluó a
partir de una encuesta cuali-cuantitativa.
El propósito de este trabajo es socializar la tarea llevada a cabo durante 2018 con Jorge E., estudiante no
vidente de Inglés I y II de la carrera APU, plan 2018; los resultados de la evaluación arriba mencionada y
las sugerencias surgidas de dicha evaluación y la experiencia en general.
El estudiante con discapacidad visual tiene una modalidad y de aprendizaje diferente, y requiere un
cambio de paradigma, que conduzca a los docentes a ubicarse en su lugar y brindarle las herramientas
que en realidad necesita y no las que ellos suponen que necesita. Trabajar junto a Jorge, permitió a las
docentes comprender que no sería sino desde su perspectiva desde donde podrían ayudarle a construir
sus saberes.
Con esta comprensión en mente, la cátedra fue ajustando las estrategias para adaptarlas a las
necesidades y posibilidades del estudiante; y, a partir de la respuesta brindada por Jorge en la encuesta
final, como retroalimentación del trabajo realizado, surgen conclusiones y recomendaciones que la
cátedra desea compartir.
Es de suma importancia recalcar que se debe caer en la falsa idea de que la inclusión es una tarea fácil, y
que solo basta con dejar ingresar al aula a la persona con discapacidad. Incluir es un proceso complejo,
que conlleva estudio, preparación e investigación permanente.
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ACCESIBILIDAD ACADÉMICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
ALCANCES Y LÍMITES DE LA EMPATÍA
Este trabajo posibilita una reflexión sobre la ética de la alteridad que se plantea en la situación de
heterogeneidad áulica. El uso especulativo de los principios de la Convención Internacional de los
Derechos de las Personas con Discapacidad para la configuración de los pilares normativos
institucionales orientados a la implementación de políticas inclusivas, –tal es el caso de la resolución
1664/17 para la escolaridad inicial, primaria y secundaria de la Provincia de Buenos Aires– se
constituye en un ejemplo fehaciente de este proceder. Dichos mecanismos convierten a la ley en una
trampa a la hora de hacer efectiva la inclusión e integración de este colectivo, así como otros de alta
vulnerabilidad, a las aulas. Uno de los motivos esenciales que operan en este fracaso es que dichas
normativas no van acompasadas con los financiamientos adecuados que garanticen la ejecución de las
mismas. Esta es una realidad que se presenta de manera permanente en nuestras instituciones
educativas. Frente a las dificultades de este contexto nuestro trabajo propone una reflexión desde lo
que se considera barrera actitudinal y particularmente planteando los límites de la empatía. La
deconstrucción del significado convencional de este concepto, a partir de la fenomenología de
Emmanuel Lévinas, nos conducirá a una perspectiva ética que desde categorías tales como
“responsabilidad”, “epifanía”, “rostro”, nos posibilitarán una apertura hacia nuevas reflexiones y nuevos
cuestionamientos frente a esa alteridad absolutamente otra, pero con la que compartimos la frágil
mismidad de la que todos somos partícipes. Por otra parte, el carácter hermenéutico de esta
fenomenología nos abre en este texto categorías tales como “asimetría ética” y “simetría política” para
analizar lo que queda en las márgenes de las instituciones jurídicamente instauradas y el sentido de
justicia hacia el interior de las mismas, quedando comprometidos a profundizarlas en próximas
indagaciones.
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SADIS (SERVICIO DE ASESORAMIENTO A LA DISCAPACIDAD): LA TRAVESÍA DE MÁS DE
UNA DÉCADA ENTRE EL MARCO DE LA DISCAPACIDAD, SUS POLÍTICAS INCLUSIVAS Y LA
UNIVERSIDAD NACIONAL
Es mediante éste trabajo que nos interesa compartir la experiencia que se encuentra desarrollando la
Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) en torno al pleno ejercicio de todos los derechos de las
‘personas con discapacidad’, a través de un proyecto de Extensión Universitaria, el cual se denomina
Servicio de Asesoramiento a las Personas con Discapacidad (SaDis) iniciado en el año 2009. Teniendo
en cuenta lo instaurado por la Declaración Universal de Derechos Humanos y otros tratados
internacionales –en particular, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
aprobada en la Argentina con jerarquía constitucional- el proyecto asume el desafío de propiciar el
asesoramiento empleando diversas estrategias y medios como por ejemplo brindando charlas, talleres y
puesta en debate de políticas públicas actuales y junto a la participación activa de distintos actores -
entre los cuales, claro está, se destacan las ‘personas con discapacidad’ y las personas mayores,
fomentar redes de trabajo que favorezcan el pleno ejercicio de todos los derechos, como así también
asesorando a través de distintas plataformas y logrando un alcance para la información que rompe con
cualquier tipo de barreras existentes.
Es entonces mediante el desarrollo de éste trabajo que nos interesa comunicar algunas experiencias y
contrapuntos advertidos en la trayectoria atravesada hasta el momento. Es preciso para generar un
encuadre acorde, tener presente la metamorfosis que han predispuesto los cambios de paradigma en
torno a la discapacidad. Por lo tanto se hará un análisis criterioso desde el inicio del proyecto; con todo
lo que eso implica, puesto que en el transcurso de la década transcurrida, los cambios que SADis ha
atravesado son de índole sociohistóricos, políticos como así también económicos. Ésta travesía nos
permite una suerte de historización en relación a la evolución del concepto ‘discapacidad’ respecto a las
políticas en derechos humanos y los cambios de visión de los mismos que han tenido las sociedades,
haciendo puntual hincapié en la Argentina.
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PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DISCAPACIDAD EN LAS REDES INTERUNIVERSITARIAS:
EL CASO DE LA RID – CIN
La III CRES 2018 2 situó a la discapacidad y la cuestión de género como temáticas prioritarias y el cuarto
Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda de Desarrollo 20303 propicia políticas de acción
afirmativas en relación al género, etnia, clase y discapacidad para lograr el acceso universal, la
permanencia y la titulación. En este contexto la Red Interuniversitaria de Discapacidad puede afirmarse
que un modelo de protagonismo de la mujer y la participación activa de personas con y sin
discapacidad: su historia, su presente y su futuro dan cuenta de ello.
Las mujeres han sido pioneras de la Comisión Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos
como Liliana Díaz, Indiana Vallejos, Nora Demarchi, Irma Ferreyra y Alejandra Grzona por citar algunas
de aquellas actoras fundacionales en esos años, varias de las cuales han tenido la responsabilidad de
coordinación y en la mayoría de los períodos a lo largo del tiempo de este espacio estuvo a cargo de
mujeres.4
Los Comités Ejecutivos y grupos de trabajo han tenido siempre una importante y decisiva participación
de representantes del género, la Comisión Ejecutiva 2017 - 2019 es elocuente en este sentido y 3 de
cada 4 de los representantes actuales de las universidades miembros del CIN son mujeres a diciembre
de 2018.
El Estatuto aprobado5 recoge estas valiosas contribuciones y además contempla - por primera vez en
Redes y OI del CIN - un cupo para representantes con discapacidad; todo un desafío para poner en el
plano operativo derechos y reivindicaciones que todos compartimos.
Al 8 de marzo de 2019, día tan significativo para los derechos de la mujer y la sociedad en general, la
RID exhibe una realidad y una proyección que denotan la vigencia y necesidad de este espacio
colaborativo que hoy es una clara referencia en el sistema universitario público del país y la región, y
que hace honor a su interior de las reivindicaciones y valores de igualdad, respeto por el otro y por la
diferencia, defensa de los derechos en particular los derechos de las mujeres y las personas con
discapacidad.
2 III Conferencia Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe celebrada en coincidencia con el Centenario
de la Reforma Universitaria. http://www.cres2018.org/biblioteca/declaraciones.
3 ODS. Agenda de Desarrollo 2030. UNESCO
4 Liliana Díaz (1994 a 2006), Alejandra Grzona (2006 a 2008), Sandra Katz (2008 a 2010) y Marcela Méndez (2014 a 2017),
5 Resol. CE N° 1330/18 - CIN
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LUGAR DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA UNIVERSIDAD
(NOTAS PARA UN BALANCE DE LOS ALCANCES DE LA CONVENCIÓN)
El presente trabajo realiza una exploración de la relación entre Universidad y discapacidad intelectual, a
la luz de identificar entre estas, las particularidades de transversalidad, universalidad y la interrelación
de los Derechos Humanos. Esta presentación pretende, por un lado emprender un balance y valoración
crítica de los alcances y efectos que en nuestro país ha producido la entrada en vigencia de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Y por otro lado, confluir en la
necesidad de interpelar a la propia categoría de discapacidad, ya que si bien constituye una herramienta
clave para dar cohesión jurídica y entidad política al colectivo de personas con discapacidad, dificulta la
visualización de las diferencias y singularidades que habitan dicho colectivo. En concordancia con el
trabajo realizado desde el Observatorio de la Discapacidad de la Universidad Nacional de Quilmes se
realiza la articulación e interacción con los diversos proyectos de extensión universitaria y de
investigación a fin de ampliar el campo de reconocimiento y concreción de los derechos de las personas
con discapacidad. El recorrido que este trabajo despliega, se realiza en torno a la pregunta sobre el
lugar (no meramente físico, desde luego) que las personas con discapacidad intelectual tienen dentro de
la universidad. Un análisis de la producción bibliográfica sobre el protagonismo de las personas con
discapacidad intelectual en universidad pública, sobre las actuales barreras culturales, físicas y
comunicacionales nos lleva a realizar un balance de antecedentes y experiencias específicas que se han
desarrollado en nuestro país desde la sanción de la Ley Nacional 26.378 (2008). Este relevamiento de
insumos nos permite constatar una ausencia prácticamente sistemática de líneas de conexión entre la
universidad y la discapacidad intelectual. Actualmente para que las personas con discapacidad
intelectual logren su participación plena en la sociedad se requieren de transformaciones sociales con
solidas perspectivas de enfoque holístico. En este sentido, para concretar su implementación, la
Universidad juega un papel preponderante en la formación, en la interacción con la comunidad y en la
construcción de conocimientos. Esta presentación tiene como objetivo promover condiciones de
visibilización y desmontaje de los factores que han incidido en la arraigada situación de exclusión
recíproca entre Universidad y Discapacidad intelectual, y de colaborar en la construcción de vertientes
de su entrelazamiento desde una perspectiva de derechos humanos.
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DIGESTO SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
El Digesto sobre Derechos de las Personas con Discapacidad es un trabajo de investigación que reúne,
ordena y sistematiza la normativa internacional, nacional y de la provincia de Mendoza respecto de una
temática específica. Además, busca acercar el derecho a las personas, dotar de recursos a profesionales
que se desempeñan en relación con la temática de discapacidad, así como optimizar las tareas
legislativas y de gobierno.
Este digesto tiene como objetivo facilitar el ejercicio de derechos de un colectivo históricamente
postergado, como lo es el de las personas con discapacidad. Ello, bajo la percepción de un contexto que,
aun con la existencia de diversas normas que rigen en la materia, presenta serias vulneraciones de
derechos y una fuerte invisibilización de las problemáticas que afectan a las personas con discapacidad,
marcando un claro desajuste entre leyes y prácticas.
Cabe destacar que si bien este digesto es un compilado de normativa existente, estas no siempre son
óptimas y en algunos casos no se ajustan a normas de rango superior y de más avanzada consagración
de derechos como la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad;
evidencian además una fuerte dispersión en sus alcances y objetivos, y no están disponible como
recurso fácilmente accesible ante problemáticas puntuales.
Asimismo el Estado debe difundir las normas y brindar información sobre el alcance y sentido de las
mismas. De esta manera se garantizan los derechos fundamentales, promoviendo una ciudadanía plena
y una democracia real.
Allí radica la importancia de la promoción de derechos y la necesidad de involucrar a todos los actores
sociales como la universidad pública en esta tarea, objeto del presente digesto, bajo la búsqueda de
tender puentes de vinculación entre la persona y los horizontes de ciudadanía, entre la política y las
utopías, entre las normas y las prácticas, entre el derecho y su efectivo ejercicio y goce pleno.
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DECONSTRUCCIÓN Y CONTRAHEGEMONÍA. LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA Y PÚBLICA
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
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“LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y EL TRABAJO CON DISCAPACIDAD:
UNA APUESTA A PRODUCIR-NOS JUNTXS”
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participantes del Proyecto de Extensión Universitaria: Programa “la Producción Social de la Discapacidad: aportes a
transformar los significados socialmente construidos” desde el año 2016; talleristas coordinadoras del taller "La Extensión
en Discapacidad: una apuesta a ´producir-nos juntos" en el marco de la propuesta realizada por el Programa de Difusión
Institucional de dicha casa académica.
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DISCAPACIDAD EN EL NIVEL SUPERIOR. AVANCES Y TENSIONES ENTRE
LAS POLÍTICAS Y LAS PRÁCTICAS
El contexto de las políticas públicas sobre discapacidad se ha caracterizado a lo largo de los años por la
existencia de múltiples espacios políticos institucionales formales que han permitido la participación de
organismos de la sociedad civil, en la instancia de la formulación de alternativas de políticas públicas y
su intervención en discusiones de espacios federales en la toma de decisiones. Uno de estos espacios
políticos institucionales que viene traccionando y cuestionando las políticas públicas de
inclusión/exclusión, ingreso, permanencia y egreso en la educación ha sido la Universidad, que a finales
de los 90’ e inicios del 2000 comienza a dar lugar a diferentes formas de pensar y resignificar la
inclusión educativa en el nivel superior de la personas con discapacidad.
En el marco del proyecto “Políticas Universitarias, Prácticas Institucionales y Discapacidad”
desarrollado en la Universidad Nacional de Quilmes por parte del equipo del Observatorio de la
Discapacidad de dicha institución, el presente trabajo pretende desarrollar y describir la
transformación y formas de mirar al estudiante con discapacidad desde una universidad del conurbano
bonaerense, la cual se encuentra dentro del conjunto de universidades del país que conforman la
Comisión Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos. Durante los últimos años, las
políticas sobre discapacidad en contextos universitarios han implicado cambios sustanciales al interior
de las instituciones de educación superior en relación a la superación de las barreras institucionales y
sociales, han permitido generar un avance en torno a la materialización de las demandas exigidas por el
marco normativo en cuanto a la consolidación de acciones tendientes a garantizar la accesibilidad y
derribar los obstáculos provenientes del medio físico, comunicacional y actitudinal. Asimismo, han
posibilitado la apertura hacia la reflexión sobre el abordaje de la discapacidad y las desigualdades. No
obstante, resulta necesario que en estos procesos puedan participar activamente esos ‘otros’ que
tradicionalmente no han tenido las mismas posibilidades en materia de derechos.
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EL SISTEMA NORMATIVO VIGENTE Y EL DERECHO A LA EDUCACION SUPERIOR
INCLUSIVA. DEBATES Y TENSIONES ENTRE LAS NORMAS Y LAS PRÁCTICAS
La construcción del modelo social de la Discapacidad es el resultado de un arduo debate y del trabajo
incansable de las organizaciones de base, investigadores y operadores sociales, jurídicos y políticos que
trabajan con personas con discapacidad. Como resultado de ello se Sanciona La Convención de los
Derechos de las Personas con Discapacidad que es receptada en el Sistema Argentino como instrumento
de Derechos Humanos con Jerarquía Constitucional.
Para garantizar el efectivo goce de los derechos humanos, debemos centrar nuestra atención en la
persona como sujeto de derechos. Resulta primordial reconocer y garantizar la dignidad humana y la
diversidad como fundamento del sistema. Los principios en los cuales se sostiene y encuentra su razón
de ser el sistema de protección de derechos son universalidad, integralidad y transversalidad de los
Derechos Humanos.
La vulneración de alguno de ellos, implica necesariamente la violación de derechos, y las
intervenciones que se realicen deben ser en el marco del enfoque de derechos Humanos. Este enfoque
implica fortalecer las capacidades de las personas que son titulares de derechos para poder hacer un
efectivo goce de los mismos, como así también, fortalecer las capacidades de quienes tienen la
obligación y el deber de cumplirlos.
La importancia de garantizar en el ámbito de la educación superior el respeto a los proyectos vitales de
las personas se enmarca en principios fundamentales como la dignidad, la autodeterminación y la vida
independiente.
Y en este punto es donde observamos que si bien se ha logrado el reconocimiento de derechos
humanos, se les ha otorgado jerarquía constitucional y se ha dejado en claro que los mismos son
operativos y exigibles, las normas interpelan cotidianamente las representaciones sociales existentes.
Las Universidades debemos asumir la responsabilidad social de revisarnos y replantearnos ¿Qué
sentimos, pensamos y hacemos en relación a la discapacidad? Y desde allí trabajar en conjunto para el
efectivo goce de derechos.
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ACERCA DEL CONTEXTO UNIVERSITARIO Y EL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD-
LA CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHO EN EL
MARCO DE LA UNIVERSIDAD COMO MEDIADORA ENTRE EL SUJETO CON DISCAPACIDAD
Y EL OBJETO DE CONOCIMIENTO
Al transitar los espacios universitarios, la diversidad es una realidad insoslayable. En ese colectivo están
los estudiantes con discapacidad.
Ellos, con o sin certificación que dé cuenta de la misma, con o sin voluntad –a derecho- de expresarla,
con o sin diagnóstico preciso y/o con una apropiación diversa del mismo, deciden transitar la
universidad buscando construir una historia de vida en inclusión educativa y social.
Sostienen con temores y orgullo el ser la primera generación de universitarios de sus entornos,
primeros egresados con discapacidad de nivel secundario de sus escuelas desplegando la expectativa de
seguir estudiando en un nuevo escenario, visibilizando múltiples aristas.
Desde la Dirección de Acceso y apoyo al estudiante, nos interpelan y desafían en clave de derechos y
accesibilidad, nos ponen en situación de repreguntarnos con qué contamos las universidades para
garantizarlos, cuáles son las redes con nuestro territorio, qué interrelación podemos establecer con el
nivel anterior del sistema educativo, qué aspectos metodológico/didácticos y de formación docente se
movilizan cuando en la heterogeneidad de nuestros estudiantes se presentan estudiantes PcD, sumando
desafíos a las cuestiones propias del ingreso universitario.
A los fines de este trabajo, trataremos de focalizar en las intervenciones que dirigimos no sólo en
accesibilidad, sino –y particularmente- hacia el logro de la autonomía del estudiante en este nuevo
contexto, dado que en muchas de las situaciones que hemos transitado con ellos pudimos apreciar que
han sido “hablados” por otros, encontrándose en esta instancia por primera vez, en muchos casos, con la
posibilidad de posicionarse en primera persona. Destacamos entre los principios citados en el Art. 3 a)
de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo- Mayo
2008
El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias
decisiones, y la independencia de las personas. http://www.saij.gob.ar
Esto nos convoca a trabajar junto a los estudiantes hacia el reconocimiento de las nuevas
construcciones a realizar y acompañarlos en las posibilidades de resignificarse como estudiantes PcD
universitarios. Apostamos a colaborar en el proceso de reconocerse y conocer acerca de su
discapacidad, sus posibilidades y derechos, fortalecerlos en la construcción de recursos de
independencia.
Ellos ponen en juego la tensión de un sistema de creencias instituidas en torno a cómo se es estudiante
de estudios superiores, desde la mirada de la institución y la discapacidad, desafiándonos en la
construcción de un movimiento de sinergia positiva.
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ACCESIBILIDAD, EDUCACIÓN SUPERIOR Y DERECHOS HUMANOS
El propósito de la investigación es poder llegar a determinar los puntos en los cuales se relacionan el
derecho a la educación superior, la accesibilidad y una interrelación con los Derechos Humanos que se
suceden en las distintas universidades del conurbano bonaerense.
Es por ello que en primer lugar se pondrá el énfasis en la Accesibilidad y las situaciones que se
manifiestan en los distintos centros de educación superior relacionado ello con las diferentes
dimensiones de la Accesibilidad, observando que existe un sinfín de aspectos que tienen en común
todas las universidades, como así también aquellos en los que no existe concordancia, esto relacionado
con lo que se plantea en la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad7 (CDPCD),
adquiriendo rango constitucional8 en el año 2014.
Una de las cuestiones que se desarrollar como problema de la investigación son aquellas situaciones
donde la accesibilidad a la educación superior por parte de las personas con discapacidad, y los
derechos que muchas veces no son tomados en cuenta a la hora de incorporar políticas públicas
educativas.
Es entonces que comprendiendo que el acceso a la educación superior como un derecho humano, así
como también a las políticas de inclusión donde se entiende la accesibilidad como derechos de las
personas con discapacidad (PcD) y no haciendo hincapié en la discapacidad como eje central de la
discusión, sino que concibiendo que sin el planteamiento de la accesibilidad como la posibilidad de
incorporar políticas institucionales con las cuales las PcD se vean respaldadas.
Por otro lado se ponen en juego no solo las políticas institucionales, sino también de los diferentes
actores (estudiantes, docentes, no docentes, graduados, políticas institucionales) que integran la
comunidad universitaria, donde se quiere rescatar la existencia de una transversalidad institucional, ya
que el conjunto de es la que marca el posible rumbo por el cual transitar la inclusión.
Se pretende determinar la relación entre accesibilidad y derechos humanos y como esta relación
conlleva a la inclusión de las personas con discapacidad en la educación superior.
7 La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD) es un instrumento internacional de derechos
humanos de las Naciones Unidas o Derecho internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la
dignidad de las personas con discapacidad.
