UNIDAD DE APRENDIZAJE 0

TÍTULO:
“Expresamos nuestras opiniones democráticamente”
4
I. DATOS GENERALES

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80092 “CARLOS WIESSE”

I.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.3. CICLO : VII
I.4. GRADO Y SECCIONES : 5º A – B- C- D- E
I.5. Nº DE HORAS SEMANALES : SEIS HORAS
I.6. DURACIÓN :
- INICIO : 12-08-19
- TÉRMINO : 20-09-19
I.1. DIRECTOR : JUAN JAVIER CALLE DIAZ
I.2. PROFESORES RESPONSABLES : - JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO
- JOSÉ VENEGAS LÓPEZ
I.3. AÑO LECTIVO : 2019

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E 80092 “Carlos Wiesse” la gran mayoría de los estudiantes se sienten cohibidos para expresar sus
pensamientos e ideas sobre problemas sociales que les aqueja, creen que por su situación económica modesta no
se les permite expresarse libremente. Ante ello, se propone participar democráticamente en una asamblea sobre
seguridad ciudadana, a fin de erradicar la delincuencia de la localidad; así mismo escribir artículos de opinión para
expresar libre y democráticamente sus ideas.

¿Qué hacer frente a ello?, ¿de qué manera puedes expresar lo que sientes?, ¿cómo participar de manera alturada,
propositiva, crítica para expresar nuestra opinión?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST.

CAPACIDADES EVAL
• Recupera información explícita de los textos orales que Su expresión Guía de
SE COMUNICA ORALMENTE escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra es fluida y observació
EN SU LENGUA MATERNA.
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o entendible. n
 Obtiene información del
texto oral.- El estudiante
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
recupera y extrae información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
información explícita matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresada por los expresiones con sentido figurado.
interlocutores. • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando
 Infiere e interpreta este presenta información especializada o abstracta.
información del texto oral.- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
Construye el sentido del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
texto a partir de relacionar
comprendido a partir de la comprensión global del texto.
información explícita e
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
implícita para deducir una
nueva información o texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras)
completar los vacíos del a partir de información implicada, de detalle, ambigua y
texto oral. contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto.
 Adecua, organiza y Señala las características implícitas de seres, objetos,
desarrolla el texto de forma hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
coherente y cohesionada.- contexto y de expresiones con sentido figurado.
Expresa sus ideas • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
adaptándose al propósito, el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no
destinatario, características
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
 del tipo de texto, genero falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
discursivo y registro, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la
considerando las normas y trama y la evolución de personajes. También explica las
modos de cortesía.
representaciones sociales y los niveles de sentido de
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
acuerdo con el sentido global del texto.
estratégica.- Emplea variados • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
recursos no verbales o considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
paraverbales según la características del género discursivo. Elige estratégicamente
situación comunicativa. el registro formal e informal adaptándose a los
 Interactúa estratégicamente interlocutores y sus contextos socioculturales.
con distintos interlocutores.- • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
Intercambia los roles de cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
hablante y oyente alternada las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
y dinámicamente, estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
participando de forma describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
pertinente, oportuna y lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
relevante para lograr su referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
propósito comunicativo. vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
 Reflexiona y evalúa la forma, especializados.
el contenido y contexto del • Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
texto oral.- Compara y enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
contrasta los aspectos guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
formales y de contenido con el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
su experiencia, el contexto transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
donde se encuentra y efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
diversas fuentes de • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
información. hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

. Identifica información explícita, relevante y complementaria Reconoce la Guía de

LEE DIVERSOS TIPOS DE seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de estructura del comprensi
TEXTOS ESCRITOS EN SU texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
LENGUA MATERNA. artículo de ón de
ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario opinión textos
 Obtiene información del especializado. Integra información explícita cuando se encuentra
texto escrito.- El estudiante en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
localiza y selecciona lectura intertextual.
información explícita en • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
textos escritos con un texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
propósito específico. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
 Infiere e interpreta contexto sociocultural del texto y del autor.
información del texto.- El • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
estudiante construye el escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir
sentido del texto. de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características
 implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Reflexiona y evalúa la forma, •Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
el contenido y contexto del discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
texto.- Compara y contrasta discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
aspectos formales y de ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de
contenido del texto con la la información estadística, así como las representaciones sociales
experiencia, el conocimiento presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto
formal del lector y diversas construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la
fuentes de información. trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de
personajes.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información,
y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios

. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando

ESCRIBE DIVERSOS el propósito comunicativo, el tipo textual y las Redacta Guía de
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA características del género discursivo, así como el formato y artículos de producción
el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o opinión. de textos.
 Adecua el texto a la informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando Revisa y
situación comunicativa.- fuentes de información complementaria y divergente. corrige su
Considera el propósito, • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena producción
destinatario, tipo de texto, las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e escrita.
género discursivo y registro
ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o
que utilizará al escribir los
textos.
precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
 Organiza y desarrolla las estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
ideas de forma coherente y describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
cohesionada.- Ordena relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
lógicamente las ideas en referentes, conectores y otros marcadores textuales.
torno a un tema, Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
ampliándolas y sinónimos y términos especializados.
complementándolas. • Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
 Utiliza convenciones del
ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
lenguaje escrito de forma
pertinente.- Usa de forma contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
apropiada recursos textuales retóricas para caracterizar personas, personajes y
para garantizar la claridad, el escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
uso estético del lenguaje y el versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas
sentido del texto escrito. (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
 Reflexiona y evalúa la forma, para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el
el contenido y contexto del
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
texto escrito.- Se distancia
del texto que ha escrito para persuasión o la verosimilitud, entre otros.
revisar de manera . Evalúa de manera permanente el texto determinando si
permanente el contenido, la se ajusta a la situación comunicativa; si existen
coherencia, cohesión y contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
adecuación a la situación coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores
comunicativa con la finalidad
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
de mejorarlo.
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
 considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES: actitudes observables

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES TRIMESTRE

TRANSVERSALES 1er 2do 3er.
ENFOQUE - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
DE DERECHOS: de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
Conciencia de poblaciones vulnerables. X
derechos. Libertad y - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
responsabilidad. arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
Diálogo y de normas u otros.
concertación.
ORIENTACIÓN AL - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
BIEN COMÚN: los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X
Responsabilidad. - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
EXCELENCIA: posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo. X
Flexibilidad y - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
apertura. adaptación a circunstancias diversas, orientadas a objetivos de mejora
Superación personal. personal o grupal.

V. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad IV se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que permite a los estudiantes
adoptar estilos de vida saludables que los ayuden a alejarse de vicios que vulneren su integridad física y
mental. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de
valoración como persona. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica
(FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y equitativa desde su condición de sujetos de derecho en
el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos (asamblea sobre el consumo de drogas y
los efectos dañinos que ocasiona en la persona).

VI. PRODUCTO
- Artículo de opinión
- La asamblea

VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CAMPOS ACTIVIDADES

SESIÓN TEMÁTICOS
1 “Analizamos Explica la intención del autor  El afiche  Diálogo sobre un
afiches considerando diversas publicitario afiche publicitario
publicitarios” estrategias discursivas acerca de la cerveza
(3horas) utilizadas, y las características Corona.
del tipo textual y género  Interpretación sobre la
discursivo. Explica diferentes temática del afiche
puntos de vista, sesgos, falacias, publicitario.
ambigüedades, paradojas,  Explicación de la
matices, y contrargumentos, y el estructura del afiche
uso de la información
estadística, así como las
 representaciones sociales publicitario.
presentes en el texto  Presentación de la
unidad y los
aprendizajes
esperados.

“Producimos afiches Escribe textos de forma  Planificación,  Elección de un tema

publicitarios para coherente y cohesionada. Ordena textualización y relacionado a los
resaltar nuestros las ideas en torno a un tema, las revisión del afiche valores de la juventud.
valores” jerarquiza en subtemas e ideas publicitario  Elaboración
(3horas) principales, y las desarrolla para colaborativa del afiche
contrargumentar o precisar la publicitario.
información sin digresiones o  Corrección del afiche
vacíos. Estructura publicitario con
estrategicamente una secuencia pertinencia y
2 textual (Argumenta, narra, propiedad textual.
describe, etc.) de forma  Presentación con la
apropiada. Establece diversas técnica del museo.
relaciones lógicas entre las ideas  Aplicación de una lista
a través del uso preciso de de cotejo.
referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
términos especializados.
“Analizamos Opina sobre el contenido, la  Puntos de vista del  Lectura del cuento
problemas organización textual, las narrador Caballos de
socioemocionales a estrategias discursivas, las medianoche de
partir de un cuento representaciones sociales y la Guillermo Niño de
literario” intención del autor. Emite un Guzmán.
(3 horas) juicio crítico sobre la eficacia y  Interpretación de la
validez de la información, y temática y los puntos
3 sobre el estilo de un autor, de vista del narrador.
considerando los efectos del  Comentario
texto en los lectores, y sociocultural del texto
contrastando su experiencia y leído.
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del
autor.