8 En el art. 75, inc. 22 de la Constitución Nacional se le otorga de manera directa jerarquía constitucional a once instrumentos
internacionales de derechos humanos que enumera taxativamente, pero además prevé que, mediante un procedimiento
especial, otros tratados de derechos humanos puedan alcanzar también jerarquía constitucional. Entre los que se marca la
convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad
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ESTRATEGIAS NO EXCLUYENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. LA EXPERIENCIA DE
ESTUDIANTES SORDXS INCORPORADOS A NUESTRA UNIVERSIDAD EN EL MARCO DEL
ARTICULO Nº 7 DE LA LES.
Interesa aquí mostrar una experiencia inédita para nuestra UNER en relación a las acciones puestas en
marcha para validar el derecho a la educación superior para aquellas personas que teniendo más de 25
años de edad y que no hayan terminado el nivel medio educativo, deseen estudiar en la universidad. Si
bien esto está contemplado en el artículo Nº7 de la Ley Nº 24521 de Educación Superior todxs sabemos
que para que un derecho se haga efectivo es imprescindible que medien acciones, intervenciones y
prácticas que lo concreticen.
En 2018 se abrió una Tecnicatura Universitaria en Lengua de Señas Argentina, una carrera orientada
especialmente para personas sordas interesadas en formarse en la enseñanza de la Lengua de Señas
Argentina, su propia lengua. Esta carrera despertó el deseo de estudiar de las personas sordas de
nuestro país principalmente porque es una propuesta académica accesible, es decir se dicta de manera
completa en LSA. En este marco se definió desde la Facultad de Trabajo Social informar a la comunidad
sorda acerca de lo establecido en el artículo Nº7 de la LES. Fue así que se inscribieron a la carrera con la
modalidad que establece la UNER en relación a esta figura de “estudiantes articulo Nº7” 26 aspirantes a
la TULSA.
Para el equipo de Asesoría Pedagógica y la Coordinación de TULSA representó un enorme desafío
diseñar estrategias académicas que garantizaran que estas 26 personas sordas pudieran incorporarse a
un dispositivo que la propia UNER se encuentra aún en proceso de diseño y puesta en marcha.
Esta comunicación mostrará las diversas acciones realizadas, las dificultades, las fortalezas y las
apuestas que esta experiencia nos ha empujado a pensar, re pensar en relación a las formas
estandarizadas y tradicionales en relación a la práctica docente. No solo en este caso por ser aspirantes
a estudiantes que deben cumplimentar acciones paralelas a las académicas que supone la carrera, sino
en relación a la situación de ser hablantes de una lengua ágrafa y diferente a la lengua oficial de la
academia.
Palabras clave: educación superior, derechos, acciones no excluyentes, articulo 7 LES, Tulsa.
9Participaron de este trabajo y de la experiencia: Almeida María Eugenia, Alfredo Romero (Secretario académico de la FTS-
UNER), Anabella Morcilllo, Valeria Martínez Calvo, Florencia Fernández, Paula Bonazzola, Jazmín Vieytes, Vilma Strada, Carla
Acosta, Laura Naput y Lucrecia Rodríguez.
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A 10 AÑOS DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PCD: LA GENERACION DE
ESPACIOS DE PARTICIPACION UNIVERSITARIA COMO HERRAMIENTA DE
EMPODERAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Pretendemos con nuestra intervención poner de manifiesto la importancia que reviste la generación de
espacios de participación social, específicamente en el ámbito universitario, y cómo favorecen o se
constituyen en herramientas de empoderamiento e inclusión social de las PcD, para la conquista de
derechos vulnerados y el ejercicio pleno de nuestra ciudadanía, como sujetos de derechos, pero también
de deberes, en el marco de la Convención sobre los derechos de las PcD.
Así mismo, el camino realizado por la comunidad estudiantil de la provincia de Mendoza más
específicamente de la UNCuyo como “Inclusión-UNCuyo” y paralelamente el desarrollo y conformación
de la “RENEUPI-Argentina”. La RENEUPI-Argentina nace durante el plenario del III° Encuentro de
Estudiantes Universitarios realizado a los 13 días del mes de octubre de 2016, en la provincia de
Corrientes, en el marco de las 9nas Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad de la RID – bajo
el lema: “Educar para incluir: el compromiso social de la Universidad Pública” - Universidad Nacional
del Nordeste. Los motivos que nos impulsaron a la creación de la Red Nacional, fueron la necesidad de
cristalizar el Movimiento Estudiantil Universitario por la inclusión, que ya con renovadas fuerzas venía
trabajando de manera aislada en cada universidad nacional; y que nuestras vivencias, experiencias y
aportes fueran escuchadas. Ya que los EUcD manifestaban de manera insistente que los especialistas en
discapacidad implementaban “políticas de inclusión universitaria” sin haber discurrido con quienes son
los destinatarios de dichas políticas. Entonces era una realidad que se repetía en nuestras casas de
estudio, algunos más otros menos.
Porque el gran reto es animarnos a pensarnos y a trabajar desde lo que podemos, desde las
posibilidades y no desde las limitaciones, porque esto es lo que derivará en una verdadera inclusión. Y
recordar siempre que esta es una lucha CON nosotros, nunca POR nosotros.
Palabras clave: Estudiantes con Discapacidad, Empoderamiento, Inclusión Social, Educación Superior,
Convención.
10Estudiante Profesorado en Ciencias de la Educación, FFyL - UNCuyo. PcD Adquirida (Auditiva y Visual).
11Estudiante Licenciatura en Trabajo Social, FCPyS - UNCuyo. PcD Congénita (Osteogénesis Imperfecta).
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Eje temático 2
En esta oportunidad presentamos una experiencia piloto llevada a cabo en la Universidad Nacional de
Quilmes, específicamente en el área de Biblioteca llamada “Laura Manzo”. La misma viene trabajando
articuladamente con la división de salud y discapacidad en la adaptación de bibliografía y producción de
textos accesibles para estudiantes con discapacidad visual. Esta prueba piloto está destinada a los
estudiantes de la materia Prácticas de la Enseña y Residencia Docente de las carreras de profesorados
de nuestra institución.
Las carreras de profesorados de la UNQ tienen como desafío definir y desarrollar una propuesta que
promueva la formación de profesionales para enfrentar los desafíos que presenta la educación en el
nuevo siglo, atendiendo al mejoramiento de la formación docente de acuerdo a las especificaciones
indicadas.
Los requisitos para participar de esta experiencia fueron que los estudiantes se encuentren cursando
dicha materia en la cual deberán desarrollar sus prácticas de la enseñanza en el nivel medio, superior
como así también no formal. Siendo en este último en el que se desarrolló la presente experiencia.
La posibilidad de realizar las Prácticas en este nuevo espacio se abrió como prueba piloto que conjugó,
por un lado, a los estudiantes interesados que se encuentran cursando Prácticas de la Enseñanza y
Residencia Docente, y la participación de la Biblioteca Accesible UNQ a partir de un Taller. Para ello
asistieron estudiantes, con días acordados y pautados entre el personal de la Biblioteca y la profesora
de prácticas. Ellos recibieron una capacitación sobre la producción de textos accesibles para personas
con discapacidad visual y se les otorgó los textos que se requerían adaptar.
Los estudiantes necesitaron, en principio, con 20 horas aproximadamente para realizar la adaptación de
cada texto, y pusieron a disposición un correo electrónico, computadora y software específicos para
continuar alguna de estas acciones desde su casa.
El máximo de estudiantes para llevar a cabo la experiencia no puede ser más de cinco y el mínimo de
dos personas por cada instancia de taller, dado que requiere de una supervisión y control de la
encargada del servicio Biblioteca Accesible (BIBAQ), para cada texto durante el proceso de adaptación
y una vez finalizado por los estudiantes.
Los resultados obtenidos de la experiencia y el impacto esperados pudieron ser observados en forma
mediata e inmediata. De forma mediata porque al finalizar la práctica se obtuvieron textos en formato
accesible que quedan en la Biblioteca a disposición de los estudiantes con discapacidad de la
Universidad. Y de forma inmediata por los recursos y herramientas que adquiere el estudiante para sus
futura carrera como docente, frente a alumnos con discapacidad visual.
Palabras clave: educación, discapacidad visual, prácticas de la enseñanza, textos accesibles, accesibilidad
académica.
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¿CÓMO ENTIENDE EL ESTADO HOY LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD ACCESIBLE?
LA EXPERIENCIA DE LA ACCESIBILIDAD WEB DE LA ASOCIACIÓN DE DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
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DISCAPACIDAD MENTAL EN SU VARIANTE DISCAPACIDAD PSICO-SOCIAL
El trabajo lleva como objetivo central disparar la discusión sobre un tipo de discapacidad muy
controvertida y de varias lecturas de análisis, como es la discapacidad mental, y en particular la
discapacidad psico-social. Considerando, además, el importante número de estudiantes en nuestra
universidad con diagnósticos de esquizofrenia, y otros (Certificado Único de Discapacidad) que llegan al
Ärea de Discapacidad, y que va en aumento en cada nueva inscripción.
Nos proponemos especialmente a partir de una breve investigación del alumnado con discapacidad de
la UNAJ (Universidad Nacional Arturo Jauretche) confeccionar una guía a seguir como primera acción
institucional, que responda a nuestros criterios de universidad inclusiva, pero que a su vez prevenga los
riesgos que algunas conductas agresivas y/o “extravagantes” pudieran desencadenar.
Inicio con un rastreo de las leyes sobre discapacidad y sus distintos avances para finalizar con los
criterios que la Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con discapacidad
establece en el año 2006.
Encontramos en la ley 22.431 del año 1981 al referirse a la discapacidad mental y en especial a la
discapacidad psico-social, la siguiente definición: “limitación para establecer relaciones sociales y/o
afectivas. No nos queda otro camino entonces, que pensar en cuáles son las relaciones sociales sin
limitaciones y cuales las afectivas “normales”.
ENCUADRE GENERAL
Delimitación de la población estudiantil de la universidad Arturo Jauretche
EL AREA DE DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD ARTURO JAURETCHE
A partir de una situación de violencia sucedida en diciembre 2018 con un alumno ( 5) comenzamos a
realizar una breve investigación sobre cada uno de los estudiantes que tenemos registrados en el Area
de Discapacidad con discapacidad psico-social, dónde consideramos año de ingreso, carrera en la que
está inscripto el alumno, regularidad de cursada, diagnóstico si lo tuviera, tutor cuando lo tuvo,
cambio/s de carrera/s, dificultades de contenidos curriculares y dificultades vinculares como ejes
básicos de análisis, además de abandonos y egresos.
Tomando en cuenta el segundo punto de nuestra premisa de trabajo- cuando se presenta mal
funcionamiento vincular se requiere de una intervención profesional para su abordaje- enuncio una
propuesta tentativa de abordaje de esta problemática, en los casos que se produzca un mal
funcionamiento vincular, que pueda adaptarse a la particularidad de la población de la Universidad
Arturo Jauretche. Pretendo desarrollarla y completarla en un futuro próximo, con los aportes de otras
universidades.
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INCLUSIÓN UNIVERSITARIA: CORRESPONSABILIDAD
DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA
La Universidad Nacional de Entre Ríos cuenta, desde el año 2011, con una comisión de Accesibilidad y
Discapacidad que trabaja en concordancia con las políticas Universitarias Nacionales que abordan la
temática. Adhiriendo a esta línea de trabajo, en el año 2015, la Facultad de Ciencias Económicas
introduce el abordaje de la temática de manera Institucional.
Es así que se constituye una comisión inter claustros, la cual se incluye, mediante el Programa de
Accesibilidad Institucional - FCECO (avalado por Res. (CD) N° 463/16) dentro del Plan Estratégico
Institucional Participativo “Juntos 2020”. El objetivo principal es sensibilizar y generar acciones
institucionales que garanticen adecuadas condiciones de participación autónoma a toda persona en
situación de discapacidad permanente o transitoria que forme parte de la comunidad educativa.
Es nuestro objetivo socializar experiencias concretas desarrolladas desde el inicio de este proceso, los
avances observados, los obstáculos que se pretenden remover y las proyecciones que vemos en un
futuro mediato posibles de efectivizar.
Ponemos énfasis en los avances que concretizan las acciones propuestas generadas dentro de la
institución, ya que ha representado un real desafío para nuestra comunidad poner en tema de
discusión, reflexión, concientización y adopción de la temática que hoy nos convoca.
La concreción de acciones previstas con los diferentes claustros, y fundamentalmente luego de que las
mismas fueran respaldadas con datos concretos, referida a censos, casos poblacionales específicos
actuales, normativa que avalan y visibilizan la problemática, resultados obtenidos, ha permitido que la
institución inicie un proceso de concientización de su obligación ineludible del atendimiento de estas
necesidades educativas, fomentando la instauración de nuevas prácticas sociales en las formas de hacer,
pensar y planificar considerando la diversidad y favoreciendo la accesibilidad de cualquier persona en
todos los ámbitos, en especial el universitario.
El abordaje desde una perspectiva donde la accesibilidad, en su sentido más amplio, se percibe en un
trabajo intersectorial y colaborativo, ha permitido que el desarrollo y adopción de nuevas prácticas
institucionales se visibilicen bajo la premisa de defender a la educación pública como derecho de toda la
comunidad.
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ACCESIBILIDAD AMPLIADA. DESAFÍOS PARA LA
EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSITARIA
Palabras clave: Accesibilidad Ampliada, Diseño para todos, Derechos Humanos, Universidad, Lo común.
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APRENDIZAJE EN TODO MOMENTO Y EN TODO LUGAR: UN CAMINO A LA INTEGRACIÓN.
EXPERIENCIAS EN LA CÁTEDRA DE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
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HACIA LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA ACCESIBILIDAD EN LOS DOCUMENTOS
DIGITALES DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA. REFLEXIONES Y APORTES DESDE LA
EXPERIENCIA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
ENTRE RÍOS
En las últimas décadas, y al calor del incesante desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación, asistimos a una verdadera revolución en materia de producción de documentos escritos.
Con el surgimiento de los procesadores informáticos de texto y la permanente expansión de la red
global de Internet, los documentos –ahora digitales- se vieron librados de aquellos límites materiales
que restringieron su producción y difusión durante siglos, desde las tempranas eras en las que el ser
humano creó la escritura. Sin embargo, cuando se analiza cómo ha variado, a partir de esta revolución
informática, las posibilidades de acceso efectivo a los documentos digitales por parte de las personas
con discapacidad en general –y de las personas con discapacidad de tipo visual en particular- los
avances son menos espectaculares y revelan algunas limitaciones que es preciso identificar, pues a
pesar de la cada vez mayor disponibilidad de información y de los excepcionales avances en materia de
tiflotecnología, la elaboración y publicación de documentos digitales no se encuentra exenta de la
presencia de barreras que restringen el acceso a la lectura por parte de personas con discapacidad. En
términos generales, esto supone la vulneración del derecho de acceso a la información; pero si
pensamos específicamente en las barreras de acceso a la lectura con las que aún es frecuente toparse en
diferentes documentos administrativos, informativos, literarios y académicos producidos por las
instituciones educativas, nos encontraremos con que se está restringiendo el ejercicio de un derecho
humano fundamental, como lo es el acceso a los distintos niveles del sistema educativo sin
discriminación. En este punto, el Estado argentino, al suscribir la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad y dotarla de jerarquía constitucional, asumió una serie de compromisos en
materia de políticas públicas afirmativas de derechos humanos para personas con discapacidad; con lo
cual, la universidad pública está convocada a participar activamente de la concreción de estos
compromisos a través de la puesta en marcha de múltiples transformaciones que, sin ser exhaustivos,
son políticas, pedagógicas, administrativas, organizacionales y edilicias. La producción de documentos
libres de barreras de acceso a la lectura es necesariamente una de ellas. Desde esta ponencia
proponemos reflexionar sobre estos desafíos y compartir algunos lineamientos y resultados de las
acciones desarrolladas en materia de acceso a la información para personas con discapacidad visual en
la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre Ríos.
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DE LOS DICHOS A LOS HECHOS: LA UNIDAD DE BIBLIOTECA Y DOCUMENTACIÓN (UByD)
Y SU ROL EN LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
En línea con la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD),
la Universidad Nacional de General Sarmiento en sus principios fundamentales “promueve el desarrollo
de una política de inclusión educativa, laboral plena y equitativa para las personas con discapacidad a
las que garantiza la accesibilidad física, comunicacional, académica y los apoyos necesarios para el
desarrollo de sus capacidades”1. Esto se realiza a través de trabajos y acciones transversales entre las
secretarías General, Académica y de Investigación.
En el presente trabajo nos centraremos en las acciones concretas que realiza la Unidad de Biblioteca y
Documentación dependiente de la Secretaría de Investigación para garantizar cumplir el ejercicio del
derecho a la educación (ingreso, permanencia y egreso) de los estudiantes con discapacidad.
La Unidad de Biblioteca y Documentación tiene como función fundamental facilitar el acceso y la
difusión de los recursos de información y colaborar en los procesos de creación del conocimiento a fin
de contribuir a la consecución de los objetivos de la Universidad enmarcada en un claro rol social,
basándose siempre en el acceso universal como horizonte posible. La Biblioteca fue pensada y
construida teniendo en cuenta la accesibilidad física evitando barreras que limiten el libre tránsito de
todes sus usuaries. La disposición y el diseño del mobiliario se realizó pensando en los parámetros de
accesibilidad, cuenta con un ascensor con las medidas necesarias para que pueda ingresar una persona
usuaria de silla de ruedas y sanitarios accesibles en todas sus plantas.
Uno de los espacios creados específicamente para lograr la accesibilidad de la información es la Oficina
de Tecnologías de Apoyo a la Discapacidad que se ocupa principalmente de la adaptación y producción
de material de estudio en diferentes formatos (Braille, digital, macrotipo, audio) para aquellos
estudiantes con discapacidad visual o perceptiva que no pueden acceder a los textos en su formato
tradicional. Además, de una búsqueda constante por parte del equipo de TAD de nuevas tecnologías y
recursos que nos permiten afrontar los nuevos desafíos en la adecuación.
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CONSTRUYENDO ESPACIOS DE ACCESIBILIDAD ACADÉMICA: EXPERIENCIAS DE
ARTICULACIÓN DESDE EL ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO A DOCENTES Y EL
ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Autor/es: ANTOLA Carla Valeria; CAMBARERI Sandra Andrea; BORDÓN Mariana Elisa
Pertenencia Institucional: Comisión Accesibilidad Universitaria (CAU)
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
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COMPARTIENDO EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LA CONSTRUCCION DE POLITICAS
INSTITUCIONALES EN CLAVE DE ACCESIBILIDAD / DISCAPACIDAD EN LA UNLP
El objetivo de esta presentación es poder historizar y reflexionar sobre aquellos aspectos que nos
permitieron avanzar en dos sentidos:
-Instalar y fortalecer una perspectiva de trabajo en torno a las políticas institucionales en clave de
accesibilidad/discapacidad, en términos de ruptura con lógicas arraigadas, permitiéndonos profundizar
acciones desde el modelo social, donde necesariamente se involucra a las personas en situación de
discapacidad.
-Desnaturalizar aquellas prácticas instaladas y cotidianas que no por añejas pueden garantizar
derechos.
Es importante mencionar, que todas las intervenciones realizadas se piensan y se desarrollan tanto
desde la Dirección de Inclusión, Discapacidad y DDHH, (perteneciente a la Prosecretaria de DDHH)
junto a la C.U.D. (Comisión Universitaria de Discapacidad). Cabe destacar que ambos espacios tienen un
encuadre participativo y colaborativo en favor de las políticas públicas y los derechos de las Personas
en situación de Discapacidad.
La intención de las intervenciones realizadas no es de carácter prescriptivo, sino que invitan a revisar la
mirada para generar la institucionalización y la implicación subjetiva en las prácticas cotidianas
universitarias incluso en la comunidad en general.
Desde este posicionamiento y considerando la reflexión como el proceso primordial de cada una de
nuestras intervenciones, fuimos construyendo espacios de diálogo y discusión junto a movimientos de
personas en situación de discapacidad, así como también la comunidad en general, con el objetivo de
generar una mayor visibilización social y ampliar los ámbitos de intervención.
Sabemos que hay formatos de intervenciones que año a año han ido generando cambios sustanciales en
la mirada sobre la discapacidad, pero entendemos que algunos formatos fueron especialmente
significativos en la construcción de una mirada crítica hacia la accesibilidad.
En relación a ello hemos seleccionado tres instancias que nos interesaría compartir en esta
oportunidad, ya que las mismas materializan los diálogos con actores que comprendemos claves para
las trasformaciones necesarias para pensar una educación universitaria que sea democrática,
participativa, accesible y plural. Las tres experiencias que relataremos son:
- Capacitación en servicio a personal no docente (Guardia Edilicia, bibliotecarios, responsables del
ingreso).
- Comunicación: campaña accesible en la voz de los estudiantes.
- Actividades de formación a la comunidad, seminario “Discapacidad: un enfoque interdisciplinario.”
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ACCESIBILIDAD EN INGENIERÍA AGRONÓMICA PARA ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
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DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE:
UN CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA EN LA UNNE
Esta presentación surge de una experiencia en la Universidad Nacional del Nordeste, en el marco de un
trabajo sostenido que se inició hace unos años y que tiene como objetivo fundamental la visibilización y
puesta en discusión de temáticas afines a la inclusión, discapacidad y accesibilidad en el ámbito
universitario.
Los procesos de cambio curricular en el nivel universitario se presentan como un desafío hacia toda la
comunidad educativa, en el que la función del docente aparece como el motorizador principal de dichas
dinámicas e instancias de trabajo. Desde las distintas carreras que forman parte de la oferta de grado de
las 11 unidades académicas de la UNNE se ha venido trabajando en procesos de cambio curricular con
la finalidad de dar respuestas a las demandas locales y regionales; es en ese contexto que desde la
Cátedra Libre Diseño Universal e Inclusión CLDU12 y el programa institucional UNNE INCLUSIVA13, se ha
propuesto incorporar de forma transversal el diseño universal e inclusión en todas las disciplinas. Nos
basamos para ello en el concepto del Diseño universal del aprendizaje - DUA definido como14: «[…] un
enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo ―es decir, objetivos educativos,
métodos, materiales y evaluación― que permite a todas las personas desarrollar conocimientos,
habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje».
En este escenario la CLDUeI ha desarrollado un instrumento de consulta en formato de encuesta online,
el cual tuvo la finalidad de relevar y sistematizar información de las Cátedras a través de profesores y
docentes de la Universidad Nacional del Nordeste en torno al abordaje de la Inclusión, la Discapacidad
y la Accesibilidad.
Enmarcada en las actividades que la Cátedra Libre Diseño Universal e Inclusión y el Programa UNNE
INCLUSIVA que promueven para la construcción de un nuevo paradigma orientado hacia la inclusión y
el diseño universal, la experiencia se apoya en la necesidad de un trabajo en red entre las diferentes
unidades académicas y fundamentalmente en un abordaje interdisciplinario como instancia superadora
de las experiencias aisladas, identificadas en nuestra Universidad.
Pretende convertirse en una herramienta para reflexionar, para deconstruir cuestiones que están
naturalizadas e iniciar el debate sobre la inclusión en el currículum, en especial en planes de estudios y
programas de las asignaturas, de conceptos claves como el Diseño universal, la inclusión, la
accesibilidad y la discapacidad. La Encuesta DUeI se ha desarrollado durante el primer semestre del
ciclo 2018, para lo cual estuvo disponible el formulario correspondiente de la plataforma de google en
el sitio web de la UNNE. http://www.unne.edu.ar/item/149-encuesta-inclusion
Esta plataforma ha permitido procesar y sistematizar resultados y elaborar conclusiones y lineamentos
necesarios para fortalecer el proceso de cambio curricular y encarar nuevas acciones.
12 Cátedra Libre Diseño Universal e Inclusión de la UNNE. Creada a propuesta de los autores junto a Profesores de las facultades de Medicina,
Humanidades, Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura y Artes, Diseño y Ciencias de la Cultura por Resol. 482/15 C.S. - UNNE.2015.
13 Programa Integral de Inclusión de Personas en situación de Discapacidad. Resol. 695/15 C.S. - UNNE 2015.
14 Carmen Alba Pastor, José Manuel Sánchez Serrano, Ainara Zubillaga del Río. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su
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ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA INTERACCIÓN HOMBRE- MÁQUINA DE LOS PROCESOS
DE INCLUSIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
La presente propuesta aprobada por Resolución "CS" Nº 461 - 18, es un proyecto de exploración y
análisis. Surge de la motivación de trabajar en conjunto con la FCyT y la FCVyS. El mismo apunta a:
analizar, evaluar alternativas y estrategias de inclusión con la finalidad de concientizar y favorecer a
toda la comunidad educativa.
El estudio de esta problemática debería ser considerada, desde dos cuestiones esenciales: en primer
lugar, preguntarse, si el estudiante con discapacidad se siente contenido por parte de la facultad y si
existen mecanismos de política universitaria que colaboren con el acceso, permanencia y egreso de
dichos estudiantes, considerando que son la minoría.
El segundo, deduciendo que el estudiante con discapacidad no accede a los materiales de estudio de
manera tradicional, indagarse, si existen técnicas de diseño universal para el acceso a dichos materiales
con el objeto de que sea accesible para la mayor cantidad de personas posibles y logren estudiar de
manera autónoma.
la Ley 24.521 de Educación Superior y su modificatoria, Ley 25.573 referida específicamente a la
Educación Superior de las personas con discapacidad, establece que el Estado deberá garantizar
asimismo la accesibilidad al medio físico, servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios y
suficientes, para las personas con discapacidad.
Aunque se encuentran vigentes leyes que garantizan el acceso a la educación y formación de personas
con discapacidad, en la actualidad, es un tema pendiente la inclusión de estudiantes con estas
características.
El uso de TICs colabora favorablemente en el ámbito de la educación y los usuarios se relacionan a
través de la interacción persona- ordenador. Algunos profesores, no consideran criterios de diseño
universal para la confección de los materiales de estudio de sus estudiantes, por lo que genera barreras
de acceso. Además, algunas personas, necesitan tecnologías adaptadas a su contexto que sirvan de
refuerzo para un favorable manejo de la computadora.
Se iniciará con una etapa de exploración, en donde se realizarán relevamientos de infraestructura y de
estudiantes con discapacidad.
Se realizarán técnicas de indagación y evaluación de usabilidad para detectar necesidades de los
estudiantes y poder descubrir mejoras o nuevos desarrollos que permitan lograr la adecuación
necesaria con un cierto grado de flexibilidad y adaptabilidad.
Se buscará como resultado final de la ejecución del proyecto obtener materiales académicos digitales
accesibles testeados por usuarios con discapacidad y formular una guía orientativa de accesibilidad
según las experiencias obtenidas.
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INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA. “ESTRATEGIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL”
Esta ponencia se propone socializar las acciones de inclusión educativa para estudiantes ciegos o con
baja visión que se desarrollan en la Universidad Nacional de Córdoba. La Oficina de Inclusión Educativa
de Personas en Situación de Discapacidad depende de la Dirección de Inclusión Social desde el año 2008
y en la actualidad forma parte del Departamento de Acompañamiento a las Trayectorias Académicas
Estudiantiles de la mencionada Dirección, en el ámbito de la Secretaría de Asuntos Estudiantiles. Desde
este espacio se busca fortalecer los trayectos académicos tanto en el tramo de ingreso y la permanencia
de una mayor cantidad y diversidad de estudiantes.
Los proyectos que se desarrollan en relación a la población con discapacidad atienden a la diversidad de
las necesidades de las y los estudiantes en su conjunto, desde un enfoque de educación inclusiva, en el
marco de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Res.
61/106, Asamblea General de las Naciones Unidas, 2006) y la legislación vigente. (Ley de Educación
Nacional Nº 26.206; Ley nacional Nº 25.573 modificatoria de la Ley de Educación Superior Nº 24.521).
En un primer momento, se abordarán las principales acciones institucionales en materia de
accesibilidad académica. Teniendo en cuenta, que la accesibilidad se realiza en función de la normativa
vigente de la UNC, sobre pautas de actuación en relación con estrategias pedagógicas inclusivas,
situaciones de evaluación (Res. HCS. 1386/2010), accesibilidad comunicacional (Res. HCS1390/2010),
accesibilidad en los espacios físicos, espacios comunes (Res. HCS. 1605/2010) de la Universidad
Nacional de Córdoba.
Para después enfocarse en un segundo momento, a desarrollar en profundidad los apoyos técnicos,
para estudiantes ciegos/baja visión, detallando características de la población, carreras y año de
cursado, explicitando los recursos que brinda la Universidad para garantizar la accesibilidad, como lo
son los Centros de Producción de Materiales Bibliográficos Accesibles, equipo de
digitalizadores/editores, tutores docentes y equipo interdisciplinario que acompañan a las y los
estudiantes.
Se concluye que la Universidad ha avanzado en potenciar los recursos existentes en materia de
accesibilidad y continúa en agenda dar mayor visibilidad a la temática, al interior de las Unidades
Académicas, con una mayor participación de los actores institucionales en los programas y actividades
que se lleven a cabo para garantizar la integración plena de los estudiantes con discapacidad.
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Oficina de Inclusión Educativa de Personas en Situación de Discapacidad. Departamento de Acompañamiento a las
Trayectorias Académicas Estudiantiles. Dirección de inclusión social y ciudadanía estudiantil, Secretaría de Asuntos
Estudiantiles.
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INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNC:
“REFLEXIONES Y EXPERIENCIAS VINCULADAS A LA SALUD MENTAL”
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PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO “PAUTAS GENERALES PARA LA INCLUSIÓN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDADES DE LA RED IDUC”
La Red IDUC viene desarrollando desde el 2011 un trabajo sistemático e ininterrumpido en pro de la
accesibilidad en la educación superior y la inclusión de la discapacidad como temática trasversal a las
funciones universitarias de enseñanza, de investigación, de extensión y proyección social. Se trata de
una labor entre universidades públicas y privadas de Córdoba, a partir de intercambio de experiencias y
estrategias que posibiliten la adopción de medidas necesarias para hacer efectivos los derechos de las
personas con discapacidad.
En esta jornada se presentará el documento “Pautas generales para la inclusión de personas con
discapacidad en las universidades de la RED IDUC” elaborado por la Red y que tiene por objetivo
“explicitar pautas generales que orienten la gestión en las universidades miembros, a fin de incorporar las
temáticas de la inclusión, la discapacidad y la accesibilidad en sus políticas y acciones”. Por tanto,
pretende tener un impacto positivo en el diseño, implementación y evaluación de dichas políticas y
acciones, para garantizar la igualdad de oportunidades y de condiciones para las personas con
discapacidad, posicionando la inclusión como tema de derecho en los planes de estudios de las carreras,
como en programas de investigación y extensión.
Las Pautas Generales para la inclusión sintetizan medidas que las universidades deberían adoptar en lo
referido a los siguientes ejes: la gestión institucional, la gestión académica; la investigación; la
extensión, vinculación y proyección social; los servicios y apoyos; la infraestructura edilicia y
tecnologías.
El documento tiene diversas presentaciones, propuestas desde el diseño universal: Por un lado, en
formato impreso en una cartilla y con accesos en braille; y, por otro lado, a través de un código QR se
accede a: un formato digital accesible; un video en lenguaje de señas y a un audio.
A partir de la elaboración de las Pautas Generales para la inclusión, se acordaron en la Red IDUC
estrategias comunicacionales al interior de cada universidad, presentando el documento ante las
autoridades respectivas en reuniones de consejo o reuniones específicas, así como en diferentes
espacios de capacitación o encuentros interinstitucionales, promoviendo así su socialización y
discusión.
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PRÁCTICAS HACIA UNA UNIVERSIDAD NO EXCLUYENTE. EXPERIENCIAS DE LA COMISIÓN
DE ACCESIBILIDAD DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL (FTS) DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE ENTRE RÍOS (UNER)
Autor/es: RAITZIN, Rosa Ana; PERASSO, Martha Noemí; GIMÉNEZ RIQUEL, Evelyn
Pertenencia Institucional: Facultad de Trabajo Social – Universidad Nacional de Entre Ríos
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
Desde la Comisión de Accesibilidad de la FTS de la UNER, queremos visibilizar la tarea que venimos
desarrollando en forma incipiente en la temática y hacer conocer experiencias tendientes pensar a la
educación superior como un derecho y a promover una Universidad no excluyente, favoreciendo la
eliminación de barreras físicas, académicas y comunicacionales. En este sentido, en la FTS se vienen
generando espacios desde hace unos 20 años, en conjunto con la Universidad, en los que se aborda la
temática de la discapacidad. Con distintos enfoques y resultados, a través de programas y proyectos de
extensión se ha intentado dar respuesta, con saldos que entendemos positivos, a alguna o algún
estudiante con discapacidad. Pero desde hace poco tiempo se ha puesto la mirada en otros actores de la
comunidad universitaria, además de en las y los estudiantes, generando participación e
involucramiento desde multiplicidad de lugares.
Primero compartimos la experiencia producida en relación a concursos accesibilizados para personal
no docente en nuestra Unidad Académica y la propuesta de elaboración y posterior implementación, de
pautas generales que permitan el acceso de todas las personas a un trabajo en la universidad. Esto da
inicio a la formación de un grupo de trabajo, hoy Comisión de Accesibilidad de la FTS, integrada por
personal no docente, estudiantes, docentes y graduadas de la institución, así como por personas
comprometidas con la temática desde otras instituciones, que se suman a participar y a aportar
desinteresadamente. Así comenzamos en 2017 a funcionar activamente y en 2018, formalmente.
En este devenir realizamos reuniones abiertas a la comunidad de la FTS, participamos y generamos
capacitaciones, trabajamos en la accesibilización de materiales y plataformas, intentamos promover,
sumar y sensibilizar en la tarea de eliminar barreras que previamente han sido relevadas e intentamos
prevenir la generación de nuevas. Nos encontramos permanentemente con desafíos, hoy es la
accesibilización de concursos docentes, ante la posibilidad cierta de la presentación de personas sordas,
por corresponder la próxima convocatoria al dictado de un curso de Lengua de Señas Argentina.
Entendemos que el camino es largo y nos presenta desafíos en forma permanente. Por ello,
consideramos importante compartir nuestras experiencias de trabajo y abordaje, con un sentido
colaborativo que, además, tiene por fin ser parte del cambio hacia una educación superior accesible y no
excluyente.
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HACIA UNA UNIVERSIDAD INCLUSIVA. REFLEXIONES SOBRE EXPERIENCIAS
COMPARTIDAS JUNTO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA TRAYECTORIA DE LA
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD
La Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales es una de las casas de altos estudios que aloja el mayor
porcentaje de estudiantes con discapacidad en la Universidad Nacional de Jujuy. No obstante, y si bien
estos estudiantes se hallan integrados en las aulas, no participan en igualdad de condiciones en su
derecho a la educación, debido a las barreras que el sistema y ámbito universitario de la educación
superior presenta para ellos.
Desde el modelo social de la discapacidad, se entiende por barreras a los factores en el entorno de una
persona que, en su ausencia o presencia, limitan la funcionalidad y originan discapacidad (Comisión de
Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, 2010). Entre esas barreras, se identifican
obstáculos en la trayectoria universitaria de los compañeros, que incluyen: espacios físicos inaccesibles,
la actitud negativa hacia las personas con discapacidad y barreras para el aprendizaje y la participación,
entre otras.
Desde la perspectiva de educación para la salud, entendida como una alternativa para poder hacer de
los derechos una realidad (Padilla, J. 2012) en la medida que conjuga una concepción integrada de salud
y acciones educativas como herramientas de transformación personal y social, se considera que el
respeto, valorización de la diferencia y desarrollo de actitudes reflexivas y de compromiso permitiría
favorecer el fortalecimiento y promoción de una universidad inclusiva y promotora de inclusión.
Por ese motivo, como docentes de una cátedra de Psicología Evolutiva de la FHyCS–UNJu, se propone
poner a consideración: un conjunto de reflexiones realizadas sobre las experiencias compartidas -en
calidad de estudiantes, compañeras, tutora y docentes- con personas con discapacidad visual y auditiva,
en el trayecto académico y profesional realizado en la carrera Licenciatura en Educación para la Salud -
Sede San Salvador (FHyCS-UNJu); y una serie de propuestas innovadoras, tendientes a afrontar el
desafío de garantizar la inclusión educativa de calidad, de estudiantes con discapacidad, en la
universidad.
Palabras clave: educación para la salud, discapacidad, derecho a la educación, inclusión, innovación.
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NO HAY BARRERAS CUANDO HAY IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: DE LAS
“INTENCIONES” A LAS “ACCIONES” INCLUSIVAS
Las trayectorias escolares forman parte del proyecto de vida de cualquier sujeto. En los
primeros años, las decisiones en relación a las características y particularidades de dicho trayecto están
en manos de los adultos responsables de los niños y jóvenes. Con el tiempo, las personas van
adquiriendo mayor grado de autonomía e independencia, y su autodeterminación y responsabilidad
crece en el mismo sentido.
Finalizada la educación obligatoria, se presenta la posibilidad de continuar los estudios en el
Nivel Superior. Allí entran en juego distintos condicionantes que influyen al momento de elegir una
carrera. En el caso de las personas con discapacidad, se suman otros como las posibilidades de
accesibilidad y permanencia, que adquieren matices particulares, y que se definen de acuerdo a las
características de cada sujeto y sus experiencias de vida.
A partir del impulso generado por “El Modelo Social de la Discapacidad” y la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad, se ha avanzado de manera significativa en el
reconocimiento de dicho colectivo como Sujetos de Derecho, ocupando la educación un lugar
fundamental. Constructos como “Ajustes Razonables, Accesibilidad y Diseño Universal”, enriquecieron
las miradas y propuestas pedagógicas orientadas hacia la inclusión de personas con discapacidad
dentro de la modalidad educativa común. Esto ha ocurrido, principalmente, en los niveles obligatorios,
donde los esfuerzos, las decisiones y los proyectos de inclusión alcanzan un mayor grado de
organización.
Sin embargo, existen múltiples experiencias en el Nivel Universitario que tienen como objetivo
sostener las trayectorias escolares de estudiantes con discapacidad. En esa dirección, presentamos la
siguiente experiencia, que se vincula con la apertura y valoración hacia la diversidad que pudo gestarse
en el espacio de “Inglés Técnico” de la Licenciatura en Psicología, de la Universidad Católica de Santiago
del Estero – Departamento Académico San Salvador (Jujuy) en el año 2015 que permitió pasar de las
“intenciones” a las “acciones” inclusivas
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DESARROLLO E INSTALACIÓN DE AROS MAGNÉTICOS PARA LA INCLUSIÓN DE LAS
PERSONAS CON HIPOACUSIA EN LA CIUDAD DE RÍO CUARTO
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“PROYECTO DE CREACIÓN DEL ÁREA DE ACCESIBILIDAD Y DISCAPACIDAD EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHILECITO (UNDEC)”
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ACCESIBILIDAD Y PRÁCTICAS INSTITUCIONALES EN LA
UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE CÓRDOBA. SITUACIÓN ACTUAL Y DESAFÍOS
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ACOMPAÑAMIENTO A PERSONAS EN SITUACIÓN
DE DISCAPACIDAD EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
La Universidad Nacional de Río Cuarto, concibe que el acceso a la educación en condiciones de igualdad
es un derecho humano fundamental teniendo como base el reconocimiento de la diversidad y la
accesibilidad como eje transversal en todos sus aspectos: físico, comunicacional y académico en donde
lo vincular es primordial.
Desde la Comisión de Atención a las Personas con Discapacidad dependiente de la Secretaría de
Bienestar de la UNRC (Res. Rec. Nº 156/05), se trabaja articuladamente en acciones que tienen como
finalidad favorecer el desarrollo personal de las personas en situación de discapacidad, contribuyendo
en la elaboración de lineamientos institucionales que posibiliten el acceso, permanencia y egreso en las
diferentes carreras, introduciendo la temática de la discapacidad en el ámbito universitario,
promoviendo el conocimiento y respeto de los derechos, las capacidades y los aportes que las personas
en situación de discapacidad pueden realizar desde propias vivencias.
Este trabajo interdisciplinario es el que posibilita el acercamiento paulatino de adolescentes, jóvenes y
adultos en situación de discapacidad al Área de Orientación Vocacional como espacio de reflexión para
elegir proyectos de futuro, rompiendo con ciertas estigmatizaciones que históricamente padecieron y
padecen las personas con discapacidad en donde la elección vocacional está puesta desde la decisión del
otro. El proceso de orientación vocacional, por lo tanto, debe concebirse como una experiencia que
requiere de una sensibilidad, escucha e intervención profesional que posibilite la reflexión y de lugar al
empoderamiento del deseo de los jóvenes desde el cual construir un proyecto de futuro en donde la
inclusión sea posible. Para que este proyecto de futuro pueda sostenerse, debemos acompañar a los
estudiantes desde diversas acciones.
En este sentido, las intervenciones orientadoras requieren la confluencia de saberes y prácticas
interdisciplinarias para dar respuestas creativas que posibiliten cambios en el contexto académico,
laboral y social.
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ACCESO A JUSTICIA Y ACCESIBILIDAD WEB
Autor/es: SAVINI, Claudio Ariel; MARCHISONE, María Amelia; CASTILLO, Diego Leonardo
Pertenencia Institucional: Universidad Nacional de San Luis
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
Palabras clave: Accesibilidad, sitio web, acceso a la justicia, modelo social, personas con discapacidad.
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“DISCAPACIDAD Y ACCESIBILIDAD EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
EXPERIENCIAS Y DESAFÍOS”
La Universidad Nacional de Entre Ríos creó en 2011 la Comisión de Accesibilidad y Discapacidad, que
integra asimismo la Comisión Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos, y aquella se
conformó con representantes en cada una de las Facultades. Posteriormente, se crearon las Comisiones
de Accesibilidad y Discapacidad en cada una de las facultades.
En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación, durante el año 2018 se renovó dicha comisión y la
primera tarea que este grupo realizó fue el relevamiento de barreras en la unidad académica. Esta
actividad fue acordada en el marco de la Comisión de Accesibilidad y Discapacidad de la Universidad
Nacional de Entre Ríos y tuvo como objetivos principales relevar cuestiones pendientes respecto de la
accesibilidad física y recuperar experiencias de los equipos de cátedra de las carreras de grado en torno
a la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad. También la tarea se aprovechó como instancia
de fortalecimiento de la comisión en el trabajo conjunto y permitió hacer con algunos equipos de
cátedra en relación con las prácticas pedagógicas y los desafíos de la accesibilidad académica.
En este escrito presentaremos una descripción del relevamiento haciendo hincapié en los aspectos ya
mencionados. Así, referiremos proyectos en curso, en particular respecto de la accesibilidad de los
espacios de la facultad, y algunas tensiones de las prácticas de formación que han dado lugar a
experiencias interesantes frente a casos singulares y demandas específicas de personas con
discapacidad.
La comunidad académica de la Facultad (autoridades, docentes, Personal Administrativo y de Servicios,
estudiantes y graduados) ha transitado diversas experiencias y evaluamos que, de cierto modo, el
objetivo de sensibilizar sobre educación, discapacidad y derechos ha sido cumplido. Sin embargo,
resulta necesario seguir produciendo instancias que generen cultura inclusiva en la facultad, en
particular respecto de la accesibilidad académica y comunicacional para garantizar las trayectorias de
formación de todos los estudiantes.