“Elaboramos una Identifica información explícita,  La espina de  Lectura y análisis de

espina de Ishikawa relevante y complementaria Ishikawa un texto sobre el
sobre el desarrollo seleccionando datos específicos (Cuaderno de desarrollo de
de adicciones” y detalles en diversos tipos de trabajo adicciones.
(3horas) texto de estructura compleja y Comunicación 5.,  Comentario sobre el
con información contrapuesta y Págs. 96-97) contenido del texto
ambigua, así como falacias, leído.
4 paradojas, matices y  Construcción de una
vocabulario especializado. espina de Ishikawa.
Integra información explícita  Aplicación de una lista
cuando se encuentra en distintas
de cotejo.
partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura
intertextual.

5 “Defendemos Adecúa el texto a la situación  El memorial:  Dinámica de

nuestros derechos comunicativa considerando el finalidad, liderazgo.
colectivos mediante propósito comunicativo, el tipo estructura y
el memorial” textual y las características del planificación del  Reconocimiento de la
(3 horas) género discursivo, así como el memorial estructura interna del
formato y el soporte. Elige (Cuaderno de memorial.
estratégicamente el registro trabajo.
formal o informal adaptándose a  Conversatorio y
Comunicación 5, reflexión sobre las
los destinatarios y
 seleccionando fuentes de Págs. 50-53;107) cualidades del
información complementaria y liderazgo a través de
divergente. los valores y actitudes

 Planificación del
esquema de escritura
del memorial en
grupos cooperativos.

“Redactamos y Escribe textos de forma  Textualización y  Textualización del

levantamos nuestra coherente y cohesionada. revisión del memorial en grupos
voz a través del Ordena las ideas en torno a un memorial cooperativos.
memorial” tema, las jerarquiza en subtemas  Reconocimiento de
(3 horas) e ideas principales, y las  La oración tesis y argumentos
desarrolla para contrargumentar subordinada MCL, páginas 74 y
o precisar la información sin adverbial 75.
(Cuaderno de  Uso de oraciones
digresiones o vacíos. Estructura
trabajo. subordinadas
estrategicamente una secuencia
Comunicación 5, adverbiales.
textual (Argumenta, narra,  Comentario y revisión
describe, etc.) de forma Pág.132)
6 de memoriales.
apropiada. Establece diversas  Aplicación de una
relaciones lógicas entre las ideas tabla de calificación
a través del uso preciso de para el memorial
referentes, conectores y otros mediante la técnica del
marcadores textuales. Incorpora museo.
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
términos especializados.

“Analizamos un Explica el tema, los subtemas y  El artículo de  Lectura de un artículo

artículo de opinión” el propósito comunicativo del opinión: propósito, de opinión.
(3 horas) texto cuando este presenta características,  Deducción del
información especializada o estructura propósito,
abstracta. Distingue lo relevante (Cuaderno de características del
de lo complementario trabajo. artículo de opinión
clasificando y sintetizando la Comunicación 5, como texto
información. Establece Pág. 70-73, 126; argumentativo.
conclusiones sobre lo MCL 5, Págs. 90 y  Identificación de la
comprendido contrastando su 91) estructura del artículo
experiencia y conocimiento con de opinión.
el contexto sociocultural del  Análisis de la tesis y
7 texto y del autor. argumentos que
• Justifica la elección o presenta el artículo de
recomendación de textos de su opinión.
preferencia cuando los comparte  Aplicación de un
con otros. Sustenta su posición organizador visual.
sobre las relaciones de poder e  Elección de un tema
ideologías de los textos. de interés actual.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.

8 “Nos organizamos Adecúa el texto a la situación  Planificación del  Aplicación de un

para planificar el comunicativa considerando el artículo de esquema para la
artículo de opinión” propósito comunicativo, el tipo opinión. estructura del artículo de
(3 horas) textual y las características del (Cuaderno de opinión.
 Formulación de la tesis u
género discursivo, así como el trabajo.
opinión con el tema de
formato y el soporte. Elige Comunicación 5,
 estratégicamente el registro Pág. 127) vivir sin adicciones.
formal o informal adaptándose a  Construcción del
los destinatarios y  Los argumentos y argumento y
seleccionando fuentes de contraargumentos contraargumento.
 Elaboración de sus fichas
información complementaria y  Fichas mixtas mixtas.
divergente. (Cuaderno de  Aplicación de una lista
trabajo de cotejo de
Comunicación 5., autoevaluación
Págs. 94-95) individual.

“Textualizamos • Utiliza de forma precisa, los  Textualización del  Revisión del plan de
nuestro artículo de recursos gramaticales y artículo de opinión escritura y las fichas
opinión” ortográficos (por ejemplo, de textualización.
(3 horas) tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su  Escritura de la primera
texto. Emplea diversas figuras versión del artículo de
retóricas para caracterizar opinión.
personas, personajes y
escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y
9
versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con
el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.