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IMPLEMENTACIÓN DE UN REPOSITORIO DE OBJETOS DIGITALES EDUCATIVOS
ACCESIBLES EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO
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ACCIONES PARA LA INCLUSIÓN:
EXÁMENES EN LÍNEA EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA
La Universidad Nacional de Quilmes es una institución comprometida con las prácticas de inclusión que
garanticen tanto la calidad académica como la permanencia y egreso de sus estudiantes. Dentro de la
modalidad virtual de estudio para las carreras de grado, el sistema de evaluación de exámenes finales
en línea ha representado desde sus comienzos (2013) un cambio contundente respecto a los
instrumentos de evaluación anteriormente empleados y acciones concretas a favor de garantizar a los
estudiantes de las instituciones estatales de educación superior el derecho a ingresar y permanecer al
sistema así como a finalizar los estudios, sin discriminaciones de ninguna naturaleza.
La evolución de las tecnologías digitales y la mediación del entorno virtual institucional, combinados
con la actuación humana y profesional especializada, permitieron diseñar una dinámica de evaluación
en línea que reemplazó a los exámenes finales presenciales que se realizaban en sedes consulares de
otros países hasta ese año.
En el año 2017 con el objetivo de contribuir a la generación de mayores oportunidades y el desafío de
poner en práctica políticas inclusivas en el contexto de Educación Superior en coherencia con las
reglamentaciones y perspectivas institucionales, el operativo de exámenes finales en línea comienza a
ser modificado, ajustado y mejorado hasta alcanzar las características actuales que se describen en este
artículo.
Llegando al 2018 con el acompañamiento de Normas Administrativas actualizadas (Resolución RCS
432/18) y un nuevo Régimen de Estudio unificado para la modalidad presencial y virtual de la
institución (Resolución RCS 201/18), encontramos mayor apertura y la intención clara que esta
modalidad de evaluación sea un instrumento de inclusión eficiente, concreto y en desarrollo.
Actualmente contamos con varios estudiantes con discapacidades particulares rindiendo exámenes en
línea y otros casos especiales.
En este sentido, el presente trabajo tiene por objetivo compartir el éxito de esta propuesta dándole un
encuadre teórico pertinente, resaltando su sostenibilidad a bajos costes y continuidad temporal de la
misma.
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ESPAÑOL ESCRITO COMO SEGUNDA LENGUA
PARA INGRESANTES Y ESTUDIANTES SORDOS DE LA UNLP
El presente trabajo pretende delinear el recorrido y los avances del Curso de Español Escrito como
Lengua Segunda para estudiantes universitarios sordos. Es una experiencia inédita en la Universidad
Nacional de La Plata que surge con el fin de responder a una necesidad académica en coherencia con su
carácter inclusivo, representada por la Dirección de Inclusión, Discapacidad y Derechos Humanos
conjuntamente con el Área de Español como Lengua Segunda y Extranjera (ELSE) de la Facultad de
Humanidades las cuales dan respuesta a una dificultad que se les presenta a los estudiantes sordos que
se encuentran cursando distintas carreras en la UNLP.
Frente a una metodología de enseñanza desarrollada puramente para oyentes en donde la oralidad es la
prioridad áulica al impartir conocimiento y la escritura académica y la comprensión lectora en español
comprende gran parte de las instancias de evaluación y aprendizaje, el estudiante sordo se encuentra
en inferioridad de condiciones. Dos manifestaciones lingüísticas comienzan a coexistir en el aula: la
lengua de señas y el español. Ante una población de estudiantes sordos y oyentes, la única diferencia es
el código lingüístico empleado por ambos que hace difícil la interacción fluida entre el profesor y el
alumno dada la incapacidad de gran parte de los profesores oyentes de interpretar la lengua de señas, la
carencia de profundización en la enseñanza y sistematización del español escrito del estudiante sordo
en los años previos a la universidad y la ausencia de mediadores intérpretes que permitan que la
interacción profesor -alumno sordo sea efectiva.
El Objetivo del curso es fomentar el español escrito en el estudiante universitario sordo y de esta forma
brindarle una herramienta para, no solo favorecer y facilitar su inserción académica universitaria sino
también para su futura accesibilidad laboral. Se pretende que los alumnos desarrollen competencias de
lectocomprensión y escritura en español.
La metodología está dirigida a desarrollar, estimular y facilitar el bilingüismo LSA - Español analizando
las interferencias culturales y enfoques comunicacionales de minorías lingüísticas ágrafas tanto
parlantes como sordas desarrollado con un enfoque comunicativo.
Es un trabajo interdisciplinario que incluye un equipo de intérpretes, un mediador (asesor) sordo, una
profesora del área de Español Escrito como Lengua Segunda y Extranjera de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación e integrantes de la Dirección de Inclusión, discapacidad y
DDHH para favorecer la inclusión de los estudiantes sordos garantizándoles el ingreso, permanencia y
egreso de la universidad.
Palabras clave: Educación inclusiva, Universidad, Estudiantes sordos, español escrito, Políticas
universitarias.
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LENGUA, RECONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN SUPERIOR. LA EXPERIENCIA DE LA
TECNICATURA UNIVERSITARIA DE LENGUA DE SEÑAS ARGENTINA EN LA UNER
Autor/es: ALMEIDA, María Eugenia; ANGELINO, Alfonsina; DRUETTA, Juan; VIEYTES Jazmín
Pertenencia Institucional: Facultad de Trabajo Social. Universidad Nacional de Entre Ríos
Contactos: [email protected]
En esta comunicación compartiremos la experiencia creación y del primer año y medio de gestión de la
Tecnicatura Universitaria de Lengua de Señas, TULSA, carrera única en el país y la región que se
desarrolla desde este 2018 en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre Ríos.
Desde el año 2000, la Facultad de Trabajo Social, ha sostenido como espacios de formación los cursos de
Lengua de Señas Argentina para oyentes que en el tiempo han generado un cambio de perspectiva
respecto de la organización del trabajo que supone enseñar la lengua, principalmente el lugar de sordxs
en esa tarea. Esto ha resultado en el reconocimiento de los miembros de esta comunidad lingüística
como agentes educativos y no como meros auxiliares de los oyentes.
Con la creación de la Tecnicatura Universitaria en Interpretación de Lengua de Señas Argentina –
Español (TUILSA-E) en la Facultad de Trabajo Social de la UNER (Res. CS N° 295/12 y Res. Ministerio de
Educación de la Nación Nº 700/2013) la comunidad sorda encontró en la Universidad un espacio de
comunicación efectiva y de calidad.
Es en este marco y contexto la Facultad de Trabajo Social de la UNER pone en marcha en 2017/2018 la
TULSA (Plan 2017, Resolución 310/2017 CS UNER) con dos características completamente innovadoras
para la universidad y que le otorgan un carácter de acontecimiento académico y político son que
● Formar a personas sordas para la enseñanza de (su) la lengua de señas con una propuesta académica
en formato carrera universitaria y
● constituye una propuesta educativa que se desarrolla en LSA.
Formar como docentes a hablantes nativxs de LSA para sean ellxs mismxs quienes la enseñen ha sido y
es la apuesta de la esta Tecnicatura Universitaria en Lengua de Señas Argentina.
La prioridad para sordos y sordas que esta propuesta supone se relaciona con una larga historia de
exclusión que han tenido sordos y sordas argentinos para acceder a espacios formativos accesibles y en
su propia lengua. Asimismo recupera la experiencia de muchos sordos y sordas del país que se
encuentran enseñando LSA en diferentes espacios, en general de educación no formal.
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UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD.
ALGUNAS TENSIONES ENTRE LAS POLÍTICAS, LAS PRÁCTICAS Y LOS DERECHOS
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LA DISCAPACIDAD VISTA COMO UNA CAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
EXPERIENCIA EN LA CÁTEDRA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
El objetivo del trabajo consiste en describir una experiencia de aprendizaje como punto de inicio para
desarrollar el proceso de una educación superior inclusiva. Mediante un análisis descriptivo cualitativo,
utilizando la técnica de recolección de datos y observación.
Esto se llevó a cabo en las actividades prácticas de la cátedra Sistemas de Representación, con dos
alumnos con distintas discapacidades.
La investigación se desarrolló en tres fases:
1. Una revisión bibliográfica.
2. Metodología descriptiva cualitativa.
3. Se elaboraron algunos aportes para el fortalecimiento de la educación superior inclusiva, basados en
los resultados obtenidos.
Se encontró que la misma es una visión educativa que ha ganado cada vez mayor fuerza en el entorno,
pero que demanda todavía esfuerzos para su realización plena, particularmente en los aspectos de
accesibilidad, practicas pedagógicas incluyentes y ajustes razonables. Por lo tanto se exponen
recomendaciones para favorecer el proceso de educación inclusiva en la misma.
Entendiendo que la educación inclusiva, enfatiza que “consolida un principio de equidad para todos, que
apropia y garantiza un oferta de calidad” a cada uno según su necesidad para promover los
aprendizajes. Por lo cual, se derivan profundas transformaciones: flexibilidad institucional,
modificación de las actitudes tendientes a la homogeneidad educativa, accesibilidad física,
comunicacional y académica, valorización de la diversidad en los estilos de aprendizaje, en los intereses
y en las necesidades individuales, entre otras”.
Grzona afirmó que “el fracaso universitario nos está hablando de que la diversidad en la universidad
implica muchos mayores desafíos que solamente el estar caratulados con el certificado de discapacidad,
porque en realidad desde el imaginario social la persona con discapacidad no estaba en este entorno. La
Universidad no puede garantizar el egreso pero debe garantizar condiciones de equidad en el ingreso y
la permanencia para cualquier alumno”.
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POLÍTICAS PÚBLICAS EN ACCESIBILIDAD FÍSICA.
SU IMPACTO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
16 Dirección de Estudios y Proyectos, Dirección General de Obras y Servicios, Universidad Nacional de Salta.
17 Proyecto de Investigación Nº 2333/0 del Consejo de Investigación de la Universidad Nacional de Salta “Formación docente e
inclusión. El desafío de la enseñanza de las Ciencias”.
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ACCIONES REALIZADAS Y DESAFÍOS HACIA UNA UNIVERSIDAD INCLUSIVA
La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, marcó un hito fundamental en el
reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad a una educación inclusiva en el nivel
superior.
Así, la Universidad Católica de Córdoba crea en el 2011 el Programa de Inclusión de la Discapacidad en
la Universidad – PROINDU, con el objetivo de: “Hacer explícito el derecho de inclusión de la persona con
discapacidad en la Universidad a través de diferentes dispositivos que garanticen su acceso, permanencia,
egreso y posibilidades de participación plena en actividades académicas y no académicas; como así
también la información, concientización de la comunidad universitaria en general, la formación del
personal en particular y la incorporación de la temática de la discapacidad como cuestión de derechos
humanos, tanto en el diseño curricular, como en las actividades de docencia, investigación y proyección
social”.
Las acciones que se vienen desarrollando desde el PROINDU se refieren a:
Servicio de asesoramiento y orientación,
Mejoramiento continuo de la accesibilidad en la UCC,
Formación y capacitación de directivos, docentes, no docentes, estudiantes, etc.
Incorporación de la temática de la discapacidad y la inclusión en los planes de estudio de grado y
posgrado,
Desarrollo de programas de investigación y de proyección social,
Conformación de la RED IDUC (Red de Inclusión de la discapacidad en las universidades de Córdoba),
promovida inicialmente por la UCC.
En estos años de trabajo comprometido se ha generados avances importantes en la UCC, lo que ha
redundado en un impacto significativo distintas las áreas de la Universidad. Sin duda quedan muchos
desafíos por delante para gestar una universidad inclusiva entendiendo que la inclusión, más que un
resultado acabado, es un proceso en continua construcción y mejoramiento.
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APOYOS Y BARRERAS EN LA TRAYECTORIA UNIVERSITARIA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA
En este trabajo se presentan los resultados de una investigación sostenida por la autora de esta
presentación, junto a estudiantes con discapacidad de la Universidad Católica de Córdoba, Argentina.
En tal investigación se profundiza en las historias académicas de tres estudiantes, con el objetivo de
identificar los apoyos y barreras a las que se enfrentaron en su trayectoria universitaria, permitiendo la
visualización de buenas prácticas que hicieron posible los logros académicos de los mismos.
El trabajo se sostiene en la Universidad Católica de Córdoba, institución que cuenta con un marco
normativo que garantizaría que todo estudiante cuente con los accesos para estudiar en igualdad de
oportunidades. No obstante se observa que, en algunas situaciones, existe una distancia entre estas
normativas y las prácticas que hacen tangible a las mismas. Lo planteado se constituye en el problema
de investigación, profundizando en la vivencia de los estudiantes y profesores en sus prácticas, en
cuanto a las barreras y apoyos.
El trabajo se plantea desde una perspectiva cualitativa, con un diseño exploratorio-descriptivo,
utilizando el método biográfico narrativo. Se sostuvieron entrevistas en profundidad, con los tres
estudiantes, triangulando estas entrevistas con las voces de aquellos docentes que fueron reconocidos
por los estudiantes como pilares para su formación profesional, con la de los padres de estos jóvenes y
con un miembro del equipo de PROINDU (Programa de Inclusión de la Universidad Católica de
Córdoba)
En el trabajo se concluye que los apoyos que los estudiantes identifican prioritariamente, se refiere a la
actitud docente, rescatan el interés, la mirada, y el deseo del profesor que el estudiante “aprenda junto a
él”. A partir de esta actitud, todos los accesos y respuestas se logran de manera armónica y en un
proceso de construcción conjunta.
En contraposición a esto la barrera que aparece más fuertemente identificada se refiere al “miedo”. Los
estudiantes explicitan que sus docentes en muchas oportunidades no lograron ejercer su rol,
paralizados por el miedo a no saber cómo enfrentarse a la diversidad del estudiantado. Otras barreras
que surgen reiterativamente en el trabajo, son la subestimación de la capacidad y la desconfianza sobre
la existencia de esta capacidad, ambas sostenidas desde el prejuicio.
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LECTURAS, LECTORXS y EXPERIENCIAS A PARTIR DE LAS TECNOLOGÍAS
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EL ROL DEL ORIENTADOR EN DISCAPACIDAD EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ARTURO JAURETCHE
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ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA LA INCLUSIÓN EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Partiendo de la misión que propaga nuestra casa de altos estudios como: producción, enseñanza y
difusión de conocimientos del más alto nivel, propiciando la igualdad de oportunidades y posibilidades,
se llevan a cabo diferentes acciones.
Siguiendo como base lo trabajado en el Programa Integral de Accesibilidad en las Universidades
Públicas, avalado por el Acuerdo Plenario, Nº 798/11 del Consejo Interuniversitario Nacional el cual
plantea ”promover una Universidad para todas y todos sin distinción, desde la perspectiva de
considerar a la Educación como derecho y como bien público social” (CIN 2011), desde la División de
Salud y Discapacidad nos proponemos diferentes acciones enmarcadas dentro de las políticas antes
nombradas y reguladas por la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con
Discapacidad.
Presentaremos en esta oportunidad tres de las acciones que han quedado institucionalizadas en nuestra
casa de altos estudios.
Una de ellas son los talleres de sensibilización a cargo de CILSA ONG, referidos a discapacidad e
inclusión. Los mismos están orientados a docentes, personal administrativo y de servicio, estudiantes y
graduados.
Otra de las acciones son las capacitaciones sobre accesibilidad académica, modalidad virtual, dirigida a
los docentesde la Universidad y/o de la comunidad, con el objetivo de orientar en la formación
necesaria para que puedan contar con saberes previos al momento de recibir en sus aulas un
estudiante con discapacidad.
Finalmente otra de las actividades ha sido la elaboración en un trabajo articulado con otras áreas como
la Biblioteca, Turismo Accesible y la Dirección de Materiales Didácticos Tutorías de la SEV de una nueva
edición de la "Guía de Buenas Prácticas para la Atención de Personas con Discapacidad en la
Universidad" con la finalidad de garantizar la accesibilidad de la bibliografía de estudio, así como
brindar estrategias y herramientas para la adecuación y adaptación académica para todos los
estudiantes con discapacidad que lo requieran.
Todas estas acciones se orientan hacia toda la comunidad universitaria para que tenga acceso a las
recomendaciones sugeridas al momento de tratar con una persona con discapacidad.
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Eje temático 3
Cuando la educación secundaria era para pocos - es decir, cuando era sólo para aquellos futuros
miembros de las clases dirigenciales o para los futuros integrantes de una estable aristocracia en la
Argentina - la autoridad pedagógica, así como el sentido mismo de la educación secundaria, eran casi
incuestionables. Si bien a lo largo del tiempo la educación secundaria fue pasando por diferentes
etapas; en la actualidad, y aún con conocimiento de la obligatoriedad prescripta por la LEN Nº 26.206,
son diversos los debates que se suscitan sobre la finalidad y el sentido de la misma. Y si además, esa
finalidad involucra a estudiantes con discapacidad, esa claridad - respecto de lo legislado y acerca del
sentido mismo de la escuela - se torna todavía más difusa.
La extensión de la obligatoriedad ha ampliado la cobertura, permitiendo el acceso de miles de jóvenes a
la escuela secundaria.
Sin embargo, muchos de esos contingentes juveniles pertenecen a los sectores más vulnerables de la
sociedad, y su acceso a la escolaridad secundaria constituye una novedad en términos de experiencia
social para esos grupos, a la vez que, una interpelación a la escuela secundaria (A.YUNI, 2018, pág. 17).
En la actualidad, la pregunta “¿para qué ir a la escuela?”, es un interrogante que surge muy
frecuentemente entre los estudiantes que asisten a la escuela secundaria; el cuestionarse esto implica
sin duda, una búsqueda continua del sentido respecto de la escuela, y de su papel e influencia dentro del
entramado social.
Se piensa acaso que un estudiante con discapacidad ¿irrumpe, incomoda e inquieta el equilibrio
habitual de la clase? Sí, y sin duda alguna. Y este pensamiento sólo tendrá lugar, si se trata de una
clase que fue organizada para alumnos promedios, o modélicos, por lo cual la misma clase evidenciará
una vez más, que percibir y hablar de diversidad no basta. La obligatoriedad tan mentada, en lugar de
ser considerada como un avance en la perspectiva del derecho hacia la universalización de la educación
inclusiva, pareciera que en algunos casos sólo puede ser visualizada como problemática, y todavía
enfocada en el estudiante pero nunca enfocada como un desafío de la escuela. Siendo abordada con
una urgencia, que no transforma las bases mismas de la educación secundaria, ya que sólo lleva a
repetir viejas recetas de tolerancia a lo distintivo de los sujetos, los cuales disputan un lugar que
debiera ser para todos.
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“EL ROL DEL TRABAJADOR NO DOCENTE EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN DE
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS ARGENTINAS”
Coordino la Comisión sobre Discapacidad de la Universidad, uno de los pocos no docentes que coordina
un espacio de estas características en el sistema universitario.
Funcionamos en la Secretaría de Extensión con representantes de las unidades académicas, secretarias
de rectorado y sindicatos. Estamos en pleno proceso de ampliación de la representatividad.
Trabajamos articulando los espacios y recursos de las facultades y rectorado para acompañar el
proceso de inclusión de los estudiantes con discapacidad.
Ingreso y permanencia, Bienestar Estudiantil, Sec. Académicas son las áreas que en articulación con la
Comisión sobre Discapacidad responden a la accesibilidad académica que demande algún estudiante.
La accesibilidad edilicia la articulamos con las facultades y la Dirección de Obras del Rectorado, etc.
Conceptualizaciones
1- Modelo social. Se parte de la premisa de que la discapacidad es una construcción social, no es la
deficiencia que impide a las personas con discapacidad acceder o no a un determinado ámbito social,
sino los obstáculos y barreras que crea la misma sociedad, que limitan e impiden que las personas con
esta desventaja, incluyan, decidan o diseñen con autonomía su propio plan de vida en igualdad de
oportunidades
2- Legislación ley 25573 modificatoria de la ley de educación superior 24521
Artículo 2º: Responsabilidad del Estado.
3- Universidad Inclusiva
La educación superior inclusiva, constituye un proceso orientado a proporcionar una respuesta
apropiada a la diversidad de características y necesidades educativo-formativas del alumnado
Rol en el proceso de inclusión
Los trabajadores no docentes (nombre que cuestiono por identificarse por la negativa) nos agrupamos
según las tareas específicas en estas áreas:
a) Administrativo
b) Mantenimiento, producción y servicios generales
c) Técnico-profesional
d) Asistencial
Esto me dice que los estudiantes son alcanzados por el trabajador no docente con alguna o con todas
estas áreas de servicio. Por lo que entiendo que si un trabajador no docente no está inserto en el
proceso de inclusión que desarrolle la facultad o la universidad, es tan perjudicial como que si el
docente o los directivos no lo estén.
En este sentido las universidades nacionales debemos considerar al trabajador no docente como un
actor relevante en el proceso de inclusión, y no digo únicamente brindarle la capacitación necesaria
para tal fin sino en incluirlo partícipe en la construcción de la política pública en materia de
discapacidad que represente a la institución.
En una universidad con aspiraciones de profundizar las prácticas democráticas los roles son
compartidos.
Palabras clave: NoDocente, Articulación, Rol, proceso, Inclusión.
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“EXPERIENCIAS DE ESTRATEGIAS CON ESTUDIANTES DEL PROFESORADO”
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“EXPERIENCIAS DE ACCESIBILIDAD ACADEMICA EN EL INGRESO DE ESTUDIANTES
SORDOS A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES”
La Experiencia a presentar, se caracteriza por ser un espacio de trabajo compartido entre diferentes
áreas de la Universidad Nacional de Quilmes, en pos de garantizar la inclusión y permanencia de los
estudiantes con discapacidad auditiva. En nuestro recorrido como institución trabajamos prosiguiendo
la misión de nuestra institución que es “la producción, enseñanza y difusión de conocimientos del más
alto nivel en un clima de igualdad y pluralidad”. Teniendo en cuenta uno de sus principio que es trabajar
en pos de “asegurar la igualdad de oportunidades y posibilidades”. (estatuto UNQ, año 2014). Dentro de
las políticas que se lleva a cabo para los ingresantes se encuentra un planilla de inscripción, donde el
estudiante puede manifestar o no su discapacidad o problemática de salud. La cual se concreta luego
con una entrevista desde la División de Salud y Discapacidad, a los fines de brindarle las adecuaciones o
adaptaciones que requiera dicho estudiantes.
Esta información se trabaja luego con la coordinación del Taller de Vida Universitaria (TVU) el cual es
un espacio de tutoría y acompañamiento dirigido a los estudiantes de los Ciclos Introductorios de la
Universidad Nacional de Quilmes (UNQ). El mismo concreta reuniones con los tutores a cargo de estos
talleres (TVU) a los fines de recibir sugerencias y prácticas de inclusión.
Asimismo la División de Salud y Discapacidad también concreta reuniones con los coordinadores del CI
de cada departamento, acordando acciones en conjunto para cada estudiante con discapacidad.
En este caso en particular presentamos la experiencia llevada a cabo con varios estudiantes sordos y su
intérprete, la cual se caracteriza por ser docentes especiales con orientación en discapacidad auditiva.
En nuestro corto recorrido hemos llevado a cabo varias experiencias con estudiantes sordos, de los
cuales algunos de ellos no han querido tener interprete, y otros personalmente lo han solicitado.
Derecho que siempre se ha respetado y concretado desde la institución. En algunos casos ellos sugerían
intérpretes de su confianza, y en muchos casos fueron sus docentes de la escuela especial. En este caso
el particular que presentamos resaltamos la importancia del conocimiento y las herramientas con las
que contaba la docente e intérprete de LSA ya que permitió favorecer el aprendizaje de los jóvenes
estudiantes sordos, y brindo sugerencias de estrategias tanto a los docentes como a los tutores de los
talleres de vida universitaria
Los estudiantes reconocen la importancia de que la UNQ cuente con Intérpretes de L.S.A para garantizar
la accesibilidad a las diferentes carreras y así tener un recorrido académico inclusivo. El Rol del
Interprete no es solamente un mediador de la comunicación caracterizado en la fidelidad y neutralidad
en la transmisión del mensaje, sino el de propiciar las herramientas y las configuraciones de apoyo que
el estudiante necesita manteniendo un trabajo articulado con el Profesor y la División de Discapacidad
de la UNQ que facilita el trabajo entre ambos. En este caso en particular la interprete es Profesora
Especializada en Discapacidad Auditiva resulta más beneficiosa la accesibilidad a la información y al
conocimiento para el estudiante, aportando desde su experiencia la selección adecuada de
herramientas pedagógicas y orientando al Profesor y al tutores del TVU, en qué cosas debe tener en
cuenta al momento de dar una clase frente a un estudiante con discapacidad auditiva.
Palabras clave: accesibilidad académica. estudiantes sordos, adecuación curricular, lengua de señas,
apoyos.
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EL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD EN LA UNJu.
UNA HISTORIA DE LUCHA Y SUPERACIÓN PERSONAL
“…Y empezamos las clases, nos gustó, la verdad, llegar a la universidad; sentíamos que pasábamos a ser
otras personas, nos gustó esa experiencia, tenía mucho miedo, por el tema de la información… como
íbamos a hacer para estudiar, pero, lo pudimos solucionar con los compañeros que nos grababan el
material, algunos profesores que nos proporcionaban material, otros no”; mencionaba un estudiante de la
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNJu al referirse a sus primeras experiencias en la
carrera de Comunicación Social.
Este relato forma parte de un proyecto desarrollado en la citada Facultad con un grupo de estudiantes
con discapacidad; trabajo que tuvo como propósito reconstruir, a partir de sus experiencias personales,
las condiciones de accesibilidad que presentaba la Facultad hacia los inicios del presente milenio
(década del 2000) y, a partir de esto, evaluar los cambios, si los hubo, que se produjeron en esta unidad
académica, respecto de la accesibilidad y la inclusión de las PCD, en el marco de garantizar sus derechos
e igualdad de oportunidades.
Para esto, el análisis se centró en la accesibilidad y sus tres dimensiones, a saber, la física o edilicia, la
comunicacional y la académica:
“…si se han hecho cambios, por ejemplo la rampa de goma, está creada para las personas con limitación
motora, el ascensor, se peleó porque vos subías y te decía séptimo piso, bajabas y te decía terraza (se ríe),
la hemos peleado y ahí está, lo arreglaron”
“…a veces donde no se tiene que esperar barreras es en los docentes, pero ahí están las más duras, pero
igual de pasar la vamos a pasar, pero eso es la cuestión en todos”.
La riqueza de sus relatos ha permitido, no solo reconstruir sus historias personales, sino también la
historia institucional en relación con la evolución que ha mostrado, desde la aparición del “emergente
discapacidad”, hasta la actualidad.
Hacia el final, este trabajo plantea una pregunta: ¿Cambió la historia? La respuesta a este interrogante
se la proyecta desde tres ejes o vertientes:
La Universidad y sus políticas de inclusión.
La docencia.
Los estudiantes con discapacidad.
Finalmente, a modo de conclusión, se consideran los logros obtenidos a partir del empoderamiento de
las PCD y la lucha por sus derechos, como así también las deudas institucionales pendientes de
realización.
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Eje temático 4
En el desarrollo integral de las personas con discapacidad (PcD) es necesario incluir el deporte, la
recreación al aire libre y el ejercicio físico sistemático como elementos imprescindibles para el logro de
una buena calidad de vida y de una plena inclusión social.
Desde estas perspectivas es que el presente trabajo intenta mostrar como un área (de deportes
adaptados UNRC) que realiza actividades deportivas, recreativas, expresivas y campamentales hacia y
con las personas con discapacidad, que por su condiciones, no tienen posibilidades de acceder a realizar
este tipo de actividades con poblaciones convencionales, ha evolucionado en el ámbito universitario, se
ha instituido, ha legitimado su presencia y ha perdurado durante más de 32 años.
Todas las acciones del Área se llevan adelante por un grupo de alumnos y docentes universitarios, que
se proponen contribuir mejorar las habilidades sociales de estas personas, requeridas para su
independencia y autonomía personal, así como su adaptación al medio social, a través del desarrollo de
Jornadas Deportivas, Recreativas y de Vida en la Naturaleza en distintos lugares: clubes, escuelas,
camping, etc.
De acuerdo a las evaluaciones, realizadas con los participantes y con las organizaciones de comunidad,
se encuentran coincidencias en que es necesario promover espacios de integración para favorecer el
desarrollo de habilidades sociales.
Se conoce que las Universidades tienen que realizar tres funciones fundamentales: docencia,
investigación y extensión; no se descubre nada nuevo afirmando que la producción investigadora tiene
una clara primacía sobre la actividad de docencia y más aún de estas dos sobre la actividad de
extensión, aunque varios autores hablan de la importancia que tiene la relación de la universidad con la
comunidad y viceversa y que gradualmente se ha ido convirtiendo en una necesidad para quienes
estamos en el ámbito universitario, lo que permite brindar conocimientos actualizados de manera
directa a la población con la que elegimos realizar una actividad de extensión, dándole significado a las
actividades de investigación y docencia.
Esta área pretende brindar experiencias de convivencia intensa que destacan necesidades de
cooperación, de resolución de situaciones, tolerancia, respeto, etc. También brinda posibilidades de
generar y fortalecer los vínculos sociales, muy importantes para la adaptación de un individuo a la vida
social.
En toda esta propuesta se incluyen actividades con las familias de las PcD ya que son indispensables y
muy importantes para lograr acercamiento y comunicación necesaria que permita favorecer el mejor
desarrollo personal de los destinatarios de las actividades.
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HACIA UN TURISMO ACCESIBLE. EXPERIENCIAS SUPERADORAS PARA LA INCLUSIÓN
DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En los últimos años la problemática de la discapacidad se ha constituido como un tema de gran interés a
nivel nacional e internacional que involucra a la sociedad en su conjunto. Generar espacios de debate,
reflexión y análisis es fundamental para aplicar políticas y estrategias concretas que contribuyan a la
inclusión de las personas con discapacidad. En este sentido, es prioritario dar respuestas y soluciones a
las barreras y problemas que segregan o impiden su concreta inclusión en el sistema social y
académico.
El turismo es una de las alternativas superadoras que pueden contribuir de manera efectiva y real a la
inclusión. La accesibilidad es parte intrínseca de cualquier política o estrategia de turismo responsable
y sostenible, facilitar los viajes para las personas con discapacidad es una cuestión de Derechos
Humanos. La Organización Mundial del Turismo (OMT), es uno de los organismos internacionales
comprometidos con el turismo accesible, y esto se evidencia en los diferentes tratados, convenciones y
en su mismo Código Ético que sostiene que toda persona tiene derecho al ocio y al turismo, a disfrutar
de su tiempo libre mediante viajes y visitas a lugares turísticos.
En el presente trabajo, se propone considerar al turismo como una herramienta lúdico recreativa que
permite a las personas con discapacidad tener experiencias sumamente enriquecedoras por su alto
potencial socializador. En particular se hará referencia a una experiencia personal llevada a cabo con
personas que tienen el Trastornos del Espectro Autista (TEA), el objetivo fue diseñar un paquete
turístico a la ciudad de Villa Carlos Paz (Córdoba-Argentina). Para ello se planificaron una seria de
excursiones acordes a las necesidades del grupo y flexibles a cambios o eventualidades; todo el proceso
pre y post viaje fue un trabajo interdisciplinario que requirió la colaboración y participación activa de
todos los actores involucrados.
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DEPORTE Y DISCAPACIDAD ¿SOLO UNA CUESTIÓN DEPORTIVA?
Sabiendo los avances en relación a la Convención Internacional de los Derechos de las personas con
Discapacidad y las actividades deportivas que se presentan como disponibles para los deportistas con
discapacidad en la actualidad, se observa que en gran medida las propuestas deportivas no se enmarcan
en término de Derechos, sino que son los deportistas que circulan por las actividades que consideran
los podrían cobijar y/o incluir.
Considerando anticipadamente:
-el marco de Derechos explicitados en la Convención,
-que la discapacidad es una construcción social,
-las características específicas del deporte, las reglas, normas y la estructura formal del deporte en
cuestión.
-la descripción rigurosa de los apoyos y/o ajustes razonables que un deportista con discapacidad
requiera.
- y que la interdisciplina tanto en la Discapacidad como en el deporte es un recurso irrenunciable…
El eje de este trabajo girará en torno a la importancia de mirar el contexto deportivo en lógica de
Derechos para que los deportistas con discapacidad puedan elegir entre diferentes opciones y
disciplinas que puedan compartirse con deportistas sin discapacidad. Para ello, consideramos
pertinente realizar un recorrido conceptual específico, que vaya desde lo más general a lo más
particular posible tanto de la disciplina deportiva como de la discapacidad. Por otro lado, con la
intención de ejemplificar todo el desarrollo teórico, se presentarán los resultados obtenidos de una
encuesta aplicada a deportistas, junto con información obtenida en entrevistas a deportistas en
situación de discapacidad. Y, por último, se anexarán datos obtenidos en encuestas realizadas a
profesionales que trabajan en la temática (deporte y discapacidad).
Por último, considerando especialmente la palabra de los protagonistas (los deportistas con
discapacidad), se plantea la necesidad de revisar y reformular la oferta de propuestas deportivas
poniendo el eje en el contexto deportivo y los apoyos requeridos por cada deportista en particular,
entendiendo que el modelo social nos exige ajustar el contexto, no al deportista.
Avanzar desde el Deporte Inclusivo hacia un Deporte accesible para todos (donde transiten deportistas
con y sin discapacidad), le da a la actividad deportiva un encuadre de Derecho y la acerca
ideológicamente a los postulados de la Convención
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EQUINOTERAPIA Y ACTIVIDADES ASISTIDAS
CON CABALLOS EN POBLACIONES VULNERABLES
Palabras clave: equinoterapia, terapia asistida, actividades asistidas, calidad de vida, poblaciones
vulnerables.
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LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En este trabajo pretendo compartir la experiencia de prácticas deportivas como una intervención
innovadora, a partir de los objetivos que tiene el programa UNJu.ProDis. Generar autonomía a través del
aumento de las capacidades funcionales fuerza y resistencia, para estudiantes con discapacidad que
transcurren la vida universitaria. En este caso me refiero a una joven estudiante de 26 años con
Hemiplejia a causa de un ACV sufrido a los 15 años, usa bastón canadiense para movilizarse. La misma
estudia en el nivel superior, y ha mostrado cambios significativos enel incremento de otras capacidades
tales como equilibrio y coordinación entre otras, y mejora en las relaciones interpersonales. Esto le
permite incluirse en el grupo que realiza otras actividades recreativas, la participación en la vida
cultural, el esparcimiento, el deporte, la funcionalidad para el desarrollo de habilidades para la
realización de tareas de la vida cotidianas y las del ámbito académico. Por ello se destacan los
beneficios y cambios no solo físicos sino también psíquicos, emocionales que brinda el Programa
(UNJu.Pro.Dis) a través de su equipo interdisciplinario. Cuando la joven comenzó a asistir a las
instalaciones de la pileta, observé que era dependiente del bastón canadiense, el que utilizaba hasta
llegar al ingreso al agua; igual que cuando realizaba actividades en gimnasio. Durante las clases se
fueron fortaleciendo los miembros, mejorando la movilidad articular y flexibilidad, elemental para
prevenir el entumecimiento de los miembros inferiores necesarios para su desplazamiento, y
autonomía. Además genero vínculos con otros jóvenes que asisten a las clases de natación y de gimnasio
como así también durante las actividades de esparcimiento y recreación. Actualmente el bastón es un
recurso de apoyo que utiliza en determinadas ocasiones tanto en el ámbito deportivo, como educativo y
cotidiano. Por todo lo expuesto podemos entender que la actividad física en todas las personas no es
solo una cuestión estética solamente, sino que busca mejorar la calidad de vida y el bienestar físico de
las personas en todos los ámbitos y estadios de la vida.
Palabras clave: Actividad física, Educación Superior, Inclusión, Discapacidad, Movilidad articular.
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Eje temático 5
El paso de la Educación Preuniversitaria al nivel superior se presenta como uno de los espacios
privilegiados para trabajar temáticas transversales como diversidad, inclusión y diseño universal
basados en una perspectiva de derechos concordante con convenciones y tratados internacionales.
A su vez, la III CRES 2018 19 sitúa a la discapacidad como una temática prioritaria y el cuarto Objetivo de
Desarrollo Sostenible de la Agenda de Desarrollo 203020 propicia políticas de acción afirmativas en
relación al género, etnia, clase y discapacidad para lograr el acceso universal, la permanencia y la
titulación.
Coherentes con estos lineamientos se han promovido acciones específicas para alumnado con
discapacidad en la Argentina, y el Programa de Voluntariado Universitario21 posibilitó el desarrollo de
experiencias exitosas lideradas por la UNNE en alianza con otras instituciones22. En este marco se
desarrolló un proyecto interinstitucional cuyos objetivos fueron lograr la sensibilización de estudiantes
y docentes respecto de la población con discapacidad y contribuir a la articulación del nivel medio con
el superior.
La metodología se basó en el desarrollo de talleres vivenciales en cinco colegios secundarios de la
Provincia de Corrientes que permitieron la visibilización de la diversidad a través de juegos de roles
bajo el lema “ponerse en el lugar del otro” experimentando en primera persona situaciones
discapacitantes. Estos espacios pedagógicos facilitaron el aprendizaje y el desarrollo personal de los
participantes (Villar, 2003) permitiendo crear espacios dialógicos donde las experiencias cotidianas y
significativas de cada uno de los participantes son resignificadas para promover el cambio social (Berra
y Dueñas, 2011).
Se espera que con la continuidad de proyectos de este carácter se contribuya a generar cambios
positivos a mediano y largo plazo sobre la concepción de la discapacidad en el imaginario social desde
una perspectiva de derechos y bajo el paradigma de la diversidad, así como el reconocimiento del rol
fundamental de la Educación Superior.
Cátedra Libre Diseño Universal e Inclusión dependiente de la Secretaría General Académica con la participación de la Dirección
de Educación Especial del Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes.
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“DIPLOMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA "POLÍTICA Y GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL
TURISMO ACCESIBLE" DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES”
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“SOBRE UNA HISTORIA DE INCLUSION EDUCATIVA DE UNA BECARIA.
ENFOQUE BIOGRAFICO”
En esta ponencia nos proponemos como objetivo dar cuenta de la incidencia de las becas de ayuda
económica y del Área de Inclusión para Becarios con discapacidad de la Dirección General de Becas
(DGB), que funciona en el ámbito de la Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar estudiantil
(SEUBE) de la Universidad de Buenos Aires, en el proceso de inclusión universitaria de los estudiantes
con discapacidad, incluyendo el análisis de la historia educativa de una becaria.
Para ello, proponemos un breve recorrido de las prácticas profesionales en la labor cotidiana del Área
de Inclusión para becarios con discapacidad en la DGB. Cabe destacar que las becas de ayuda
económica, se otorgan mediante concursos anuales, que se llevan a cabo todos los meses de septiembre,
pudiéndose sumar también, solicitudes fuera de término, por vía de excepción. En todos los casos,
cuando se reúnen los requisitos reglamentarios, los/las postulantes son entrevistados/das por una Lic.
en Trabajo Social, representando así una instancia de escucha e intercambio, acerca de las demandas
que nos comunican.
Una de las líneas de acción de nuestro trabajo en la DGB, consiste en constituir un canal efectivo de
comunicación entre los/las becados/as y el Programa Discapacidad y Universidad de la UBA,
vehiculizando tanto sus demandas como sus propuestas para la elaboración conjunta de alternativas.
Asimismo, acompañamos a los becarios/as en su trayecto universitario y en el ejercicio de su derecho a
una Educación Superior, fortaleciendo sus potencialidades, acciones superadoras del aspecto
pecuniario del beneficio.
Integrar el Programa Universidad y Discapacidad, nos posibilita realizar un trabajo interdisciplinario
con otras dependencias de la Universidad, al que sumamos acciones conjuntas con otras instituciones y
organizaciones sociales.
En esta ponencia proponemos profundizar el trabajo de inclusión que llevamos a cabo en la DGB,
incorporando la voz de una becaria y a través de su testimonio, reflexionar sobre el aporte de este
dispositivo de intervención en su proceso educativo universitario.
Palabras clave: Inclusión Universitaria, Becas, Práctica Profesional, Experiencia biográfica, Trabajo
Interdisciplinario.
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LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ENTRE LA UNIVERSIDAD
Y LA SOCIEDAD COMO TRANSFORMACIÓN
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HE VENIDO POR LA SENDA
La ponencia narra el trabajo colaborativo que se realiza entre la carrera de Geografía y el Programa
Discapacidad y Accesibilidad ambos de la Facultad de Filosofía y Letras y la Fundación Rumbos.
Una comunicación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires que informaba a los ciudadanos que sus
comunas eran 100% accesibles motivó a la Fundación Rumbos, con amplia trayectoria en la producción
de datos la difusión y la acción política en materia de accesibilidad urbana, edilicia y del transporte, a
salir a recorrer la ciudad y relevar el estado de “las veredas y las rampas 100% accesibles”.
A partir del interrogante ¿en qué condiciones circulamos por el espacio público? este trabajo conjunto
se propuso llevar adelante un relevamiento que permitiera incidir en la política pública urbana,
garantizar los derechos de los ciudadanos a transitar y habitar una ciudad realmente accesible.
En el marco del dictado de las materias de la carrera de Geografía: “Elementos de Computación” y
“Sistemas Automáticos de Información Geográfica”; a cargo de la Esp. Nora Lucioni conjuntamente con
la Fundación Rumbos y el Programa Discapacidad y Accesibilidad se llevó a cabo el relevamiento en dos
etapas: la primera, “Relevamiento sobre el estado de veredas y rampas. Construcción de base de datos y
visualización en Sistemas de Información Geográfica (SIG)”. En ella se utilizaron sillas de ruedas,
dispositivos de geoposición (GPS), cámaras fotográficas, metro y planilla de campo para identificar
estado de las veredas y rampas; y la segunda, “Relevamiento de accesos a establecimientos públicos.
Construcción de base de datos y visualización en SIG”, se identificaron estado de las veredas, rampas y
accesos a edificios públicos y locales comerciales.
Los estudiantes tuvieron en las instancias de teóricos una introducción a las ideas en torno a la
discapacidad y la accesibilidad; trabajaron en la preparación de la salida a campo ajustando planillas,
escalas de valores, instrumentos de geoposición y herramientas sostenidas en un SIG para el
procesamiento y difusión de los resultados obtenidos.
Experimentaron así el trabajo profesional de lxs geógrafxs como analistas sociales desde la
construcción de información georreferenciada y el trabajo articulado con otras disciplinas.
Los resultados de este trabajo conjunto fueron presentados en la Sede de la Comuna 6, en el programa
"Desde la vida” de la TV Pública y en la Jornada de Discapacidad y Universidad, en la Facultad de
Odontología, UBA.
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ANÁLISIS SOBRE LA INCLUSIÓN SOCIOLABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
Palabras clave: Inclusión socio-laboral; Universidad, Cupo Laboral, Modelo Social de la Discapacidad;
Derecho Laboral.
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HAS RECORRIDO UN LARGO CAMINO, MUCHACHA...
UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS DE LA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
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ENCUENTROS DE INTERCAMBIO E INCLUSIÓN.
UNIVERSIDAD-DISCAPACIDAD-DERECHO
Autor/es: SAILE CASTAÑEDA, Doris Yamile; SAVINI, Claudio Ariel; RODRIGUEZ, Mariana Belén
Pertenencia Institucional: Universidad Nacional de San Luis
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
Las personas con discapacidad se enfrentan a múltiples barreras en su vida cotidiana que les dificultan
o imposibilitan su desempeño.
Estas barreras son construidas socialmente de manera consciente o inconsciente, y al igual que los
factores socio-culturales que las circundan, condicionan su realidad y el pleno goce de sus derechos. Es
necesario reconocer que para garantizar el efectivo goce de los derechos humanos, se debe centrar la
atención en la persona como sujeto de derechos.
Desde la Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales, de la UNSL, se reconoce la importancia
de la defensa y promoción de los derechos de las personas con discapacidad y a partir de allí, se generan
espacios reales de participación e inclusión, formas estas de viabilizar esos derechos.
En relación a las prácticas llevadas a cabo se entiende la Extensión Universitaria, como el vínculo
necesario y enriquecedor con la sociedad, que tiene, entre sus misiones fundamentales, el de
intercambio de saberes y la democratización del conocimiento, esto es pensar una Universidad abierta,
dispuesta a hablar, pero, también, a escuchar. Por lo cual se articula con referentes de Organizaciones
de la Sociedad Civil, Organizaciones del Sector Privado; Instituciones Públicas Municipales como
Provinciales que trabajan en materia de discapacidad.
Cada año se lleva a cabo un Encuentro de Intercambio e Inclusión que tiene como objetivo abrir
espacios de reflexión, sensibilización y formación; a través del deporte, el arte, la música y la recreación
entre los referentes y asistentes de las distintas organizaciones que trabajan la discapacidad, las
familias y la comunidad universitaria (docentes, graduados, no docentes y estudiantes).
Los encuentros son la sede de intercambio de saberes, procedimientos y valores aprendidos en un
proceso interactivo donde se construyen y deconstruyen los significados de los sujetos. En este sentido,
la universidad en conjunto con las organizaciones proponen diferentes actividades que se llevan a cabo
durante el año concluyendo en una semana de octubre, en la que tiene lugar el Encuentro de
Intercambio e Inclusión. El mismo se realiza desde el año 2015, habiendo comenzado con una actividad
deportiva inclusiva y avanzando año a año en diferentes actividades artísticas, lúdicas, de formación y
capacitación, contribuyendo a la sensibilización de la temática discapacidad hacia el interior de la
universidad.
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PROYECTO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: CICLO DE CINE-DEBATE INCLUSIVO
“ABRIENDO EL MATE”
Este proyecto de extensión surge en el marco de la Red MATE (Materiales y Apoyos Tiflo Educativos),
un espacio de inclusión educativa de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UNC, que
promueve los derechos de las personas con discapacidad.
El Ciclo de Cine-debate inclusivo “Abriendo el MATE” surge con el objetivo de generar un espacio de
diálogo y reflexión en relación a la discapacidad y su cruce con otras temáticas. Este Ciclo es inclusivo
para personas con discapacidad visual, porque las películas elegidas cuentan con audiodescripción. Así,
personas con y sin discapacidad pueden disfrutar al mismo tiempo y en igualdad de condiciones de una
producción audiovisual.
El proyecto tiene dos etapas: la primera se desarrolló en la FCC (2018) y la segunda es itinerante
(2019). De esta forma, se pretende trabajar en articulación con la comunidad extrauniversitaria,
incorporando instituciones educativas y culturales, organizaciones de personas con discapacidad,
profesionales y público en general.
Observamos, por una parte, que existe una gran disparidad de experiencias y saberes en relación a la
temática, y con esta propuesta buscamos contribuir a socializar y reflexionar acerca de los postulados
de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Por otra parte, advertimos la falta de accesibilidad de los contenidos audiovisuales que se proyectan en
los distintos espacios culturales locales, lo que limita la participación de las personas con discapacidad
visual en esta esfera de la vida cultural.
En las distintas jornadas de este Ciclo, repensamos la construcción de la discapacidad a partir de un
contexto limitante que impone barreras desde lo social, a través de los modos de mirar y de nombrar.
En relación con esto, surgieron intercambios vinculados con los estereotipos de género, los mandatos
sociales, la incidencia de la mirada del otro en la construcción de la propia subjetividad y las
contradicciones que surgen frente a lo diferente.
Otra repercusión del Ciclo fue la conformación de un equipo de investigación interdisciplinario para
producir audiodescripción.
A partir de un modo de trabajo que se centra en la investigación acción participativa, nos proponemos
consolidar la participación de las personas con discapacidad, el trabajo en red, la construcción colectiva
de conocimientos, la visibilización de la problemática de la discapacidad y, con todo esto, la
construcción de derechos.
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OPTIMIZAR LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS PARA UN NUEVO COLECTIVO DE USUARIOS
Autor/es: FLORES, Marta del Valle (1); USTARES, Jorge Antonio (2)
Pertenencia Institucional: Biblioteca “Lic. María Esther Centeno. Facultad de Ingeniería (1)
Programa UNJu.Pro.Dis (2)
Universidad Nacional de Jujuy
Contactos: [email protected] - [email protected]
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ACCESIBILIDAD. EXTENSIÓN COMUNITARIA E INCLUSIÓN SOCIAL
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OPORTUNIDADES DE LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA
INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL ABORDAJE DE LA DISCAPACIDAD.
ARTICULACIÓN ENTRE REDES Y PROGRAMAS
La III CRES 2018 24 situó a la discapacidad como temática prioritaria y el cuarto Objetivo de Desarrollo
Sostenible de la Agenda de Desarrollo 203025 propicia políticas de acción afirmativas en relación al
género, etnia, clase y discapacidad para lograr el acceso universal, la permanencia y la titulación; en este
contexto la Red de Cooperación Internacional de las Universidades Nacionales – RedCIUN, la Red
Interuniversitaria de Discapacidad – RID y el Programa de Internacionalización de la Educación
Superior y Cooperación Internacional - PIESCI de la Secretaría de Políticas Universitarias – SPU, vienen
articulando y cooperando en pos de encaminar acciones que atiendan al cuarto ODS en especial desde el
nivel de la educación superior, hacia el interior de la comunidad académica con especial énfasis en
estudiantes en situación de discapacidad y condición vulnerable y hacia el exterior, pensando en la
sociedad en que se inserta la institución universidad y en los graduados que de ella egresan como
sujetos moldeadores de una nueva realidad más accesible y digna y respetuosa de los derechos de todas
las personas.
La internacionalización universitaria es un proceso que nutre a todas las funciones básicas de la
universidad –la formación, la investigación y la extensión- colaborando con el mejoramiento integral de
la institución universitaria.
La cooperación internacional, en tanto instrumento privilegiado de la internacionalización, se pone al
servicio del desarrollo de nuestras universidades para atender los ejes prioritarios de acción definidos
en cada plan estratégico institucional.
En este sentido, la internacionalización y la cooperación internacional en tanto brazo operativo ponen
al alcance de las universidades instrumentos, herramientas, fuentes de financiamiento y oportunidades
para promover el eje de la inclusión de personas con discapacidad en las universidades con abordajes
innovadores en asociación con equipos de investigación y formación de otros sistemas universitarios
con los cuales a partir del diálogo y la colaboración se desarrollan estrategias novedosas.
Con la participación de un representante del PIESCI- SPU, un representante de la RedCIUN-CIN, un
representantes de la RID-CIN y un experto invitado de la Universidad de Melbourne (Australia) se
espera ofrecer a los asistentes a las X Jornadas Universidad y Discapacidad un panorama del escenario
internacional y las oportunidades que aparecen en materia de cooperación con eje en la inclusión y la
accesibilidad.
24 III Conferencia Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe celebrada en coincidencia con el Centenario
de la Reforma Universitaria. http://www.cres2018.org/biblioteca/declaraciones.
25 ODS. Agenda de Desarrollo 2030. UNESCO
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CENTROS DE ALFABETIZACIÓN: COMPARTIR SABERES Y CONTRUYENDO SENTIDOS
“ENTRE TODOS”. ENSEÑAR Y APRENDER EL BRAILLE, DESDE LA UNIVERSIDAD HACIA LA
COMUNIDAD
El marco propicio para trabajar la alfabetización es el de la Educación Popular. Esta puede entenderse
como una herramienta del campo popular que permite que los sectores populares se apropien de los
bienes culturales, derechos humanos y ciudadanía; de la participación política mediante el
empoderamiento de los hombres y mujeres de los sectores pobres y excluidos. En síntesis, es una
educación liberadora y transformadora cuyo objetivo es humanizar las relaciones y transformar la
realidad. En este proceso participan todas las partes, se enriquecen mutuamente en el rescate de la
cultura y en el respeto por los saberes del otro, en contraposición de la educación llamada bancaria,
donde sólo una de las partes imparte conocimientos, siendo la otra solo receptora.
La Educación Popular se presenta como una alternativa para la conformación de sujetos colectivos que
se miren como iguales y mantengan viva la utopía de una sociedad solidaria y comprometida, justa
para todos.
Por todo esto creemos que con la acción de alfabetizar en la modalidad de Sistema Braille,
colaboramos en la movilización interna de cada participante, potenciando y elevando expectativas de
vida; planteando nuevos desafíos por resolver y ampliando el horizonte deseado para cada uno de los
participantes y de sus familias.
La alfabetización no se da de manera lineal; por el contrario, es un proceso democrático, conflictivo,
contradictorio. Está lleno de logros y dificultades, donde el sujeto interactúa con otros, comparte los
saberes y construye sentidos.
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HACIA LA VISIBILIZACIÓN E INSERCIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN
LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN DE TACNA-PERÚ
Esta ponencia pretende informar de las acciones y estrategias que la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohman de Tacna (UNJBG) ha puesto en práctica en aras de ser una universidad más
inclusiva.
En el departamento de Tacna según el último censo el 11,5% de la población presentó alguna dificultad
o limitación permanente; aunque no especifica el tipo de discapacidad estos datos nos llevan a
preguntarnos qué iniciativas y proyectos existen o son necesarios para que la inclusión y reducción de
desigualdades no sean parte solo del discurso.
En octubre de 2018 se tuvo un primer contacto con la Asociación de Sordos de Tacna, a través de un
curso de Lengua de Señas Peruanas (LSP) realizado en la Casa Cultural Larama Mango, es entonces que
se inicia un desaprender de lo que se cree con respecto a la discapacidad auditiva; primero, no son
sordomudos son sordos; segundo, no reciben una educación adaptada a sus necesidades, dado que su
principal forma de comunicación se da a través de las señas y; el tercer aspecto de los muchos que se
puede mencionar es el más álgido y fue el que generó la necesidad de visibilizar e insertar al sordo más
allá de las buenas intenciones, gran parte de los sordos llega a la edad adulta sin haber realizado
estudios secundarios, muchos desertan o no continúan sus estudios; no por falta de voluntad sino de
condiciones para recibir una educación idónea, un sordo no es educado en una institución especial
porque en nuestro país se propicia la educación inclusiva, lo cual es bueno; sin embargo, los estudiantes
sordos son insertados en aulas regulares sin que el docente maneje LSP o tenga la posibilidad de contar
con un intérprete-oyente; nuestras leyes reconocen la LSP, también norman la necesidad de un
intérprete-oyente en las instituciones públicas; lamentablemente este proceso es muy lento sobre todo
en provincias. Entonces ¿Cómo hablar de educación inclusiva si el contexto educativo local no ofrece las
condiciones necesarias? ¿Cómo pretender ser una universidad inclusiva si los sordos apenas consiguen
terminar la primaria?
El contacto con la comunidad de sordos de Tacna nos motivó a realizar ciertas acciones desde el Área de
Extensión universitaria, Proyección social y Servicio Social de la Dirección Académica de
Responsabilidad Social de la UNJBG: Las que implicaron capacitación en LSP básico dirigida a
voluntarios; firma de convenio, préstamo de infraestructura para un CEBA para sordos, planes de
capacitación en LSP al programa de estudios de Educación-Lengua y Literatura de la UNJBG, proyectos
de intercambio formativo y de investigación con la Asociación de Sordos, proyectos para que se enseñe
LSP en el Centro de Idiomas de la UNJBG.
Conseguir que gran parte de la comunidad universitaria y tacneña pueda comunicarse con la
comunidad sorda es nuestro primer objetivo; así como visibilizar sus necesidades que no son muy
diferentes de las de los oyentes.
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“PREVENCION ODONTOLOGICA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD”
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DISEÑO E INCLUSIÓN. CONSTRUYENDO UN VÍNCULO CON LA COMUNIDAD A TRAVÉS DEL
DISEÑO DEL HÁBITAT ACCESIBLE
Desde la asignatura Diseño del Hábitat Accesible, cátedra Wengrowicz, se pretende trabajar en la FADU-
UBA para lograr la accesibilidad y la inclusión en el uso de entornos y objetos.
Mediante el trabajo interdisciplinario y con la metodología pedagógica propuesta por las Prácticas
Sociales Educativas26 se realizan actividades de aprendizaje y servicio alternando la actividad dentro
del aula con el trabajo en territorio junto a diversas instituciones y organizaciones sociales. En este
sentido, se propone la Extensión como Innovación Pedagógica y Social.
El trabajo con estas organizaciones permite concretar proyectos reales entre los que se destacan
variados elementos de apoyo para la atención y/o rehabilitación de los pacientes, el diseño de espacios
accesibles, el desarrollo de piezas gráficas y audiovisuales de diseño inclusivo. Se propone un proyecto
social experiencial y situado como estrategia de formación de ¨ciudadanos¨ diseñadores. Se busca
acercar la temática de la accesibilidad a los estudiantes para promover la reflexión en torno a una
problemática poco abordada como es la educación del diseño inclusivo en la constitución del hábitat. Se
lleva a cabo a través de la estrategia de enseñanza que incluye el Aprendizaje basado en Problemas, que
pretende promover un mayor compromiso del estudiante con su propio aprendizaje, y el hecho de
articular con usuarios y organizaciones reales y con problemáticas sensibles, busca motivar a los
estudiantes a involucrarse aún más con su tarea. Se propicia una participación activa de todos los
actores de la comunidad, que potencie la construcción de un sólido vínculo a través del diálogo y del
hacer juntos.
Las experiencias realizadas permitieron identificar y plantear en conjunto, problemáticas y necesidades
relacionados con la accesibilidad, la variabilidad humana y con problemas relacionados con el hábitat,
vinculados con la práctica profesional del diseño.
Esta asignatura permite promover la educación del diseño inclusivo, logra sensibilizar a los estudiantes
en la toma de conciencia sobre la inclusión de las personas con discapacidad ampliando sus horizontes
desde el pensamiento y el compromiso como futuros profesionales.
26La resolución del Consejo Directivo de la UBA 3653/11 reglamenta la resolución 520/10 sobre el Programa de Prácticas
Sociales Educativas. http://www.uba.ar/archivos_uba/2011-11-23_res%203653.pdf
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EL ARTE DE LA BICICLETA DE ENERGÍA RENOVABLE CON LA INCORPORACIÓN DE LUCES
LED E IMÁGENES, PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTORA,
AUDITIVA E INTELECTUAL
Autor/es: AIZAMA, Victor Marcial; VALLEJO Pablo Joaquín; SORIANO Carmen Gladys
Pertenencia Institucional: Universidad Católica Santiago del Estero – Departamento
Académico San Salvador (UCSE –DASS)
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
La presente propuesta es incorporar, las bicicletas generadoras de energía renovables con luces led, en
los establecimientos escolares de nivel primario, secundario y universitario, que reciban estudiantes
con discapacidad motora, intelectual y auditiva.
Estos dispositivos potencian capacidades a los niños con discapacidad, al pedalear las bicicletas, van
aumentando la cantidad de líneas de luces led, las que se encienden y llegan a formar figuras completas,
en cada encuentro las figuras serán diferentes, por ejemplo, caricaturas, súper héroes, príncipes,
princesas, entre otros.
En el nivel secundario podría ser imágenes relacionadas a la salud y la realidad actual, porque esa es
una etapa vulnerable, las imágenes podrían ser como tener en cuenta la salud sexual, alimentación
saludable valoración del cuerpo entre otras.
A partir de esta puesta en práctica favoreceremos en los niños y adolescentes su comprensión y
conocimiento, de cómo, con su propio esfuerzo (energía), son capaces de generar algo nuevo, como por
ejemplo iluminar objetos previamente diseñados por los docentes.
En el caso de estudiantes universitarios con discapacidad motora, se podría hacer que logren pedalear
con los pies a medio pedal o con los brazos según sea conveniente, para ellos se utilizará una sala, que
será completamente iluminada gracias a la generación de energía que se obtenga de su movimientos,
produciendo además determinado tipo de música e iluminando figuras de materiales de salud y
educación inclusiva.
Esto permitirá fomentar el ejercicio físico, en un ambiente motivador para ellos trayendo conveniencias
en su vida social desde la Educación para la Salud.
La expectativa es poder realizar los encuentros semanales en diferentes instituciones de diferentes
niveles en San Salvador de Jujuy y así contribuir en gran medida a mejorar la salud de las personas con
discapacidad, que valoren su potencialidad y destrezas, para que sean incluidos en las diversas
actividades, evitando los prejuicios o estereotipos de otras personas.
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Eje temático 6
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“UNA PROPUESTA POSITIVA: COACHING Y ENTRENAMIENTO EMOCIONAL”
En abril de 2016, trabajando la correlación entre ingresantes y egresados en el nivel universitario, las
estadísticas exhibidas por la Universidad de Belgrano, manifiesta los déficits en calidad de nuestra
educación. El cambio generacional entre docentes del Siglo XX, currículas del siglo XIX y estudiantes del
Siglo XXI, plantean diferentes inquietudes, a veces una profunda discrepancia que exige buscar las
estrategias adecuadas para revertir tal situación y propiciar el encuentro entre los diferentes actores
educativos.
Crear y repensar las prácticas docentes y lo que se espera del alumno al momento de obtener una salida
laboral fue una de las metas que se trabajó en los talleres de la carrera de posgrado de Especialista en
Docencia Superior. Como resultado, se consiguieron propuestas a implementar en las prácticas y
reflexiones de objetivo común, favoreciendo la transformación personal del docente con sorprendentes
resultados. Infiriendo de este modo, que el coaching ontológico, como materia optativa y transversal a
todas las carreras, puede ser una opción superadora, como una instancia de distinción lingüística,
para que el aprendiz aprehenda distinciones y con ellas mantenga conversaciones a tiempo para
accionar en este sistema cambiante y globalizado.
Es primordial planificar el entrenamiento en habilidades específicas, que los docentes tendrían que
sumar a este cambio curricular para que los estudiantes logren estrategias que favorezcan su
Inteligencia emocional positiva y la capacidad de aprender de manera autónoma.
En el artículo “La revolución del conocimiento y la ortodoxia educativa”, estudios realizados por el
Instituto Tecnológico de Massachusetts, logra determinar que en el año 1975 la humanidad podía
duplicar el conocimiento cada 12 años, que, en 1995, lo podía duplicar cada 10 años y medio y en la
actualidad se duplica cada 5 años. Se estima que para el año 2020 en áreas del conocimiento como la
ingeniería genética, la química y la informática el conocimiento se incrementará al doble cada 73
días. Con este panorama se redefine la inteligencia humana, que antes consistía en acumular
conocimiento y lo fundamental en nuestros días es la habilidad para adaptarse al cambio.
El coaching ontológico aplicado a la educación, no consiste en enseñar, sino en crear las condiciones
necesarias para aprender y crecer. Posibilita lograr una mirada de sí mismo al efecto de replantear el
modo de superar nuestras limitaciones. Con lo cual, el docente tiene la posibilidad de reinventarse,
dejar de ser solo transmisor de información, crear y repensar las prácticas, y de este modo captar las
potencialidades en los alumnos, ya que a veces no se presta suficiente atención a cómo se enseña
entorpeciendo la capacidad innata y creativa del estudiante.
Implementar talleres de coaching ontológico e inteligencia emocional en todos los niveles educativos, es
la propuesta, y de este modo lograr respuesta al cuestionamiento: que docentes necesita el sistema para
operar en este mundo educativo.
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EL RECORRIDO DE LAS INVESTIGACIONES27
Abarca las tres últimas convocatorias de la Secretaría de Ciencia y Técnica y Estudios Regionales de la
UNJu., en las que se presentaron proyectos y alcanzado su financiamiento, abordando las
representaciones en los distintos actores educativos sobre la forma en que valoran la innovación,
creatividad y motivación en instituciones de formación laboral-juvenil, continuando con las
expectativas de los estudiantes con respecto a la aptitud innovadora de sus docentes, y actualmente,
estas mismas categorías en la atención de alumnado diverso.
A continuación se detallan los mismos:
I. Proyecto 08/C-109- SECTER-UNJU. “Representaciones educativo- laborales sobre la asignación
de valor a la innovación, creatividad y motivación en instituciones de formación laboral-juvenil”
En las publicaciones del año 2009 “Representaciones y Frustraciones: entre la formación laboral y la
exclusión” realizado en coautoría con Luis Quero.
Las Palabras clave propuestas son: capacitación cursos, capacitación carrera, jóvenes marginales
interinstitucional, representaciones educativas.
Objetivo General: indagar las representaciones sociales, de dos sectores de jóvenes, culturalmente
distantes entre sí, sobre la atribución diferenciada de valoración y de acreditación a cursos y carreras
de capacitación laboral.
II. Proyecto código 08/231. –SECTERP-UNJU “expectativas de jóvenes estudiantes de grupos
heterogéneos respecto a las innovaciones de los profesores/capacitadores para mejorar los
aprendizajes e insertarse laboralmente”
Con la codirección de la Dra. Beatriz Guerci de Siufi, se presentaron las siguientes Palabras clave:
capacitación, innovación, trabajo, representaciones sociales, aprendizajes.
Se planteó como Objetivo General: indagar los criterios para diseñar innovaciones aptas para el mundo
del trabajo y como objetivos específicos: analizar los aprendizajes necesarios para insertarse en el
ámbito laboral y asumir las representaciones sociales de los grupos heterogéneos.
III. Proyecto código 08/C194 “capacidad innovadora y creativa de los docentes para atender
alumnado diverso”
Este proyecto se inició en el año 2016 y se encuentra en curso, para finalizar a fines de corriente año.
Se organizó alrededor de los siguientes conceptos expresados en las Palabras clave: formación docente,
creatividad, estudiantes diversos, pensamiento divergente, experiencias innovadoras.
Plantea como Objetivo General: descubrir las representaciones obstaculizadoras que por su incidencia
en la formación docente, dificultan propuestas innovadoras y complejas. Y los específicos son: indagar
las representaciones sociales de docentes universitarios en carreras Humanísticas respecto a la
valoración que asignan a una formación creativa de estudiantes universitarios.
27
Dicho trabajo pertenece a la Mesa Panel denominada “Ayer y hoy de un recorrido de investigación sobre diversidad/
discapacidad”.
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“ALGUNOS DESARROLLOS TEÓRICOS”28
A principios de este siglo, Edgar Morin afirmaba “Es necesario aprender a navegar en un océano de
incertidumbres a través de archipiélagos de certeza"29 Expresaba con ello las nuevas formas de conocer,
el gran desafío del pensamiento contemporáneo que es pensar desde la complejidad. Resulta imperativo
comenzar a iluminar estas ideas, ya que términos como incertidumbre, paradoja, dilema,….
configuraron un obstáculo para alcanzar el ideal epistemológico de verdades ciertas, demostrables,
definitivas y universales.
Hoy se habla de mundo complejo, de realidad compleja, aprendizajes complejos…. que rompen con la
homogeneidad de sentido por ser fundamentalmente polisémicos. Por contraposición o analogía, el
concepto “complejo” pone distancia con más de dos mil años de tradición epistemológica. Hasta
Einstein, toda nuestra cultura había caminado por la simplificación, intentando desbrozar lo complicado
del mundo que contiene al hombre actual. Y lo “complicado” se caracteriza “….por una gran cantidad de
elementos tan densamente tejidos que apenas son divisibles”30.
Dos revoluciones científicas contemporáneas desnudan una realidad con límites borrosos y base
rizomática: Illya Prigogine (1998) propone una nueva alianza entre la ciencia y la filosofía y Edgar
Morin (1999) desnuda la sistémica en las ciencias de la tierra y la ecológica, posterga la causalidad
lineal, y reconoce perturbaciones aleatorias en las estructuras de los sistemas, que como respuesta se
reorganizan – autoorganizan - y dotan a aquellos sistemas de una mayor complejidad.
La noción de sistema ha tomado el lugar del objeto - cerrado y autosuficiente - 31(Fantoni. 2019:17). Y al
pensar organizacionalmente, en concurrencia y en antagonismo, va conformando un tejido de eventos,
con acciones/interacciones/retroacciones, que exigen una nueva racionalidad. Es aún una tarea a
realizar.
Palabras clave: desarrollos conceptuales, otras miradas, pensamiento complejo, nueva racionalidad.
28
Dicho trabajo pertenece a la Mesa Panel denominada “Ayer y hoy de un recorrido de investigación sobre diversidad/
discapacidad”.
29 Morin. 1999a. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paidós Editora
30 Anselmo, A. y Gembillo, G. 2018. Filosofía de la complejidad. Comunidad Editora Latinoamericana. Bs.As.
31
Fantoni. 2019. Tesis doctoral. (Material cedido por la Autora)
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“DIVERSIDAD Y TICS EN EL ESPACIO PARTICULAR DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA”
Las expectativas de los estudiantes acerca de las TICs en la enseñanza y sus motivaciones desde la
perspectiva docente en el espacio de la educación artística, son abordadas cualitativamente. La
educación artística - de elite, clásica, homogénea -, es interpelada por la diversidad para la inclusión de
todos, observándose la mora en el uso de las tecnologías como estrategias de formación. La diversidad
de la educación artística desafía a los docentes a desnaturalizar lo instituido y visibilizar las estrategias
formadoras de sujetos autónomos, críticos, innovadores y creativos que requieren los tiempos
actuales.
Los profesorados en Artes en Jujuy constituyen un importante campo de formación, puesto que se
requiere la presencia de profesionales del arte (músicos, coreógrafos, consultores creativos y muchos
otros) que potencien el patrimonio y la cultura local. En este sentido, las habilidades tecnológicas
desarrolladas en el campo disciplinar pueden ejercer una influencia positiva en la lectura, la escritura, la
geometría y la ciencia. Un camino que proporciona la dinámica del desarrollo personal y profesional,
como medios para responder a las transformaciones y a la incorporación de nuevos recursos,
herramientas y tecnologías en este proceso de creación y producción.
Las reales posibilidades de la inclusión mediante las TICs en relación a los lenguajes artísticos, se sitúa
en las condiciones sociales que la producen, en el orden social y no solo en los sujetos. Se trata de las
condiciones políticas e institucionales que configuran barreras a romper, para que la inclusión de
sujetos, grupos y prácticas subalternas, desvalorizadas como las culturas populares y la producción
artística sean efectivas.
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FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL A 12 AÑOS DE LA
SANCIÓN DE LA LEY 26150
El trabajo refiere a una línea de investigación llevada a cabo en la Facultad de Educación de UNCUYO desde
el 2007 hasta la fecha. En este caso se trata de la quinta etapa de investigación cuyo objetivo general fue:
Describir las características del proceso de formación docente para la educación en sexualidad llevado a cabo
en una institución de formación docente de Mendoza. En esta institución se forman docentes para educación
común, inicial y especial en todas sus modalidades.
La metodología utilizada es un estudio de caso planteado desde un diseño de carácter exploratorio-
descriptivo con enfoque eminentemente cualitativo, en el que se triangularon datos obtenidos de los
planes de estudio de cada carrera, de las planificaciones de cada espacio curricular y de entrevistas a
estudiantes de todas las carreras que se encuentran en la instancia de práctica final.A partir de los
resultados obtenidos podemos afirmar que a doce años de la sanción de la Ley 26150 la formación docente
en esta institución -no solo no ha promovido una adecuada concientización por parte de todos los
protagonistas acerca de las representaciones sociales o teorías implícitas de las que somos portadores-
sino que no ha desarrollado en los nóveles docentes el conocimiento científico-académico que la ley y los
lineamientos curriculares proponen que se aprenda y se enseñe sobre la sexualidad humana. En el caso de
la formación para la educación especial acordamos con Amor Pan (2000) “cuando se trata de personas con
discapacidad y, particularmente, con discapacidad o retardo mental, la negación y el temor son las cualidades
que tiñen las concepciones sociales sobre la sexualidad de la persona con discapacidad”. Nuestra
responsabilidad como docentes formadores de docentes para la educación común y especial nos pone
frente al desafío de formarlos y capacitarlos para brindar educación sexual en la escuela. Han transcurrido
12 años, la problemática de la educación en sexualidad se ha instalado paulatinamente en la sociedad
argentina de modo muy lento, atravesada por fuertes controversias entre distintos sectores sociales. La ley
proponía que en cuatro años todos los docentes argentinos debían estar capacitados. Esto no ocurrió. Hay
provincias que no han adherido aún a la misma, la capacitación docente ha sido muy escasa, superficial y
fragmentada. Por lo tanto, la implementación está aún en discusión.
En el caso de la institución que fue el caso investigado pudimos evidenciar la escasísima incidencia que la
Ley ha tenido hasta ahora en la formación docente.
Palabras clave: Formación docente; Educación Sexual Integral; Discapacidad. Universidad. Derechos.
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FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
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LO QUE PRECEDE. TEATRO, DISCAPACIDAD Y UNIVERSIDAD. UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA EN PROCESO
Este trabajo busca abrir la experiencia de Lo que precede, Proyecto de Investigación y Creación Artística
(PICA) de la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) iniciado en 2018 (aún en curso), a la
comunidad académica.
El PICA tiene como objetivo generar dos obras artísticas (una teatral y una audiovisual) que tengan
alcance al público especializado y no especializado, que pongan en cuestión la concepción de
“discapacidad” para replantearse y transformarlas en el hecho de creación artística. El elenco de la obra
se conforma por actores y actrices de Cre-Arte (centro educativo y cultural para personas con
discapacidad) y estudiantes de Arte Dramático de la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) en
Bariloche, Río Negro, Argentina, entre los años 2014 y 2019.La experiencia de Lo que precede tiene
antecedentes en proyectos de Extensión desde 2014, que luego dieron lugar a una materia curricular en
2016. Asimismo, los actores y actrices de Cre-arte cuentan con una larga trayectoria de trabajo artístico
plástico, escénico y musical. La producción audiovisual del PICA se desprende de la necesidad, a lo largo
de este tiempo de trabajo conjunto, de dar cuenta del proceso creativo teatral (dramatúrgico, actoral, de
conformación del elenco, de transformación individual, crecimiento profesional). Es así que la
propuesta consiste en incorporar el uso del registro audiovisual digital y las tecnologías de la
comunicación como herramienta para el análisis, pero también como insumo para la investigación en el
campo teatral, educativo y comunicacional vinculados a la inclusión de la discapacidad.En 2019, el
trabajo de registro audiovisual se encuentra en etapa de posproducción.
Consideramos que, para construir miradas, saberes y modos de subjetivación otros, nuestra tarea tiene
que avanzar necesariamente hacia la comunicación a un público en general, pero también dar insumo a
quienes, dentro del campo académico trabajan sobre estos temas. Tomando este posicionamiento,
creemos que tanto la obra teatral como la pieza audiovisual (en proceso) suponen un aporte innovador
desde un enclave regional a las discusiones y reflexiones de las X Jornadas Nacionales y I
Internacionales “Universidad y Discapacidad”
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OPORTUNIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Y DISCAPACIDAD
El Art. 31 de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) señala la
necesidad de que los Estados Partes recopilen información adecuada, incluidos datos estadísticos y de
investigación, a fin de tener conocimiento sobre la situación actual y formular políticas enmarcadas en
el paradigma de los Derechos Humanos. En base a esto, se considera necesario propiciar actividades de
intercambio y debate en torno a la investigación en el campo de la discapacidad, la Educación Inclusiva
y la Educación Especial, dada la responsabilidad de la universidad y de la comunidad académica, de
incentivar la investigación y la construcción del conocimiento.
En el marco de las políticas de inclusión educativa y reconocimiento de la discapacidad como campo de
conocimiento, durante los últimos años se impulsó la temática como área de interés investigativo y
formación académica.
De este modo, el presente conversatorio pretende constituirse como un espacio de intercambio, debate,
difusión y producción colectiva acerca de la investigación científica en torno a las temáticas de
Educación Inclusiva, Educación Especial, y políticas públicas y prácticas en torno a la Discapacidad.
Se invita a estudiantes en procesos de tesis y becarios de investigación, así como a docentes e
investigadores y profesionales interesados en la difusión del conocimiento científico, a este espacio
denominado “Conversatorio: Oportunidades para la investigación en Educación Inclusiva y
Discapacidad”, con el objetivo de producir intercambios acerca de investigaciones y líneas de trabajo. La
propuesta consiste en abrir el debate en relación a tres preguntas que permitan dialogar e intercambiar
conocimientos y líneas de trabajo: ¿Qué investigo? ¿Qué preguntas me hago sobre ésta investigación?
¿Qué particularidades adquiere la investigación en el campo de la discapacidad?.
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FEMINISMOS Y ESTUDIOS CRÍTICOS EN DISCAPACIDAD: DIÁLOGOS SUBALTERNOS
E INTERSECCIONALIDAD
El presente trabajo pretende dar a conocer los primeros hallazgos, debates y reflexiones
realizados en el marco del Proyecto de Investigación de la Universidad Nacional de Entre Ríos,
denominado «Feminismos y estudios críticos en Discapacidad: diálogos subalternos e
interseccionalidad». El mismo es el quinto que se desarrolla de manera colectiva y el séptimo en una
campo de investigación interdisciplinaria encuadrando y encuadrado en la perspectiva de los estudios
críticos en discapacidad o disabilities studies (DS).
Mediante la presente apuesta, pretendemos poner en diálogo las teorías críticas en discapacidad
y las producciones del feminismo en la perspectiva de generar fecundidades en ambos territorios de
saberes y prácticas. Nos proponemos relevar confluencias, convergencias, divergencias y/o
bifurcaciones de manera tal de encontrar pistas o rodeos analíticos que potencien el trabajo de
investigación y de acción teórico política que demanda nuestro activismo académico. Para este equipo,
los estudios críticos dentro de los feminismos ofrecen herramientas de pensamiento claves para pensar
la necesaria interseccionalidad en el campo de la discapacidad. Lo Feminista aquí funcionará no como
una teoría sino como epistemología, básicamente como un punto de vista que nos posibilite advertir la
necesidad de rehuir, destruir y fisurar aquella gran matriz patriarcal que constituye y está alimentada,
entre otras cosas, por la Ideología de la Normalidad, claramente hija del patriarcado o al menos amiga
íntima. La discapacidad es producto de un modo de cristalización de la ideología de la normalidad, por
lo tanto Feminismo y Discapacidad dialogan de una manera muy próxima; aun cuando en el campo de
investigación y activismo en discapacidad y de los feminismos haya todavía una vacancia respecto de
esta relación política. La apuesta es, entonces, ¿cómo encontrar horizontes de fecundación recíproca
entre dos campos teóricos y de acción?
Entendemos que este nuevo proyecto abre una línea de exploración interseccional de campos de
conocimientos que en nuestras universidades se han desarrollado por carriles diferentes y
desarticulados como lo son los estudios feministas y los estudios en discapacidad. Cada uno de ellos
tiene vasto desarrollo pero escasos puntos de articulación y reflexión intersectada y por lo tanto será
un nuevo desafío teórico, metodológico y político académico, además de un aporte a ambos campos.
32
Participan en la producción además, los restantes integrantes del equipo de investigación, a saber: María Eugenia Almeida;
Juan Pechin; Liza María Benedetti; Marcos Priolo; Paula Kratje; Rita Fontanini y Vilma Strada.
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DISCAPACIDAD E IDEOLOGÍA DE LA NORMALIDAD EN CLAVE BIOGRÁFICO NARRATIVA.
SUBALTERNIDAD E INTERSECCIONALIDAD
33Participan en la producción además, los restantes integrantes del equipo de investigación, a saber: María Alfonsina Angelino;
Ana María Rosato; Betina Zuttión y Vilma Strada.
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REFLEXIONES SOBRE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA INFANCIAS CON
DISCAPACIDAD EN MOVIMIENTOS SOCIALES: EL CASO DE LA BARTOLINA SISA JUJUY
Autor/es: SALVATIERRA, Blanca María; VILLAGRA, Juana Mariela; SOSA, Romina Liliana
Pertenencia Institucional: Equipo de Investigación Educación Popular y Movimientos
Sociales. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Nacional de Jujuy
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
En el presente trabajo se socializan los resultados de una investigación realizada durante los años 2014
- 2015 en torno a la oferta de educación especial de la escuela primaria Bartolina Sisa de la
Organización Barrial Tupac Amaru-Jujuy, la misma ubicada en el barrio Alto Comedero, desarrolló una
propuesta educativa que presenta singularidades dada su condición movimientista.
Los movimientos, con contradicciones, desarrollan proyectos diversos en materia de ampliación del
acceso a derechos y el ejercicio pleno de una ciudadanía. En materia de educación el Movimiento Tupac
Amaru, construye en el año 2010 la escuela primaria Bartolina Sisa, disputando el derecho de los
sectores populares a la gestión de educación social reconocida en la Ley de Educación Nacional N°
26206.
En esta presentación en particular se comparten las reflexiones teórico-empíricas realizada en relación
a tres campos en intersección: movimientos sociales, discapacidad e infancias. Para ello se indaga sobre
los postulados, modos de emergencia, participación y protagonismo de los sujetos con discapacidad en
movimientos sociales; que permiten repensar a las infancias como sujetos políticos.
En este sentido, se asumen y comparten dos problematizaciones:
- Los Movimientos de Personas con Discapacidad: la organización de movimientos sociales de personas
con discapacidad.
- La Discapacidad en los Movimientos Sociales: el abordaje y lugar de las personas con discapacidad en
los actuales movimientos sociales de desocupados.
Ambas cuestiones brindan elementos para la realización de un giro en la manera de entender y analizar
el protagonismo de los niños con discapacidad en las instituciones, organizaciones y la sociedad en su
conjunto.
Los movimientos sociales son espacios educativos, de organización y militancia de los sectores
populares en lucha por la construcción de un mundo justo, como espacios de construcción de
contrahegemonía, sufren fuertes embates que tienen a la criminalización de la protesta, la presión para
que los sectores populares se enmarquen en modos de organización de ONGs, la licuación de militancias
que impliquen rebeldías ante la instauración de un modelo neo liberal como único modo de
organización de la sociedad.
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APLICACIÓN TIFLOTECNOLÓGICA MEDIANTE MACHINE LEARNING: SIVO
Se presenta SIVO, un asistente de inteligencia artificial avanzada cuyo objetivo es mejorar la calidad de
vida de las personas con baja visión, permitiéndoles recuperar su autonomía. Se instala en cualquier
teléfono smartphone y basta con que la persona que lo utiliza apunte con su teléfono a un texto en
imprenta, un objeto, un lugar o un rostro (no solo en papel), para que SIVO lo analice y pueda
describirlo mediante un mensaje de voz.
SIVO emerge en el contexto del proyecto de Investigación denominado “Aplicaciones del Machine
Learning mediante Tecnologías Móviles y su aprovechamiento Tiflotecnológico en un contexto
Nacional” desarrollado por el autor en la Universidad Nacional de La Rioja.
La App no requiere dispositivos adicionales para su funcionamiento. Solo una conexión de datos a
internet. Lee texto sobre pantallas de computadora, carteles, teléfonos, libros, señales callejeras,
periódicos y cualquier texto en cualquier lugar mediante lenguaje natural y expresivo y provee señal de
auxilio.
La aplicación está dirigida a cualquier persona que padezca baja visión, ceguera o tenga algún problema
para leer textos o reconocer objetos y rostros. Mejora las prestaciones de herramientas existentes en el
mercado y utiliza herramientas de Inteligencia artificial para su propósito.
Las estadísticas nacionales indican que existen cinco millones de personas con discapacidad visual en el
país, teniendo La Rioja un 17, 9 por ciento de personas con distintos tipos de dificultad visual por lo que
se trata de una innovación tecnológica cuyo impacto social puede ser importante para las personas
ciegas o con problemas de visión; esto se enmarca en el contexto social y de extensión que la
universidad tiene: trabajar para resolver los problemas de un determinado grupo social.
Para su implementación se han considerado diferentes técnicas de aprendizaje para identificar los
complejos patrones de las imágenes y el texto pretendiendo lograr su aplicación en un campo
particular. A partir del ámbito disciplinar del machine learning y la computación en la nube, se logran
obtener los datos de respuesta que faciliten la descripción del contexto real del individuo ciego basado
en sus aprendizajes y entrenamientos previos donde se aplican criterios de optimización para
determinar qué características son más relevantes de describir.
Palabras clave: Deep Learning, Machine Learning, Tiflotecnología, Inteligencia artificial, Cloud
computing.
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EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIÓN Y ACCIÓN. TRAYECTORIAS DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES
El presente trabajo tiene por finalidad, evidenciar y visibilizar la importancia de las políticas diseñadas
desde contextos universitarios como estrategias efectivas y eficientes destinadas a garantizar los
derechos de las personas con discapacidad intelectual.
De esta manera se buscará: (i) Recuperar los principales aportes y experiencias producidos tanto desde
el proyecto de investigación orientado por la práctica profesional “Trayectorias de participación en el
campo laboral de personas con discapacidad intelectual en Buenos Aires: abordaje de procesos,
representaciones y condiciones de desarrollo en Buenos Aires” como desde el proyecto de extensión
“Inclusión Social y al Trabajo desde la Universidad” (INSyTU); (ii) Vincular los aportes producidos
desde ambos proyectos con énfasis en la recuperación de las narrativas de las Personas Con
Discapacidad Intelectual. Para ello, se utilizará el material producido hasta el momento, el cual se
obtuvo mediante la realización de grupos focales, integrados por PCDI, y desde la perspectiva de la
investigación acción-participativa.
Desde el proyecto de extensión universitaria INSyTU se desarrollan gestiones orientadas a articular
acciones concretas en torno al trabajo, con la finalidad de colaborar con el fortalecimiento de iniciativas
productivas que contribuyan a la inclusión laboral y social de personas en situación de vulnerabilidad
social. Así mismo, la investigación busca conocer las trayectorias laborales de Personas con
discapacidad intelectual y sus representaciones en torno al trabajo, a partir de una metodología
integradora que les permita constituirse en sujetos reflexivos y transformadores de sus propias
realidades vinculadas al ámbito laboral. Cabe señalar, que se trabajara sobre estos proyectos, dado que
comparten la temática del “trabajo” y se encuentran orientados a las personas con discapacidad.
De este modo, al final de este trabajo se exponen algunas reflexiones, que nos permitan comprender por
un lado la relevancia que adquieren los espacios universitarios, para la inclusión y el desarrollo de este
colectivo que participa de modo activo de ellos; y por otro lado el rol que juegan las instituciones y la
comunidad en que convergen la universidad y la formación de los estudiantes que participan de estas
instancias. Entendiendo que tanto la extensión como la investigación, constituyen áreas de
retroalimentación para quienes las transitan y participan.
34
Observatorio de la Discapacidad de la UNQ Proyecto de Extensión Universitaria y Proyecto de Investigación Orientado por la
Práctica Profesional: Trayectorias de participación en el campo Laboral desde la perspectiva de las Personas con discapacidad
Intelectual: Abordaje de procesos, representaciones y condiciones de desarrollo en Buenos Aires.
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CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
EN CIENCIAS DE LA SALUD35
Autor/es: FONTAN, Silvia G.; GONZÁLEZ, María del Pilar; BALAGNA, Andrea
Pertenencia Institucional: Universidad Nacional de la Matanza
Contactos: [email protected] - [email protected] - [email protected]
[email protected]
35
Esta ponencia surge de los resultados del proyecto de Investigación Condiciones de accesibilidad para estudiantes con
discapacidad. Financiado por el Programa CyTMA 2 de la Universidad Nacional de La Matanza. Directora: Silvia G. Fontan Co-
Director del proyecto: Boasso, Juan Investigadoras: Adamantino, Laura; Arauz, Luciana; Balagna, Andrea; González, María del
Pilar; Melita, Maricel; Seubart, Deborah; Scarano, Leila. Estudiantes becarias. Belardita, Paula; Molina, Karen.
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“INVESTIGACIÓN COLABORATIVA Y DIÁLOGOS SUBALTERNOS ENTRE UUNN Y LA
COMUNIDAD SORDA ARGENTINA”
Autor/es36: ALMEIDA, María Eugenia (1); ANGELINO, María Alfonsina (2); NAPUT Laura (3);
DRUETTA Juan (4)
Pertenencia institucional: Facultad de Trabajo Social - Universidad Nacional de Entre Ríos (1)
(2) (3) (4)
Universidad Nacional de Villa María (4)
Contactos: [email protected] - [email protected]
36Participan de este PDTS y colaboran en este trabajo STRADA Vilma, PAGOLA Liliana, CVEJANOV Sandra
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PRESENTACIÓN DE TESIS: ¨UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD. EL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS DISCIPLINAS PROYECTUALES: ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.¨37
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¿QUE SENTIMOS, PENSAMOS Y HACEMOS EN RELACIÓN A LA DISCAPACIDAD?
UN ESTUDIO DEL SISTEMA NORMATIVO VIGENTE Y LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
EN LOS DOCENTES, ALUMNOS, NO DOCENTES Y GRADUADOS DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ECONÓMICAS, JURÍDICAS Y SOCIALES. UNSL A LA LUZ DEL MODELO SOCIAL DE
DISCAPACIDAD
El presente trabajo pretende reflexionar acerca de las vinculaciones interinstitucionales generadas con
el devenir de las actividades en defensa de los derechos de la personas con discapacidad (en adelante
PCD) que se vienen llevando a cabo desde la Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales de la
Universidad Nacional de San Luis (FCEJS. UNSL) junto al colectivo de discapacidad de nuestra Ciudad, y
desde allí pensar escenarios de intervención futura hacia el interior de nuestra Universidad.
Aquí, es donde se advierte el rol central de las Universidades en la producción de conocimientos y co-
construcción de políticas públicas inclusivas. A la vez, hacia el interior se van construyendo agendas de
debate de estos temas, que nos llevan entre otras acciones, a investigar para conocer y actuar en función
de una real inclusión de las PCD al Nivel Superior.
Las PCD en su cotidianeidad barreras que la sociedad consciente o inconscientemente construye, éstas
pueden ser físicas, arquitectónicas, comunicacionales y curriculares. Pero entendemos que son las
representaciones sociales del conjunto social las que imposibilitan ver a la PCD como sujeto de
derechos en condiciones de igualdad para ejercerlos plenamente. Según la Convención Internacional de
los Derechos de las Personas con Discapacidad toda persona tiene derecho a una educación inclusiva.
Desde el momento en que dejemos de fijarnos en el sujeto individual y nos fijemos en la relación social
que existe entre ese individuo y la sociedad en la que vive, las actitudes se modificarán necesariamente
superando barreras tanto sociales, comunicacionales, como físicas. La discapacidad es una relación
compleja, cambiante y variable; la discapacidad es un hecho social. (Ferreira, 2007).
El presente trabajo tiene su origen en las reflexiones que se han suscitado en el marco del proyecto de
investigación ¿Que sentimos, pensamos y hacemos en relación a la discapacidad? Un estudio del sistema
normativo vigente y las representaciones sociales en los docentes, alumnos, no docentes y graduados de
la Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales UNSL a la luz del modelo social de discapacidad.
Este proyecto pretende visibilizar el conjunto de representaciones que circulan entre los mencionados
sujetos, y de esta manera ampliar las condiciones de accesibilidad en la Universidad.
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INVESTIGACIÓN Y TECNOLOGÍA EN FAVOR DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y LABORAL DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La inclusión educativa y laboral de personas con discapacidad, aún representa un gran reto para la
sociedad hoy en día. Debido a la diversidad y complejidad que existe en este campo, personas con
discapacidad tienen escasas oportunidades de estudio y trabajo. Sin embargo, cada vez existe una
mayor conciencia por parte de instituciones educativas, empresa y gobierno que propician la inclusión.
Este artículo describe las experiencias, iniciativas y avances en temas de discapacidad en una
universidad de Ecuador, la cual ha impulsado convenios de colaboración con varias instituciones, entre
ellas, el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades. Esta sinergia ha permitido que se
desarrollen soluciones tecnológicas en el ámbito de la discapacidad. Entre ellas se encuentra un
software para estudiantes no videntes, una App de un tablero de comunicación aumentativa para
estudiantes con discapacidad auditiva, una plataforma de telerehablitación usando el sensor Kinect
orientada a personas con discapacidad física, un kit de lectoescritura con interfaces tangibles y sensores
RFID para estudiantes con discapacidad intelectual y un juego de mesa inclusivo para inclusión familiar
y educativa, que integra código Braile, códigos QR y realidad aumentada. Estas tecnologías han
trascendido las fronteras académicas y hoy gracias a proyectos de vinculación con la sociedad apoyan a
una población vulnerable y tradicionalmente olvidada.
En temas de inclusión educativa se presentan cifras e iniciativas que la universidad realiza a través de
su Departamento de Bienestar Universitario, Departamento Académico e Instituto de Investigación. A
modo de ejemplo, se describe un caso de estudio de un estudiante con discapacidad visual que cursó
una maestría en la universidad y se recalcan los esfuerzos realizados para generar inclusión. En el
ámbito laboral la institución desarrolló una plataforma MOOC de sensibilización en el trato a personas
con discapacidad, a través de la cual se han capacitado cerca de 800,000 trabajadores del sector público.
Gracias a todas estas iniciativas tecnológicas, se generó una propuesta de Teletrabajo, que aún está en
desarrollo para conectar a personas con discapacidad y empresas en realización de tareas intelectuales
a través de una plataforma tecnológica. Esta idea ha permitido la contratación de una persona con
discapacidad visual como editor de la Revista científica CienciAmérica.
El resultado de todas estas iniciativas nos han dejado vivencias gratificantes y retos cada vez más altos a
favor de la inclusión educativa y laboral, especialmente de personas con discapacidad en donde existen
más barreras en la sociedad que por sus habilidades.
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INVESTIGACIÓN COLABORATIVA Y DIÁLOGOS SUBALTERNOS.
EL PDTS ENTRE UUNN Y LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA
Autor/es38: ALMEIDA, María Eugenia (1); NAPUT Laura (2); DRUETTA Juan (3) (4)
Pertenencia institucional: Facultad de Trabajo Social (1) (2)
Universidad Nacional de Entre Ríos (1) (2) (3)
Universidad Nacional de Villa María (4)
Contactos: [email protected]
Palabras clave: comunidad sorda, historias, lengua de señas argentina, cartografía, investigación
colaborativa.
38Participan
de este PDTS y colaboran en este trabajo ANGELINO, MA (UNER) STRADA Vilma (UNER), PAGOLA Liliana(UNVM)
CVEJANOV Sandra(UNCO)
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ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD ACADEMICA
IDENTIFICADAS EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
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Eje temático 7
Este trabajo se fundamenta en los resultados de una investigación sobre las representaciones de los
docentes acerca de los procesos de inclusión, en la experiencia acumulada en el trabajo con escuelas
especiales y de nivel en la Provincia de Buenos Aires, y en el análisis de la normativa que fundamentan
las prácticas inclusivas.
Integración primero e inclusión después, tienen una frondosa historia en la Jurisdicción y a nivel
nacional, decenas las normativas emitidas, en general precedidas de una enjundiosa fundamentación
que recoge las propuestas más avanzadas en la materia. Sin embargo, continúan apareciendo
numerosos obstáculos en las prácticas inclusivas, que analizamos en nuestro trabajo. Son entre otras:
La adopción de políticas inclusivas por parte de las autoridades no estuvo siempre acompañada por
las medidas necesarias para su implementación en las aulas.
Inconsistencia entre los fundamentos y las resoluciones en las normativas, ausencia en la formación
inicial de los docentes de tratamiento de la temática; destrucción de los planes de capacitación en
servicio, falta de experiencias piloto que permitieran avizorar modalidades exitosas y obstáculos.
Escaso énfasis en que los procesos de inclusión tienen como premisa cambios paradigmáticos y de
representaciones en Educación Especial y en los niveles de enseñanza.
Oposición corporativa de ciertos actores del sistema que ven en la inclusión amenaza a su trabajo, o
a las condiciones de desempeño de este. Asunción de la condición de especialista único autorizado a
proponer estrategias y configuraciones de apoyo.
Falta de recursos, mala distribución de los existentes.
Persistencia en las representaciones de los actores de ideas originadas en el paradigma médico
biologicista. Mirada homogeinizadora. Verticalidad del sistema. Centralidad del discurso patológico.
Desprestigio de los saberes de los docentes.
Conclusiones:
Las características del sistema educativo en sus distintos niveles que se han señalado se presentan
como obstáculos para la inclusión en la universidad de las Pc D, ya que no los prepara
adecuadamente para este nivel educativo.
Dictado de normativas que aborden la integralidad de los procesos, dejando amplio margen de
acción a los equipos y docentes involucrados. Eliminar trabas burocráticas que conspiran contra el
acceso a los apoyos.
Abordar la formación inicial de todos los docentes del sistema, y la capacitación intensiva de los que
están en servicio en sus instituciones, rompiendo con el modelo patológico de formación.
Incrementar el presupuesto educativo que permita disponer de los apoyos (materiales y humanos)
necesarios.
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“LA EDUCACIÓN MUSICAL Y ESPECIAL COMO FORMAS DE INCLUSIÓN SOCIAL”: PROYECTO
INTERINSTITUCIONAL – INTERDISCIPLINARIO
Autor/es: ARAOZ, Andrea Verónica; CUEVAS, Araceli Mabel; ZURRIABLE, Blanca Zulema
Pertenencia Institucional: Profesorado de Educación Musical. Escuela Superior de Música
Instituto Superior de Arte.
Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio In. Te. La.”
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
El proyecto tiene un enfoque intra e interinstitucional, trabajando en forma colaborativa entre los
espacios de Pedagogía, Psicología Educacional, y a través del anclaje de la unidad curricular de
Pedagogía del primer año de las carreras de los Profesorados en Educación Especial y Educación
Musical; buscando la profundización de las competencias cognitivas sobre la Educación, los modelos y
teorías de enseñanza, la Educación Musical, la Educación Especial y la Inclusión social.
Para la ejecución del mismo colaboraron docentes de música y de educación especial de dos Institutos
de Educación Superior de San Salvador de Jujuy; los destinatarios son los estudiantes del Profesorado
de Educación Musical y de Educación Especial.
El proyecto se plantea la vinculación de dos aspectos fundamentales en el proceso de trabajo
Interinstitucional en el nivel Superior: Socializar en forma colaborativa la importancia de la Educación
Musical y la Educación Especial en el nivel Superior y articular la preparación y presentación de
diversas estrategias de abordaje necesarios para el desarrollo de la formación Docente.
Esta experiencia constituye una forma de aprendizaje en el que los estudiantes puedan apropiarse del
conocimiento académico y científico de la Música y la Educación Especial como formas de inclusión
social. En una instancia práctica la planificación de experiencias, el desarrollo de estrategias de
aprendizaje de la música en los diferentes niveles y en la modalidad de Educación Especial. Como tercer
momento la socialización de las propuestas en dos encuentros inter institucionales como forma de
socialización de las producciones y de encuentro colaborativo por parte de los estudiantes de los dos
IES.
La experiencia constituye un aporte significativo para la Formación del futuro profesor en el nivel
Superior y representa generar y recrear espacios tendientes a promover el desarrollo integral de los
conocimientos, acordes a la propuesta de las Instituciones y del perfil de egresado que promueven las
carreras..
Las actividades tienen como objetivos la comprensión sobre la importancia del Aprender a Aprender a
partir de un desarrollo de estudio autónomo que hace al campo de desarrollo profesional, tendiente a la
valoración de las Carreras de los dos Profesorados de las Instituciones involucradas como un proceso
de formación permanente, colaborativo y como una experiencia inclusiva de la educación musical y
especial.
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Y DESPUÉS DE LA ESCUELA, ¿QUÉ? EL PROCESO DE TRANSICION A LA VIDA ADULTA DE
JÓVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Acompañamiento y articulación de egresados en las escuelas de la modalidad especial
de la provincia de Córdoba entre 2017 y 2019
Esta ponencia compartirá los objetivos del Proyecto de Investigación que se encuentra desarrollando la
autora en el marco del Doctorado en Educación (Universidad Católica de Córdoba). En la misma se
analiza el proceso de transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad intelectual en la provincia
de Córdoba, egresados entre los años 2017 y 2019.
La Transición a la vida adulta se considera un proceso activo que implica la inclusión social y
comunitaria de un joven para el ejercicio de la ciudadanía. En los últimos 30 años se han desarrollado
investigaciones en la temática, sin embargo resulta de gran actualidad pensar esta transición en función
de los procesos de inclusión. El objetivo de la investigación busca analizar los apoyos escolares
brindados durante el nivel secundario y los apoyos con que cuentan en la etapa posterior al egreso, los
jóvenes con discapacidad en su proceso de transición a la vida adulta y que le permiten planificar,
articular y sostener espacios de inclusión durante los años posteriores a su egreso en la provincia de
Córdoba.
En esta ocasión se presenta el estado de avance del estudio haciendo foco en la justificación del
problema de investigación y los objetivos que plantea. La presente investigación propone un abordaje
mixto de la problemática a través de un diseño secuencial conformado por una primera fase
cuantitativa de tipo exploratoria, indagando en la realidad de las escuelas de modalidad especial en
relación a los apoyos que reciben los estudiantes en su preparación para la transición a la vida adulta.
Una segunda fase, cualitativa, permitirá ahondar en la realidad de un determinado número de jóvenes
estudiantes egresados por medio del estudio de casos para conocer y describir a partir de fuentes
primarias, la variabilidad de experiencias y visiones sobre los apoyos necesarios durante este proceso
hacia la adultez.
Se considera que este trabajo de investigación podrá contribuir en el diseño de herramientas en las
políticas públicas de nuestro país, al poder conocer las realidades existentes en esta temática y de esta
manera poder proyectar medidas concretas de coordinación de acciones y servicios para la inclusión
efectiva de estos jóvenes, en los ámbitos laboral, social y comunitario.
Palabras clave: transición a la vida adulta, apoyos escolares y postescolares, jóvenes con discapacidad
intelectual, escuelas de modalidad especial, inclusión.
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“NUEVOS ESTUDIANTES, MISMOS DOCENTES”: COSMOVISIÓN DE ESTUDIANTES DE 4TO
AÑO DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL IES N° 7”
Luego de transitar 3 años de Formación Docente nos preguntamos: ¿Qué ocurre con la enseñanza en la
actualidad? Llegando a la primera conclusión de que existe un desajuste entre la pedagogía y la
realidad, de manera que los procesos de enseñanza que transcurren en estos momentos en las aulas
constituyen un verdadero simulacro, diarias representaciones donde el aprendizaje “parece” que
sucede.
Estamos inmersos en un mundo de reiteradas “desrealidades” pedagógicas donde los actos educativos
conducen al “des-aprendizaje”, evitando la generación del conocimiento, pero asegurando la
certificación y la conclusión de una trayectoria, evitando así el desarrollo intelectual. Estudiantes como
docentes transitan un juego vacío: “algunos aprender y otros a enseñar”, donde el aprendizaje no
necesariamente sucede.
¿Y lo significativo de aprender? Lo que adentro del aula ocurre no tiene ninguna significatividad:
logaritmos, ríos, romances y sonetos, gramáticas forman un sinnúmero de datos memorizados
acompañados de apuntes, aprendiendo las “respuestas correctas”. Este proceso no deja tiempo para
aprender, ya que se debe “estudiar”. Por ende, el olvido ocurre porque esta información no tiene una
función concreta en la vida real.
Como futuros docentes debemos transformar aquel simulacro en experiencia, pasar de lo descriptivo a
lo narrativo, de lo ajeno a lo personal, de memorizar a vivenciar, ya que debemos dejar de ser Docentes
del Siglo XIX, para abrir paso a la Diversidad en todos sus aspectos. Esta propuesta inclusiva en
educación se debe desarrollar de forma progresiva, proponiendo un cambio en el ámbito de la cultura
de las políticas escolares y de las prácticas cotidianas de las aulas y de las instituciones.
La Inclusión Educativa requiere de un cambio de prácticas y de actitudes de quienes están directamente
involucrados en ella (familias, instituciones, directivos, docentes, etc.), para poder modificar dichas
prácticas educativas.
La Educación Inclusiva, más que un ideal a alcanzar, es una realidad. En algunos lugares es una realidad
aún en construcción y, en otros, es una realidad negada o tergiversada. Es así una realidad presente o
ausente en la medida en que se manifiesta o se oculta, en tanto se puede visualizar, o no, en las prácticas
educativas cotidianas. Es necesario hacer visible lo invisible, necesita ser comprendida y construida
sobre bases firmes y hacia un rumbo claro para evitar estos sin sentidos. Y es responsabilidad de todos:
gobierno, comunidad, escuelas, directivos, profesionales, docentes, familias y estudiantes.
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ABORDAJE INSTITUCIONAL DE LA INCLUSIÓN EN UNA ESCUELA SECUNDARIA
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LA GENERACIÓN DE ENERGÍA RENOVABLE, UN RECURSO DE ESTIMULACIÓN E
INTERACTIVIDAD COMO ELEMENTOS QUE REFUERZAN LA COMPRENSIÓN
INTELECTUALEN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN
Autor/es: AIZAMA, Victor Marcial; VALLEJO, Pablo Joaquín; SORIANO, Carmen Gladys
Pertenencia Institucional: Universidad Católica Santiago del Estero – Departamento
Académico San Salvador (UCSE-DASS)
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Contactos: [email protected] - [email protected]
[email protected]
Este es un trabajo conjunto entre la UCSE-DASS y la Asociación Todos Juntos. Las actividades de
intervención se llevaron a cabo en la “Asociación Todos Juntos”, en la Ciudad de San Salvador de Jujuy,
la antes mencionada trabaja para conseguir una mejor calidad de vida a personas con Síndrome de
Down.
El Síndrome de Down es una alteración genética tienen un cromosoma de más 47 en vez de 46, que se
produce en el momento de la concepción y se lleva durante toda la vida, debido a esto padecen
discapacidad intelectual.
La discapacidad intelectual requiere la necesidad de planificar un conjunto de acciones formativas
centradas principalmente en desarrollar las habilidades y competencias para el futuro, en la actualidad
existen personas exitosas con Síndrome de Down destacadas en trabajos adecuados para ellos.
La bicicleta generadora de energía renovable, que enciende focos led, se presenta como un recurso para
que el niño logre despertar el interés, estimularse, estar en interactividad y así reforzar la comprensión
intelectual.
La metodología se realizó bajo modalidad de encuentros prácticos vivenciales, se utilizaron bicicletas
generadoras de energía. Mediante el pedaleo encienden luces led, con el propósito de promover la salud
e inclusión educativa. En las actividades participaron 15 chicos, entre los servicios de nivel inicial 4 a 6
años y de apoyo a la integración 7 a 13 años.
Esta experiencia afable, generó como resultado que los chicos se animaron a participar y a subir en la
bicicleta a pedalear, de a poco fueron perdiendo la timidez, al ver que al pedalear se iban encendiendo
luces, más se estimularon, se entusiasmaron y sonreían entre ellos. Pudimos en ese momento dar
cuenta que se contribuyó desde la Educación para la Salud, mejorando la capacidad cognitiva, motora,
social, afectiva. Esta experiencia nos abre una línea de posibilidades de seguir interviniendo e
investigando, trabajando en la innovación en bien de potenciar la salud.
Palabras clave: Síndrome de Down, energía renovable, discapacidad intelectual, estimulación, inclusión.
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