“Revisamos la • Evalúa de manera  Revisión del  Identificación de las

coherencia y permanente el texto artículo de opinión normas de tildación.
cohesión de nuestro determinando si se ajusta a la
artículo de opinión” situación comunicativa; si  La tilde en  Corrección cooperativa
palabras del artículo de opinión
(3 horas) existen contradicciones,
con adecuación, cohesión
digresiones o vacíos que afectan compuestas
y coherencia sobre la
la coherencia entre las ideas; o (Cuaderno de
base de lo planificado.
si el uso preciso de conectores y trabajo.
10 referentes asegura la cohesión Comunicación 5,  Intercambio
entre estas. Determina la Pág.128) cooperativo de
eficacia de los recursos trabajos para la
ortográficos utilizados, así como  Mecanismos de revisión.
la pertinencia del vocabulario y coherencia y
de los términos especializados cohesión  Aplicación de una
para mejorar el texto y rúbrica.
garantizar su sentido.

11 “Nos preparamos Participa en diversos  La asamblea:  Participación en la

para participar en intercambios orales alternando finalidad, dinámica
la asamblea” los roles de hablante y oyente. características y
(3 horas)  Deducción de las
Decide estratégicamente cómo y organización. características y
en qué momento participar (Cuaderno de funciones de una
recurriendo a saberes previos, trabajo. asamblea.
usando lo dicho por sus Comunicación 5,
interlocutores y aportando Págs. 16-17)  Establecimiento de la
nueva información para agenda y organización en
equipos.
persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias  Aplicación de una guía
discursivas, y normas y modos de observación de la
de cortesía según el contexto asamblea.
 sociocultural.  Determinación de
funciones y normas;
mención de diversas
problemáticas detectadas
con argumentos sólidos y
propuestas de solución.

 Entrenamiento de una
asamblea.

“Participamos Opina como hablante y oyente  La asamblea:  Participación de la

democráticamente sobre el contenido del texto ejecución asamblea grupal.
en una asamblea oral, las representaciones  Reflexión sobre la
sobre los efectos del  Evaluación de la importancia de la
sociales que este plantea, las asamblea como
consumo de drogas” intenciones de los unidad
manifestación de su voz
(3 horas) interlocutores, y el efecto de lo y práctica democrática.
dicho en el hablante y el oyente.  Orientaciones para la
Justifica su posición sobre las evaluación de la unidad.
relaciones de poder e ideologías  Reflexión y cierre de la
unidad a partir de las
presentes en los textos presentaciones
considerando su experiencia y realizadas.
los contextos socioculturales en  Aplicación de la guía de
que se desenvuelve. participación para la
asamblea.
12 • Emite un juicio crítico sobre la  Autoevaluación de su
adecuación de textos orales del participación en la
ámbito escolar y social y de medios unidad.
de comunicación a la situación
comunicativa, así como la - Diálogo espontáneo sobre el
coherencia de las ideas y la Indigenismo en el Perú.
Exponemos nuestro cohesión entre estas. Evalúa los - Exposición del tema
trabajo de estilos de los hablantes; la eficacia investigado.
 El
investigación sobre de recursos verbales, no verbales y - Ronda de preguntas de nivel
“El Indigenismos en Indigenismo crítico por parte de alumnos y
paraverbales; y la pertinencia de las
el Perú y el ensayo estrategias discursivas. Determina
en el Perú docente.
literario de la obra - Recojo de los trabajos
la validez de la información
impresos sobre el
“Ríos Profundos” de contrastándola con otros textos o
Indigenismo en el Perú y el
José M. Arguedas. fuentes de información. ensayo literario de “Ríos
profundos” de José María
Arguedas.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:

- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics Perú
S.A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del estudiante.
Lima.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión
y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Manual del
docente. Editorial Santillana.
- RIMBAUD, ARTHUR. Una temporada en el infierno. En:
http://www.lamaquinadeltiempo.com/Rimbaud/tempor2.htm
- SAVATER, F. “Ética para Amador” (1993) Barcelona: Ariel.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima – Perú: Ediciones
SM S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú: Ediciones SM
S.A.C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics Perú S.A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Internet.

Chao, agosto de 2019

Vº B°……………………………….……………… Vº B°……………………………………………………………

JUAN JAVIER CALLE DIAZ JUANA GARCÍA SÁNCHEZ

DIRECTOR COORDINADORA ACADÉMICA

……………………………………………………… …………………………………………………………

JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO JOSÉ VENEGAS LÓPEZ

DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN